ID interno: CUR-009
Título oficial: Educación Plástica, Visual y Audiovisual — ESO Canarias
Fuente oficial: FTE-002 / FTE-009
URL origen: https://www.gobiernodecanarias.org/cmsgob1/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/Secundaria/Ordenacion_curriculo/borrador_curriculo_2022/Educacion_Plastica_Visual_y_Audiovisual_ESO.pdf
URL de acceso oficial: https://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/secundaria/informacion/ordenacion-curriculo/curriculos-de-la-educacion-secundaria-obligatoria-eso/
Fecha de consulta: 2026-04-27
Fecha de exportación local: 2026-04-27
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EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL
Introducción
Las artes plásticas, visuales y audiovisuales se dirigen hacia la adquisición de un pensamiento
creativo que se concreta en formas, acciones y producciones artísticas, y poseen la capacidad de
generar propuestas originales que respondan a las inquietudes del alumnado. En nuestra cultura, la
contribución de la imagen se manifiesta en el desarrollo del pensamiento crítico. Es por ello que la
materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual integra todas las dimensiones de la imagen:
plástica, fotográfica, cinematográfica y mediática, entre otras. Del mismo modo, el diseño de las
formas  varía  según  las  herramientas  y  materiales  utilizados:  bidimensional  o  tridimensional,
figurativa o abstracta, fija o en movimiento, concreta o virtual, duradera o efímera.
Esta materia incluye la transmisión de conocimientos y la adaptación a los estereotipos sociales,
culturales y sexistas que predominan en la sociedad, abriendo posibilidades transformadoras, tanto a
nivel personal como colectivo. También contribuye al desarrollo integral y armónico de la persona,
y responde a la necesidad de expresión e interacción con sus semejantes a través de un lenguaje
universal. Por otra parte, potencia la alfabetización en el plano visual, ayuda a descodificar las
imágenes y a emitir juicios críticos fundamentados. Y no menos importante, prepara al alumnado
para afrontar el desarrollo y evolución de las tecnologías digitales. Y por último, contribuye a
alcanzar  los  objetivos  generales  de  etapa,  a  apreciar  y  valorar  críticamente  las  distintas
manifestaciones artísticas, así como a facilitar la comprensión de sus lenguajes, a través de la
experimentación en producciones creativas de naturaleza diversa.
Los saberes propios de Canarias se han incluido en el currículo de la materia desde un enfoque
centrado en la educación patrimonial. Este enfoque presenta un carácter transversal y nace con la
premisa de concienciar y sensibilizar al alumnado canario de la importancia del cuidado, disfrute y
transmisión del patrimonio, pone el acento en la identificación y puesta en valor del mismo como
parte inseparable de la sociedad, y apuesta por la implicación de la ciudadanía para lograr su
sostenibilidad y la de los valores que en él perduran.
En  esta  etapa,  junto  con  su  tratamiento  como  contextos  de  aprendizaje,  se  propone  una
profundización paulatina en aprendizajes específicos relacionados con el patrimonio canario.
Contribución a los objetivos de etapa
La  Educación  Plástica,  Visual  y  Audiovisual  fomenta  en  el  alumnado  unas  aptitudes  que
contribuyen  a  alcanzar  los  objetivos  de  etapa.  A  través  de  la  observación,  percepci ón  e
interpretación crítica de las imágenes del entorno natural y artístico, se favorece el aprecio a los
valores  estéticos  y  su  comprensión,  como  parte  de  la  diversidad  del  patrimonio  cultural,
promoviendo  su  conservación  y  mejora  (j). Además, contribuye  a  que  valore  críticamente  los
hábitos sociales relacionados con el consumo y el impacto del ser humano en el medioambiente, y a
que adopte actitudes responsables hacia el cuidado del mismo (k).
En el siglo XXI las imágenes se han convertido en uno de los medios de expresión y comunicación
más  importantes,  el  buen uso de estas debe  fomentar  actitudes  de respeto por la  igualdad  de
derechos y, a su vez, de rechazo a los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres (c, d). Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, así como
vivencias e ideas, contribuye a la mejora de la comunicación, a la reflexión crítica y al respeto entre
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las  personas  (a).  Además,  ayuda  a  comprender  las  relaciones  del  lenguaje  plástico,  visual  y
audiovisual con otros lenguajes (h), y a elegir el modo de expresión más adecuado según las
necesidades de comunicación, fomentando de esta manera el desarrollo de la creatividad (l), así
como a comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras (i). La realización de diseños y
proyectos (e) implica la planificación, la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades, lo
que desarrolla la capacidad de aprender a aprender, el autoconocimiento, la autoestima, el espíritu
emprendedor, el sentido crítico y la iniciativa personal (g). Asimismo, mediante el trabajo en equipo
se potencia el respeto, la cooperación y la solidaridad (b). Por lo tanto, la materia de Educación
Plástica, Visual y Audiovisual está directamente relacionada con el desarrollo de la creatividad, la
utilización de distintos medios de expresión y representación; y con la apreciación, el respeto y la
difusión  de  las  creaciones  artísticas  y  sus  lenguajes  como  medio  de  comunicación  y  disfrute
individual y colectivo (f).
Contribución a las competencias clave
La propuesta curricular de esta materia tiene un marcado carácter competencial y se ha desarrollado
conforme a los descriptores operativos establecidos en el Perfil de salida del alumnado al término
de la enseñanza básica, que identifica el grado de desarrollo y adquisición de las competencias clave
para todo el alumnado que finaliza la Educación Secundaria Obligatoria.
Toda acción comunicativa posee unos procedimientos comunes y, como tal, la Educación Plástica,
Visual y Audiovisual facilita el acceso a recursos específicos para expresar ideas, sentimientos y
emociones, a la vez que posibilita integrar su lenguaje con otros lenguajes y, con ello, enriquecer la
comunicación.  De  esta  manera,  la  materia  contribuye  al  desarrollo  y  la  adquisición  de  la
Competencia en comunicación lingüística (CCL), puesto que interactúa de manera coherente y
adecuada en diferentes ámbitos y contextos, y con diferentes propósitos comunicativos. Implica
movilizar, de manera consciente, el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten
comprender, interpretar y valorar críticamente mensajes orales, signados, escritos, audiovisuales o
multimodales,  evitando  los  riesgos  de  manipulación  y  desinformación,  al  mismo  tiempo  que
fomenta  la  comunicación  eficaz  con  otras  personas  de  manera  cooperativa,  creativa,  ética  y
respetuosa.
La contribución de la materia a la Competencia plurilingüe (CP) se concreta en la Educación
Plástica, Visual y Audiovisual al utilizar distintas lenguas, orales, signadas o multimodales de forma
apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación. Esta competencia supone reconocer y
respetar los perfiles lingüísticos individuales y aprovechar las experiencias propias para desarrollar
estrategias que permitan mediar y hacer transferencias entre lenguas, incluidas las clásicas y, en su
caso, mantener y adquirir destrezas en las mismas. Integra, asimismo, dimensiones histórica e
interculturales orientadas a conocer, valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural de la
sociedad, con el objetivo de fomentar la convivencia democrática.
La profundización en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad y los procedimientos
relacionados con el método científico, abordados desde la Educación Plástica, Visual y Audiovisual,
hace que contribuya al desarrollo y a la adquisición de la Competencia matemática y competencia
en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM), que entraña la comprensión del mundo, utilizando los
métodos científicos, el pensamiento y la representación matemáticos, la tecnología y los métodos de
la ingeniería, para transformar el entorno de forma comprometida, responsable y sostenible.
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La materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuye, además, a la adquisición de la
Competencia digital (CD), al desarrollar el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable
de las tecnologías digitales para el aprendizaje, el trabajo y la participación en la sociedad. Incluye
la alfabetización en información y datos, la comunicación y la colaboración, la educación mediática,
la creación de contenidos digitales (incluida la programación), la seguridad (incluido el bienestar
digital  y  las  competencias  relacionadas  con  la  ciberseguridad),  asuntos  relacionados  con  la
ciudadanía  digital,  la  privacidad,  la  propiedad  intelectual,  la  resolución  de  problemas  y  el
pensamiento computacional y crítico.
La  Educación  Plástica,  Visual  y  Audiovisual  contribuye  al  desarrollo  y  la  adquisición  de  la
Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA), ya que implica la habilidad de
reflexionar sobre uno mismo y una misma para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento
personal constante, gestionar el tiempo y la información eficazmente, colaborar con otras personas
de forma constructiva, mantener la resiliencia y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida.
Incluye la facultad de hacer frente a la incertidumbre y la complejidad, adaptarse a los cambios,
aprender a aprender, contribuir al propio bienestar físico y emocional, conservar la salud física y
mental, y ser capaz de llevar una vida saludable y orientada al futuro, así como expresar empatía y
gestionar los conflictos en un contexto integrador y de apoyo.
La Competencia ciudadana (CC) se adquiere al actuar como ciudadanos y ciudadanas responsables
y participar plenamente en la vida social y cívica, basándose en la comprensión de los conceptos y
las estructuras sociales, económicas, jurídicas y políticas, así como en el conocimiento de los
acontecimientos  mundiales  y  el  compromiso  activo  con  la  sostenibilidad  y  el  logro  de  una
ciudadanía global. Incluye la alfabetización cívica, la adopción consciente de los valores propios a
una cultura democrática, fundada en el respeto a los derechos humanos, la reflexión crítica acerca
de los grandes problemas éticos de nuestro tiempo, y el desarrollo de un estilo de vida sostenible
acorde con los Objetivos de Desarrollo Sostenible planteados en la Agenda 2030.
La materia contribuye, también, a la adquisición de la Competencia Emprendedora (CE), a través
del desarrollo de acciones en base a oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos específicos
necesarios para generar resultados de valor para otras personas. Aporta estrategias que permitan
adaptar la mirada para detectar necesidades y posibilidades de cambio, entrenar el pensamiento para
analizar y evaluar el entorno, crear y reformular ideas utilizando la imaginación, la creatividad, el
pensamiento estratégico y la reflexión ética, crítica y constructiva dentro de los procesos creativos y
de innovación; y despertar la disposición a aprender, arriesgar, afrontar la incertidumbre, tomar
decisiones basadas en la información y el conocimiento y colaborar de manera ágil con otras
personas, con motivación, empatía y habilidades de comunicación y de negociación, para llevar las
ideas planteadas a la acción mediante la planificación y gestión de proyectos sostenibles de valor
social y cultural.
La  Educación  Plástica,  Visual  y  Audiovisual  contribuye,  de  manera  especial,  a  adquirir  la
Competencia en conciencia y expresión cultural (CCEC). Esta competencia implica comprender y
respetar la manera en que las ideas adquieren significado y se expresan adoptando formas creativas
diversas en las diferentes culturas, constituyendo parte de su propio patrimonio. Implica esforzarse
por comprender, desarrollar y expresar las ideas propias, al mismo tiempo que se fomenta el sentido
de pertenencia a la sociedad, enriqueciendo la identidad a través del diálogo intercultural.
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Bloques competenciales
El bloque competencial es el eje del currículo de cada materia: integra la enunciación de las
competencias específicas, su vinculación con los descriptores operativos del Perfil de salida, los
criterios de evaluación y la explicación del bloque competencial.
Las competencias específicas, que tienen carácter finalista, constituyen un elemento de conexión
entre las competencias clave y los saberes propios de la materia. En cuanto a los criterios de
evaluación, estos constituyen los referentes que indican el nivel de desempeño a alcanzar por el
alumnado. Se establece, además, la contribución de cada criterio a los descriptores del Perfil de
salida, de manera que se facilita la evaluación conjunta de los aprendizajes propios de la materia y
del grado de desarrollo y adquisición de las competencias en el alumnado. En lo relativo a las
explicaciones  de  los  bloques  competenciales,  estas  integran  los  aprendizajes  recogidos  en  la
totalidad del bloque, orientan sobre el proceso de desarrollo y adquisición tanto de las competencias
específicas  como de las  competencias  clave;  y ofrecen,  además, indicaciones metodológicas –
siempre con una perspectiva abierta, flexible e inclusiva– para el diseño y la implementación de
situaciones  de  aprendizaje  competenciales.  Es  por  ello  que  las  explicaciones  de  los  bloques
competenciales se constituyen como los referentes más adecuados para la concreción curricular y la
elaboración de la programación didáctica.
Competencias específicas y criterios de evaluación
En el currículo de la materia Educación Plástica y Visual se han establecido ocho competencias
específicas que se concretan en catorce criterios de evaluación para 1.º ESO y en quince criterios de
evaluación para 2.º ESO y 3.º ESO, respectivamente. Estos criterios de evaluación presentan una
marcada naturaleza competencial, de manera que se relacionan directamente con los descriptores
operativos del Perfil de salida a los que contribuye la competencia específica, expresando tanto las
capacidades y los saberes a adquirir, como el contexto y modo de aplicación de dichos aspectos.
La enunciación de la competencia específica se recoge en el bloque competencial correspondiente.
A continuación, se ofrece una explicación de cada una de ellas.
Competencia específica 1 (C1)
La competencia específica se centra en el desarrollo de aprendizajes relativos a la expresión artística
en cualquiera de sus formas, elemento clave para entender las diferentes culturas a lo largo de la
historia. A través del arte, el ser humano se define a sí mismo, aportando sus valores y convicciones,
pero también a la sociedad en la que est á inmerso, bien sea por asimilaci ón, bien por rechazo, con
todos los matices entre estas dos posiciones. Una mirada sobre el arte, que desvele la multiplicidad
de puntos de vista y la variaci ón de los mismos a lo largo de la historia, ayuda al alumnado a
adquirir un sentir respetuoso hacia las demás personas.
En este sentido, resulta fundamental la contextualizaci ón de toda producción artística para valorarla
adecuadamente, tomando conciencia de la evoluci ón de la historia del arte y de la cultura, y, con
ella, de las sociedades que dan lugar a dichas producciones. Abordando estos aspectos por medio de
producciones orales, escritas, signadas y multimodales, el alumnado puede entender la importancia
de  la  conservación,  preservación  y  difusión  del  patrimonio  artístico,  comenzando  por  el  más
cercano a él.
Competencia específica 2 (C2)
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Esta competencia específica se orienta al desarrollo de aprendizajes relativos a la ejecución de obras
propias que contribuyen al desarrollo de la creatividad y la imaginación del alumnado, así como a la
construcción  de  un discurso  cr ítico  elaborado  y  fundamentado  sobre  sus  obras y  las de  otras
personas. A partir de la comprensión activa de las dificultades inherentes a todo proceso de creación
en  sus  diferentes  fases,  con  la  asimilaci ón  de  la  compleja  vinculaci ón  entre  lo  ideado  y  lo
finalmente conseguido, el alumnado puede superar distintos prejuicios, especialmente comunes en
lo relativo a la percepción de las producciones artísticas y culturales.
Al mismo tiempo, el intercambio razonado de experiencias creativas entre iguales, as í como la
puesta en contexto de estas con otras manifestaciones art ísticas y culturales, debe servir para que el
alumnado valore las experiencias compartidas, amplíe sus horizontes y establezca un juicio crítico y
autocrítico, informado y respetuoso con las creaciones de otras personas y con las manifestaciones
de otras culturas.
Competencia específica 3 (C3)
La competencia específica se encamina al desarrollo de aprendizajes relativos a las producciones
plásticas,  visuales  y  audiovisuales  contempor áneas,  incrementando  y  diversificando  las
posibilidades expresivas, en cuanto a soportes y formatos. En el terreno audiovisual se encuentran,
entre otros, series, pel ículas, anuncios publicitarios, videoclips o formatos novedosos asociados a
las  redes  sociales.  Apreciar  estas  producciones  en  toda  su  variedad  y  complejidad  supone  un
enriquecimiento para el alumnado, dado que, además de ayudar a interiorizar el placer inherente a la
observación de la obra de arte visual y del discurso audiovisual, de ellas emana la construcci ón de
una parte de la identidad de todo ser humano, fundamental en la elaboración de un imaginario rico y
en la cimentación de una mirada empática y despojada de prejuicios.
El análisis de las distintas propuestas pl ásticas, visuales y audiovisuales debe estar orientado hacia
el  enriquecimiento  de  la  cultura  art ística  individual  y  del  imaginario  propio.  Adem ás  de  las
propuestas  contemporáneas,  se  deben  incluir  en  este  an álisis  las  manifestaciones  de  épocas
anteriores para favorecer la comprensión de su evolución. Entre estos ejemplos se debe incorporar
la perspectiva de género, con énfasis en el estudio de producciones artísticas elaboradas por mujeres
y las formas de representación de las mujeres en el arte, construyendo una mirada respetuosa y
crítica con la creación artística.
Competencia específica 4 (C4)
Esta  competencia  específica  se  dirige  al  desarrollo  de  aprendizajes  relativos  a  la  creaci ón  de
producciones art ísticas, t écnicas y lenguajes empleados, desde el trabajo con la arcilla hasta el
videomapping. El arco expresivo es inabarcable y los resultados son tan diversos como la propia
creatividad del ser humano. Es importante que el alumnado comprenda esta multiplicidad como un
valor generador de riqueza a todos los niveles, por lo que debe entender su naturaleza diversa desde
el acercamiento tanto a sus modos de producción y de diseño en el proceso de creación como en los
de  recepci ón.  De  esta  manera,  puede  incorporar  este  conocimiento  en  la  elaboraci ón  de
producciones propias.
En este sentido, resulta fundamental que el alumnado aprenda a identificar y diferenciar los medios
de producción y dise ño de im ágenes y productos culturales y art ísticos, tomando conciencia de la
existencia de diversas herramientas para su manipulaci ón, edición y postproducción. De este modo,
puede  identificar  la  intenci ón  con  la  que  fueron  creados,  proceso  necesario  para  analizar
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correctamente la recepci ón de los productos art ísticos y culturales, situándolos en su contexto
cultural y determinando sus coordenadas básicas.
Competencia específica 5 (C5)
La competencia específica analiza el desarrollo de aprendizajes relacionados con la producci ón
artística  como  proceso  complejo,  que  implica,  además  de  la  capacidad  de  introspección  y  de
proyección  de  los  propios  pensamientos,  sentimientos  y  emociones,  el  conocimiento  de  los
materiales, las herramientas, las t écnicas y los recursos creativos del medio de expresi ón escogido,
así como sus posibilidades de aplicación.
Para que el alumnado consiga expresarse de manera aut ónoma y singular, aportando una visi ón
personal e imaginativa del mundo a trav és de una producci ón artística propia, debe experimentar
con los diferentes resultados obtenidos y los efectos producidos. De este modo, adem ás, se potencia
una visión crítica e informada, tanto sobre el propio trabajo como sobre el ajeno, incrementándose
las posibilidades de interacción con el entorno. Asimismo, un manejo correcto de las diferentes
herramientas y técnicas de expresión, que debe partir de una intencionalidad previa a la realizaci ón
de la producción, ayuda en el desarrollo de la autorreflexión y la autoconfianza.
Competencia específica 6 (C6)
Esta competencia específica se centra en el desarrollo de aprendizajes relativos a la búsqueda de la
identidad personal del alumnado, siendo indispensable el conocimiento del contexto art ístico y
cultural de la sociedad en la que experimenta sus vivencias. El conocimiento cr ítico de distintos
referentes artísticos y culturales modela su identidad, ayud ándolo a insertarse en la sociedad de su
tiempo y a comprenderla mejor.
A partir del an álisis contextualizado de las referencias m ás cercanas a su experiencia, el alumnado
es capaz de identificar sus singularidades y puede hacer uso de esos referentes en sus procesos
creativos, enriqueciendo así sus producciones. El conocimiento de dichas referencias contribuye, en
fin, al desarrollo de la propia identidad personal, cultural y social, aumentando la autoestima, el
autoconocimiento y el respeto de las otras identidades.
Competencia específica 7 (C7)
La  competencia  específica  se  orienta  hacia  el  desarrollo  de  aprendizajes  relacionados  con  la
multiplicidad de lenguajes art ísticos, desde los m ás tradicionales, como la pintura, hasta los m ás
recientes, como el audiovisual, la instalaci ón o la performance. El alumnado debe ser capaz de
identificarlos, as í como de clasificar las t écnicas con las que se producen. Para ello, tambi én es
importante que experimente con los diferentes medios, tecnolog ías e instrumentos de creaci ón,
haciendo especial hincapié en los digitales, definitorios de nuestro presente y con los que suele estar
familiarizado, aunque a menudo de un modo muy superficial. El alumnado debe aprender a hacer
un uso informado de los mismos, sentando las bases para profundizar, de forma progresiva, en sus
potencialidades expresivas.
El alumnado debe aplicar este conocimiento de las tecnolog ías y los diferentes lenguajes art ísticos
en la elaboraci ón de un proyecto art ístico que los integre, buscando un resultado que sea fruto de
una expresión actual y contemporánea.
Competencia específica 8 (C8)
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La competencia específica se enfoca al desarrollo de aprendizajes relativos a la recepción de la obra
artística, que alcanza todo su sentido y potencialidad cuando llega al p úblico y produce un efecto
sobre él. En este sentido, el alumnado ha de comprender la existencia de p úblicos diversos y, en
consecuencia, la posibilidad de dirigirse a unos u otros de manera diferenciada. No es lo mismo
elaborar una pieza audiovisual de car ácter comercial destinada a una audiencia amplia, que crear
una  instalaci ón  de  videoarte  con  una  voluntad  minoritaria.  Debe  entender  que  todas  las
posibilidades son v álidas, pero que la idea, la producci ón y la difusi ón de una obra han de ser
tenidas en cuenta desde su origen. Además, es importante que identifique y valore las oportunidades
que le puede proporcionar su trabajo seg ún el tipo de p úblico al que se dirija, lo que se apreciar á a
partir de la puesta en común del mismo.
Se pretende que el alumnado genere producciones y manifestaciones art ísticas de distinto signo,
tanto individual como colectivamente, siguiendo las pautas que se hayan establecido, identificando
y  valorando  correctamente  sus  intenciones  previas  y  empleando  las  capacidades  expresivas,
afectivas e intelectuales que se promueven mediante el trabajo artístico.
Saberes básicos
Los saberes básicos de la materia aparecen integrados tanto en los criterios de evaluación como en
las explicaciones de los bloques competenciales. No obstante, quedan establecidos, organizados y
secuenciados, a continuación de los mismos.
La aplicación de los saberes básicos supone la integración en el currículo de actitudes necesarias en
el alumnado que denoten una postura abierta y favorable, además de perseverancia, curiosidad,
interés y respeto. Un saber cultural que debe descubrir, valorar y respetar a través de obras de arte,
artistas, tendencias, movimientos artísticos y patrimonio cultural, tanto a lo largo de la historia
como hasta el entorno más propio y cercano, así como, la integración de conceptos necesarios para
identificar y situar en el tiempo estas o bras de arte, mediante el estudio y el análisis de las mismas,
con criterio plástico, vocabulario específico, elementos formales de la imagen visual y audiovisual,
tipos e intencionalidades comunicativas de la imagen o tipos de producciones artísticas, entre otros,
para que las diferentes técnicas y procedimientos se reflejen en la ejecución de una obra plástica.
Estos saberes se organizan en torno a cuatro bloques interrelacionados e íntimamente ligados a las
competencias específicas:
En  el  Bloque  I,  «Patrimonio  artístico  y  cultural»,  se  incluyen  saberes  relativos  a  los  géneros
artísticos y a las manifestaciones culturales más destacadas del entorno.
En el Bloque II, «Elementos formales de la imagen y del lenguaje visual. La expresi ón gráfica», se
incluyen aquellos elementos, principios y conceptos que  se ponen en  práctica  en las distintas
manifestaciones artísticas y culturales como formas de expresión.
El Bloque III, «Expresi ón artística y gráfico-plástica: técnicas y procedimientos», comprende tanto
las  técnicas  y  procedimientos  gráfico-plásticos  como  las  distintas  operaciones  plásticas  y  los
factores y etapas del proceso creativo.
En  el  Bloque  IV ,  «Imagen  y  comunicación  visual  y  audiovisual»,  se  incorporan  los  saberes
relacionados  con  los  lenguajes,  finalidades,  los  contextos,  las  funciones  y  los  formatos  de  la
comunicación visual y audiovisual.
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Situaciones de aprendizaje, orientaciones metodológicas, estrategias y recursos didácticos
Las competencias específicas explicitan desempeños que el alumnado debe poder llevar a cabo en
situaciones de aprendizaje para cuyo abordaje se requieren los saberes básicos de cada materia,
dentro de un marco de atención inclusiva a las diferencias individuales, y a las singularidades y
necesidades de cada alumno o alumna. La implementación del currículo de la materia implica, por
tanto, la definición, por parte del profesorado, de estas situaciones de aprendizaje contextualizadas.
El modelo pedagógico canario se nutre de una premisa crucial: la necesaria integración de la
evaluación en el proceso de planificación y diseño de estas situaciones de aprendizaje, para asegurar
una evaluación competencial del alumnado. Es necesario, por tanto, que el profesorado utilice
variedad  de  instrumentos,  técnicas  y  herramientas  de  evaluación,  en  diferentes  contextos,  con
soportes y formatos diversos, que permitan que el alumnado pueda demostrar lo que sabe, lo que
siente y piensa, lo que puede hacer…, atendiéndose así, de manera inclusiva, a la diversidad del
alumnado, a su ritmo de aprendizaje y a su forma de aprender.
La materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual requiere situaciones de aprendizaje que
supongan una acción continua, combinada con una actitud reflexiva, abierta y colaborativa, con la
intención de que el alumnado desarrolle una cultura y una práctica artística personal y sostenible.
Estas situaciones de aprendizaje, que ponen en juego las diferentes competencias de la materia,
deben estar vinculadas a contextos cercanos al alumnado, favoreciendo el aprendizaje significativo
y despertando la curiosidad e interés por el arte que nos rodea, permitiendo así, desarrollar su
identidad personal y su autoestima. El diseño de las situaciones de aprendizaje debe buscar el
desarrollo  del  pensamiento  divergente,  apoyándose  en  la  diversidad  de  las  manifestaciones
culturales y artísticas, basado en los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), así
como en la coeducación. Los aportes teóricos y los conocimientos culturales han de ser introducidos
por el profesorado en relación con las preguntas que plantee cada situación, consiguiendo que el
alumnado adquiera métodos y puntos de referencia en el espacio y en el tiempo para captar y
explicitar la naturaleza, el sentido, el contexto y el alcance de las obras y de los procesos artísticos
estudiados.
El  fundamento  del  aprendizaje  competencial  se  basa  en  la  vinculación  de  las  diferentes
competencias clave, los criterios de evaluación y los saberes básicos. La distribución de los criterios
de evaluación a lo largo de la etapa está graduada para que el alumnado adquiera los conocimientos,
destrezas y actitudes subyacentes en las competencias claves, convergiendo en lo que conforma,
entre otras cosas, su Perfil de salida al término de esta enseñanza.
La superación continua utiliza la improvisación y la creatividad para la resolución de situaciones
nuevas  e  inéditas,  desarrollando  la  facultad  metacognitiva,  con  el  fin  de  lograr  los  objetivos
principales de la enseñanza artística.
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1.º ESO
Bloques competenciales
Competencia específica
1. Analizar manifestaciones artísticas, contextualizándolas, describiendo sus aspectos esenciales y
valorando  el  proceso  de  creación  y  el  resultado  final,  para  educar la  mirada,  alimentar el
imaginario, reforzar la confianza y ampliar las posibilidades de disfrute del patrimonio cultural
y artístico.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL1, CPSAA3, CC1, CC2
Criterios de evaluación
1.1. Reconocer, de forma guiada, los factores históricos, sociales y culturales que rodean algunas
producciones  plásticas,  explicando  de  manera  escrita  sus  particularidades,  con  interés,  respeto  y
actitud cooperativa, desde una perspectiva de género, para entender la necesidad de protección y
conservación del patrimonio cultural y artístico, con especial atención al de Canarias.
CCL1, CPSAA3, CC1, CC2
Explicación del bloque competencial
A través de este bloque competencial se constatará que el alumnado, mediante el análisis de las formas geométricas en el arte y en el entorno del
patrimonio arquitectónico, puede reconocer los factores históricos y sociales más relevantes que rodean a diferentes producciones plásticas, visuales
y audiovisuales, así como su función y finalidad; y expresarlo de forma oral o escrita. Asimismo, con el análisis guiado o no de obras de arte, se
verificará si es capaz de valorar la importancia de la conservación, protección y difusión del patrimonio cultural, desde el más cercano hasta alcanzar
el conjunto de la humanidad, con interés, actitud cooperativa y perspectiva de género. Por último, se comprobará si ha llegado a entender cómo todo
esto se convierte en el testimonio de los valores y convicciones del individuo y de la sociedad en su conjunto.
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Competencia específica
2. Explicar las producciones pl ásticas, visuales y audiovisuales propias, compar ándolas con las
de sus iguales y con algunas de las que conforman el patrimonio cultural y art ístico, justificando
las opiniones y teniendo en cuenta el progreso desde la intenci ón hasta la realizaci ón, para
valorar el intercambio, las experiencias compartidas y el di álogo intercultural, as í como para
superar estereotipos.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL1, CPSAA1, CPSAA3, CC1, CC3,
CCEC3
Criterios de evaluación
2.1. Explicar la importancia del proceso que media entre la realidad, el imaginario y la producción,
participando  activamente  en  el  trabajo  en  grupo,  identificando  hechos,  conceptos,  pensamientos,
opiniones o sentimientos de manera escrita, superando estereotipos y mostrando un comportamiento
respetuoso con la diversidad cultural, para valorar el intercambio, las experiencias compartidas y el
diálogo intercultural.
CCL1, CPSAA1, CPSAA3, CC3
2.2. Analizar, de forma guiada, diversas producciones artísticas, incluidas las del patrimonio cultural y
artístico, especialmente el de Canarias, así como las propias y las de sus iguales, con interés y con una
actitud cooperativa, iniciándose en una mirada estética hacia el mundo y respetando la diversidad de
las expresiones culturales, para valorar el  intercambio,  las experiencias compartidas y el  diálogo
intercultural, así como para superar estereotipos.
CC1, CCEC1, CCEC3
Explicación del bloque competencial
A través de este bloque competencial se comprobará que alumnado explica razonadamente, de manera oral o escrita, la importancia del proceso que
media entre la realidad, el imaginario y la producción, por medio del análisis de elementos visuales y sus posibilidades expresivas, forma, color y
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textura, y que es capaz, para ello, de expresar hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos. También se valorará si supera estereotipos
y muestra un comportamiento respetuoso con la diversidad cultural. Además, se constatará que analiza, de forma guiada, diversas producciones
artísticas, incluidas las del patrimonio cultural y artístico, entre otros, la obra de Cristino de Vera y José Aguiar, mediante elementos b ásicos del
lenguaje visual (el punto, la línea y el plano) como posibilidad expresiva y comunicativa; y participa activamente en el trabajo en grupo valorando el
intercambio, las experiencias compartidas y el diálogo intercultural. Todo esto con la finalidad de comprobar si supera prejuicios, especialmente
comunes en lo relativo a la percepción de las producciones artísticas y culturales, amplía sus horizontes y establece un juicio crítico y autocrítico.
Competencia específica
3.  Analizar  diferentes  propuestas  pl ásticas,  visuales  y  audiovisuales,  mostrando  respeto  y
desarrollando la capacidad de observaci ón e interiorizaci ón de la experiencia y del disfrute
estético, para enriquecer la cultura artística individual y alimentar el imaginario.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL1, CCL2, CD1, CPSAA4, CC1, CC3,
CCEC2
Criterios de evaluación
3.1. Seleccionar propuestas plásticas, visuales y audiovisuales de diversos tipos y épocas, con especial
atención  a  las  de  Canarias,  describiéndolas  de  forma  escrita  y  de  manera  individual,  grupal  o
colaborativa,  e  identificándolas  con  curiosidad  y  respeto  desde  una  perspectiva  de  género,  para
enriquecer la cultura artística personal y alimentar el imaginario.
CCL1, CC1, CC3
3.2. Argumentar el disfrute producido por la recepción del arte en todas sus formas y vertientes, a
través de la identificación de diferentes propuestas plásticas, visuales y audiovisuales, incluidas las
contemporáneas,  y  del  uso  de  diferentes  herramientas  digitales,  en  cualquier  medio  o  soporte,
mostrando, con respeto, impresiones y emociones, y expresando la opinión personal de forma abierta,
CCL2, CD1, CPSAA4, CCEC2
11

=== Página 12 ===

para fomentar la curiosidad y la creatividad.
Explicación del bloque competencial
A través de este bloque competencial se persigue constatar si el alumnado selecciona y describe propuestas plásticas, visuales y audiovisuales de
diversos tipos y épocas, con especial atención a las de Canarias, mediante los elementos que intervienen en composiciones básicas, así como de los
esquemas compositivos, de manera individual, grupal o colaborativa, con el uso de diferentes herramientas digitales en cualquier medio o soporte.
Asimismo, se comprobará si lo hace con curiosidad y desde una perspectiva de género, con énfasis en el estudio de producciones artísticas
ejecutadas por mujeres; así como, si comparte con respeto impresiones y emociones, y expresa su opinión de forma abierta. Por último, se
comprobará si ha conseguido construir una cultura artística personal más amplia y alimentar el imaginario. Todo ello con la intención de fomentar la
cimentación de una mirada empática y despojada de prejuicios, y de que comprenda que todas estas producciones han marcado el camino para llegar
hasta donde nos encontramos hoy.
Competencia específica
4. Explorar las técnicas, los lenguajes y las intenciones de diferentes producciones culturales y
artísticas, analizando, de forma abierta y respetuosa, tanto el proceso como el producto final, su
recepción  y su  contexto,  para  descubrir las  diversas  posibilidades  que  ofrecen  como fuente
generadora de ideas y respuestas.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL2, CD1, CD2, CPSAA3, CC3, CCEC2
Criterios de evaluación
4.1. Reconocer e interpretar de forma guiada los rasgos particulares de diversas técnicas y lenguajes
artísticos, utilizando textos escritos, así como sus distintos procesos y resultados en función de los
contextos sociales, históricos, geográficos y tecnológicos, buscando, mediante el uso de diferentes
CCL2, CD1, CD2
12

=== Página 13 ===

herramientas digitales, la información con interés y eficacia, para descubrir las diversas posibilidades
que ofrecen como fuente generadora de ideas y respuestas.
4.2.  Analizar  y  reconocer,  de  forma  guiada,  las  especificidades  de  los  lenguajes  de  diferentes
producciones culturales y artísticas, de manera individual, grupal y colaborativa, demostrando respeto
por las normas, empatía, equidad y espíritu constructivo, y mostrando interés por las manifestaciones
artísticas y culturales más destacadas del patrimonio histórico de Canarias, para descubrir las diversas
posibilidades que ofrecen los métodos y las técnicas artísticas como fuentes generadoras de ideas.
CPSAA3, CC3, CCEC2
Explicación del bloque competencial
A través de este bloque competencial se comprobará si el alumnado puede analizar de forma guiada las especificidades de los lenguajes de diferentes
producciones culturales y artísticas con el uso de diferentes herramientas digitales; descubrir las diversas posibilidades que ofrecen como fuente
generadora de ideas y respuestas; establecer conexiones entre ellas e incorporarlas creativamente en las producciones propias, de manera individual,
grupal y colaborativa; así como, demostrar respeto por las normas, empatía, equidad y espíritu constructivo. Asimismo, se pretende constatar si,
mediante procesos creativos y a través de operaciones pl ásticas (reproducir, aislar, transformar y asociar), es capaz de reconocer e interpretar los
rasgos particulares de diversas técnicas y lenguajes artísticos, con el uso de textos orales, signados, escritos o multimodales; y mostrar interés por las
manifestaciones artísticas y culturales, especialmente las de Canarias. Por último, se observará si consigue interiorizar las diversas posibilidades que
ofrecen los diferentes lenguajes como fuente generadora de ideas y nuevas respuestas. Todo esto con la intención de que el alumnado se percate de la
multiplicidad de las producciones, las técnicas y los lenguajes empleados como un valor generador de riqueza a todos los niveles, por lo que debe
entender su naturaleza diversa desde el acercamiento, tanto a sus modos de producción y de diseño en el proceso de creación como a los de
recepción.
Competencia específica Descriptores operativos de las
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=== Página 14 ===

5.  Realizar  producciones  artísticas  individuales  o  colectivas  con  creatividad  e  imaginaci ón,
seleccionando y aplicando herramientas, técnicas y soportes en funci ón de la intencionalidad,
para expresar la visi ón del mundo, las emociones y los sentimientos propios, as í como para
mejorar la capacidad de comunicación y desarrollar la reflexión crítica y la autoconfianza.
competencias clave. Perfil de salida
CCL2, CPSAA1, CPSAA4, CC3, CCEC3,
CCEC4
Criterios de evaluación
5.1. Expresar de forma guiada ideas y sentimientos en diferentes producciones plásticas, visuales y
audiovisuales,  probando  diversas  herramientas,  técnicas  y  soportes,  con  respeto  a  la  propiedad
intelectual y con actitud cooperativa y respetuosa, y desarrollando la capacidad de comunicación, para
potenciar la autoconfianza.
CCL2, CPSAA4, CC3, CCEC3, CCEC4
5.2. Realizar diferentes tipos de producciones artísticas individuales o colectivas con las técnicas y los
soportes  adecuados  al  propósito,  con  actitud  cooperativa  y  respetuosa,  reconociendo  el  proceso
creativo, mostrando iniciativa y autoconfianza, integrando racionalidad, empatía y sensibilidad, para
expresar la visión del mundo, las emociones y los sentimientos propios, así como para mejorar la
capacidad de comunicación y desarrollar la reflexión crítica.
CPSAA3, CPSAA4, CC3, CCEC4
Explicación del bloque competencial
A través de este bloque competencial se comprobará si el alumnado es capaz de expresar ideas, emociones y su visión del mundo en diferentes
producciones plásticas, visuales y audiovisuales, con diversas herramientas, técnicas y soportes, seleccionadas de manera crítica, con una actitud
cooperativa y respetuosa. Asimismo, se verificará también si realiza diferentes tipos de producciones artísticas, individuales o colectivas, por medio
de la introducci ón a la geometr ía plana y a los trazados geom étricos básicos, entre los que estarán presentes ejemplos de la arquitectura, pintura y
escultura tradicional canaria; justifica el proceso creativo con iniciativa y autoconfianza, así como con racionalidad, empatía y sensibilidad; y
selecciona técnicas y soportes adecuados. Por último, se observará si mejora con todo esto su capacidad de comunicación y desarrolla la reflexión
crítica y la autoconfianza. Todo esto con la finalidad de que compruebe que para el desarrollo de su identidad personal es indispensable el
14

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conocimiento del contexto artístico y cultural de la sociedad en la que experimenta sus vivencias.
Competencia específica
6.  Apropiarse  de  las  referencias  culturales  y  art ísticas  del  entorno,  identificando  sus
singularidades,  para  enriquecer  las  creaciones  propias  y  desarrollar  la  identidad  personal,
cultural y social.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL2, CD1, CPSAA3, CC1, CCEC3
Criterios de evaluación
6.1. Explicar de forma guiada su pertenencia a un contexto cultural concreto, especialmente el de
Canarias, utilizando la búsqueda, selección y tratamiento de información de fuentes diversas, a través
de  la  observación  de  los  aspectos  formales  y  de  los  factores  sociales  que  determinan  diversas
producciones culturales y artísticas actuales, para enriquecer las creaciones propias y desarrollar la
identidad personal, cultural y social.
CCL2, CD1, CC1
6.2.  Utilizar  creativamente  referencias  culturales  y  artísticas  del  entorno  en  la  elaboración  de
producciones propias, mediante el uso de diferentes herramientas digitales, mostrando una visión
personal con una actitud respetuosa y opuesta a cualquier tipo de discriminación o violencia, para
enriquecer las creaciones artísticas y desarrollar una cultura emprendedora.
CD1, CPSAA3, CCEC3
Explicación del bloque competencial
A través de este bloque competencial se comprobará si el alumnado es capaz de explicar su pertenencia a un contexto cultural concreto, con la
búsqueda, la selección y el tratamiento de la información, de manera guiada, en fuentes diversas. Para ello se constatara que es capaz de utilizar
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creativamente referencias culturales y artísticas del entorno en la elaboración de producciones propias, con actitud dialogante, argumentativa,
respetuosa y opuesta a cualquier tipo de discriminación o violencia, con el uso de diferentes herramientas digitales, mediante t écnicas básicas de
expresión gráfico-plástica en dos dimensiones y técnicas secas y húmedas, y a travésdel estudio de artistas como Lola Massieu y Pepe Dámado. Por
último, se valorará si consigue enriquecer sus creaciones y desarrollar su propia identidad personal, cultural y social. Todo esto con el propósito de
que se de cuenta de que llevar a buen término una producción artística es el resultado de un proceso complejo que implica el conocimiento de los
materiales, herramientas y técnicas propios del medio de expresión artística escogido, así como sus posibilidades de empleo, la experimentación con
los diferentes resultados conseguidos y los efectos producidos en el público receptor de la obra.
Competencia específica
7.  Aplicar  las  principales  técnicas,  recursos  y  convenciones  de  los  lenguajes  art ísticos,
incorporando, de forma creativa, las posibilidades que ofrecen las diversas tecnolog ías, para
integrarlos y enriquecer el diseño y la realización de un proyecto artístico.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL3, STEM3, CD1, CD5, CC1, CC3,
CCEC4
Criterios de evaluación
7.1. Realizar un proyecto artístico creativo, de manera individual, grupal y colaborativa, valorando la
importancia  de  la  sostenibilidad,  ajustándose  al  objetivo  propuesto,  utilizando  de  forma  guiada
distintas técnicas visuales o audiovisuales, seleccionadas en la generación de mensajes propios, y
mostrando interés y curiosidad por la evolución de las tecnologías digitales e iniciativa en el empleo de
lenguajes, materiales, soportes y herramientas, para enriquecer el diseño y aprender de sus errores en
el proceso de construcción del conocimiento.
CCL3, STEM3, CD1, CD5, CC1, CC3,
CCEC4
Explicación del bloque competencial
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A través de este bloque competencial se persigue constatar que el alumnado puede realizar un proyecto artístico, con creatividad y de forma
consciente, de manera individual, grupal y colaborativa, analizando el lenguaje y la comunicaci ón visual, así como sus finalidades (informativa,
comunicativa, expresiva y estética), contextos y funciones, al igual que emplear diferentes lenguajes, materiales, soportes y herramientas. Por último,
se comprobará que integra y enriquece el diseño con todos estos saberes en la realización de un proyecto artístico, por medio de la concienciación y
el respeto del paisaje canario. Todo ello para que se dé cuenta de que por la multiplicidad de lenguajes artísticos, desde los más tradicionales hasta
los más recientes, debe aprender a hacer un uso informado y progresivo de estos, sentando las bases para que más adelante pueda profundizar en sus
potencialidades expresivas.
Competencia específica
8. Compartir producciones y manifestaciones artísticas, adaptando el proyecto a la intenci ón y a
las caracter ísticas del público destinatario, para valorar distintas oportunidades de desarrollo
personal.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL1, STEM3, CD3, CPSAA3, CPSAA5,
CCEC4
Criterios de evaluación
8.1. Reconocer los diferentes usos y funciones de las producciones y manifestaciones artísticas, así
como las oportunidades que pueden generar, mostrando una actitud abierta, cooperativa y respetuosa,
interés por conocer su importancia en la sociedad, con especial atención a la de Canarias, y curiosidad
por  la  evolución  de las tecnologías  digitales,  para  valorar  distintas  oportunidades  de  desarrollo
personal.
CCL1, CD3, CCEC4
8.2.  Desarrollar  producciones  y  manifestaciones  artísticas  con  una  intención  previa,  de  forma
individual o colectiva, aprendiendo de sus errores en el proceso de construcción del conocimiento,
STEM3, CD3, CPSAA3, CPSAA5
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conociendo  las  diferentes  etapas  y  considerando  las  características  del  público  destinatario,  para
valorar las oportunidades personales, sociales y económicas que se le ofrecen.
Explicación del bloque competencial
A través de este bloque competencial se constatará que el alumnado reconoce diferentes usos y funciones de las producciones y manifestaciones
artísticas, así como argumenta sus conclusiones acerca de las oportunidades personales, sociales y económicas que se pueden generar. También se
comprobará que utiliza, con una intención previa, la lectura y el análisis de im ágenes visuales y audiovisuales para la creación de sus producciones,
organizando  y  desarrollando  las  diferentes  etapas  del  proceso,  de forma  individual  o colectiva,  y aprendiendo  de sus errores.  Asimismo  se
comprobará su capacidad para exponer las diferentes fases de elaboración y el resultado final, mediante el desarrollo aplicaciones informáticas
sencillas. Todo esto con la intención de que asimile que la obra artística alcanza todo su sentido y potencialidad cuando llega al público y produce un
efecto sobre él.
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Saberes básicos
I. Patrimonio artístico y cultural
1. Análisis de las formas geométricas en el arte y en el entorno. Patrimonio arquitectónico.
II. Elementos formales de la imagen y del lenguaje visual. La expresión gráfica
1. Análisis  de  los  elementos  b ásicos  del  lenguaje  visual:  el  punto,  la  l ínea  y  el  plano.
Posibilidades expresivas y comunicativas. Obras de artistas canarios.
2. Análisis, con el estudio de obras de artistas plásticos canarios, de los elementos visuales,
conceptos y posibilidades expresivas: forma, color y textura.
3. Selección y descripción de los elementos que intervienen en composiciones b ásicas. Los
esquemas compositivos.
III. Expresión artística y gráfico-plástica: técnicas y procedimientos
1. Reconocimiento  y  constatación  del  proceso  creativo  a  trav és  de  operaciones  plásticas:
reproducir, aislar, transformar y asociar.
2. Introducción a la geometría plana y trazados geométricos básicos.
3. Uso de técnicas básicas de expresión gráfico-plástica en dos dimensiones. T écnicas secas y
húmedas. Su uso en el arte y sus caracter ísticas expresivas: estudio de artistas como Lola
Massieu y Pepe Dámaso, entre otros. 
IV . Imagen y comunicación visual y audiovisual
1. Análisis  del lenguaje  y la comunicaci ón visual.  Finalidades: informativa, comunicativa,
expresiva y estética. Contextos y funciones.
2. Uso de imágenes visuales y audiovisuales: lectura y análisis.
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2.º ESO
Bloques competenciales
Competencia específica
1. Analizar manifestaciones artísticas, contextualizándolas, describiendo sus aspectos esenciales y
valorando  el  proceso  de  creación  y  el  resultado  final,  para  educar la  mirada,  alimentar el
imaginario, reforzar la confianza y ampliar las posibilidades de disfrute del patrimonio cultural
y artístico.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL1, CCL2, CP3, CPSAA3, CC1, CC2,
CCEC1
Criterios de evaluación
1.1. Reconocer los factores históricos, sociales y culturales que rodean las producciones plásticas,
visuales  y  audiovisuales  más  relevantes,  describiendo  de  manera  oral,  escrita  o  gráfica  sus
particularidades, con interés, respeto y actitud cooperativa, desde una perspectiva de género, para
entender cómo se convierten en el testimonio de valores y convicciones de cada persona y de la
sociedad en su conjunto, y darse cuenta de la necesidad de protección y conservación del patrimonio
cultural y artístico, con especial atención al de Canarias.
CCL1, CCL2, CP3, CPSAA3, CC1, CC2,
CCEC1
Explicación del bloque competencial
A través de este bloque competencial se constatará que el alumnado, mediante el análisis de los géneros artísticos, puede reconocer los factores
históricos y sociales más relevantes que rodean a diferentes producciones plásticas, visuales y audiovisuales, así como su función y finalidad; y
expresarlo de forma oral, escrita, signada o multimodal. Asimismo, con el análisis de obras de arte, tanto de forma guiada como sin ayuda, se
verificará si es capaz de valorar la importancia de la conservación, protección y difusión del patrimonio cultural, desde el más cercano hasta alcanzar
el conjunto de la humanidad, con interés, actitud cooperativa y perspectiva de género. Por último, se comprobará si ha llegado a entender cómo todo
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esto se convierte en el testimonio de los valores y convicciones del individuo y de la sociedad en su conjunto.
Competencia específica
2. Explicar las producciones pl ásticas, visuales y audiovisuales propias, compar ándolas con las
de sus iguales y con algunas de las que conforman el patrimonio cultural y art ístico, justificando
las opiniones y teniendo en cuenta el progreso desde la intenci ón hasta la realizaci ón, para
valorar el intercambio, las experiencias compartidas y el di álogo intercultural, as í como para
superar estereotipos.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL1, CCL2, CCL5, CPSAA1, CPSAA3,
CC1, CC3, CCEC1, CCEC3
Criterios de evaluación
2.1. Explicar, de forma razonada, la importancia del proceso que media entre la realidad, el imaginario
y la producción, participando activamente en el trabajo en grupo, comunicando hechos, conceptos,
pensamientos,  opiniones  o  sentimientos,  superando  estereotipos  y  mostrando  un  comportamiento
respetuoso con la diversidad cultural, para valorar el intercambio, las experiencias compartidas y el
diálogo intercultural.
CCL1, CCL5, CPSAA1, CPSAA3, CC3
2.2. Analizar  diversas  producciones  artísticas,  incluidas las  del  patrimonio  cultural  y artístico  de
Canarias, así como las propias y las de sus iguales, con interés y actitud cooperativa, desarrollando una
mirada estética hacia el mundo y apreciando la diversidad de las expresiones culturales, para valorar el
intercambio,  las  experiencias  compartidas  y  el  diálogo  intercultural,  así  como  para  superar
estereotipos.
CCL2, CC1, CC3, CCEC1, CCEC3
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Explicación del bloque competencial
A través de este bloque competencial se comprobará que alumnado es capaz de explicar razonadamente, de manera oral, escrita, signada o
multimodal, la importancia del proceso que media entre la realidad, el imaginario y la producción, por medio del análisis de lenguaje visual como
forma de comunicación; y expresar para ello hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos. También se valorará si supera estereotipos
y muestra un comportamiento respetuoso con la diversidad cultural. Además, se constatará que analiza, de forma guiada, diversas producciones
artísticas, incluidas las del patrimonio cultural y artístico de Canarias, participando activamente en el trabajo en grupo, valorando el intercambio, las
experiencias compartidas y el diálogo intercultural. Todo esto con la finalidad de comprobar si supera prejuicios, especialmente comunes en lo
relativo a la percepción de las producciones artísticas y culturales, amplía sus horizontes y establece un juicio crítico y autocrítico.
Competencia específica
3.  Analizar  diferentes  propuestas  pl ásticas,  visuales  y  audiovisuales,  mostrando  respeto  y
desarrollando la capacidad de observaci ón e interiorizaci ón de la experiencia y del disfrute
estético, para enriquecer la cultura artística individual y alimentar el imaginario.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL1, CCL2, CD1, CD2, CPSAA4, CC1,
CC3, CCEC2
Criterios de evaluación
3.1. Seleccionar y describir propuestas plásticas, visuales y audiovisuales de diferentes tipos y épocas,
con especial atención a las de Canarias, describiéndolas de forma oral o escrita y de manera individual
o  grupal,  y  explicándolas  con  curiosidad  y  respeto,  incluyendo  la  perspectiva  de  género,  para
enriquecer la cultura artística personal y alimentar el imaginario.
CCL1, CC1, CC3, CCEC2
3.2. Argumentar el disfrute producido por la recepción del arte en todas sus formas y vertientes, a
través  de  análisis  de  diferentes  propuestas  plásticas,  visuales  y  audiovisuales,  incluidas  las
CCL1, CCL2, CD1, CD2, CPSAA4,
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contemporáneas,  y  del  uso  de  diferentes  herramientas  digitales,  en  cualquier  medio  o  soporte,
valorando con respeto impresiones y emociones, y expresando la opinión personal de forma abierta,
para fomentar la curiosidad y la creatividad.
CCEC2
Explicación del bloque competencial
A través de este bloque competencial se persigue constatar si el alumnado selecciona y describe propuestas plásticas, visuales y audiovisuales de
diversos tipos y épocas, con especial atención a las de Canarias, mediante los elementos que intervienen en composiciones básicas y de las leyes
compositivas, de manera individual, grupal o colaborativa, con el uso de diferentes herramientas digitales, en cualquier medio o soporte. Asimismo
se comprobará si lo hace con curiosidad y desde una perspectiva de género, con énfasis en el estudio de producciones artísticas ejecutadas por
mujeres; así como, si comparte con respeto impresiones y emociones, y expresa su opinión personal de forma abierta. Por último se comprobará si ha
conseguido construir una cultura artística personal más amplia y alimentar el imaginario. Todo ello con la intención de fomentar la cimentación de
una mirada empática y despojada de prejuicios, y que comprenda que todas estas producciones han marcado el camino para llegar hasta donde nos
encontramos hoy.
Competencia específica
4. Explorar las técnicas, los lenguajes y las intenciones de diferentes producciones culturales y
artísticas, analizando, de forma abierta y respetuosa, tanto el proceso como el producto final, su
recepción  y su  contexto,  para  descubrir las  diversas  posibilidades  que  ofrecen  como fuente
generadora de ideas y respuestas.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL1, CCL2, CCL3, CP3, CD1, CD2,
CPSAA3, CC3, CCEC2
Criterios de evaluación
4.1.  Reconocer  e  interpretar  los  rasgos  particulares  de  diversas  técnicas  y  lenguajes  artísticos, CCL1, CCL2, CCL3, CP3, CD1, CD2
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utilizando textos orales o escritos, así como sus distintos procesos y resultados en función de los
contextos sociales, históricos, geográficos y tecnológicos, analizando, mediante el uso de diferentes
herramientas digitales, la información con interés y eficacia, para descubrir las diversas posibilidades
que ofrecen como fuente generadora de ideas y respuestas.
4.2.  Analizar  de  forma  guiada  las  especificidades  de  los  lenguajes  de  diferentes  producciones
culturales  y  artísticas,  estableciendo  conexiones  entre  ellas,  de  manera  individual,  grupal  y
colaborativa,  demostrando  respeto  por  las  normas,  empatía,  equidad  y  espíritu  constructivo,  y
mostrando  interés  por  las  manifestaciones  artísticas  y  culturales  más  destacadas  del  patrimonio
histórico de Canarias, para descubrir las diversas posibilidades que ofrecen los métodos y las técnicas
artísticas como fuentes generadoras de ideas.
CCL1, CCL2, CP3, CPSAA3, CC3,
CCEC2
Explicación del bloque competencial
A través de este bloque competencial se comprobará si el alumnado puede analizar de forma guiada las especificidades de los lenguajes de diferentes
producciones culturales y artísticas, con el uso diferentes herramientas digitales; descubrir las diversas posibilidades que ofrecen como fuente
generadora de ideas y respuestas; establecer conexiones entre ellas e incorporarlas creativamente en las producciones propias, de manera individual,
grupal y colaborativa; así como, demostrar respeto por las normas, empatía, equidad y espíritu constructivo. Asimismo se pretende constatar si,
mediante el estudio del proceso creativo y los mapas mentales, entre otras, es capaz de reconocer e interpretar los rasgos particulares de diversas
técnicas y lenguajes artísticos, con el uso de textos orales, signados, escritos o multimodales; y mostrar interés por las manifestaciones artísticas y
culturales, especialmente las de Canarias. Por último, se observará si consigue interiorizar las diversas posibilidades que ofrecen los diferentes
lenguajes como fuente generadora de ideas y nuevas respuestas. Todo esto con la intención de que el alumnado se percate de la multiplicidad de las
producciones, las técnicas y los lenguajes empleados como un valor generador de riqueza a todos los niveles, por lo que debe entender su naturaleza
diversa desde el acercamiento, tanto a sus modos de producción y de diseño en el proceso de creación como a los de recepción.
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Competencia específica
5.  Realizar  producciones  artísticas  individuales  o  colectivas  con  creatividad  e  imaginaci ón,
seleccionando y aplicando herramientas, técnicas y soportes en funci ón de la intencionalidad,
para expresar la visi ón del mundo, las emociones y los sentimientos propios, as í como para
mejorar la capacidad de comunicación y desarrollar la reflexión crítica y la autoconfianza.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL1, CCL2, CD2, CPSAA1, CPSAA3,
CPSAA4, CC3, CCEC3, CCEC4
Criterios de evaluación
5.1  Expresar  ideas  y  sentimientos  en  diferentes  producciones  plásticas,  visuales  y  audiovisuales,
empleando  diversas  herramientas,  técnicas  y  soportes  seleccionados,  archivándolos  para  su
reutilización,  con  respeto  a  la  propiedad  intelectual  y  con  actitud  cooperativa  y  respetuosa,  y
desarrollando la capacidad de comunicación y reflexión, para potenciar la autoconfianza.
CCL1, CCL2, CD2, CPSAA1, CPSAA3,
CPSAA4, CC3, CCEC3, CCEC4
5.2. Realizar diferentes tipos de producciones artísticas individuales o colectivas con las técnicas y los
soportes  adecuados  al  propósito,  con  actitud  cooperativa  y  respetuosa,  reconociendo  el  proceso
creativo, mostrando iniciativa y autoconfianza, integrando racionalidad, empatía y sensibilidad, para
expresar la visión del mundo, las emociones y los sentimientos propios, así como para mejorar la
capacidad de comunicación y desarrollar la reflexión crítica.
CPSAA3, CPSAA4, CC3, CCEC4
Explicación del bloque competencial
A través de este bloque competencial se comprobará si el alumnado es capaz de expresar ideas, emociones y su visión del mundo en diferentes
producciones plásticas, visuales y audiovisuales, con diversas herramientas, técnicas y soportes, seleccionados de manera crítica, y con una actitud
cooperativa y respetuosa. Asimismo. Se verificará también si realiza diferentes tipos de producciones artísticas, individuales o colectivas, mediante
la construcción de polígonos regulares (triángulos y cuadriláteros) e irregulares, en función de sus lados y sus ángulos, con la posibilidad de
aplicarlos a la artesanía popular canaria; si justifica el proceso creativo con iniciativa y autoconfianza, así como con racionalidad, empatía y
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sensibilidad; y si selecciona las técnicas y los soportes adecuados. Por último, se observará si mejora su capacidad de comunicación y si desarrolla la
reflexión crítica y la autoconfianza. Todo esto con la finalidad de que compruebe que para el desarrollo de su identidad personal es indispensable el
conocimiento del contexto artístico y cultural de la sociedad en la que experimenta sus vivencias.
Competencia específica
6.  Apropiarse  de  las  referencias  culturales  y  art ísticas  del  entorno,  identificando  sus
singularidades,  para  enriquecer  las  creaciones  propias  y  desarrollar  la  identidad  personal,
cultural y social.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL1, CCL2, CCL3, CP3, CD1, CD2,
CPSAA3, CC1, CCEC3
Criterios de evaluación
6.1. Explicar de forma guiada su pertenencia a un contexto cultural concreto, especialmente el de
Canarias, utilizando la búsqueda, selección y tratamiento de información de fuentes diversas, a través
de  la  observación  de  los  aspectos  formales  y  de  los  factores  sociales  que  determinan  diversas
producciones culturales y artísticas actuales, para enriquecer las creaciones propias y desarrollar la
identidad personal, cultural y social.
CCL1, CCL2, CCL3, CP3, CD1, CC1
6.2.  Utilizar  creativamente  referencias  culturales  y  artísticas  del  entorno  en  la  elaboración  de
producciones propias, mediante el uso de diferentes herramientas digitales, mostrando una visión
personal  con  actitud  respetuosa  y  opuesta  a  cualquier  tipo  de  discriminación  o  violencia,  para
enriquecer las creaciones artísticas y desarrollar una cultura emprendedora.
CD1, CD2, CPSAA3, CCEC3
Explicación del bloque competencial
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=== Página 27 ===

A través  de  este  bloque  competencial  se  comprobará  si  el  alumnado  es  capaz  de  explicar  su  pertenencia  a  un  contexto  cultural  concreto,
especialmente el de Canarias, con la búsqueda, la selección y el tratamiento de la información, de manera guiada, en fuentes diversas. Para ello se
constatara que utiliza creativamente referencias culturales y artísticas del entorno en la elaboración de producciones propias, con una actitud
dialogante, argumentativa, respetuosa y opuesta a cualquier tipo de discriminación o violencia, por medio de las t écnicas b ásicas de expresi ón
gráfico-plástica en dos dimensiones y las técnicas secas, húmedas y mixtas, a través del estudio de artistas como César Manrique y Manolo Millares.
Por último, se valorará si consigue enriquecer sus creaciones y desarrollar su propia identidad personal, cultural y social. Todo ello con el propósito
de que se de cuenta de que llevar a buen término una producción artística es el resultado de un proceso complejo que implica el conocimiento de los
materiales, herramientas y técnicas propios del medio de expresión artística escogido, así como sus posibilidades de empleo; y de experimentar con
los diferentes resultados conseguidos y los efectos producidos en el público receptor de la obra.
Competencia específica
7.  Aplicar  las  principales  técnicas,  recursos  y  convenciones  de  los  lenguajes  art ísticos,
incorporando, de forma creativa, las posibilidades que ofrecen las diversas tecnolog ías, para
integrarlos y enriquecer el diseño y la realización de un proyecto artístico.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL2, CCL3, STEM3, CD1, CD2, CD5,
CPSAA3, CPSAA4, CC1, CC3, CE1, CE2,
CCEC4
Criterios de evaluación
7.1. Realizar un proyecto artístico, con creatividad y de forma consciente, de manera individual, grupal
y  colaborativa,  valorando  la  importancia  de  la  sostenibilidad,  ajustándose  al  objetivo  propuesto,
aplicando  distintas  técnicas  visuales  o  audiovisuales  seleccionadas  en  la  generación  de  mensajes
propios y mostrando interés y curiosidad por la evolución de las tecnologías digitales e iniciativa en el
empleo de lenguajes, materiales, soportes y herramientas, para integrarlos y enriquecer el diseño, y
aprender de sus errores en el proceso de construcción del conocimiento a través de la autoevaluación
CCL2, CCL3, STEM3, CD1, CD2, CD5,
CPSAA3, CPSAA4, CC1, CC3, CE1, CE2,
CCEC4
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=== Página 28 ===

de su proceso de aprendizaje.
Explicación del bloque competencial
A través de este bloque competencial se persigue constatar que el alumnado puede realizar un proyecto artístico, con creatividad y de forma
consciente, analizando el lenguaje y la comunicación visual (finalidad o función), así como los grados de iconicidad de las imágenes, de manera
individual, grupal y colaborativa, y con el empleo de diferentes lenguajes, materiales, soportes y herramientas, teniendo en cuenta a artistas canarios
como Óscar Domínguez y Felo Monzón. Por último, se comprobará que integra y enriquece el diseño con todos estos saberes en la realización de un
proyecto artístico. Todo ello con la finalidad de que se dé cuenta de que por la multiplicidad de lenguajes artísticos, desde los más tradicionales hasta
los más recientes, debe aprender a hacer un uso informado y progresivo de estos, sentando las bases para que más adelante pueda profundizar en sus
potencialidades expresivas.
Competencia específica
8. Compartir producciones y manifestaciones artísticas, adaptando el proyecto a la intenci ón y a
las caracter ísticas del público destinatario, para valorar distintas oportunidades de desarrollo
personal.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL1, STEM3, CD2, CD3, CPSAA3,
CPSAA5, CE3, CCEC4
Criterios de evaluación
8.1. Reconocer los diferentes usos y funciones de las producciones y manifestaciones artísticas, así
como  las  oportunidades  que  pueden  generar,  manifestando  una  actitud  abierta,  cooperativa  y
respetuosa, mostrando interés por conocer su importancia en la sociedad, con especial atención a la de
Canarias,  y  curiosidad  por  la  evolución  de las tecnologías  digitales,  para  valorar  distintas
CCL1, CD3, CPSAA3, CCEC4
28

=== Página 29 ===

oportunidades de desarrollo personal.
8.2.  Desarrollar  producciones  y  manifestaciones  artísticas  con  una  intención  previa,  de  forma
individual o colectiva, aprendiendo de sus errores en el proceso de construcción del conocimiento,
analizando las diferentes etapas y teniendo en consideración las características del público destinatario,
para valorar las oportunidades personales, sociales y económicas que se le ofrecen.
STEM3, CD3, CPSAA3, CPSAA5, CE3,
CCEC4
8.3. Exponer los procesos de elaboración y el resultado final de producciones y manifestaciones
artísticas y culturales, realizadas de forma individual o colectiva, con actitud respetuosa y cooperativa,
considerando la experiencia como una oportunidad para aprender, utilizando aplicaciones informáticas
de  cierta  complejidad  y  valorando  las  oportunidades  de  desarrollo  personal  que  ofrecen,  para
reconocer los errores y buscar las soluciones y las estrategias más adecuadas con la intención de
mejorarlas.
CCL1, CD2, CD3, CPSAA3, CPSAA5,
CE3
Explicación del bloque competencial
A través de este bloque competencial se constatará que el alumnado reconoce diferentes usos y funciones de las producciones y manifestaciones
artísticas; así como que es capaz de argumentar sus conclusiones acerca de las oportunidades personales, sociales y económicas que se pueden
generar. También se comprobará que lo aplica, con una intención previa, para la creación de mensajes visuales y audiovisuales publicitarios (lectura
y análisis), de forma individual o colectiva, organizando y desarrollando las diferentes etapas del proceso y aprendiendo de sus errores. Por último,
se comprobará su capacidad para exponer las distintas fases de elaboración y el resultado final, mediante el uso de aplicaciones informáticas
sencillas. Todo esto con la intención de que asimile que la obra artística alcanza todo su sentido y potencialidad cuando llega al público y produce un
efecto sobre él.
29

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Saberes básicos
I. Patrimonio artístico y cultural
1. Análisis de los géneros artísticos.
II. Elementos formales de la imagen y del lenguaje visual. La expresión gráfica
1. Análisis del lenguaje visual como forma de comunicación.
2. Selección y descripción de los elementos que intervienen en composiciones b ásicas. Los
esquemas compositivos.
III. Expresión artística y gráfico-plástica: técnicas y procedimientos
1. Estudio del proceso creativo: mapas mentales.
2. Construcción  de  polígonos  regulares  e  irregulares  en  funci ón  de  sus  lados  y  ángulos:
triángulos y cuadriláteros.
3. Elaboración de técnicas básicas de expresión gráfico-plástica en dos dimensiones. T écnicas
secas, húmedas y mixtas. Su uso en el arte y sus características expresivas.
IV . Imagen y comunicación visual y audiovisual
1. Análisis del lenguaje y la comunicación visual. Finalidad o función. Grados de iconicidad de
las imágenes.
2. Aplicación de mensajes visuales y audiovisuales publicitarios: lectura y análisis.
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3.º ESO
Bloques competenciales
Competencia específica
1. Analizar manifestaciones artísticas, contextualizándolas, describiendo sus aspectos esenciales y
valorando  el  proceso  de  creación  y  el  resultado  final,  para  educar la  mirada,  alimentar el
imaginario, reforzar la confianza y ampliar las posibilidades de disfrute del patrimonio cultural
y artístico.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL1, CPSAA3, CC1, CC2, CCEC1
Criterios de evaluación
1.1. Reconocer los factores históricos, sociales y culturales que rodean las producciones plásticas,
visuales y audiovisuales más relevantes, así como su función y finalidad, describiendo de manera oral,
escrita o gráfica sus particularidades, con interés, respeto y actitud cooperativa, desde una perspectiva
de género, para entender cómo se convierten en el testimonio valores y convicciones de cada persona y
de la sociedad en su conjunto, y la necesidad de protección y conservación del patrimonio cultural y
artístico, con especial atención al de Canarias.
CCL1, CPSAA3, CC1, CC2, CCEC1
Explicación del bloque competencial
A través de este bloque competencial, se constatará que el alumnado, mediante el análisis de las manifestaciones culturales y art ísticas m ás
importantes, incluidas las contemporáneas y las pertenecientes al patrimonio local, puede reconocer los factores históricos y sociales más relevantes
que rodean a diferentes producciones plásticas, visuales y audiovisuales, así como su función y finalidad; y expresarlo de forma oral o escrita.
Asimismo, con el análisis guiado o no de obras de arte, se verificará si es capaz de valorar la importancia de la conservación, protección y difusión
del patrimonio cultural, desde el más cercano hasta alcanzar el conjunto de la humanidad, con interés, actitud cooperativa y perspectiva de género.
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Por último se comprobará si ha llegado a entender cómo todo esto se convierte en el testimonio de los valores y convicciones del individuo y de la
sociedad en su conjunto.
Competencia específica
2. Explicar las producciones pl ásticas, visuales y audiovisuales propias, compar ándolas con las
de sus iguales y con algunas de las que conforman el patrimonio cultural y art ístico, justificando
las opiniones y teniendo en cuenta el progreso desde la intenci ón hasta la realizaci ón, para
valorar el intercambio, las experiencias compartidas y el di álogo intercultural, as í como para
superar estereotipos.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL1, CPSAA1, CPSAA3, CC1, CC3,
CCEC1
Criterios de evaluación
2.1. Explicar, de forma razonada, la importancia del proceso que media entre la realidad, el imaginario
y la producción, participando activamente en el trabajo en grupo, expresando hechos, conceptos,
pensamientos, opiniones o sentimientos de manera oral, escrita y gráfica, superando estereotipos y
mostrando un comportamiento respetuoso con la diversidad cultural, para valorar el intercambio, las
experiencias compartidas y el diálogo intercultural.
CCL1, CPSAA1, CPSAA3, CC3
2.2.  Analizar  diversas  producciones  artísticas,  incluidas  las  del  patrimonio  cultural  y  artístico,
especialmente  el  de  Canarias,  así  como  las  propias  y  las  de  sus  iguales,  con  interés  y  actitud
cooperativa manifestando una mirada estética hacia el mundo, respetando y disfrutando la diversidad
de las expresiones culturales, para valorar el intercambio, las experiencias compartidas y el diálogo
intercultural, así como para superar estereotipos.
CC1, CCEC1, CCEC3
32

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Explicación del bloque competencial
A través de este bloque competencial, se comprobará que alumnado explica razonadamente, de manera oral o escrita, la importancia del proceso que
media entre la realidad, el imaginario y la producción, por medio del análisis de la percepción visual, y que es capaz, para ello, de expresar hechos,
conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos. También se valorará si supera estereotipos y muestra un comportamiento respetuoso con la
diversidad cultural. Además se constatará que analiza, de forma guiada, diversas producciones artísticas, incluidas las del patrimonio cultural y
artístico, especialmente el de Canarias, mediante la introducción a los principios perceptivos (elementos y factores) y participa activamente en el
trabajo en grupo valorando el intercambio, las experiencias compartidas y el diálogo intercultural. Todo esto con la finalidad de comprobar si supera
prejuicios, especialmente comunes en lo relativo a la percepción de las producciones artísticas y culturales, amplía sus horizontes y establece un
juicio crítico y autocrítico.
Competencia específica
3.  Analizar  diferentes  propuestas  pl ásticas,  visuales  y  audiovisuales,  mostrando  respeto  y
desarrollando la capacidad de observaci ón e interiorizaci ón de la experiencia y del disfrute
estético, para enriquecer la cultura artística individual y alimentar el imaginario.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL1, CCL2, CD1, CPSAA4, CC1, CC3,
CCEC2
Criterios de evaluación
3.1. Seleccionar propuestas plásticas, visuales y audiovisuales de diversos tipos y épocas, con especial
atención a las de Canarias, describiéndolas de forma oral , escrita y gráfica, y de manera individual,
grupal o colaborativa, así como analizándolas y explicándolas con curiosidad y respeto desde una
perspectiva de género, para enriquecer la cultura artística individual y alimentar el imaginario.
CCL1, CC1, CC3
3.2. Argumentar el disfrute producido por la recepción del arte en todas sus formas y vertientes, a CCL2, CD1, CPSAA4, CCEC2
33

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través del análisis y de la explicación de diferentes propuestas plásticas, visuales y audiovisuales,
incluidas las contemporáneas, y del uso de diferentes herramientas digitales, en cualquier medio o
soporte, compartiendo con respeto impresiones y emociones, y expresando la opinión personal de
forma abierta, para fomentar la curiosidad y la creatividad.
Explicación del bloque competencial
A través de este bloque competencial, se persigue constatar si el alumnado selecciona y describe propuestas plásticas, visuales y audiovisuales de
diversos tipos y épocas, con especial atención a las de Canarias, mediante la composición para aplicar conceptos de equilibrio, proporción y ritmo a
la organización de formas en el plano y en el espacio, de manera individual, grupal o colaborativa, con el uso de diferentes herramientas digitales, en
cualquier medio o soporte, analizando la obra de César Manrique entre otros. Asimismo se comprobará si lo hace con curiosidad y desde una
perspectiva de género, con énfasis en el estudio de producciones artísticas ejecutadas por mujeres, así como, si comparte con respeto impresiones y
emociones, y expresa la opinión personal de forma abierta. Y por último se comprobará si ha conseguido construir una cultura artística individual
más amplia y alimentar el imaginario. Todo ello con la intención de fomentar la cimentación de una mirada empática y despojada de prejuicios, y
que comprenda que todas estas producciones han marcado el camino para llegar hasta donde nos encontramos hoy.
Competencia específica
4. Explorar las técnicas, los lenguajes y las intenciones de diferentes producciones culturales y
artísticas, analizando, de forma abierta y respetuosa, tanto el proceso como el producto final, su
recepción  y su  contexto,  para  descubrir las  diversas  posibilidades  que  ofrecen  como fuente
generadora de ideas y respuestas.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL2, CD1, CD2, CPSAA3, CC3, CCEC2
Criterios de evaluación
34

=== Página 35 ===

4.1.  Reconocer  e  interpretar  los  rasgos  particulares  de  diversas  técnicas  y  lenguajes  artísticos,
utilizando  textos  orales,  signados,  escritos  o  multimodales,  así  como  sus  distintos  procesos  y
resultados en función de los contextos sociales, históricos, geográficos y tecnológicos, buscando y
analizando, mediante el uso de diferentes herramientas digitales, la información con interés y eficacia,
para descubrir las diversas posibilidades que ofrecen como fuente generadora de ideas.
CCL2, CD1, CD2
4.2.  Analizar  especificidades  de  los  lenguajes  de  diferentes  producciones  culturales  y  artísticas,
estableciendo conexiones entre ellas e incorporándolas creativamente en las producciones propias, de
manera individual, grupal y colaborativa, demostrando respeto por las normas, empatía, equidad y
espíritu  constructivo,  y  mostrando  interés  por  las  manifestaciones  artísticas  y  culturales  más
destacadas del patrimonio histórico de Canarias, para descubrir las diversas posibilidades que ofrecen
los métodos y las técnicas artísticas como fuentes generadoras de ideas.
CPSAA3, CC3, CCEC2
Explicación del bloque competencial
A través de este bloque competencial, se comprobará si el alumnado puede analizar de forma guiada las especificidades de los lenguajes de
diferentes producciones culturales y artísticas, con el uso diferentes herramientas digitales; descubrir las diversas posibilidades que ofrecen como
fuente generadora de ideas y respuestas; establecer conexiones entre ellas e incorporarlas creativamente en las producciones propias, de manera
individual, grupal y colaborativa; así como, demostrar respeto por las normas, empatía, equidad y espíritu constructivo. Asimismo se pretende
constatar si, mediante el estudio de los factores y las etapas del proceso creativo (selección de materiales y técnicas, y realización de bocetos),
estudiando artistas como Maribel Nazco y Manolo Sánchez, es capaz de reconocer e interpretar los rasgos particulares de diversas técnicas y
lenguajes artísticos, con el uso de textos orales, signados, escritos o multimodales; y mostrar interés por las manifestaciones artísticas y culturales,
especialmente las de Canarias. Por último se observará si consigue interiorizar las diversas posibilidades que ofrecen los diferentes lenguajes como
fuente generadora de ideas y nuevas respuestas. Todo esto con la intención de que el alumnado se percate de la multiplicidad de las producciones, las
técnicas y los lenguajes empleados como un valor generador de riqueza a todos los niveles, por lo que debe entender su naturaleza diversa desde el
acercamiento tanto a sus modos de producción y de diseño en el proceso de creación, como a los de recepción.
35

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Competencia específica
5.  Realizar  producciones  artísticas  individuales  o  colectivas  con  creatividad  e  imaginaci ón,
seleccionando y aplicando herramientas, técnicas y soportes en funci ón de la intencionalidad,
para expresar la visi ón del mundo, las emociones y los sentimientos propios, as í como para
mejorar la capacidad de comunicación y desarrollar la reflexión crítica y la autoconfianza.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL2, CPSAA3, CPSAA4, CC3, CCEC3,
CCEC4
Criterios de evaluación
5.1  Expresar  ideas  y  sentimientos  en  diferentes  producciones  plásticas,  visuales  y  audiovisuales,
escogiendo diversas herramientas, técnicas y soportes de acuerdo a las necesidades, archivándolos para
su reutilización, con respeto a la propiedad intelectual y con actitud cooperativa y respetuosa, y
desarrollando la capacidad de comunicación y la reflexión crítica, para potenciar la autoconfianza.
CCL2, CPSAA4, CC3, CCEC3, CCEC4
5.2.  Realizar  diferentes  tipos  de  producciones  artísticas  individuales  o  colectivas,  con  actitud
cooperativa  y  respetuosa,  justificando  el  proceso  creativo,  mostrando  iniciativa  y  autoconfianza,
integrando racionalidad, empatía y sensibilidad, y seleccionando las técnicas y los soportes adecuados
al propósito, para expresar la visión del mundo, las emociones y los sentimientos propios, así como
para mejorar la capacidad de comunicación y desarrollar la reflexión crítica.
CPSAA3, CPSAA4, CC3, CCEC4
Explicación del bloque competencial
A través de este bloque competencial, se comprobará si el alumnado es capaz de expresar ideas, emociones y su visión del mundo en diferentes
producciones plásticas, visuales y audiovisuales, utilizando y seleccionando de manera crítica diversas herramientas, técnicas y soportes, con una
actitud cooperativa y respetuosa. Asimismo, se verificará también si realiza diferentes tipos de producciones artísticas, individuales o colectivas,
utilizando para ello la construcción de polígonos regulares (del pentágono al octógono) e irregulares, en función de sus lados y sus ángulos;
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interpretando y realizando distintas manifestaciones artísticas, con especial atención a la prehispánica canaria. justifica el proceso creativo con
iniciativa y autoconfianza, así como con racionalidad, empatía y sensibilidad; y selecciona técnicas y soportes adecuados. Y por último se observará
si mejora con todo esto su capacidad de comunicación y desarrolla la reflexión crítica y la autoconfianza. Todo esto con la finalidad de que
compruebe que para el desarrollo de su identidad personal es indispensable el conocimiento del contexto artístico y cultural de la sociedad en la que
experimenta sus vivencias.
Competencia específica
6.  Apropiarse  de  las  referencias  culturales  y  art ísticas  del  entorno,  identificando  sus
singularidades,  para  enriquecer  las  creaciones  propias  y  desarrollar  la  identidad  personal,
cultural y social.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL2, CD1, CPSAA3, CC1, CCEC3
Criterios de evaluación
6.1. Explicar de forma guiada su pertenencia a un contexto cultural concreto, especialmente el de
Canarias, utilizando la búsqueda, selección y tratamiento de información de fuentes diversas, a través
de  la  observación  de  los  aspectos  formales  y  de  los  factores  sociales  que  determinan  diversas
producciones culturales y artísticas actuales, para enriquecer las creaciones propias y desarrollar la
identidad personal, cultural y social.
CCL2, CD1, CC1
6.2.  Utilizar  creativamente  referencias  culturales  y  artísticas  del  entorno  en  la  elaboración  de
producciones propias , mediante el uso de diferentes herramientas digitales, mostrando una visión
personal,  con  actitud  respetuosa  y  opuesta  a  cualquier  tipo  de  discriminación  o  violencia,  para
enriquecer las creaciones artísticas y desarrollar una cultura emprendedora.
CD1, CPSAA3, CCEC3
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Explicación del bloque competencial
A través  de  este  bloque  competencial,  se  comprobará  si  el  alumnado  es  capaz  de  explicar  su  pertenencia  a  un  contexto  cultural  concreto,
especialmente el de Canarias, con la búsqueda, la selección y el tratamiento de la información, de manera guiada, en fuentes diversas. Para ello se
constatara que es capaz de utilizar, creativamente, referencias culturales y artísticas del entorno en la elaboración de producciones propias, con
actitud dialogante, argumentativa, respetuosa y opuesta a cualquier tipo de discriminación o violencia, y con el uso de diferentes herramientas
digitales, por medio de las técnicas b ásicas de expresi ón gr áfico-plástica en tres dimensiones, su uso en el arte y sus características expresivas,
tomando como ejemplo, entre otros, la obra del escultor Martín Chirino. Por último, se valorará si consigue enriquecer sus creaciones y desarrollar
su propia identidad personal, cultural y social. Con el propósito de que se de cuenta de que llevar a buen término una producción artística es el
resultado de un proceso complejo que implica el conocimiento de los materiales, herramientas y técnicas propios del medio de expresión artística
escogido, así como sus posibilidades de empleo, experimentar con los diferentes resultados conseguidos y los efectos producidos en el público
receptor de la obra.
Competencia específica
7.  Aplicar  las  principales  técnicas,  recursos  y  convenciones  de  los  lenguajes  art ísticos,
incorporando, de forma creativa, las posibilidades que ofrecen las diversas tecnolog ías, para
integrarlos y enriquecer el diseño y la realización de un proyecto artístico.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL2, CCL3, STEM3, CD1, CD5, CC1,
CC3, CCEC4
Criterios de evaluación
7.1. Realizar un proyecto artístico, con creatividad y de forma consciente, de manera individual, grupal
y  colaborativa,  valorando  la  importancia  de  la  sostenibilidad,  ajustándose  al  objetivo  propuesto,
experimentando con distintas técnicas visuales o audiovisuales en la generación de mensajes propios, y
mostrando interés y curiosidad por la evolución de las tecnologías digitales e iniciativa en el empleo de
CCL2, CCL3, STEM3, CD1, CD5, CC1,
CC3, CCEC4
38

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lenguajes, materiales, soportes y herramientas, para enriquecer el diseño y aprender de sus errores en
el proceso de construcción del conocimiento.
Explicación del bloque competencial
A través de este bloque competencial, se persigue constatar que el alumnado puede realizar un proyecto artístico, con creatividad y de forma
consciente, utilizando la imagen fija y en movimiento (origen y evoluci ón); así como que se introduce en el conocimiento de las diferentes
características del cómic, la fotografía, el cine, la animaci ón y los formatos digitales, incluyendo las producciones canarias relacionadas, de manera
individual, grupal y colaborativa, empleando diferentes lenguajes, materiales, soportes y herramientas. Por último se comprobará que integra y
enriquece el diseño con todos estos saberes en la realización de un proyecto artístico. Con la finalidad de que se dé cuenta de que por la multiplicidad
de lenguajes artísticos, desde los más tradicionales hasta los más recientes, debe aprender a hacer un uso informado y progresivo de estos, sentando
las bases para que más adelante pueda profundizar en sus potencialidades expresivas.
Competencia específica
8. Compartir producciones y manifestaciones artísticas, adaptando el proyecto a la intenci ón y a
las caracter ísticas del público destinatario, para valorar distintas oportunidades de desarrollo
personal.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL1, STEM3, CD3, CPSAA3, CPSAA5,
CE3, CCEC4
Criterios de evaluación
8.1. Reconocer los diferentes usos y funciones de las producciones y manifestaciones artísticas, así
como las oportunidades que pueden generar, mostrando una actitud abierta, cooperativa y respetuosa,
interés por conocer su importancia en la sociedad, con especial atención a la de Canarias, y curiosidad
por  la  evolución  de las tecnologías  digitales,  para  valorar  distintas  oportunidades  de  desarrollo
CCL1, CD3, CCEC4
39

=== Página 40 ===

personal.
8.2.  Desarrollar  producciones  y  manifestaciones  artísticas  con  una  intención  previa,  de  forma
individual o colectiva, aprendiendo de sus errores en el proceso de construcción del conocimiento,
organizando y desarrollando las diferentes etapas y teniendo en consideración las características del
público destinatario , para valorar las oportunidades personales, sociales y económicas que se le
ofrecen.
STEM3, CD3, CPSAA3, CPSAA5
8.3. Exponer los procesos de elaboración y el resultado final de producciones y manifestaciones
artísticas y culturales, realizadas de forma individual o colectiva, con actitud respetuosa y cooperativa,
considerando la experiencia como una oportunidad para aprender, utilizando aplicaciones informáticas
y valorando las oportunidades de desarrollo personal que ofrecen, para reconocer los errores y buscar
las soluciones y las estrategias más adecuadas con la intención de mejorarlas.
CCL1, CPSAA3, CPSAA5, CE3
Explicación del bloque competencial
A través  de  este  bloque  competencial,  se  constatará  que  el  alumnado  puede  reconocer  diferentes  usos  y  funciones  de  las  producciones  y
manifestaciones artísticas, así como argumentar sus conclusiones acerca de las oportunidades personales, sociales y económicas que se pueden
generar. También se comprobará que aplica, con una intención previa, las técnicas b ásicas para la creaci ón de producciones audiovisuales sencillas,
organizando y desarrollando las diferentes etapas del proceso, experimentando en entornos virtuales de aprendizaje, incluidos los más cercanos, de
forma individual o colectiva, y aprendiendo de sus errores. Por último, se comprobará su capacidad para exponer las diferentes fases de elaboración
y el resultado final, mediante el uso de aplicaciones informáticas sencillas. Todo esto con la intención de que asimile que la obra artística alcanza
todo su sentido y potencialidad cuando llega al público y produce un efecto sobre él.
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Saberes básicos
I. Patrimonio artístico y cultural
1. Análisis  de  manifestaciones  culturales  y  art ísticas  m ás  importantes,  incluidas  las
contemporáneas y las pertenecientes al patrimonio local: sus aspectos formales y su relaci ón
con el contexto histórico.
II. Elementos formales de la imagen y del lenguaje visual. La expresión gráfica
1. Análisis de la percepci ón visual. Introducci ón a los principios perceptivos, elementos y
factores.
2. Selección y descripción de la composici ón. Conceptos de equilibrio, proporci ón y ritmo
aplicados a la organización de formas en el plano y en el espacio.
III. Expresión artística y gráfico-plástica: técnicas y procedimientos
1. Estudio  de  factores  y  etapas  del  proceso  creativo:  elecci ón  de  materiales  y  t écnicas,
realización de bocetos.
2. Construcción de polígonos regulares e irregulares en función de sus lados y ángulos: del
pentágono hasta el octógono.
3. Uso de técnicas básicas de expresión gráfico-plástica en tres dimensiones. Su uso en el arte
y sus características expresivas.
IV . Imagen y comunicación visual y audiovisual
1. Uso de la Imagen fija y en movimiento, origen y evoluci ón. Introducción a las diferentes
características del cómic, la fotografía, el cine, la animación y los formatos digitales.
2. Aplicación de t écnicas básicas para la realizaci ón de producciones audiovisuales sencillas,
de forma individual o en grupo. Experimentaci ón en entornos virtuales de aprendizaje,
incluidos los más cercanos.
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