ID interno: CUR-010
Título oficial: Expresión Artística — ESO Canarias
Fuente oficial: FTE-002 / FTE-009
URL origen: https://www.gobiernodecanarias.org/cmsgob1/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/Secundaria/Ordenacion_curriculo/borrador_curriculo_2022/Expresion_Artistica_ESO.pdf
URL de acceso oficial: https://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/secundaria/informacion/ordenacion-curriculo/curriculos-de-la-educacion-secundaria-obligatoria-eso/
Fecha de consulta: 2026-04-27
Fecha de exportación local: 2026-04-27
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EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Introducción
En la materia de Expresión Artística se ponen en funcionamiento diferentes procesos cognitivos,
culturales, emocionales y afectivos, haciendo que todos ellos se combinen e interactúen en un
mismo proyecto creativo. Supone, por tanto, un paso más en la adquisición de las competencias que
han venido desarroll ándose en cursos y etapas anteriores para contribuir a la implementaci ón del
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
Esta materia contribuye a que el alumnado experimente con las principales técnicas y materiales
artísticos, y desarrolle la capacidad expresiva y la creatividad del pensamiento divergente y de la
innovación. Su finalidad es dotarlo de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para
comunicar por medio de la expresión artística. Con este objetivo, la materia se plantea como un
espacio  en  el  que  el  alumnado  pueda  expresar  una  visión  personal  del  mundo,  a  trav és  de
producciones artísticas propias, y percibir el error o el fracaso como una oportunidad de aprendizaje
y de seguir progresando. El análisis y la evaluación de los procesos de creación ayudarán a tomar
conciencia de la creatividad como medio de conocimiento y de resolución de problemas.
La materia está diseñada a partir de cuatro competencias específicas que emanan de los objetivos
generales de la etapa y de las competencias clave que conforman el Perfil de salida del alumnado al
término de la enseñanza básica, en especial de los descriptores de la Competencia en conciencia y
expresión culturales, a los que se a ñaden aspectos relacionados con la comunicación verbal, la
digitalización, la convivencia democrática, la interculturalidad o la creatividad. Estas competencias
específicas pueden trabajarse simultáneamente mediante un desarrollo entrelazado, teniendo en
cuenta  que  la  última  de  ellas  requiere  de  la  activación  de  las  tres  primeras,  es  decir,  de  la
observación y valoración crítica de producciones artísticas, así como de la selección y el empleo de
las técnicas grafico-plásticas o audiovisuales empleadas.
Los saberes propios de Canarias se han incluido en el curr ículo de la materia desde un enfoque
centrado en la educaci ón patrimonial. Este enfoque presenta un car ácter transversal y nace con la
premisa de concienciar y sensibilizar al alumnado canario de la importancia del cuidado, disfrute y
transmisión del patrimonio, pone el acento en la identificaci ón y puesta en valor del mismo como
parte inseparable de la sociedad, y apuesta por la implicaci ón de la ciudadan ía para lograr su
sostenibilidad y la de los valores que en él perduran.
En  esta  etapa,  junto  con  su  tratamiento  como  contextos  de  aprendizaje,  se  propone  una
profundización paulatina en aprendizajes específicos relacionados con el patrimonio canario.
Contribución a los objetivos de etapa
La Expresi ón Art ística fomenta en el alumnado unas aptitudes que contribuyen a alcanzar los
objetivos de etapa. Dado su carácter práctico, la materia contribuye a la asunción responsable de las
obligaciones, a la cooperación y al respeto a las demás personas (a); desarrolla la capacidad de
trabajo en equipo y la autodisciplina (b), además de promover el trato igualitario e inclusivo (c);
favorece el espíritu innovador y emprendedor, fomentando la creatividad, la iniciativa personal y la
capacidad  de  aprendizaje  a  partir  de  los  errores  cometidos  (g);  y  permite  participar  en  el
enriquecimiento del patrimonio a través de la creación de producciones personales (j).
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A este respecto, cabe recordar que, dentro del proceso creador y expresivo, toda producción artística
adquiere sentido cuando es expuesta, apreciada, analizada y compartida con un público (l). De ahí la
importancia de organizar actividades en las que el alumnado se convierta en espectador, no solo de
las producciones ajenas, sino también de las suyas propias, utilizando las fuentes de informaci ón
con sentido cr ítico (e). Además, ayuda a comprender las relaciones del lenguaje pl ástico con otros
lenguajes (h) y a elegir el modo de expresión más adecuado según las necesidades de comunicación,
así como comprender y expresarse en una o m ás lenguas extranjeras (i). Esto contribuirá a su
formación integral y al desarrollo de la humildad, asertividad, empatía, autoconfianza, socialización
y madurez personal y académica, en definitiva, al desarrollo de la inteligencia emocional (d). Todo
ello le permitirá prepararse para aprender de sus errores y para reconocer tanto las emociones
propias como las de otras personas, al igual que la prevenci ón y gestión responsable de los residuos
y la seguridad, toxicidad e impacto medioambiental de los diferentes materiales artísticos (k). Por lo
tanto,  la  materia  de  Expresión  Artística  está directamente  relacionada  con  el  desarrollo  de  la
creatividad, la utilización de distintos medios de expresi ón y representación, apreciación, respeto y
la difusi ón de las creaciones art ísticas y sus lenguajes como medio de comunicaci ón y disfrute
individual y colectivo (f).
Contribución a las competencias clave
La propuesta curricular de esta materia tiene un marcado car ácter competencial y se ha desarrollado
conforme a los descriptores operativos establecidos en el Perfil de salida del alumnado al t érmino
de la enseñanza básica, que identifica el grado de desarrollo y adquisición de las competencias clave
para todo el alumnado que finaliza la Educación Secundaria Obligatoria.
Toda acción comunicativa posee unos procedimientos comunes y, como tal, la Expresi ón Artística
facilita el acceso a recursos espec íficos para expresar ideas, sentimientos y emociones, a la vez que
posibilita  integrar  el  lenguaje  pl ástico,  visual  y  audiovisual  con  otros  lenguajes  y,  con  ello,
enriquecer la comunicación. De esta manera, la materia contribuye al desarrollo y la adquisici ón de
la Competencia en comunicaci ón lingüística (CCL), puesto que interact úa de manera coherente y
adecuada en diferentes ámbitos y contextos, y con diferentes prop ósitos comunicativos. Implica
movilizar, de manera consciente, el conjunto de saberes b ásicos para comprender, interpretar y
valorar críticamente mensajes orales, signados, escritos, audiovisuales o multimodales, evitando los
riesgos de manipulación y desinformación, al mismo tiempo que fomenta la comunicación con otras
personas de manera cooperativa, creativa, ética y respetuosa.
La contribución de la materia a la Competencia plurilingüe (CP) se desarrolla a trav és del uso de
distintas  lenguas,  orales  o  signadas,  de  forma  apropiada  y  eficaz  para  el  aprendizaje  y  la
comunicación. Esta competencia supone reconocer y respetar los perfiles lingü ísticos individuales y
aprovechar  las  experiencias  propias  para  desarrollar  estrategias  que  permitan  mediar  y  hacer
transferencias entre lenguas, incluidas las cl ásicas, y, en su caso, mantener y adquirir destrezas en
las mismas. Integra, asimismo, dimensiones históricas e interculturales orientadas a conocer, valorar
y  respetar  la  diversidad  lingüística  y  cultural  de  la  sociedad,  con  el  objetivo  de  fomentar  la
convivencia democrática.
La profundización en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad y los procedimientos
relacionados con el método científico, el pensamiento y representación matemáticos, la tecnología y
los m étodos de la ingenier ía para transformar el entorno de forma comprometida, responsable y
sostenible, abordados desde la expresi ón art ística, contribuye al desarrollo y la adquisici ón de la
Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM).
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La materia de Expresi ón Artística contribuye, adem ás, a la adquisici ón de la Competencia digital
(CD) al potenciar el uso seguro, saludable, sostenible, cr ítico y responsable de las tecnolog ías
digitales para el aprendizaje, el trabajo y la participación en la sociedad. Incluye la alfabetización en
información y datos, la comunicaci ón y la colaboraci ón, la educaci ón medi ática, la creaci ón de
contenidos  digitales,  la  seguridad,  la  privacidad,  la  propiedad  intelectual,  la  resoluci ón  de
problemas, el  pensamiento computacional y cr ítico,  y aspectos relacionados con la  ciudadan ía
digital.
La Expresión Artística contribuye al desarrollo y a la adquisici ón de la la Competencia personal,
social y de aprender a aprender (CPSAA), ya que implica la habilidad de reflexionar sobre uno
mismo y una misma para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento personal constante,
gestionar  el  tiempo  y  la  informaci ón  eficazmente,  colaborar  con  otras  personas  de  forma
constructiva, mantener la resiliencia y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida. Incluye la
facultad de hacer frente a la incertidumbre y la complejidad, adaptarse a los cambios, aprender a
aprender, contribuir al propio bienestar f ísico y emocional, conservar la salud f ísica y mental, y ser
capaz de llevar una vida saludable y orientada al futuro, as í como expresar empat ía y gestionar los
conflictos en un contexto integrador y de apoyo.
La Competencia ciudadana (CC) se favorece al actuar como ciudadanos y ciudadanas responsables
y participar plenamente en la vida social y c ívica, basándose en la comprensi ón de los conceptos y
las estructuras sociales, econ ómicas, jur ídicas y pol íticas, as í como en el conocimiento de los
acontecimientos  mundiales  y  el  compromiso  activo  con  la  sostenibilidad  y  el  logro  de  una
ciudadanía mundial. Incluye la alfabetización cívica, la adopción consciente de los valores propios a
una cultura democr ática, fundada en el respeto a los derechos humanos, la reflexi ón crítica acerca
de los grandes problemas éticos de nuestro tiempo y el desarrollo de un estilo de vida sostenible
acorde con los Objetivos de Desarrollo Sostenible planteados en la Agenda 2030.
La  materia  de  Expresi ón  art ística  contribuye,  adem ás,  a  la  adquisici ón  de  la  Competencia
Emprendedora (CE), favorecida por un enfoque experimental, dirigido al uso de conocimientos
específicos necesarios para generar resultados de valor para otras personas, tomando como base
oportunidades e ideas diversas. Aporta estrategias que permitan adaptar la mirada para detectar
necesidades y oportunidades; entrenar el pensamiento para analizar y evaluar el entorno; crear y
replantear ideas utilizando la imaginaci ón, la creatividad, el pensamiento estrat égico y la reflexi ón
ética,  crítica  y  constructiva  dentro  de  los  procesos  creativos  y  de  innovaci ón;  y  despertar  la
disposición  a  aprender,  arriesgar,  afrontar  la  incertidumbre,  tomar  decisiones  basadas  en  la
información y el conocimiento, y colaborar de manera ágil con otras personas, con motivaci ón,
empatía, habilidades de comunicación y de negociación, para llevar las ideas planteadas a la acci ón
mediante la planificación y gestión de proyectos sostenibles de valor social, cultural y financiero.
La Expresión artística contribuye, de manera especial, a adquirir la Competencia en conciencia y
expresión culturales (CCEC). Esta competencia implica comprender y respetar la forma en que las
ideas y el significado se expresan de manera creativa, y se comunican en las distintas culturas, as í
como a trav és de una serie de artes y otras manifestaciones culturales. Implica esforzarse por
comprender, desarrollar y expresar las ideas propias y un sentido de pertenencia a la sociedad, as í
como enriquecer la identidad a través del diálogo intercultural.
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Bloques competenciales
El bloque competencial es el eje del curr ículo de cada materia: integra la enunciaci ón de las
competencias espec íficas, su vinculaci ón con los descriptores operativos del Perfil de salida, los
criterios de evaluación y la explicación del bloque competencial.
Las competencias espec íficas, que tienen car ácter finalista, constituyen un elemento de conexi ón
entre las competencias clave y los saberes propios de la materia. En cuanto a los criterios de
evaluación, estos constituyen los referentes que indican el nivel de desempeño a alcanzar por el
alumnado. Se establece, adem ás, la contribuci ón de cada criterio a los descriptores del Perfil de
salida, de manera que se facilita la evaluaci ón conjunta de los aprendizajes propios de la materia y
del grado de desarrollo y adquisici ón de las competencias en el alumnado. En lo relativo a las
explicaciones  de  los  bloques  competenciales,  estas  integran  los  aprendizajes  recogidos  en  la
totalidad del bloque, orientan sobre el proceso de desarrollo y adquisición tanto de las competencias
específicas  como de las  competencias  clave;  y ofrecen,  adem ás, indicaciones metodol ógicas –
siempre con una perspectiva abierta, flexible e inclusiva– para el diseño y la implementaci ón de
situaciones  de  aprendizaje  competenciales.  Es  por  ello  que  las  explicaciones  de  los  bloques
competenciales se constituyen como los referentes más adecuados para la concreción curricular y la
elaboración de la programación didáctica.
Competencias específicas y criterios de evaluación
En el currículo de la materia Expresión Artística se han establecido cuatro competencias específicas
y los aprendizajes se desarrollan en nueve criterios de evaluaci ón. Estos criterios de evaluaci ón
presentan una marcada naturaleza competencial, de manera que se relacionan directamente con los
descriptores  operativos  del  Perfil  de  salida  a  los  que  contribuye  la  competencia  espec ífica,
expresando tanto las capacidades y los saberes a adquirir, como el contexto y modo de aplicación de
dichos aspectos.
La enunciación de la competencia espec ífica se recoge en el bloque competencial correspondiente.
A continuación, se ofrece una explicación de cada una de ellas.
Competencia específica 1 (C1)
La competencia espec ífica se centra en el desarrollo de aprendizajes relativos a un an álisis crítico,
personal,  est ético  e  informado  de  diferentes  producciones  que  le  ayuden  a  descubrir  la
multiplicidad, la riqueza y la complejidad de diferentes manifestaciones artísticas. Este análisis
permitirá identificar y diferenciar los lenguajes y los medios de producción y manipulación, de
manera  que  acierte  a  valorar  los  resultados  obtenidos,  tanto  desde  sus  aspectos  puramente
artesanales (cómo se hace) como desde los formales (cómo se utiliza el lenguaje).
La contextualización de las producciones analizadas hará posible su adecuada valoración como
productos de una época y un contexto social determinados, a la vez que permitirá la reflexión sobre
su evolución y su relación con el presente, considerando el Patrimonio Cultural y Art ístico de
Canarias. Además de aludir a los diferentes géneros y estilos que forman parte del canon occidental,
conviene prestar atención a producciones de otras culturas y también a aquellas que conforman los
imaginarios del alumnado, describiendo rasgos e intencionalidades comunes que ayuden a su mejor
comprensión y valoración. Esta comparación ha de contribuir al desarrollo de una actitud crítica y
reflexiva sobre los diferentes referentes artísticos, y a enriquecer el repertorio visual al que los
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alumnos y las alumnas tienen acceso, desarrollando así su gusto por el arte y la percepción del
mismo como fuente de disfrute y enriquecimiento personal.
La estrategia comparativa puede ser igualmente de utilidad a la hora de mostrar la historia del arte y
la cultura canaria, en el cual las obras del pasado son la base sobre la que se construyen las
creaciones del presente. El acceso a las fuentes permitirá valorar los trabajos de preparación de la
obra e incluso los estudios de las que no llegaron a realizarse, permitiendo así al alumnado superar
la idea de fracaso o asimilar el mismo como un paso hacia el éxito futuro.
Por último,  la  incorporación  de  la  perspectiva  de género en el análisis de estas producciones
propiciará  que  el  alumnado  entienda  la  imagen  y  el  papel  de  artistas  canarias  en  las  obras
estudiadas, favoreciendo un acercamiento que ayude a identificar los mitos, los estereotipos y los
roles de género trasmitidos a través del arte.
Competencia específica 2 (C2)
La competencia espec ífica se orienta al desarrollo de aprendizajes relativos a la actualidad y se
caracteriza por la multiplicidad de técnicas gráfico-plásticas, desde las más tradicionales, como la
pintura al óleo, hasta las más actuales, como los recursos digitales. Explorar estas técnicas, tanto de
forma  libre  como  guiada,  permitirá  al  alumnado  descubrir  las  herramientas,  los  medios  y  los
soportes, y entenderlos a través de la práctica, enriqueciendo así su repertorio personal de recursos
expresivos.
Se  deberá  distinguir  entre  la  elaboración  de  creaciones  personales  con  fines  expresivos  y
emocionales propios de la cultura canaria, y la creación de producciones que tengan unos propósitos
comunicativos concretos e impliquen un mensaje y un público destinatario previamente definido.
En ambos casos, se prestará especial atención al fomento de la creatividad y a la espontaneidad en
la exteriorización de ideas, sentimientos y emociones, así como a la activación de los aprendizajes
derivados del análisis de diversas manifestaciones artísticas y culturales de nuestro patrimonio.
En  el  desarrollo  de  esta  competencia,  la  utilización  creativa  de  las  distintas  técnicas  gráfico-
plásticas en el marco de un proyecto artístico ofrecerá al alumnado un contexto real en el que
aprender a seleccionar y a aplicar las más adecuadas a cada necesidad o intención.
Competencia específica 3 (C3)
La  competencia  específica  se  encamina  al  desarrollo  de  aprendizajes  relativos  al  presente,  de
mensajes audiovisuales transmitidos en toda clase de formatos y medios. La adquisición de esta
competencia, a través de la exploración libre o guiada, conlleva conocer esos formatos, reconocer
los lenguajes empleados e identificar las herramientas que se emplean en su elaboración, además de
distinguir sus distintos fines, pues no es lo mismo un vídeo creado y difundido a través de las redes
sociales, que una noticia en un informativo televisivo, una pieza de videoarte o una película de autor
de vocación minoritaria y exigente en su aspecto formal.
En  el  desarrollo  de  esta  competencia,  se  deberá  distinguir  entre  las  producciones  con  fines
expresivos propios y aquellas que impliquen un mensaje y un público concreto; y fomentar la
activación  de  los  aprendizajes  derivados  del  análisis  de  diversas  manifestaciones  artísticas  y
culturales, especialmente las de Canarias.
De igual modo, la utilización creativa de los diferentes medios, técnicas y formatos audiovisuales en
el marco de un proyecto artístico enfocado a Canarias, ofrecerá al alumnado un contexto real en el
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que aprender a seleccionar y a aplicar los más adecuados a cada necesidad o intención, haciendo
hincapié en las posibilidades creativas que ofrece el entorno digital.
Competencia específica 4 (C4)
La competencia espec ífica se enfoca al desarrollo de aprendizajes relativos a una obra artística y
alcanza todo su sentido cuando llega al público y produce un efecto sobre él. En este sentido, el
alumnado ha de comprender la existencia de públicos diversos y, en consecuencia, la posibilidad de
dirigirse a unos u otros de manera diferenciada. No es lo mismo elaborar un proyecto audiovisual de
carácter comercial destinado a una audiencia mayoritaria que crear una instalación de videoarte para
un grupo de espectadores reducido. El alumnado entender á que la elección del público al que se
dirige ha de guiar todas las fases del proceso creativo desde su inicio. Asimismo, es importante
señalar que la emoción forma parte ineludible de este proceso, pues difícilmente se conseguirá una
reacción del público si el propio alumnado no muestra una implicación personal.
Se  pretende  que  el  alumnado  genere  producciones  artísticas  variadas,  tanto  individual  como
colectivamente,  rigiéndose  por  las  pautas  que  se  hayan  establecido,  identificando  y  valorando
correctamente  sus intenciones  previas, adaptando su trabajo  a las características del público y
empleando las capacidades expresivas, afectivas e intelectuales que se promueven mediante el
trabajo artístico, para fomentar, entre otras, la identidad canaria. Para ello, puede utilizar y combinar
las técnicas, herramientas y lenguajes que considere apropiados, incluido el lenguaje corporal.
Finalmente, es importante que el alumnado comparta, de diversas formas y por distintos medios, las
producciones  que  realice  y  que  aproveche  esta  experiencia  para  identificar  y  valorar  distintas
oportunidades de desarrollo personal, social, académico o profesional relacionadas con el ámbito
artístico.
Saberes básicos
Los saberes básicos de la materia aparecen integrados tanto en los criterios de evaluaci ón como en
las explicaciones de los bloques competenciales. No obstante, quedan establecidos, organizados y
secuenciados, a continuación de los mismos.
Una educación competencial se debe orientar hacia la adquisición de habilidades complejas que
serán esenciales en la adaptación posterior del alumnado a un entorno en continuo cambio. Será
necesario para ello que este active y emplee unas competencias específicas concretadas para cada
curso, a trav és de los criterios de evaluación y de los saberes básicos con los que se vinculan en
función de:
• Conocimientos: necesarios para identificar y situar en el tiempo las obras de arte, analizarlas
con criterios plásticos, vocabulario específico, elementos formales de la imagen visual y
audiovisual, tipos de imágenes, intencionalidades comunicativas de las imágenes o tipos de
producciones artísticas.
• Destrezas: un saber técnico que debe convertirse en experiencia para aprenderlo: cómo
utilizar materiales y útiles propios de la plástica o conocer diferentes técnicas artísticas.
• Habilidades:  saber  hacer,  conocimientos,  técnicas  y  procedimientos  que  preparen  la
realización de una expresión plástica.
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• Estrategias: forma de hacer libre o siguiendo pautas marcadas. Estructurar y reinvertir su
experiencia  en  el  mundo  visual  y  sus  representaciones  simbólicas.  Utilizar  algunas
herramientas  de  análisis  para  comprender  el  significado  de  las  obras  plásticas  y
arquitectónicas, y el de las imágenes de cualquier naturaleza.
• Actitudes: una postura abierta y favorable, perseverancia, curiosidad, interés y respeto. Un
saber cultural que debe descubrirse y aprender a valorar y respetar: obras de arte, artistas,
diferentes tendencias y movimientos artísticos, patrimonio cultural y artístico, tanto a lo
largo de la historia como el más propio y cercano. Saber expresar y analizar su práctica
artística, la de sus iguales, de forma respetuosa, de manera individual o colectiva.
Los  aportes  teóricos  y  los  conocimientos  culturales  serán  introducidos  por  el  profesorado  en
relación con las preguntas que plantee la práctica. Permitiendo así adquirir métodos, puntos de
referencia en el espacio y el tiempo para captar y explicitar la naturaleza, el sentido, el contexto y el
alcance de las obras y de los procesos artísticos estudiados.
La superación continua utiliza la improvisaci ón y la creatividad para la resoluci ón de situaciones
nuevas  e  inéditas,  desarrollando  la  facultad  metacognitiva,  con  el  fin  de  lograr  los  objetivos
principales de la enseñanza artística.
Los saberes básicos se organizan en torno a dos bloques interrelacionados e íntimamente ligados a
las  competencias  espec íficas.  El  carácter  eminentemente  práctico  de  la  materia  determina  la
elección de los mismos:
En el Bloque I, «Técnicas gráfico- plásticas», se recoge las diferentes técnicas artísticas que el
alumnado ha de explorar, aprendiendo a seleccionar aquellas que resulten más adecuadas a sus
propósitos expresivos.
El Bloque II, «Fotografía, lenguaje visual, audiovisual y multimedia», permite profundizar en los
aprendizajes sobre lenguaje narrativo y audiovisual adquiridos en la materia de Educación Plástica,
Visual y Audiovisual.
Como saberes transversales a todos los bloques se incluyen, entre otros, la prevención y gestión
responsable de los residuos y la seguridad, toxicidad e impacto medioambiental de los diferentes
materiales artísticos, contribuyendo así a la educación ambiental del alumnado.
Situaciones de aprendizaje, orientaciones metodológicas, estrategias y recursos didácticos
Las competencias espec íficas explicitan desempeños que el alumnado debe poder llevar a cabo en
situaciones de aprendizaje para cuyo abordaje se requieren los saberes b ásicos de cada materia,
dentro de un marco de atenci ón inclusiva a las diferencias individuales, y a las singularidades y
necesidades de cada alumno o alumna. La implementaci ón del curr ículo de la materia implica, por
tanto, la definición, por parte del profesorado, de estas situaciones de aprendizaje contextualizadas.
El modelo pedag ógico canario se nutre de una premisa crucial: la necesaria integraci ón de la
evaluación en el proceso de planificación y diseño de estas situaciones de aprendizaje, para asegurar
una evaluaci ón competencial del alumnado. Es necesario, por tanto, que el profesorado utilice
variedad  de  instrumentos,  técnicas  y  herramientas  de  evaluación,  en  diferentes  contextos,  con
soportes y formatos diversos, que permitan que el alumnado pueda demostrar lo que sabe, lo que
siente y piensa, lo que puede hacer…, atendi éndose as í, de manera inclusiva, a la diversidad del
alumnado, a su ritmo de aprendizaje y a su forma de aprender.
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Con  vistas  a  facilitar  la  adquisición  de  las  competencias  específicas  de  la  materia,  resulta
conveniente diseñar situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado explorar una amplia gama
de experiencias de expresión artística, utilizando tanto materiales tradicionales como alternativos,
así como medios y herramientas tecnológicos, contribuyendo a su vez, en el desarrollo sostenible.
Se deben tener en cuenta las áreas de interés del alumnado, sus referencias sobre patrimonio natural,
social  y  cultural  canario.  La  complejidad  de  estas  situaciones  debe  aumentar  gradualmente,
favoreciendo el progreso en actitudes como la apertura, el respeto y el afán de superación y mejora.
De esta manera, contribuirán a la adquisición de los conocimientos, las destrezas y las actitudes que
fortalecen su autoestima y desarrollan su identidad y su conducta creativa. Todo esto basado en los
principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), así como en la coeducación.
La metodología tendrá que dar respuesta a varios ámbitos, a la utilizaci ón de los recursos t écnicos,
expresivos y variados, y a la priorización de los procesos, técnicas y espacios de creación personal y
grupal,  valorando  el  proceso  de  reflexión  y  el  análisis  crítico,  sirviéndose  de  habilidades  del
pensamiento  como  la  indagación,  imaginación,  búsqueda  y  manipulación  creativa  de  recursos
visuales, para reelaborar ideas y plantear múltiples soluciones.
El proceso de enseñanza-aprendizaje activo se apoyar á en la utilizaci ón, por parte del profesorado,
de  distintas  estrategias  metodol ógicas:  aprendizaje  cooperativo,  ABP,  aprendizaje  por  tareas,
actividades, contextos y situaciones de aprendizaje, en las que tendr á en cuenta las motivaciones y
las capacidades del alumnado, pasando a ser este el constructor de su propio aprendizaje.
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4.º ESO
Bloques competenciales
Competencia específica
1. Analizar manifestaciones artísticas, contextualizándolas, describiendo sus aspectos esenciales y
valorando  el  proceso  de  creación  y  el  resultado  final,  para  educar la  mirada,  alimentar el
imaginario, reforzar la confianza y ampliar las posibilidades de disfrute del patrimonio cultural
y artístico.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL1, CCL2, CCL3, CP3, CD1, CD2,
CPSAA3, CC1, CCEC1, CCEC2
Criterios de evaluación
1.1.  Analizar  y  comprender  manifestaciones  art ísticas  de  diferentes  épocas  y  culturas,
contextualizándolas,  describiendo  sus  aspectos  esenciales,  valorando  el  proceso  de  creaci ón,  el
resultado final y la importancia del legado cultural como riqueza universal, utilizando la b úsqueda,
selección y tratamiento de informaci ón de fuentes diversas y evidenciando una actitud de apertura,
interés y respeto en su recepci ón, para educar la mirada, alimentar el imaginario, reforzar la confianza
y ampliar las posibilidades de disfrute del patrimonio cultural y artístico.
CCL1, CCL3, CP3, CD1, CD2, CC1,
CCEC2
1.2. Valorar cr íticamente los h ábitos, gustos y referentes art ísticos de diferente épocas y culturas,
teniendo  en  cuenta  los  de  Canarias,  de  manera  individual,  grupal  y  colaborativa,  a  través  de  la
búsquedas en fuentes diversas y la selecci ón de los resultados, para reflexionar sobre su evoluci ón,
conservación y relación con los del presente.
CCL2, CCL3, CP3, CD1, CPSAA3,
CCEC1
Explicación del bloque competencial
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A través de este bloque competencial, se comprobar á si el alumnado comprende y analiza manifestaciones art ísticas de diferentes épocas y culturas
desde una perspectiva de género, describiendo sus aspectos esenciales mediante el uso de t écnicas mixtas y alternativas de las vanguardias art ísticas,
cerciorándose de sus posibilidades expresivas y su contexto hist órico. Asimismo, se constatará si valora críticamente, en estas manifestaciones y en
el ámbito del diseño, el proceso de creaci ón, el resultado final y la importancia del legado cultural como riqueza universal, teniendo en cuenta el de
Canarias, mediante los elementos y principios b ásicos del lenguaje visual y la percepci ón, el color y la composici ón, de manera individual y grupal,
utilizando la b úsqueda, la selecci ón y el tratamiento de informaci ón de fuentes diversas y empleando ejemplos de aplicaci ón de t écnicas gráfico-
plásticas. Por último, se verificar á si muestra una actitud de apertura, inter és y respeto en su recepci ón; si hace una reflexi ón sobre su evoluci ón,
conservación y relaci ón con los h ábitos, gustos y referentes art ísticos del presente; y si consigue alimentar el imaginario, reforzar la confianza y
ampliar las posibilidades de disfrute del patrimonio cultural y art ístico. Todo esto con la finalidad de que el acceso a las fuentes permita poner en
valor los trabajos de preparación de la obra e incluso los estudios de las que no llegaron a realizarse, d ándole la oportunidad de que supere la idea de
fracaso o asimile el mismo como un paso hacia el éxito futuro; así como, de que entienda la imagen y el papel de la mujer en las obras estudiadas,
favoreciendo un acercamiento que ayude a identificar los mitos, los estereotipos y los roles transmitidos a través del arte.
Competencia específica
2.  Explorar  las  posibilidades  expresivas  de  diferentes  técnicas  gráfico-plásticas,  empleando
distintos medios, soportes, herramientas y lenguajes, para incorporarlas al repertorio personal
de recursos y desarrollar el criterio  de selecci ón de las m ás adecuadas a cada necesidad o
intención.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CD2, CPSAA1, CC1, CC3, CE1, CCEC3,
CCEC4
Criterios de evaluación
2.1. Participar, con iniciativa, confianza y creatividad, teniendo una actitud cooperativa y respetuosa,
en la exploración de diferentes técnicas gráfico-plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales,
empleando herramientas, medios, soportes y lenguajes, para incorporarlas al repertorio personal de
CD2, CC3, CCEC2
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recursos y desarrollar el criterio de selección de las más adecuadas a cada necesidad o intención.
2.2. Elaborar producciones gráfica-plásticas, participando de manera individual, grupal y colaborativa,
con iniciativa, confianza, respeto y creatividad, explorando diferentes técnicas, visuales, audiovisuales,
sonoras o corporales, determinando las intenciones expresivas y empleando herramientas, medios,
soportes y lenguajes, para incorporarlas al repertorio personal de recursos y utilizar la que m ás se
ajuste a su proceso y resultado final.
CD2, CPSAA1, CE1, CCEC2, CCEC3
Explicación del bloque competencial
A través de este bloque competencial, se comprobar á si el alumnado es capaz de participar en la exploraci ón de diferentes técnicas gráfico-plásticas,
visuales, audiovisuales, sonoras o corporales mediante el estudio de t écnicas de estampaci ón (procedimientos directos, aditivos, sustractivos y
mixtos),  técnicas  de  dibujo  y  pintura  (secas  y  húmedas),  fotografía  analógica  (cámara  oscura),  fotografía  sin  cámara  (fotogramas),  técnicas
fotográficas experimentales (cianotipia o antotipia) y fotograf ía digital (fotomontaje digital y tradicional), empleando e incorporando a su repertorio
personal de recursos diferentes herramientas, medios, soportes y lenguajes, analizando la obra de artistas como Maribel Nazco o Pedro Gonz ález,
entre otros, de manera individual, grupal y colaborativa. Asimismo, se verificar á si es capaz de elaborar producciones gr áfica-plásticas mediante el
arte del reciclaje y el empleo de productos ecol ógicos, sostenibles e innovadores en la pr áctica art ística, concienciando y respetando el paisaje
canario (cogiendo como ejemplo al polifacético César Manrique), con iniciativa, confianza y creatividad, así como, con seguridad ante la toxicidad e
impacto medioambiental de los diferentes materiales art ísticos, teniendo una prevenci ón y gesti ón responsable de los residuos (tomando como
referencia la obra de Manolo Millares) y mostrando una actitud cooperativa y respetuosa; y si para ello desarrolla el criterio de selecci ón de las
técnicas m ás adecuadas a cada necesidad o intenci ón. Todo esto con la finalidad de que el alumnado distinga entre la elaboraci ón de im ágenes
personales con fines expresivos y emocionales propios y la creaci ón de producciones que tengan unos prop ósitos comunicativos concretos e
impliquen un mensaje y un público destinatario previamente definido.
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Competencia específica
3. Explorar las posibilidades expresivas de diferentes medios, técnicas y formatos audiovisuales,
decodificando  sus  lenguajes,  identificando  las  herramientas  y  distinguiendo  sus  fines,  para
incorporarlos al repertorio personal de recursos y desarrollar el criterio de selecci ón de los m ás
adecuados a cada necesidad o intención.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CD2, CD5, CPSAA1, CPSAA3, CE1,
CCEC3, CCEC4
Criterios de evaluación
3.1. Participar, con iniciativa, confianza y creatividad, en la exploraci ón de diferentes medios, técnicas
y formatos audiovisuales, decodificando sus lenguajes, identificando las herramientas y distinguiendo
sus fines, con actitud cooperativa y respetuosa, para incorporarlos al repertorio personal de recursos y
optar por el más apropiado a cada necesidad o intención.
CPSAA1, CPSAA3, CCEC4
3.2. Realizar  producciones  audiovisuales,  individuales  o  colaborativas,  asumiendo  diferentes
funciones, incorporando el uso de las tecnolog ías digitales con una intención expresiva y un uso ético,
buscando un resultado final ajustado al proyecto preparado previamente y seleccionando y empleando,
con corrección y de forma creativa y sostenible, las herramientas y medios disponibles m ás adecuados,
para obtener una obra final conforme al objetivo inicial.
CD2, CD5, CPSAA1, CE1, CCEC3
Explicación del bloque competencial
A través de este bloque competencial, se comprobar á que el alumnado participa con iniciativa y confianza en la exploraci ón de diferentes medios,
técnicas y formatos audiovisuales. Asimismo, se constatar á que para ello aprovecha las cualidades pl ásticas y los efectos visuales en el proceso de
creación, realizaci ón y seguimiento de un guion o proyecto junto a la presentaci ón final y a la evaluaci ón (autorreflexi ón, autoevaluaci ón y
evaluación colectiva) de los mismos, con actitud cooperativa y respetuosa. Por otro lado, se verificar á que realiza producciones audiovisuales,
individuales o colaborativas, por medio de la narrativa de la imagen fija (encuadre y planificaci ón), los puntos de vista y la angulaci ón, así como, la
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imagen secuenciada, la narrativa audiovisual (fotograma, secuencia, escena, toma, plano y montaje), el guion y el storyboard, buscando, de esta
manera, un resultado final ajustado al proyecto preparado previamente con las t écnicas básicas de animación, incorporando el uso de las tecnolog ías
digitales con una intención expresiva y un uso ético, seleccionado las herramientas más adecuadas y distinguiendo sus fines, y añadiendo todos estos
conocimientos al repertorio personal de recursos para así utilizar el más apropiado a cada necesidad o intención. Todo esto con la finalidad de que se
dé cuenta de las posibilidades creativas que ofrece el entorno digital, definitorio de nuestro presente.
Competencia específica
4. Crear producciones art ísticas, individuales o grupales, realizadas con diferentes técnicas y
herramientas, incluido el propio cuerpo, a partir de un motivo o intenci ón previos, adaptando el
diseño y el proceso a las necesidades e indicaciones de realizaci ón y teniendo en cuenta las
características  del  público  destinatario,  para  compartirlas  y  valorar  las  oportunidades  de
desarrollo personal, social, académico o profesional que pueden derivarse de esta actividad.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL1, STEM3, CD3, CPSAA3, CPSAA5,
CC3, CE1, CCEC4
Criterios de evaluación
4.1. Crear un producto art ístico individual o grupal, de forma colaborativa y abierta, diseñando las
fases del  proceso  y seleccionando  las t écnicas  y  herramientas  más adecuadas  para  conseguir  un
resultado  adaptado a una  intenci ón  y a un p úblico  determinados, usando diferentes herramientas
digitales, y participando en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa.
STEM3, CD3, CE1, CCEC4
4.2. Exponer el resultado final de la creaci ón de un producto art ístico individual o grupal, poniendo
en común y valorando cr íticamente el desarrollo de su elaboraci ón, las dificultades encontradas, los
progresos realizados y los logros alcanzados, con el fin de que se adapte el diseño y el proceso a las
CPSAA3, CPSAA5, CC3
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necesidades e indicaciones de realización y al público destinatario.
4.3. Identificar oportunidades de desarrollo personal, social, acad émico o profesional relacionadas
con el ámbito artístico, comprendiendo su valor añadido y expresando la opini ón personal de forma
razonada,  colaborativa  y  respetuosa,  para  compartirlas  y  valorar  las  oportunidades  de  desarrollo
personal, social, académico o profesional que pueden derivarse de esta actividad.
CCL1, CC3
Explicación del bloque competencial
A través de este bloque competencial, se comprobará que el alumnado crea un producto artístico, individual o grupal, y expone el resultado final por
medio de un grafiti, de una pintura mural o de recursos digitales para la creaci ón de proyectos de v ídeo-arte y de t écnicas básicas de creaci ón de
volúmenes, pudiendo inspirarse en su entorno, de forma colaborativa y abierta; que diseña las fases del proceso y selecciona las t écnicas y
herramientas más adecuadas; y que adapta el diseño y el proceso a las necesidades e indicaciones de realizaci ón y al público destinatario. Asimismo,
se  verificará que  identifica  las  oportunidades  de  desarrollo  personal,  social,  acad émico  o  profesional  relacionadas  con  el  ámbito  artístico,
comprendiendo su valor añadido y expresando la opini ón personal de forma razonada; y que emplea la publicidad y los recursos formales,
lingüísticos y persuasivos, así como los estereotipos en la sociedad de consumo en los campos y las ramas de diseño gr áfico, de producto, de moda,
de  interiores,  de  escenografía,  etc.,  de  manera  colaborativa  y  respetuosa,  poniendo  en  común  y  valorando  críticamente  el  desarrollo  de  su
elaboración, las dificultades encontradas, los progresos realizados y los logros alcanzados, compartiendo y valorando las oportunidades de desarrollo
personal, social, académico o profesional que pueden derivarse de esta actividad
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Saberes básicos
I. Técnicas gráfico-plásticas.
1. Empleo e incorporaci ón de los efectos del gesto y del instrumento: herramientas, medios y
soportes. Cualidades plásticas y efectos visuales.
2. Estudio de técnicas de dibujo y pintura: técnicas secas y húmedas.
3. Uso de t écnicas mixtas y alternativas de las vanguardias art ísticas, haciendo una conexi ón
con las canarias. Posibilidades expresivas y contexto histórico.
4. Estudio de técnicas de estampación. Procedimientos directos, aditivos, sustractivos y mixtos.
5. Exposición de graffiti y pintura mural.
6. Técnicas básicas de creación de volúmenes, analizando esculturas de artistas canarios.
7. Elaboración del arte del reciclaje. Consumo responsable, empleando productos ecol ógicos,
sostenibles e innovadores en la práctica artística. Arte y naturaleza. Concienciación y respeto
del paisaje canario: César Manrique.
8. Elaboración con seguridad: toxicidad e impacto medioambiental de los diferentes materiales
artísticos. Prevención y gestión responsable de los residuos.
9. Aplicación  de  técnicas  gráfico-plásticas en  diferentes  manifestaciones  art ísticas  y en  el
ámbito del diseño.
II. Fotografía, lenguaje visual, audiovisual y multimedia.
1. Valoración de elementos y principios básicos del lenguaje visual y de la percepci ón. Color y
composición en el entorno.
2. Realización de la narrativa de la imagen fija: encuadre y planificaci ón, puntos de vista y
angulación. La imagen secuenciada.
3. Estudio  de  la  fotografía  analógica:  cámara  oscura.  Fotografía  sin  cámara  (fotogramas).
Técnicas fotográficas experimentales: cianotipia o antotipia.
4. Estudio de la fotografía digital. El fotomontaje digital y tradicional.
5. Elaboración con seguridad: toxicidad e impacto medioambiental de los diferentes materiales
artísticos. Prevención y gestión responsable de los residuos, y su impacto en el archipi élago
canario.
6. Realización  de  la  narrativa  audiovisual:  fotograma,  secuencia,  escena,  toma,  plano  y
montaje. El guion y el storyboard. Producciones canarias relacionadas.
7. Seguimiento  del  proceso  de  creaci ón.  Realizaci ón  y  seguimiento:  guion  o  proyecto,
presentación final y evaluación (autorreflexión, autoevaluación y evaluación colectiva).
8. Empleo  de  la  publicidad:  recursos  formales,  lingü ísticos  y  persuasivos.  Estereotipos  y
sociedad de consumo. El sexismo y los c ánones corporales y sexuales en los medios de
comunicación.
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9. Empleo de los campos y ramas del diseño: gr áfico, de producto, de moda, de interiores,
escenografía. Diseñador de moda Manolo Blahnik, entre otros.
10. Preparación de técnicas básicas de animación.
11. Creación de recursos digitales para la realizaci ón de proyectos de v ídeo-arte en espacios
culturales y naturales Canarios.
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