ID interno: CUR-021
Título oficial: Segunda Lengua Extranjera — ESO Canarias
Fuente oficial: FTE-002 / FTE-009
URL origen: https://www.gobiernodecanarias.org/cmsgob1/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/Secundaria/Ordenacion_curriculo/borrador_curriculo_2022/Segunda_lengua_extranjera_ESO.pdf
URL de acceso oficial: https://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/secundaria/informacion/ordenacion-curriculo/curriculos-de-la-educacion-secundaria-obligatoria-eso/
Fecha de consulta: 2026-04-27
Fecha de exportación local: 2026-04-27
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Nota de extracción: Texto plano rápido generado desde el PDF curricular oficial publicado por el Gobierno de Canarias para el desarrollo del Decreto 30/2023.
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SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA
Introducción
Hoy en día, nos encontramos con sociedades envueltas en una constante y rápida transformación,
que exigen competencias que contribuyan al desarrollo de una ciudadanía activa y participativa,
intercultural,  plurilingüe,  democrática  y  comprometida  con  la  realidad  cada  vez  más  global  e
interconectada en la que vivimos. En el contexto continental, contamos con un Espacio Europeo de
Educación en el que la educación, la formación y la investigación, inclusivas y de alta calidad,
desdibujan las fronteras. Vivir temporalmente en otro Estado miembro para estudiar, aprender o
trabajar es ya norma, lo cual propicia que hablar dos idiomas, además de la lengua materna, esté
mucho más generalizado. Consecuentemente, manejar una segunda lengua extranjera al término de
la Educación Básica estimula que el alumnado sienta intensamente su identidad europea y sea
consciente del patrimonio cultural y lingüístico común de Europa, al igual que de su diversidad. Del
mismo modo, el aumento de la migración procedente de terceros países a la Unión Europea y la
cooperación mundial en su conjunto dan valor a la materia. Es por esto que el sistema educativo
debe  garantizar  que  el  alumnado  sea  capaz  de  manejar  una  segunda  lengua  extranjera  con
suficiencia al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. La función que tiene la escuela como
garante del equilibrio social es primordial. Aprender una lengua extranjera implica no solo manejar
los  aspectos  lingüísticos,  sino  además  emplear  pertinentemente  códigos  sociales  y  la  etiqueta
digital; dominar aspectos culturales y paralingüísticos o textuales; conocer y aplicar estrategias que
permitan aprender de manera más eficiente; integrar valores asociados a la lengua y cultura… El
contexto escolar y la guía y retroalimentación por parte del profesorado son instrumentos útiles para
allanar este recorrido en el que resulta imprescindible el empleo de la lengua extranjera como
lengua vehicular en el aula.
Conforme avancen en la lengua, los aprendices y las aprendices de una segunda lengua extranjera
en  esta  etapa,  con  ayuda  de  entornos  virtuales,  verán  incrementadas  sus  relaciones  sociales,
enriquecerán  su  tiempo  de  ocio,  adquirirán  un  mayor  bagaje  cultural,  mejorarán  su  bienestar
emocional y autoestima y desterrarán actitudes que fomenten la violencia o los estereotipos, entre
otros múltiples aspectos. Consecuentemente, transformarán su forma de pensar y mejorarán en la
toma  de  decisiones,  gestionando  adecuadamente  las  emociones  para  actuar  responsablemente.
Además, con ayuda de esta, desarrollarán un aspecto crucial en la etapa de la adolescencia: el
autoconocimiento. Estos factores no solo hacen del aprendizaje de una segunda lengua extranjera un
elemento central en la educación de las discentes y los discentes, sino que también serán una
plataforma  para  acceder  a  otras  lenguas  y  profundizar  en  sus  conocimientos  sobre  la  lengua
castellana, acercándoles así al contexto plurilingüe que buscan promover las políticas lingüísticas de
la Unión Europea.
Para la elaboración del presente currículo se ha empleado como guía el Marco Común Europeo de
Referencia  para  las  Lenguas:  Aprendizaje,  Enseñanza,  Evaluación  (MCER)  y  su  enfoque
comunicativo  orientado  a  la  acción.  Bajo  esta  perspectiva,  el  «saber»  una  lengua  se  hace
imprescindible, al igual que el «saber hacer», «saber ser» y «saber aprender», ya que junto con las
competencias  comunicativa,  plurilingüe  y  pluricultural  desarrollan  todas  las  dimensiones  del
alumnado: agente social, aprendiente autónomo, hablante intercultural, sujeto emocional y creativo
e individuo consciente y reflexivo.
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Posiblemente, Canarias nunca antes en la historia había sido mayor punto de encuentro de culturas y
de  transferencia  de  valores  entre  las  mismas  como  lo  es  actualmente.  Los  continuos  flujos
migratorios en su doble vertiente de entrada y salida confieren al aprendizaje de lenguas extranjeras
una dimensión extraordinaria en términos de relaciones sociales, estudios en el extranjero, ocio,
salidas profesionales y oportunidades de vida en el extranjero, así como puente entre culturas.
En  esta  etapa,  junto  con  su  tratamiento  como  contextos  de  aprendizaje,  se  propone  una
profundización paulatina en aprendizajes específicos relacionados con el patrimonio canario y, en
especial, su relación con la herencia histórica, cultural y patrimonial de los países en los que se
habla la lengua objeto de estudio.
Los saberes propios de Canarias se han incluido en el currículo de la materia desde un enfoque
centrado en la educación patrimonial. Este enfoque presenta un carácter transversal y nace con la
premisa de concienciar y sensibilizar al alumnado canario de la importancia del cuidado, disfrute y
transmisión del patrimonio, pone el acento en la identificación y puesta en valor del mismo como
parte inseparable de la sociedad y apuesta por la implicación de la ciudadanía para lograr su
sostenibilidad y la de los valores que en él perduran.
Contribución a los objetivos de etapa
La materia de Segunda Lengua Extranjera integra de manera inclusiva los objetivos de etapa y
contribuye a un desarrollo competencial del alumnado. Por tanto, los últimos no solo son un aspecto
esencial  en  el  proceso  de  enseñanza-aprendizaje,  puesto  que  son  una  herramienta  eficaz  para
seleccionar, organizar y conducir los aprendizajes, sino también son un punto de referencia para
decidir la promoción y la titulación del alumnado al final de la etapa. El objetivo que está vinculado
de  manera  más  directa  a  la  materia  de  Segunda Lengua  Extranjera  es el  (i),  que  tiende  a la
comprensión y expresión en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
No  obstante,  la  materia  contribuye  al  resto  de  objetivos  de  etapa,  puesto  que  los  mismos  se
encuentran recogidos explícita o implícitamente en la redacción de los bloques competenciales,
tanto en los criterios de evaluación como en las competencias específicas. Así se promueve el
ejercicio de los derechos y responsabilidades (a), al igual que los hábitos de trabajo y disciplina (b).
Otro aspecto fundamental es el tratamiento de la igualdad de género y el rechazo a los estereotipos
de  hombres  y  mujeres  (c),  ya  que  se  encuentran  implícitos  en  ciertos  descriptores  operativos
asociados  a  los  criterios  de evaluación.  Lo mismo  ocurre  con  el  refuerzo  de sus  capacidades
afectivas y el rechazo a la violencia (d). Aspectos como el uso de las fuentes de información y
destrezas tecnológicas básicas (e), el desarrollo del sentido crítico y la autonomía (g), así como el
conocimiento y valoración de aspectos culturales (j), además del conocimiento y respeto por la
herencia patrimonial (j), el cuidado de la salud en su sentido global (k) y el respeto por la creación
artística (l), entre otros, se trabajan de forma recurrente, profundizando en ellos conforme se avanza
en  los  distintos  cursos.  El  objetivo  (f),  vinculado  al  desarrollo  del  pensamiento  científico,  se
fomenta desde la formulación de hipótesis, la comparación entre lenguas y el uso de estrategias que
conduzcan a un aprendizaje efectivo de la lengua. Finalmente, y también directamente asociado a
esta materia y a su dimensión plurilingüe, se desarrolla el objetivo (h) a través del empleo del
castellano para establecer analogías y transferencias con la lengua extranjera objeto de estudio y con
otras, y mediante la lectura de obras literarias, entre otros aspectos. Como añadido, los objetivos de
etapa nos guiarán en la toma de decisiones sobre qué enseñar y cómo hacerlo, a fin de que el
alumnado reciba una formación integral y holística que le capacite para su incorporación a estudios
posteriores  y  para  su  inserción  laboral,  y  que  le  habilite  para  el  ejercicio  de  sus  derechos  y
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obligaciones para participar adecuadamente en el ámbito social, ayudando a prevenir además el
fracaso y el abandono escolar temprano.
Contribución a las competencias clave
La propuesta curricular de esta materia tiene un marcado carácter competencial y se ha desarrollado
conforme a los descriptores operativos establecidos en el Perfil de salida del alumnado al término
de la enseñanza básica, que identifica el grado de desarrollo y adquisición de las competencias clave
para todo el alumnado que finaliza la Educación Secundaria Obligatoria.
El  Perfil  de  salida  de  la  Educación  Secundaria  Obligatoria  se  concreta  en  determinadas
competencias clave que, desglosadas en descriptores operativos, reflejan los principios y fines
educativos  explicitados  en  la  Ley  Orgánica  de  Educación  2/2006,  de  3  de  mayo  (LOE)  y
modificados por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre. Este Perfil de salida emana de la
Recomendación  del  Consejo  de  la  Unión  Europea  de  22  de  mayo  de  2018  relativa  a  las
competencias clave para el aprendizaje permanente. Además, indica el grado de desarrollo personal,
social y formativo que el alumnado habrá de alcanzar al concluir la educación obligatoria. Uno de
sus  propósitos  principales  es  proveer  a  los  distintos  sistemas  educativos  de  unas  referencias
comunes para que su ciudadanía pueda estudiar y trabajar a lo largo de la vida, tanto en su propio
país como en otros países de su entorno. El Perfil de salida también servirá para tomar decisiones
fundamentadas sobre la promoción y titulación del alumnado, adoptando un enfoque competencial
donde  los  saberes  están  supeditados  principalmente  a  su  puesta  en  práctica  en  situaciones
cotidianas, en consonancia con los retos del siglo XXI y los objetivos de desarrollo sostenible de la
Agenda  2030.  Además,  se  considera  pertinente  señalar  que  todas  ellas  tienen  un  carácter
eminentemente transversal y que carecen de jerarquía las unas sobre las otras. Del mismo modo, no
existe una exclusividad de una materia o ámbito con una o unas competencias determinadas. A
continuación, se referencian cada una de las competencias y sus características:
La  materia  de  Segunda  Lengua  Extranjera  contribuye  a  la  adquisición  de  la  Competencia  en
comunicación lingüística (CCL) cuando el alumnado se desenvuelve de manera oral o escrita con
coherencia y adecuación en diferentes ámbitos y contextos. Para ello, el alumnado deberá conocer y
aplicar los géneros discursivos relacionados con las distintas áreas de conocimiento, al igual que los
elementos  funcionales  de  la  lengua,  empleándola  para  reflexionar  y  organizar  el  pensamiento
adecuadamente. Además, esta competencia contribuye a desarrollar la búsqueda y gestión de la
información y la transformación de la misma en conocimiento, evitando o minimizando los riesgos
de  desinformación  o  manipulación  informativa.  Cabe  destacar  también  que  esta  competencia
fomenta el desarrollo personal y social a través del aprecio estético de la lengua mediante la lectura
de obras literarias.
La Competencia plurilingüe (CP) tiene como meta destacada manejar distintas lenguas de manera
oral o escrita para responder a las necesidades comunicativas de manera apropiada y adecuada. Se
trata de establecer analogías y transferencias entre distintas lenguas (oficiales, familiares, segundas
lenguas…) para mediar, comunicarse y aumentar el propio repertorio lingüístico. Esta competencia
pretende, además, contribuir a que el alumnado valore y aprecie otras lenguas y desarrolle actitudes
favorecedoras del diálogo entre culturas y la cohesión social, así como el enriquecimiento y la
expansión de su conciencia intercultural.
La materia que nos compete desarrolla la Competencia matemática y competencia en ciencia,
tecnología e ingeniería (STEM) en el momento en el que el alumnado emplea métodos inductivos o
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deductivos para extraer conclusiones sobre los mecanismos de las distintas lenguas. Lo mismo
ocurre con el empleo de hipótesis para inferir o completar significados, entre otros elementos.
La Competencia digital (CD) trasciende la mera creación de contenidos digitales o el manejo de
software. El alumnado ha de convertirse en usuario solvente en la localización de información y
crítico con su gestión y uso, tomando medidas de seguridad en la red y respetando la etiqueta
digital. También cubre aspectos relacionados con las alfabetizaciones múltiples y el respeto de la
propiedad intelectual. La transversalidad de esta competencia se puede apreciar a su vez en el
fomento de la creación de entornos virtuales de aprendizaje y en su potencialidad para establecer y
mantener relaciones sociales a través de herramientas digitales, capacitando a las personas para
seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida.
La  materia  de  Segunda  Lengua  Extranjera  contribuye  a  la  Competencia  personal,  social  y de
aprender a aprender (CPSAA), a través de prácticas de reflexión y autoevaluación sobre el uso de la
lengua, autocorrección, autorreparación, autogestión de las emociones y desempeño adecuado en
cuanto al trabajo en equipo.
La Competencia ciudadana (CC) también se adquiere a través de nuestra materia con acciones
vinculadas al compromiso por la convivencia y la diversidad, el respeto por las normas y la muestra
de empatía, así como la participación en actividades sociales desde una cultura democrática.
El fomento de la Competencia emprendedora (CE) se alcanza estableciendo metas, cumpliendo con
los plazos; demostrando implicación y capacidad de liderazgo, al tiempo que empleando destrezas
que implican capacidad de negociación y habilidades de comunicación, promoviendo la creatividad
del alumnado y su resiliencia.
Finalmente,  la  Competencia  en  conciencia  y  expresión  culturales  (CCEC)  supone  expresar
sentimientos e ideas de forma creativa, aproximándose a diferentes realidades culturales, naturales  
y artísticas desde el interés y el aprecio. Hablar una lengua extranjera facilita el intercambio social,
artístico y cultural, por lo que habilita para participar en contextos sociales amplios manteniendo,
ampliando o modificando ideas propias, al mismo tiempo que respetando e integrando las de otras
personas o culturas.
Bloques competenciales
El bloque competencial es el eje del currículo de cada materia: integra la enunciación de las
competencias específicas, su vinculación con los descriptores operativos del Perfil de salida, los
criterios de evaluación y la explicación del bloque competencial.
Las competencias específicas, que tienen carácter finalista, constituyen un elemento de conexión
entre las competencias clave y los saberes propios de la materia. En cuanto a los criterios de
evaluación, estos constituyen los referentes que indican el nivel de desempeño a alcanzar por el
alumnado. Se establece, además, la contribución de cada criterio a los descriptores del Perfil de
salida, de manera que se facilita la evaluación conjunta de los aprendizajes propios de la materia y
del grado de desarrollo y adquisición de las competencias en el alumnado. En lo relativo a las
explicaciones  de  los  bloques  competenciales,  estas  integran  los  aprendizajes  recogidos  en  la
totalidad del bloque, orientan sobre el proceso de desarrollo y adquisición tanto de las competencias
específicas como  de las competencias clave; y ofrecen, además, indicaciones  metodológicas –
siempre con una perspectiva abierta, flexible e inclusiva– para el diseño y la implementación de
situaciones  de  aprendizaje  competenciales.  Es  por  ello  que  las  explicaciones  de  los  bloques
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competenciales se constituyen como los referentes más adecuados para la concreción curricular y la
elaboración de la programación didáctica.
Competencias específicas y criterios de evaluación
En el currículo de Segunda Lengua Extranjera se han establecido seis competencias específicas que
vislumbran el carácter competencial que adquiere la propia materia. Además, junto a doce criterios
de evaluación por curso escolar descritos de manera gradual a lo largo de la etapa, concretan la
especificidad de la materia desde un enfoque holístico y atendiendo al perfil del alumnado como
sujeto activo en el aprendizaje de una segunda lengua extranjera.
La enunciación de la competencia específica se recoge en el bloque competencial correspondiente.
A continuación, se ofrece una explicación de cada una de ellas.
Competencia específica 1 (C1)
La competencia específica de comprensión se caracteriza por comprender e interpretar textos, tanto
orales y escritos como multimodales. La comprensión, como destreza fundamental en la adquisición
y aprendizaje de cualquier lengua extranjera, implica en esta etapa entender e interpretar los textos y
extraer  su  sentido  general  y  los  detalles  más  fundamentales  para  satisfacer  las  necesidades
comunicativas. Para ello, se deben activar las estrategias más adecuadas al desarrollo psicoevolutivo
y a las necesidades del alumnado. En esta etapa, esta competencia específica se ha secuenciado a
través de los distintos criterios de evaluación, tomando como referencia la diversidad y extensión de
textos, su complejidad lingüística y los contextos en los que se desarrolla, principalmente. En lo que
respecta a las estrategias implicadas, se ha tenido en especial consideración el desarrollo progresivo
de la autonomía del alumnado.
Competencia específica 2 (C2)
La  competencia  específica  de  producción  engloba  tanto  la  expresión  oral  y  escrita  como  la
multimodal. Las actividades vinculadas con la producción de textos cumplen funciones importantes
en los ámbitos personal, social, educativo y profesional. En esta etapa, la producción debe dar lugar
a la redacción y la exposición de textos sobre temas cotidianos, de relevancia personal o de interés
público próximo a la experiencia del alumnado, con creatividad, coherencia y adecuación. Esta
competencia específica se gradúa en esta etapa fundamentalmente a través de los distintos criterios
de evaluación, tomando como referencia la diversidad y extensión de los textos, su complejidad
lingüística  y  los  contextos  en  los  que  se  desarrolla,  principalmente.  En  lo  que  respecta  a  las
estrategias  implicadas,  se  ha  tenido  en  especial  consideración  el  desarrollo  progresivo  de  la
autonomía del alumnado.
Competencia específica 3 (C3)
La competencia específica de interacción implica la negociación de significado entre dos o más
personas para construir un discurso. Esta competencia específica es crucial en el aprendizaje, pues
incluye estrategias de cooperación, inicio, mantenimiento o conclusión de conversaciones, de cesión
y toma de turnos de palabra,  así  como  estrategias para preguntar  con  el  objetivo de solicitar
clarificación o repetición. Esta competencia se desarrolla en los criterios de evaluación a lo largo de
la  etapa,  aumentando  gradualmente  la  complejidad  de  las  interacciones,  su  duración  y  su
espontaneidad, así como los elementos lingüísticos implicados.
Competencia específica 4 (C4)
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La competencia de mediación explicita y facilita la comprensión de mensajes o textos a partir de
estrategias como la reformulación, de manera oral o escrita. Este proceso facilita el desarrollo del
pensamiento estratégico, ya que permite elegir las destrezas y estrategias más adecuadas para lograr
una  comunicación  eficaz  y  favorecer  la  participación  propia  y  de  otras  personas  en  entornos
cooperativos de intercambios de información. La complejidad lingüística, la diversidad de contextos
y temáticas, así como el grado de autonomía con respecto al uso de estrategias son los aspectos
primordiales que se han definido para distribuir los criterios de evaluación asociados a lo largo de la
etapa.
Competencia específica 5 (C5)
La competencia específica de plurilingüismo se basa en el empleo del repertorio lingüístico y la
reflexión  sobre  el  funcionamiento  de  la  lengua.  En  la  Educación  Secundaria  Obligatoria  el
alumnado profundiza en esa reflexión sobre las lenguas y establece relaciones entre ellas, con el fin
de ampliar sus conocimientos y estrategias. De este modo, se favorece el aprendizaje de nuevas
lenguas y se mejora la competencia comunicativa. Esta competencia específica se distribuye según
su dificultad a lo largo de los distintos niveles mediante la implicación de diferentes procesos
cognitivos y de la necesidad de involucrar una mayor autonomía con respecto al uso de estrategias
conforme se avanza de curso.
Competencia específica 6 (C6)
La competencia intercultural supone experimentar la diversidad lingüística, cultural y artística de la
sociedad, analizándola y beneficiándose de ella. La conciencia de la diversidad proporciona la
posibilidad de relacionar distintas culturas. Además, favorece el desarrollo de una sensibilidad
artística y cultural, así como la capacidad de identificar y emplear una gran variedad de estrategias
que permitan establecer relaciones con personas de otras culturas. A medida que el alumnado
avanza  por  los  distintos  cursos  de  esta  etapa,  tendrá  que  aplicar  de  modo  progresivo  mayor
autonomía  en  su  repertorio  de  estrategias,  así  como  incluir  valoraciones  y  juicio  crítico  en
situaciones interculturales cada vez más complejas y variadas.
Saberes básicos
Los saberes básicos de la materia aparecen integrados tanto en los criterios de evaluación como en
las explicaciones de los bloques competenciales. No obstante, quedan establecidos, organizados y
secuenciados, a continuación de los mismos.
En la materia de Segunda Lengua Extranjera, los saberes básicos son decisivos para la consecución
de los objetivos de etapa y las competencias clave, constituyendo el conjunto de conocimientos,
capacidades, destrezas y actitudes imprescindibles para el desarrollo  de cualquier situación  de
comunicación. No constituyen un fin en sí mismos, sino que son una herramienta de carácter
eminentemente procedimental o actitudinal, que ayudará al alumnado a comunicarse de manera más
eficiente,  precisa  y  correcta,  reflexionar  sobre  la  lengua,  adquirir  o  profundizar  en  valores…
Partiendo del MCER y teniendo en cuenta las dimensiones del alumnado, es determinante que estén
contextualizados en situaciones reales de manera que puedan ser útiles y que el alumnado los pueda
utilizar en situaciones comunicativas. En la materia de Segunda Lengua Extranjera, una buena parte
de los saberes básicos se tratan de manera recurrente, pues siempre se repasan a lo largo de todas las
etapas educativas, si bien se van tratando con mayor profundidad y complejidad de manera gradual.
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En  todos  los  cursos  de  la  Educación  Secundaria  se  distinguen  cuatro  bloques  de  saberes:  I.
«Comunicación», II. «Plurilingüismo», III. «Interculturalidad» y IV . «Dimensiones interpersonal e
intrapersonal».
En el Bloque I, denominado «Comunicación», se tratan las funciones comunicativas junto a los
modelos contextuales y géneros discursivos, además del reconocimiento del contexto (participantes
y situación), todo ello de manera básica, usando   léxico común y de interés para el alumnado. Con
el fin de favorecer la comunicación oral, se deben cubrir patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación  básicos,  y  significados  e  intenciones  comunicativas  generales  asociadas  a  dichos
patrones,  así  como  convenciones  y  estrategias  conversacionales  básicas.  Para  promover  la
comunicación  escrita,  se  deben  emplear  convenciones  ortográficas  básicas  y  significados  e
intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos. Además, este
bloque abarca  estrategias básicas  para  mejorar la comprensión,  producción y coproducción de
textos orales, escritos y multimodales. También incluye la mediación en situaciones cotidianas
sencillas. Los saberes básicos para esta etapa deben incluir recursos para el aprendizaje y estrategias
básicas de búsqueda de información, identificación de la autoría de las fuentes consultadas y los
contenidos  utilizados,  y  adquisición  de  herramientas  analógicas  y  digitales  básicas,  así  como
plataformas virtuales de interacción y colaboración educativa (aulas virtuales, videoconferencias,
herramientas digitales colaborativas…) para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de
proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
En el Bloque II, de «Plurilingüismo», sobre reflexión del aprendizaje, se incluyen estrategias y
técnicas para responder eficazmente a una necesidad comunicativa básica y concreta de forma
comprensible, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera
y en las lenguas familiares. Asimismo, se incluyen estrategias básicas para identificar, organizar,
retener,  recuperar  y  utilizar  creativamente  unidades  lingüísticas  (léxico,  morfemas,  patrones
sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio
lingüístico personal. Con la finalidad de fomentar que el alumnado reflexione y sea responsable de
su  propio  aprendizaje,  se  tratarán  estrategias  y  herramientas  básicas  de  autoevaluación  y
coevaluación, analógicas y digitales, individuales y cooperativas. Además, se debe abordar léxico y
expresiones  de  uso  común  para  comprender  enunciados  sobre  la  comunicación,  la  lengua,  el
aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje), y la comparación
básica entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y de otras lenguas. Otro aspecto
fundamental es el tratamiento del error como instrumento de mejora.
En el Bloque III, denominado «Interculturalidad», se trata la lengua extranjera como medio de
comunicación interpersonal e internacional, como fuente de información y como herramienta para
el enriquecimiento personal, fomentando el interés e iniciativa en la realización de intercambios
comunicativos a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera, así
como el deseo de conocer informaciones culturales de los países donde se habla dicha lengua y
compartir  aspectos  relevantes  relacionados  con  Canarias.  También  incluye  patrones  culturales
básicos  propios  de  la  lengua  extranjera,  aspectos  socioculturales  y  sociolingüísticos  básicos
relativos a la vida cotidiana, las condiciones de vida y las relaciones interpersonales; convenciones
sociales básicas; lenguaje no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital; cultura, costumbres y
valores propios de países donde se habla la lengua extranjera, así como estrategias básicas para
entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores ecosociales y
democráticos.
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Por último, el Bloque IV , de «Dimensiones interpersonal e intrapersonal», integra los saberes que el
alumnado,  como  sujeto  emocional  y  creativo,  ha  de  movilizar  para  contribuir  al  aprendizaje
efectivo.  Son  saberes  relativos  a  factores  internos  y  sociales  que  actúan  como  catalizadores
indispensables para un crecimiento personal y social óptimo, en el desarrollo de vínculos con los
demás y de relación personal.
Situaciones de aprendizaje, orientaciones metodológicas, estrategias y recursos didácticos
Las competencias específicas explicitan desempeños que el alumnado debe poder llevar a cabo en
situaciones de aprendizaje para cuyo abordaje se requieren los saberes básicos de cada materia,
dentro de un marco de atención inclusiva a las diferencias individuales, y a las singularidades y
necesidades de cada alumno o alumna. La implementación del currículo de la materia implica, por
tanto, la definición, por parte del profesorado, de estas situaciones de aprendizaje contextualizadas.
El modelo pedagógico canario se nutre de una premisa crucial: la necesaria integración de la
evaluación en el proceso de planificación y diseño de estas situaciones de aprendizaje, para asegurar
una evaluación competencial del alumnado. Es necesario, por tanto, que el profesorado utilice
variedad  de  instrumentos,  técnicas  y  herramientas  de  evaluación,  en  diferentes  contextos,  con
soportes y formatos diversos, que permitan que el alumnado pueda demostrar lo que sabe, lo que
siente y piensa, lo que puede hacer…, atendiéndose así, de manera inclusiva, a la diversidad del
alumnado, a su ritmo de aprendizaje y a su forma de aprender.
En el marco competencial en el que nos encontramos y en concordancia con el marco normativo
vigente, a la hora de diseñar situaciones de aprendizaje se deben contemplar una serie de premisas.
Estas  deben  ir  encaminadas  a  dotar  a  las  situaciones  de  aprendizaje  de  contextos  variados  y
contextualizados en los que el alumnado de la lengua extranjera pueda desempeñar un papel activo.
En  este  sentido,  las  situaciones  han  de  relacionarse  con  planes  y  proyectos  del  centro  o  con
programas y ejes temáticos establecidos por la Consejería de Educación de Canarias. De la misma
manera, se deben establecer suficientes oportunidades para integrar la interdisciplinariedad como
forma óptima de contribuir a alcanzar los objetivos de etapa y desarrollar las competencias clave.
Otro aspecto reseñable es la necesidad de planificar las situaciones de aprendizaje teniendo en
cuenta los objetivos y metas a conseguir al final de las mismas. Esto debe evidenciarse desde el
primer momento, ya que facilitará la evaluación formativa, permitiendo al alumnado reflexionar
sobre su aprendizaje y establecer metas, favoreciendo así un proceso de evaluación más justo y
objetivo.
Conviene también destacar la relevancia de la inmersión lingüística plena en el aula. Se deben
favorecer todas las oportunidades para emplear recursos dirigidos a que las discentes y los discentes
estén expuestos a la lengua meta el máximo de tiempo posible, haciendo de la misma la lengua
vehicular en el aula. En relación con esto, el componente lingüístico, los ejercicios y las tareas
deben estar secuenciados en dificultad, partiendo de lo más sencillo a lo más complicado de forma
gradual,  generando  las  suficientes  oportunidades  de  práctica  y  revisión  durante  el  proceso  de
aprendizaje.
Los materiales y recursos didácticos seleccionados por cada  docente deberán ser innovadores,
variados, flexibles y adaptados a los intereses, necesidades y gustos del grupo, acordes con el
contexto concreto de aplicación y pertinentes para las tareas programadas. Además, deben promover
la igualdad de género, al igual que oportunidades para tratar de forma crítica el uso del género o de
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los roles sexuales. Ambos deben, a su vez, operar como puente entre el alumnado y la realidad de la
lengua  y  cultura  extranjera,  proporcionando  experiencias  fortalecedoras  de  su  autoestima  y
favoreciendo la valoración y respeto por la lengua objeto de estudio y su cultura. Asimismo, el
profesorado debe tener en cuenta en el diseño y planificación los distintos modelos de enseñanza
(directa,  no  directiva,  juegos  de  rol,  investigación…),  agrupamientos  variados  (individual,  por
parejas,  en pequeños grupos, en gran grupo…), de igual manera que  los diferentes estilos de
aprendizaje (visual, auditivo, sensorial) o las inteligencias múltiples del alumnado. La presencia de
las TIC en el diseño de las situaciones de aprendizaje es primordial pues, por sus características,
ofrecen una variedad ilimitada de recursos para el aula, permiten la aproximación inmediata y real a
lenguas  diferentes  y  culturas  lejanas,  y  potencian  el  lenguaje  oral  y  escrito,  la  adopción  de
estrategias de autoaprendizaje, el conocimiento de la lengua extranjera y su cultura, así como el
acercamiento a personas de otras zonas geográficas (eTwinning entre otras posibilidades).
Se  tomarán  medidas  conducentes  a  atender  a  aquel  alumnado  que  requiera  una  atención  más
específica. Estas podrán ir dirigidas a dar apoyo y andamiaje al alumnado con más dificultades para
posteriormente retirarlo de forma progresiva, a primar el empleo de actividades abiertas sobre
aquellas que sean cerradas, a proveer material de refuerzo o ampliación y a realizar un seguimiento
más constante de estos alumnos y alumnas, entre otras actuaciones, siempre observando el principio
de inclusividad y el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
Asimismo, se invita al  profesorado a integrar en  su práctica docente el  uso de  alguna de  las
plataformas digitales que oferta la Consejería de Educación de Canarias. Estas van a permitir una
mayor flexibilidad para enfrentar casuísticas diversas de manera eficiente, harán más transparentes
los procesos de enseñanza e incluso pueden aumentar el sentido de pertenencia de las familias a los
centros educativos. Reflejar nuestras clases de manera digital, además, aumentará las posibilidades
de éxito del alumnado y añadirá mayor eficiencia a nuestro trabajo.
Por  último,  la  evaluación  de  la  materia  de  la  Segunda  Lengua  Extranjera  es  un  elemento
trascendental  del  currículo  y,  por  lo  tanto,  pieza  determinante  en  el  proceso  de  enseñanza  y
aprendizaje. En este aspecto, los criterios de evaluación son pieza clave para conseguir que el
alumnado  progrese  satisfactoriamente  en  el  uso  de  una  segunda  lengua  extranjera.  Planificar
centrado en los procesos de evaluación permitirá al profesorado orientar su práctica pedagógica a la
consecución de los objetivos de etapa, a la contribución de las competencias específicas y a los
descriptores operativos del Perfil de salida de las competencias clave. Para lograr estos resultados,
el profesorado aplicará en sus propuestas pedagógicas no solo la combinación de los diferentes tipos
de evaluación —la heteroevaluación, la autoevaluación, y la coevaluación— sino que también
llevará a cabo diferentes técnicas, herramientas e instrumentos de evaluación que beneficien un
aprendizaje inclusivo y adaptado a las características y necesidades del alumnado. Además, se ha de
tener en consideración que los criterios relativos a las estrategias, incardinados en cada una de las
cuatro primeras competencias específicas, han de desarrollarse junto, al menos, uno de los criterios
que  le  preceden,  pues  se  entienden  como  un  todo  unificado  y  único  en  el  desarrollo  de  las
situaciones  de  comunicación  que  se  originen.  Asimismo,  los  criterios  de  evaluación  de  las
competencias  específicas  5  y  6  también  funcionan  como  catalizadores  de  esas  situaciones  de
comunicación, por lo que su presencia con otros criterios de evaluación en las distintas situaciones
de aprendizaje son imprescindibles para que el alumnado desarrolle todas sus dimensiones como
sujeto de aprendizaje en una segunda lengua extranjera.
9

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1.º ESO
Bloques competenciales
Competencia específica
1. Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos expresados
de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias
como la inferencia de significados, para responder a necesidades comunicativas concretas.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1,
CPSAA4
Criterios de evaluación
1.1. Localizar información pertinente, identificar el sentido global y las ideas principales, e interpretar
el contenido de textos orales muy breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia
personal y próximos a su experiencia, expresados de forma muy clara y sencilla a través de diversos
soportes, utilizando una o más lenguas además de las familiares con el fin de construir conocimiento y
responder a necesidades comunicativas concretas.
CCL2, CCL3, CP1, CP2
1.2. Localizar información pertinente, identificar el sentido global y las ideas principales, e interpretar
el contenido y los rasgos discursivos de textos escritos y multimodales muy breves y sencillos sobre
temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia, expresados de
forma clara a través de diversos soportes, así como de textos literarios adaptados al nivel de madurez
del alumnado, aplicando criterios de validez y utilizando una o más lenguas además de las familiares
con el fin de construir conocimiento y responder a necesidades comunicativas concretas.
CCL2, CCL3, CP1, CP2
1.3. Aplicar de manera guiada los conocimientos y las estrategias elementales más adecuadas en cada
situación comunicativa, para comprender el sentido general, la información esencial y los detalles más
STEM1, CD1, CPSAA4
10

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relevantes de textos sencillos; interpretar elementos no verbales; así como realizar búsquedas para
seleccionar información y enriquecer su repertorio lingüístico individual.
Explicación del bloque competencial
Mediante este bloque competencial se confirmará que el alumnado es capaz de encontrar información pertinente e identificar el sentido global y la
información específica y explícita de textos muy breves y sencillos, sobre temas frecuentes y cotidianos, utilizando recursos para el aprendizaje
como diccionarios u otras herramientas digitales. Además, también se pretende corroborar que el alumnado interpreta el contenido de textos orales,
escritos o multimodales muy breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, poniendo en marcha un repertorio de estrategias elementales
como la realización de hipótesis y suposiciones para mejorar la comprensión. Asimismo, se trata de verificar que el alumnado aplica, de manera
guiada, conocimientos y las estrategias elementales de búsqueda y selección de información, para adquirir conocimiento y para ampliar su repertorio
lingüístico individual con léxico de uso común y de interés para el alumnado. Además, se trata de corroborar que el alumnado reconoce modelos
contextuales frecuentes en la comprensión de textos orales, escritos y multimodales muy breves y sencillos, literarios y no literarios, relativos a la
salud, actividad física, el medioambiente, comunicación y tecnología, entre otros, que ayuden a mejorar progresivamente el nivel de comprensión.
Competencia específica
2. Producir textos originales, de extensión media, sencillos y con una organización clara, usando
estrategias tales como la planificación, la compensación o la autorreparación, para expresar de
forma  creativa,  adecuada  y  coherente  mensajes  relevantes  y  responder  a  propósitos
comunicativos concretos.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5,
CCEC3
Criterios de evaluación
2.1. Expresar oralmente de forma guiada y en diferentes soportes textos muy breves y sencillos, CCL1, CP1, CCEC3
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estructurados,  comprensibles  y  adecuados  a  la  situación  comunicativa,  que  versen  sobre  asuntos
cotidianos de relevancia e interés para el alumnado, haciéndolo con cierta creatividad, y mostrando
empatía por los interlocutores y las interlocutoras y aprecio por las producciones de los demás, con el
fin de describir, narrar e informar sobre temas concretos cercanos a su experiencia.
2.2. Organizar y redactar de forma guiada textos propios muy sencillos, breves y comprensibles que
versen sobre asuntos cotidianos y frecuentes, haciéndolo con claridad, coherencia y adecuación a la
situación  comunicativa  propuesta,  siguiendo  pautas  establecidas  y  mostrando  aprecio  por  las
producciones de los demás, así como empleando herramientas analógicas y digitales, con el fin de
responder a propósitos comunicativos concretos.
CCL1, CP1, CCEC3
2.3. Seleccionar y aplicar de manera guiada conocimientos y estrategias elementales en la elaboración
de textos muy sencillos, comprensibles, coherentes, haciendo uso de su repertorio lingüístico y usando,
con ayuda, los recursos físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y las necesidades de
cada momento, para planificar, producir y seguir progresando en el proceso de aprendizaje.
CP2, STEM1, CD2, CPSAA5
Explicación del bloque competencial
Mediante este bloque competencial, se comprobará que el alumnado es capaz de elaborar y expresar textos breves y sencillos, tanto orales como
escritos, en diferentes soportes, que versen sobre asuntos cotidianos de relevancia para el alumnado. Asimismo, se verificará que estén estructurados
con  claridad,  empleando  elementos  lingüísticos  de  uso  más  habitual  que  los  doten  de  la  suficiente  coherencia,  adaptándolos  a  la  intención
comunicativa  y a las  convenciones  sociolingüísticas, y haciendo  uso de su repertorio  lingüístico  para  responder a  propósitos  comunicativos
concretos. Además, se buscará constatar que el alumnado selecciona y aplica de manera guiada estrategias elementales tales como la planificación, la
coevaluación y la autoevaluación, la comunicación no verbal o la autorreparación. Por otro lado, se comprobará que se adopte una actitud adecuada,
en la que se incluya el respeto por las producciones de los demás, la motivación y la resiliencia, así como una aceptable gestión de las emociones y el
aprecio y respeto por las normas, todo ello con el fin de manejarse en situaciones comunicativas concretas y progresar en el proceso de aprendizaje.
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Competencia específica
3. Interactuar con otras personas con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y
empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos
en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL1, CCL5, CP1, CP2, STEM1, CD3,
CPSAA3, CC3
Criterios de evaluación
3.1. Planificar y participar de manera guiada, a través de diversos soportes, en situaciones interactivas,
orales y escritas predecibles, breves y sencillas sobre temas cotidianos, de relevancia personal y
cercanos a su experiencia, haciendo uso de la cortesía lingüística, así como mostrando proactividad,
empatía y respeto por las diferentes necesidades, ideas y motivaciones de los interlocutores y las
interlocutoras, con el fin de responder a propósitos comunicativos concretos y construir vínculos
personales.
CCL1, CCL5, CP1, CPSAA3
3.2. Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en entornos próximos, estrategias elementales
que  le  permitan,  haciendo  uso  de  su  repertorio  lingüístico,  iniciar,  mantener  y  terminar  la
comunicación; tomar y ceder la palabra; así como solicitar aclaraciones y explicaciones, con el fin de
desenvolverse  de  manera  simple  pero  efectiva  en  situaciones  interactivas  predecibles,  breves  y
sencillas en la lengua extranjera a través de diferentes soportes.
CP2, STEM1, CD3, CC3
Explicación del bloque competencial
A través de este bloque competencial, se comprobará que el alumnado puede desenvolverse, siguiendo modelos, en situaciones interactivas, orales o
escritas breves y sencillas, en las que se ajusta a la función comunicativa y usa convenciones, y elementos lingüísticos de uso común o más habitual.
Además, se buscará constatar que planifica y participa siguiendo pautas en actividades grupales, tanto en el aula como fuera de ella, en las que
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emplea herramientas o plataformas virtuales con suficiencia. También se tratará de verificar muestra respeto y empatía por las y los interlocutores.
Del mismo modo, se pretenderá confirmar que este pone en marcha de forma guiada y en entornos próximos un repertorio de estrategias elementales
como el empleo de lenguaje prefabricado, mapas conceptuales, guiones o esquemas, ensayos previos, o la transferencia léxica o morfosintáctica,
además de otros recursos, para así ajustarse a la tarea. Consecuentemente, durante su desarrollo deberá emplear métodos que impliquen procesos de
autoevaluación, coevaluación y autorreparación, siendo capaz de incorporar las experiencias de los demás en su aprendizaje. Finalmente, se buscará
constatar que mantiene la motivación y el interés por llevar a cabo intercambios comunicativos en la lengua extranjera, que le permitan ampliar su
repertorio lingüístico.
Competencia específica
4. Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos
sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de
manera eficaz, clara y responsable.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL5, CP1, CP2, CP3, CD2, CPSAA1
Criterios de evaluación
4.1.  Comprender  y  explicar  de  forma  guiada  textos,  conceptos  y  comunicaciones  muy  breves  y
sencillas, de forma oral o escrita, en situaciones cotidianas, mostrando empatía por los interlocutores y
las interlocutoras y respeto por las lenguas empleadas, apoyándose en diversos recursos y soportes,
para así transmitir información de manera clara.
CCL5, CP1, CP3
4.2. Aplicar, de forma guiada y con una aceptable gestión emocional, estrategias elementales que
ayuden a crear puentes y faciliten la comprensión y producción de información y la comunicación, y
que sean adecuadas a las intenciones comunicativas, haciendo uso de su repertorio lingüístico, así
CP2, CD2, CPSAA1
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como usando recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento,
con la finalidad de simplificar textos, conceptos y mensajes.
Explicación del bloque competencial
Mediante este bloque competencial, se comprobará que el alumnado es capaz de mediar de forma guiada entre distintas lenguas, usando estrategias y
conocimientos sencillos orientados a comprender y explicar conceptos, textos o comunicaciones muy breves de manera simple para transmitir
información, oralmente o por escrito, mediante textos dotados de coherencia, cohesión y corrección en situaciones en las que se atiende a la
diversidad. A su vez, se persigue constatar que el alumnado es capaz de mostrar respeto y empatía por las interlocutoras y los interlocutores y aprecio
por las lenguas empleadas, al igual que hacer uso de la motivación y de una aceptable gestión emocional. Del mismo modo, se tratará de verificar
que participa con interés en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en los que adoptará un punto de vista progresivamente
crítico para así transmitir información de manera clara y con un repertorio lingüístico relativamente variado. También se verificará que el alumnado
pueda aplicar estrategias elementales de forma guiada que ayuden a crear puentes y que faciliten la comunicación, como realizar transferencias
léxicas o morfosintácticas, o razonar estratégicamente, adecuándose a las intenciones comunicativas, las características contextuales y al tipo de
texto en situaciones cotidianas y frecuentes próximas a la experiencia del alumnado, así como optimizando el uso de recursos y apoyos físicos o
digitales en función de las necesidades de cada momento, con la finalidad de explicar y simplificar de manera activa e informada, textos, conceptos y
mensajes.
Competencia específica
5. Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de
forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos
propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL5, CP3, CPSAA1, CC2, CC3, CE1,
CCEC1
Criterios de evaluación
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5.1.  Identificar  y  registrar,  siguiendo  modelos,  los  progresos  y  dificultades  de  aprendizaje  más
destacados  de  la  lengua  extranjera  con  apoyo  de  otros  participantes  y  de  soportes  analógicos  y
digitales,  seleccionando  de  forma  guiada  las  estrategias  más  eficaces  en  las  actividades  de
autoevaluación y coevaluación, como las que se proponen en el Portfolio Europeo de las Lenguas
(PEL) o en diarios de aprendizaje, así como comparar y contrastar de manera guiada las semejanzas y
diferencias entre distintas lenguas, reflexionando de manera progresivamente autónoma sobre aspectos
relevantes de su funcionamiento, de modo que se produzca una transferencia de conocimientos y
estrategias a diferentes contextos sociales cotidianos y próximos que le permita ampliar su repertorio
lingüístico individual, superar las adversidades y progresar en su aprendizaje en la lengua extranjera.
CCL5, CP3, CPSAA1, CC2, CC3, CE1,
CCEC1
Explicación del bloque competencial
Por medio de este bloque competencial, se verificará que el alumnado enriquece su repertorio lingüístico individual, estableciendo relaciones entre
las distintas lenguas, a las que aplica métodos inductivos, deductivos o lógicos, para así extraer la información más relevante. Asimismo, se pretende
comprobar que emplea herramientas y estrategias, de manera individual o en grupo, de forma guiada como la producción y corrección de borradores,
la toma de notas, la escucha activa, la realización de ensayos y la detección de errores comunes; u otras como el empleo de la perseverancia, la toma
de decisiones o el uso de expresiones y léxico más habitual para intercambiar ideas sobre la propia comunicación y el aprendizaje (preguntar por el
significado de una palabra o expresión, solicitar aclaraciones, manejar términos lingüísticos, etc.). A su vez, se persigue corroborar que plantea metas
a corto y medio plazo respecto a las tareas, y que documenta los procesos de planificación y evaluación más relevantes de sus aprendizajes,
señalando las reflexiones y emociones derivadas e integrando las experiencias de aprendizaje de los demás. De la misma manera, se pretende
evidenciar  que  se  utilizan  herramientas  digitales  y  analógicas  como  lectores  inmersivos,  traductores  digitales,  diccionarios,  webs,  dosieres,
porfolios…, las cuales integra en su entorno personal de aprendizaje, de modo que todo ello le permita tanto mantener la motivación como progresar
en el aprendizaje de la lengua extranjera, transfiriendo conocimientos y estrategias a diferentes contextos sociales próximos.
Competencia específica
6. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la
lengua extranjera, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
16

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culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales. CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4,
CPSAA5, CE2
Criterios de evaluación
6.1. Valorar de forma empática y respetuosa la diversidad lingüística, cultural y artística propias de
Canarias y de países donde se habla la lengua extranjera, aplicando estrategias elementales de forma
guiada en situaciones comunicativas interculturales sencillas en diferentes contextos comunicativos
con resiliencia, construyendo vínculos entre la cultura canaria y otras culturas y favoreciendo el
desarrollo de una  cultura compartida  y una ciudadanía  comprometida  con la sostenibilidad, para
afrontar  las  diferencias  morales  o  culturales  con  actitud  dialogante,  argumentativa,  respetuosa  y
opuesta a cualquier tipo de discriminación o violencia.
CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4,
CPSAA5, CE2
Explicación del bloque competencial
Mediante este bloque competencial, se confirmará que el alumnado es capaz de valorar la diversidad lingüística, cultural y artística, y mostrar
respeto y empatía por la cultura canaria y por otras, utilizando para ello la lengua extranjera, en contextos cotidianos sencillos, como medio de
comunicación y de enriquecimiento personal. También se verificará que el alumnado identifica y comparte las semejanzas y diferencias entre
lenguas y entre la cultura canaria y otras culturas, y que promueve aspectos esenciales del patrimonio cultural y artístico canario, aplicando
estrategias elementales de forma guiada, con el fin de atender a valores ecosociales, de defensa de la libertad de expresión, la igualdad y el
enriquecimiento inherente a la diversidad.
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Saberes básicos
I. Comunicación
 1. Empleo de estrategias básicas para la comprensión, la planificación y la producción de textos
orales, escritos y multimodales breves, sencillos y contextualizados.
 2. Aplicación de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten iniciarse en actividades de
mediación en situaciones cotidianas básicas.
 3. Uso  de  funciones  comunicativas  básicas  adecuadas  al  ámbito  y  al  contexto:  saludar,
despedirse, presentar y presentarse; describir personas, objetos y lugares; situar eventos en el
tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e intercambiar información
sobre cuestiones cotidianas; describir rutinas; dar indicaciones e instrucciones; expresar la
pertenencia y la cantidad.
 4. Identificación  y  uso  de  modelos  contextuales  y  géneros  discursivos  básicos  en  la
comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y
sencillos,  literarios  y  no  literarios:  características  y  reconocimiento  del  contexto,
organización y estructuración según la estructura interna.
 5. Manejo de unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades, tales
como  expresión  de  la  entidad  y  sus  propiedades,  cantidad  y  número,  el  espacio  y  las
relaciones  espaciales,  el  tiempo,  la  afirmación,  la  negación,  la  interrogación  y  la
exclamación, relaciones lógicas elementales.
 6. Identificación  y  empleo  de  léxico  básico  y  de  interés  para  el  alumnado  relativo  a
identificación personal, relaciones interpersonales próximas, lugares y entornos cercanos,
ocio y tiempo libre, vida cotidiana.
 7. Reconocimiento y reproducción de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
básicos, y funciones comunicativas generales asociadas a dichos patrones.
 8. Reconocimiento y uso de convenciones ortográficas básicas y significados asociados a los
formatos y elementos gráficos.
 9. Reconocimiento y uso de convenciones y estrategias conversacionales básicas, en formato
síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la
palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones, comparar y contrastar, colaborar, etc.
 10. Selección  de  recursos  para  el  aprendizaje  y  estrategias  para  la  búsqueda  guiada  de
información en medios analógicos y digitales.
 11. Identificación  y  atribución  de  la  propiedad  intelectual  de  las  fuentes  consultadas  y
contenidos utilizados.
 12. Uso de herramientas analógicas y digitales básicas para  la comprensión, producción y
coproducción oral, escrita y multimodal, y plataformas virtuales de interacción, cooperación
y  colaboración  educativa  (aulas  virtuales,  videoconferencias,  herramientas  digitales
colaborativas…) para el  aprendizaje,  la comunicación  y el desarrollo de proyectos con
hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
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II. Plurilingüismo
 1. Selección y uso de estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas
para responder eficazmente a una necesidad concreta, a pesar de las limitaciones derivadas
del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio
lingüístico propio.
 2. Selección y empleo de estrategias básicas para identificar, organizar, retener, recuperar y
utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la
comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
 3. Identificación y uso de estrategias y herramientas básicas de autoevaluación y coevaluación,
analógicas y digitales, individuales y cooperativas.
 4. Reconocimiento del error como instrumento de mejora y propuesta de reparación.
 5. Utilización  de  léxico  y  expresiones  básicas  para  comprender  enunciados  sobre  la
comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje
(metalenguaje).
 6. Comparación elemental entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras
lenguas: origen y parentescos.
III. Interculturalidad
 1. Reconocimiento y aprecio por aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a
las  costumbres,  la  vida  cotidiana,  las  convenciones  sociales  básicas  de  uso  común,  el
lenguaje no verbal, la cortesía lingüística y la etiqueta digital propias de países donde se
habla la lengua extranjera y de Canarias.
 2. Identificación y aplicación de estrategias básicas para entender la diversidad lingüística,
cultural y artística.
 3. Identificación de estrategias de detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no
verbal.
IV . Dimensiones interpersonal e intrapersonal
 1. Aprecio por la lengua extranjera como medio de comunicación interpersonal e internacional,
como fuente de información y como herramienta para el enriquecimiento personal.
 2. Empleo de estrategias colaborativas y de dinámicas de trabajo de grupo, relativas a las
relaciones interpersonales.
 3. Empatía, valoración y respeto por las opiniones de los demás y sus puntos de vista.
 4. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes
medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
 5. Desarrollo de la autoestima, autoconfianza e iniciativa.
 6. Fomento de la motivación por el aprendizaje de la lengua extranjera.
 7. Visión creativa y emocional del aprendizaje.
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8. Empleo de estrategias de aprendizaje autónomo y pensamiento crítico.
 9. Aprecio por la diversidad y patrimonio natural, lingüístico, cultural y artístico, relativos a las
relaciones  interpersonales  en  países  donde  se  habla  la  lengua  extranjera,  y  diferencias
destacadas con aquel de Canarias.
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=== Página 21 ===

2.º ESO
Bloques competenciales
Competencia específica
1. Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos expresados
de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias
como la inferencia de significados, para responder a necesidades comunicativas concretas.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1,
CPSAA4
Criterios de evaluación
1.1. Localizar información pertinente, identificar el sentido global y las ideas principales, e interpretar
el contenido de textos orales breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia
personal y próximos a su experiencia, expresados de forma clara y sencilla a través de diversos
soportes, y utilizando con cierta adecuación una o más lenguas además de las familiares con el fin de
construir conocimiento y responder a necesidades comunicativas concretas.
CCL2, CCL3, CP1, CP2
1.2. Localizar información pertinente, identificar el sentido global y las ideas principales, e interpretar
el contenido y los rasgos discursivos de textos escritos y multimodales breves y sencillos sobre temas
frecuentes y cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia, expresados de forma clara
a  través  de  diversos  soportes,  así  como  de  textos  literarios  adaptados  al  nivel  de  madurez  del
alumnado, aplicando criterios de validez y utilizando con cierta adecuación una o más lenguas además
de  las  familiares  con  el  fin  de  construir  conocimiento  y  responder  a  necesidades  comunicativas
concretas.
CCL2, CCL3, CP1, CP2
1.3. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos y las estrategias básicas más adecuadas en cada STEM1, CD1, CPSAA4
21

=== Página 22 ===

situación comunicativa, para comprender el sentido general, la información esencial y los detalles más
relevantes  de  los  textos;  interpretar  elementos  no  verbales;  así  como  realizar  búsquedas  para
seleccionar información y enriquecer su repertorio lingüístico individual.
Explicación del bloque competencial
Mediante este bloque competencial, se confirmará que el alumnado es capaz de localizar información pertinente e identificar el sentido global y la
información específica y explícita de textos breves y sencillos, sobre temas frecuentes y cotidianos, utilizando recursos para el aprendizaje como
diccionarios u otras herramientas digitales. Además, también se pretende corroborar que el alumnado interpreta el contenido de textos orales, escritos
o multimodales breves y sencillos sobre temas cotidianos, poniendo en marcha un repertorio de estrategias básicas como la realización de hipótesis y
suposiciones para mejorar la comprensión. Asimismo, se trata de verificar que el alumnado aplica, con cierta autonomía, conocimientos y las
estrategias básicas de búsqueda y selección de información, para adquirir conocimiento y para ampliar su repertorio lingüístico individual con léxico
de uso común y de interés para el alumnado. Además, se trata de corroborar que el alumnado reconoce modelos contextuales frecuentes en la
comprensión  de  textos  orales,  escritos  y  multimodales  breves  y  sencillos,  literarios  y  no  literarios,  relativos  a  la  salud,  actividad  física,  el
medioambiente, comunicación y tecnología, entre otros, que ayuden a mejorar progresivamente el nivel de comprensión.
Competencia específica
2. Producir textos originales, de extensión media, sencillos y con una organización clara, usando
estrategias tales como la planificación, la compensación o la autorreparación, para expresar de
forma  creativa,  adecuada  y  coherente  mensajes  relevantes  y  responder  a  propósitos
comunicativos concretos.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5,
CCEC3
Criterios de evaluación
22

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2.1. Expresar oralmente con cierta autonomía y en diferentes soportes, textos muy breves, sencillos,
estructurados,  comprensibles  y  adecuados  a  la  situación  comunicativa,  que  versen  sobre  asuntos
cotidianos de relevancia para el alumnado, haciéndolo de forma creativa y mostrando empatía por los
interlocutores y las interlocutoras, así como aprecio por las producciones de los demás, con el fin de
describir, narrar e informar sobre temas concretos cercanos a su experiencia.
CCL1, CP1, CCEC3
2.2. Organizar y redactar con cierta autonomía textos propios, muy sencillos, breves y comprensibles,
con claridad, coherencia, y adecuación a la situación comunicativa propuesta, que versen sobre asuntos
cotidianos  y  frecuentes,  siguiendo  las  pautas  establecidas,  haciéndolo  con  cierta  creatividad  y
mostrando aprecio por las producciones de los demás, así como empleando herramientas analógicas y
digitales, con el fin de responder a propósitos comunicativos concretos.
CCL1, CP1, CCEC3
2.3. Seleccionar, y aplicar con cierta autonomía conocimientos y estrategias básicas en la elaboración
de textos sencillos, comprensibles, coherentes, haciendo uso de su repertorio lingüístico y usando, con
ayuda, los recursos físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y de las necesidades de
cada momento, para planificar, producir, revisar y seguir progresando en el proceso de aprendizaje.
CP2, STEM1, CD2, CPSAA5
Explicación del bloque competencial
Mediante este bloque competencial, se comprobará que el alumnado es capaz de elaborar y expresar textos breves y sencillos, tanto orales como
escritos, en diferentes soportes, que versen sobre asuntos cotidianos, de relevancia para el alumnado. Asimismo, se verificará que estén estructurados
con claridad, empleando elementos lingüísticos de uso común y más habitual que los doten de la apropiada coherencia, adaptándolos a la intención
comunicativa  y a las  convenciones  sociolingüísticas, y haciendo  uso de su repertorio  lingüístico  para  responder a  propósitos  comunicativos
concretos. Además, se buscará constatar que el alumnado selecciona y aplica con cierta autonomía estrategias básicas tales como la planificación, la
coevaluación y la autoevaluación, la comunicación no verbal o la autorreparación. Por otro lado, se comprobará que se adopte una actitud adecuada,
en la que se incluya el respeto por las producciones de los demás, la motivación y la resiliencia, así como una aceptable gestión de las emociones y el
aprecio y respeto por las normas, todo ello con el fin de manejarse en situaciones comunicativas concretas y progresar en el proceso de aprendizaje.
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Competencia específica
3. Interactuar con otras personas con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y
empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos
en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL1, CCL5, CP1, CP2, STEM1, CD3,
CPSAA3, CC3
Criterios de evaluación
3.1. Planificar y participar con cierta autonomía en situaciones interactivas breves y sencillas sobre
temas cotidianos, de relevancia personal y cercanos a su experiencia, haciendo uso de la cortesía
lingüística, así como mostrando proactividad, empatía y respeto por las diferentes necesidades, ideas,
inquietudes  y  motivaciones  de  los  interlocutores  y  las  interlocutoras,  con  el  fin  de  responder  a
propósitos comunicativos concretos y construir vínculos personales.
CCL1, CCL5, CP1, CPSAA3
3.2.  Seleccionar,  organizar  y  utilizar  con  cierta  autonomía  y  en  entornos  próximos,  estrategias
adecuadas que le permitan, haciendo uso de su repertorio lingüístico, iniciar, mantener y terminar la
comunicación; tomar y ceder la palabra; así como solicitar y formular aclaraciones y explicaciones,
con el fin de desenvolverse en situaciones interactivas breves y sencillas en la lengua extranjera a
través de diversos soportes.
CP2, STEM1, CD3, CC3
Explicación del bloque competencial
A través de este bloque competencial, se comprobará que el alumnado puede desenvolverse en situaciones interactivas, orales o escritas, breves y
sencillas, en las que se ajusta a la función comunicativa, y que usa convenciones y elementos lingüísticos de uso común o más habitual. Además, se
buscará constatar que planifica y participa con cierta autonomía en actividades grupales, tanto en el aula como fuera de ella, en las que emplea
herramientas o plataformas virtuales con suficiencia. También se tratará de verificar que muestra respeto y empatía por los interlocutores y las
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interlocutoras. Del mismo modo, se pretenderá confirmar que pone en marcha de forma guiada y en entornos próximos un repertorio de estrategias
como el empleo de lenguaje prefabricado simple, guiones o esquemas, ensayos previos, o la transferencia léxica o morfosintáctica, además de otros
recursos, para así ajustarse a la tarea. Consecuentemente, durante su desarrollo deberá emplear métodos que impliquen procesos de autoevaluación,
coevaluación y autorreparación, siendo capaz de incorporar las experiencias de los demás en su aprendizaje. Finalmente, se buscará constatar que
mantiene la motivación y el interés por llevar a cabo intercambios comunicativos en la lengua extranjera, que le permitan ampliar su repertorio
lingüístico.
Competencia específica
4. Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos
sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de
manera eficaz, clara y responsable.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL5, CP1, CP2, CP3, CD2, CPSAA1
Criterios de evaluación
4.1. Comprender y explicar con cierta autonomía textos, conceptos y comunicaciones muy breves y
sencillas, de forma oral o escrita, en situaciones cotidianas del entorno personal, social y educativo,
mostrando empatía por los interlocutores y las interlocutoras y respeto por las lenguas empleadas,
apoyándose en diversos recursos y soportes, para así construir conocimiento y transmitir información
de manera clara y responsable.
CCL5, CP1, CP3
4.2. Aplicar, con cierta autonomía y con una aceptable gestión emocional, estrategias básicas que
ayuden a crear puentes y faciliten la comprensión y producción de información y la comunicación, y
que sean adecuadas a las intenciones comunicativas, haciendo uso de su repertorio lingüístico, así
CP2, CD2, CPSAA1
25

=== Página 26 ===

como usando recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento,
con la finalidad de explicar y simplificar textos, conceptos y mensajes.
Explicación del bloque competencial
Mediante este bloque competencial, se comprobará que el alumnado es capaz de mediar con cierta autonomía entre distintas lenguas, usando
estrategias y conocimientos sencillos orientados a comprender y explicar conceptos, textos o comunicaciones muy breves de manera simple para
transmitir información, oralmente o por escrito, mediante textos dotados de coherencia, cohesión y corrección en situaciones en las que se atiende a
la diversidad. A su vez, se persigue constatar que el alumnado es capaz de mostrar respeto y empatía por las interlocutoras y los interlocutores y
aprecio por las lenguas empleadas, al igual que hacer uso de la motivación y de una aceptable gestión emocional. Del mismo modo, se tratará de
verificar que participa con interés en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en los que adoptará un punto de vista
progresivamente crítico para así transmitir información de manera clara y responsable y con un repertorio lingüístico relativamente variado. También
se verificará que el alumnado pueda aplicar estrategias básicas con cierta autonomía que ayuden a crear puentes y que faciliten la comunicación,
como realizar transferencias léxicas o morfosintácticas, o razonar estratégicamente, adecuándose a las intenciones comunicativas, las características
contextuales y al tipo de texto en situaciones cotidianas y frecuentes y que sean próximas a la experiencia del alumnado, así como optimizando el
uso de recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento, con la finalidad de explicar y simplificar de manera
activa e informada, textos, conceptos y mensajes.
Competencia específica
5. Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de
forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos
propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL5, CP3, CPSAA1, CC2, CC3, CE1,
CCEC1
Criterios de evaluación
26

=== Página 27 ===

5.1. Registrar, analizar y compartir los progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera
con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales, seleccionando de forma creativa
las estrategias más eficaces en las actividades de planificación, autoevaluación y coevaluación, como
las que se proponen en el Portfolio Europeo de las Lenguas o en diarios de aprendizaje, así como
comparar y argumentar las semejanzas y diferencias entre distintas lenguas, reflexionando de manera
progresivamente autónoma sobre su funcionamiento, de modo que se produzca una transferencia de
conocimientos  y  estrategias  a  diferentes  contextos  sociales  cotidianos  que  le  permita  ampliar  su
repertorio lingüístico individual, superar las adversidades y consolidar su aprendizaje en la lengua
extranjera.
CCL5, CP3, CPSAA1, CC2, CC3, CE1,
CCEC1
Explicación del bloque competencial
Por medio de este bloque competencial se verificará que el alumnado enriquece su repertorio lingüístico individual, estableciendo relaciones entre
las distintas lenguas, a las que aplica métodos inductivos, deductivos o lógicos, para así extraer la información más relevante. Asimismo, se pretende
comprobar que emplea herramientas y estrategias, de manera individual o en grupo, con cierta autonomía como la producción y corrección de
borradores, la toma de notas, la escucha activa, la realización de ensayos y la detección de errores comunes; u otras como el empleo de la
perseverancia, la toma de decisiones o el uso de expresiones y léxico más habitual para intercambiar ideas sobre la propia comunicación y el
aprendizaje (preguntar por el significado de una palabra o expresión, solicitar aclaraciones, manejar términos lingüísticos, etc.). A su vez, se persigue
corroborar que plantea metas a corto y medio plazo respecto a las tareas, y que documenta los procesos de planificación y evaluación de sus
aprendizajes, tomando nota de las reflexiones y emociones derivadas e integrando las experiencias de aprendizaje de los demás. De la misma
manera, se pretende evidenciar que se utilizan herramientas digitales y analógicas como lectores inmersivos, traductores digitales, diccionarios,
webs, dosieres, porfolios…, las cuales integra en su entorno personal de aprendizaje, de modo que todo ello le permita tanto mantener la motivación
como progresar consolidar y avanzar en el aprendizaje de la lengua extranjera, transfiriendo conocimientos y estrategias a diferentes contextos
sociales.
Competencia específica Descriptores operativos de las
27

=== Página 28 ===

6. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la
lengua extranjera, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y
culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales.
competencias clave. Perfil de salida
CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4,
CPSAA5, CE2
Criterios de evaluación
6.1. Valorar de forma empática y respetuosa la diversidad lingüística, cultural y artística propias de
Canarias y de países donde se habla la lengua extranjera, aplicando estrategias básicas con cierta
autonomía en situaciones comunicativas interculturales sencillas cotidianas en diferentes contextos
comunicativos  con  resiliencia,  construyendo  vínculos  entre  la  cultura  canaria  y  otras  culturas,  y
favoreciendo  el  desarrollo  de  una  cultura  compartida  y  una  ciudadanía  comprometida  con  la
sostenibilidad y los valores democráticos, para afrontar las diferencias morales o culturales con actitud
dialogante, argumentativa, respetuosa y opuesta a cualquier tipo de discriminación o violencia.
CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4,
CPSAA5, CE2
Explicación del bloque competencial
Mediante este bloque competencial, se confirmará que el alumnado es capaz de valorar la diversidad lingüística, cultural y artística, y mostrar
respeto y empatía por la cultura canaria y por otras, utilizando para ello la lengua extranjera, en contextos cotidianos sencillos, como medio de
comunicación y de enriquecimiento personal. También se verificará que el alumnado identifica y comparte las semejanzas y diferencias entre
lenguas y entre la cultura canaria y otras culturas, y que promueve aspectos esenciales del patrimonio cultural y artístico canario, aplicando
estrategias básicas con cierta autonomía, con el fin de atender a valores ecosociales y democráticos, de defensa de la libertad de expresión, la
igualdad y el enriquecimiento inherente a la diversidad.
28

=== Página 29 ===

Saberes básicos
I. Comunicación
 1. Empleo de estrategias básicas para la planificación, ejecución, control y reparación de la
comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.
 2. Aplicación de conocimientos, destrezas y actitudes que permitan detectar y colaborar en
actividades de mediación en situaciones cotidianas sencillas.
 3. Uso de funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo:
saludar, despedirse, presentar y presentarse; describir personas, objetos y lugares; situar
eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e intercambiar
información  sobre  cuestiones  cotidianas;  dar  y  pedir  instrucciones  y  órdenes;  ofrecer,
aceptar y rechazar ayuda; expresar parcialmente el gusto o el interés y emociones básicas;
describir situaciones presentes; la capacidad, la obligación y la prohibición.
 4. Identificación  y  uso  de  modelos  contextuales  y  géneros  discursivos  básicos  en  la
comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y
sencillos,  literarios  y  no  literarios:  características  y  reconocimiento  del  contexto
(participantes y situación).
 5. Manejo de unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades, tales
como la expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y cualidad, el espacio y las
relaciones  espaciales,  el  tiempo,  la  afirmación,  la  negación,  la  interrogación  y  la
exclamación, relaciones lógicas básicas.
 6. Identificación y empleo de léxico de uso común y de interés para el alumnado relativo a
identificación  personal,  relaciones  interpersonales,  lugares  y  entornos  cercanos,  ocio  y
tiempo libre, vida cotidiana y actividad física, vivienda y hogar, clima.
 7. Reconocimiento y reproducción de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
básicos y significados e intenciones comunicativas generales asociadas a dichos patrones.
 8. Reconocimiento y uso de convenciones ortográficas básicas y significados e intenciones
comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos.
 9. Uso  de  convenciones  y  estrategias  conversacionales  básicas,  en  formato  síncrono  o
asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir
y dar aclaraciones y explicaciones, etc.
 10. Selección  y  uso  de  recursos  para  el  aprendizaje  y  estrategias  básicas  de  búsqueda  de
información: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, recursos digitales e informáticos,
etc.
 11. Identificación  y  atribución  de  la  autoría  de  las  fuentes  consultadas  y  los  contenidos
utilizados.
 12. Uso de herramientas analógicas y digitales básicas para  la comprensión, producción y
coproducción  oral,  escrita  y  multimodal,  y  de  plataformas  virtuales  de  interacción,
cooperación  y  colaboración  educativa  (aulas  virtuales,  videoconferencias,  herramientas
29

=== Página 30 ===

digitales  colaborativas,  etc.)  para  el  aprendizaje,  la  comunicación  y  el  desarrollo  de
proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
II. Plurilingüismo
 1. Selección de estrategias y técnicas para responder eficazmente a una necesidad comunicativa
básica y concreta de forma comprensible, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de
competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio.
 2. Empleo  de  estrategias  básicas  para  identificar,  organizar,  retener,  recuperar  (léxico,
morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades
que conforman el repertorio lingüístico personal.
 3. Identificación y uso de estrategias y herramientas básicas de autoevaluación y coevaluación,
analógicas y digitales, individuales y cooperativas.
 4. Reconocimiento del error como instrumento de mejora y propuesta de reparación.
 5. Identificación y empleo de léxico y expresiones de uso básico para comprender enunciados
sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y
aprendizaje (metalenguaje).
 6. Comparación elemental entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras
lenguas: origen y parentescos.
III. Interculturalidad
 1. Reconocimiento y aprecio de aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a
la vida cotidiana y las condiciones de vida; convenciones sociales básicas; lenguaje no
verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital; cultura, costumbres de países donde se habla la
lengua extranjera y de Canarias.
 2. Identificación y utilización de estrategias básicas para entender la diversidad lingüística,
cultural y artística.
 3. Selección  y  empleo  de  estrategias  básicas  de  detección  y  actuación  ante  usos
discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
IV . Dimensiones interpersonal e intrapersonal
 1. Aprecio por la lengua extranjera como medio de comunicación interpersonal e internacional,
como fuente de información y como herramienta para el enriquecimiento personal.
 2. Empleo de estrategias colaborativas y de dinámicas de trabajo de grupo, relativas a las
relaciones interpersonales.
 3. Empatía, valoración y respeto por las opiniones de los demás y sus puntos de vista.
 4. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes
medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
 5. Desarrollo de la autoestima, autoconfianza e iniciativa.
 6. Fomento de la motivación por el aprendizaje de la lengua extranjera.
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=== Página 31 ===

7. Visión creativa y emocional del aprendizaje.
 8. Empleo de estrategias de aprendizaje autónomo y pensamiento crítico.
 9. Aprecio  por  la  diversidad  y  patrimonio  lingüístico,  cultural  y  artístico,  relativos  a  las
relaciones interpersonales en países donde se habla la lengua extranjera.
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3.º ESO
Bloques competenciales
Competencia específica
1. Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos expresados
de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias
como la inferencia de significados, para responder a necesidades comunicativas concretas.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1,
CPSAA4
Criterios de evaluación
1.1. Localizar información pertinente, identificar el sentido global y las ideas principales, e interpretar
el contenido de textos orales, breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia
personal  y  próximos  a  su  experiencia,  expresados  de  forma  clara  a  través  de  diversos  soportes,
utilizando con fluidez y adecuación una o más lenguas además de las familiares con el fin de construir
conocimiento y responder a necesidades comunicativas concretas.
CCL2, CCL3, CP1, CP2
1.2. Localizar información pertinente, identificar el sentido global y las ideas principales e interpretar
el contenido y los rasgos discursivos de textos escritos y multimodales breves y sencillos sobre temas
frecuentes y cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia, expresados de forma clara
a  través  de  diversos  soportes,  así  como  de  textos  literarios  adaptados  al  nivel  de  madurez  del
alumnado, aplicando criterios de validez y calidad, y utilizando con fluidez y adecuación una o más
lenguas además de las familiares con el fin de construir conocimiento y responder a necesidades
comunicativas concretas.
CCL2, CCL3, CP1, CP2
1.3. Aplicar de manera progresivamente autónoma los conocimientos y las estrategias básicas más STEM1, CD1, CPSAA4
32

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adecuadas en cada situación comunicativa para comprender el sentido general, la información esencial
y los detalles más relevantes de los textos, inferir significados e interpretar elementos no verbales, así
como  realizar  búsquedas  para  seleccionar  y  gestionar  información  y  enriquecer  su  repertorio
lingüístico individual.
Explicación del bloque competencial
Mediante este bloque competencial, se confirmará que el alumnado es capaz de localizar información pertinente e identificar el sentido global y la
información específica y explícita de textos breves y sencillos, sobre temas frecuentes y cotidianos, utilizando recursos para el aprendizaje como
diccionarios u otras herramientas digitales. Además, también se pretende corroborar que el alumnado interpreta el contenido de textos orales, escritos
o multimodales breves y sencillos sobre temas cotidianos, poniendo en marcha un repertorio de estrategias elementales como la inferencia o la
realización  de  hipótesis  y  suposiciones  para  mejorar  la  comprensión.  Asimismo,  se  trata  de  verificar  que  el  alumnado  aplica,  de  manera
progresivamente autónoma, conocimientos y las estrategias básicas de búsqueda y selección de información, para adquirir conocimiento y para
ampliar su repertorio lingüístico individual con léxico de uso común y de interés para el alumnado. Además, se trata de corroborar que el alumnado
reconoce modelos contextuales frecuentes en la comprensión de textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos, literarios y no literarios,
relativos a la salud, actividad física, el medioambiente, comunicación y tecnología, entre otros, que ayuden a mejorar progresivamente el nivel de
comprensión.
Competencia específica
2. Producir textos originales, de extensión media, sencillos y con una organización clara, usando
estrategias tales como la planificación, la compensación o la autorreparación, para expresar de
forma  creativa,  adecuada  y  coherente  mensajes  relevantes  y  responder  a  propósitos
comunicativos concretos.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5,
CCEC3
33

=== Página 34 ===

Criterios de evaluación
2.1. Expresar oralmente de forma progresivamente autónoma y en diferentes soportes textos breves,
sencillos, estructurados, comprensibles y adecuados a la situación comunicativa, que versen sobre
asuntos cotidianos y frecuentes y sean de relevancia para el alumnado, haciéndolo de forma creativa y
mostrando empatía por los interlocutores y las interlocutoras, así como mostrando aprecio por las
producciones de los demás, con el fin de describir, narrar e informar sobre temas concretos.
CCL1, CP1, CCEC3
2.2. Organizar y redactar de forma progresivamente autónoma textos propios, sencillos, breves y
comprensibles,  con  claridad,  coherencia  y  cohesión,  y  adecuados  a  la  situación  comunicativa
propuesta, que versen sobre asuntos cotidianos y frecuentes y que sean de relevancia para el alumnado
y próximos a su experiencia, siguiendo pautas establecidas, haciéndolo de forma creativa, y mostrando
empatía por los interlocutores y las interlocutoras y aprecio por las producciones de los demás, así
como  empleando  herramientas  analógicas  y  digitales,  con  el  fin  de  responder  a  propósitos
comunicativos concretos.
CCL1, CP1, CCEC3
2.3. Seleccionar y aplicar de forma progresivamente autónoma, conocimientos y estrategias en la
elaboración  de  textos  sencillos,  comprensibles,  coherentes  y  adecuados  a  las  intenciones
comunicativas, a las características contextuales y a la tipología textual, haciendo uso de su repertorio
lingüístico, con ayuda los recursos físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y de las
necesidades de cada momento, así como teniendo en cuenta la persona a quien va dirigido el texto, con
el fin de planificar, producir, revisar y seguir progresando en el proceso de aprendizaje.
CP2, STEM1, CD2, CPSAA5
Explicación del bloque competencial
Mediante este bloque competencial, se comprobará que el alumnado es capaz de elaborar y expresar textos breves y sencillos, tanto orales como
escritos, en diferentes soportes, que versen sobre asuntos cotidianos y frecuentes, y que sean de relevancia para el alumnado. Asimismo, se verificará
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=== Página 35 ===

que estén estructurados con claridad, empleando elementos lingüísticos de uso común y más habitual que los doten de la apropiada coherencia,
adaptándolos a la intención comunicativa y a las convenciones sociolingüísticas, y haciendo uso de su repertorio lingüístico para responder a
propósitos comunicativos concretos. Además, se buscará constatar que el alumnado selecciona, organiza y aplica, de forma progresivamente
autónoma,  estrategias  tales  como  la  planificación,  la  coevaluación  y  la  autoevaluación,  la  compensación,  la  comunicación  no  verbal  o  la
autorreparación. Por otro lado, se comprobará que se adopte una actitud adecuada, en la que se incluya el respeto por las producciones de los demás,
la motivación y la resiliencia, así como una buena gestión de las emociones y el aprecio y respeto por las normas, todo ello con el fin de manejarse
en situaciones comunicativas concretas y progresar en el proceso de aprendizaje.
Competencia específica
3. Interactuar con otras personas con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y
empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos
en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL1, CCL5, CP1, CP2, STEM1, CD3,
CPSAA3, CC3
Criterios de evaluación
3.1. Planificar y participar en situaciones interactivas breves y sencillas sobre temas cotidianos, de
relevancia personal y cercanos a su experiencia, haciendo uso de la cortesía lingüística, así como
mostrando proactividad, empatía y respeto por las diferentes inquietudes, iniciativas y motivaciones de
los interlocutores y las interlocutoras, con el fin de responder a propósitos comunicativos concretos,
construir conocimiento y crear vínculos personales.
CCL1, CCL5, CP1, CPSAA3
3.2. Seleccionar, organizar y utilizar de forma progresivamente autónoma, estrategias adecuadas que le
permitan,  haciendo  uso  de  su  repertorio  lingüístico,  anticipar,  iniciar,  mantener  y  terminar  la
CP2, STEM1, CD3, CC3
35

=== Página 36 ===

comunicación; tomar y ceder la palabra; solicitar y formular aclaraciones y explicaciones; así como
colaborar y debatir, con el fin de desenvolverse en situaciones interactivas sencillas en la lengua
extranjera a través de diversos soportes.
Explicación del bloque competencial
A través de este bloque competencial se comprobará que el alumnado puede desenvolverse en situaciones interactivas, orales o escritas, breves y
sencillas en las que se ajusta a la función comunicativa, y que usa convenciones y elementos lingüísticos de uso común o frecuente. Además, se
buscará confirmar que planifica y participa en actividades grupales, tanto en el aula como fuera de ella, empleando herramientas o plataformas
virtuales de manera diligente y creativa. También se tratará de verificar que muestra respeto y empatía por los interlocutores y las interlocutoras. Del
mismo modo, se pretenderá validar que pone en marcha un repertorio de estrategias de manera progresivamente autónoma como el empleo de
lenguaje prefabricado, mapas conceptuales, guiones o esquemas, ensayos previos, o la transferencia léxica o morfosintáctica, además de otros
recursos, para así ajustarse a la tarea. Consecuentemente, durante su desarrollo deberá emplear métodos que impliquen procesos de autoevaluación,
coevaluación y autorreparación, siendo capaz de incorporar las experiencias de los demás en su aprendizaje. Finalmente, se buscará constatar que
mantiene la motivación y el interés por llevar a cabo intercambios comunicativos en la lengua extranjera, que le permitan ampliar su repertorio
lingüístico.
Competencia específica
4. Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos
sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de
manera eficaz, clara y responsable.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL5, CP1, CP2, CP3, CD2, CPSAA1
Criterios de evaluación
36

=== Página 37 ===

4.1. Inferir y explicar de forma progresivamente autónoma, textos, conceptos y comunicaciones breves
y sencillas, de forma oral o escrita, en situaciones cotidianas del entorno personal, social y educativo,
mostrando empatía por los interlocutores y las interlocutoras y respeto por las lenguas empleadas, así
como interés por participar en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en el
entorno próximo, apoyándose en diversos recursos y soportes, para así transmitir información de
manera clara y responsable.
CCL5, CP1, CP3
4.2. Aplicar de forma progresivamente autónoma, estrategias básicas que ayuden a crear puentes y
faciliten la comprensión y producción de información y la comunicación, y que sean adecuadas a las
intenciones comunicativas, haciendo uso de su repertorio lingüístico y una buena gestión emocional,
así como usando recursos y apoyos físicos o digitales adecuados en función de las necesidades de cada
momento, con la finalidad de explicar y simplificar textos, conceptos y mensajes.
CP2, CD2, CPSAA1
Explicación del bloque competencial
Mediante este bloque competencial, se comprobará que el alumnado es capaz de mediar de forma progresivamente autónoma entre distintas lenguas,
usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a inferir y explicar conceptos, textos o comunicaciones de manera simple, para así transmitir
información, oralmente o por escrito, mediante textos dotados de coherencia, cohesión y corrección en situaciones en las que se atiende a la
diversidad. A su vez, se persigue constatar que el alumnado es capaz de mostrar respeto y empatía por las interlocutoras y los interlocutores y aprecio
por las lenguas empleadas, al igual que hacer uso de la motivación y de una buena gestión emocional. Del mismo modo, se tratará de verificar que
participa con interés en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en los que adoptará un punto de vista progresivamente
crítico y reflexivo para así transmitir información de manera clara y responsable y con un repertorio lingüístico variado. También se verificará que el
alumnado pueda aplicar estrategias básicas de forma progresivamente autónoma que ayuden a crear puentes y que faciliten la comunicación, como
realizar transferencias léxicas o morfosintácticas, o razonar estratégicamente, adecuándose a las intenciones comunicativas, las características
contextuales y al tipo de texto en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, social y educativo, así como optimizando el uso de recursos y
apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento, con la finalidad de explicar y simplificar de manera activa e informada,
textos, conceptos y mensajes.
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=== Página 38 ===

Competencia específica
5. Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de
forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos
propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL5, CP3, CPSAA1, CC2, CC3, CE1,
CCEC1
Criterios de evaluación
5.1.  Identificar,  registrar,  y  compartir  los  progresos  y  dificultades  de  aprendizaje  de  la  lengua
extranjera con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales, seleccionando las
estrategias más eficaces en las actividades de planificación, autoevaluación y coevaluación, como las
que  se  proponen  en el  Portfolio  Europeo  de  las  Lenguas o en  diarios de aprendizaje,  así  como
comparar y argumentar las semejanzas y diferencias entre distintas lenguas, reflexionando de manera
progresivamente autónoma sobre su funcionamiento, de modo que se produzca una transferencia de
conocimientos  y  estrategias  a  diferentes  contextos  sociales  cotidianos  que  le  permita  ampliar  su
repertorio lingüístico individual, superar las adversidades y consolidar su aprendizaje en la lengua
extranjera.
CCL5, CP3, CPSAA1, CC2, CC3, CE1,
CCEC1
Explicación del bloque competencial
Por medio de este bloque competencial, se verificará que el alumnado enriquece su repertorio lingüístico individual, estableciendo relaciones entre
las distintas lenguas, a las que aplica métodos inductivos, deductivos o lógicos, para así extraer información relevante, apoyándose en elementos
como su origen o parentesco. Asimismo, se pretende comprobar que emplea herramientas y estrategias, de manera individual o en grupo, como la
producción y corrección de borradores, la toma de notas, la escucha activa, la realización de ensayos y la detección de errores comunes; u otras como
el empleo de la perseverancia, la toma de decisiones o el uso de expresiones y léxico para intercambiar ideas sobre la propia comunicación y el
aprendizaje (preguntar por el significado de una palabra o expresión, solicitar aclaraciones, manejar términos lingüísticos, etc.). A su vez, se persigue
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corroborar que plantea metas a corto y medio plazo respecto a las tareas, y que documenta los procesos de planificación y evaluación de sus
aprendizajes, compartiendo las reflexiones y emociones derivadas e integrando las experiencias de aprendizaje de los demás. De la misma manera,
se pretende evidenciar que se utilizan herramientas digitales y analógicas como lectores inmersivos, traductores digitales, diccionarios, webs,
dosieres, porfolios…, las cuales integra en su entorno personal de aprendizaje, de modo que todo ello le permita tanto mantener la motivación como
consolidar y avanzar en el aprendizaje de la lengua extranjera, transfiriendo conocimientos y estrategias a diferentes contextos sociales.
Competencia específica
6. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la
lengua extranjera, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y
culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4,
CPSAA5, CE2
Criterios de evaluación
6.1. Valorar críticamente de forma empática y respetuosa la diversidad lingüística, cultural y artística
propias de Canarias y de países donde se habla la lengua extranjera, aplicando estrategias básicas de
forma progresivamente autónoma, en situaciones comunicativas interculturales sencillas cotidianas
con resiliencia, tratando de proponer vías de solución a dificultades comunicativas socioculturales,
construyendo  vínculos  entre  la  cultura  canaria  y  otras  culturas,  y  favoreciendo  y  justificando  el
desarrollo de una cultura compartida y una ciudadanía comprometida con la sostenibilidad y los
valores  democráticos,  para  afrontar  las  diferencias  morales  o  culturales  con  actitud  dialogante,
argumentativa, respetuosa y opuesta a cualquier tipo de discriminación o violencia. 
CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4,
CPSAA5, CE2
Explicación del bloque competencial
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Mediante este bloque competencial, se confirmará que el alumnado es capaz de valorar críticamente la diversidad lingüística, cultural y artística, y
mostrar respeto y empatía por la cultura canaria y por otras, utilizando para ello la lengua extranjera, en contextos cotidianos sencillos, como medio
de comunicación y de enriquecimiento personal. También se verificará que el alumnado identifica y comparte las semejanzas y diferencias entre
lenguas y entre la cultura canaria y otras culturas, y que promueve aspectos esenciales del patrimonio cultural y artístico canario, aplicando
estrategias básicas de forma progresivamente autónoma, con el fin de atender a valores ecosociales y democráticos, de defensa de la libertad de
expresión, la igualdad y el enriquecimiento inherente a la diversidad.
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Saberes básicos
I. Comunicación
 1. Empleo de estrategias básicas para la planificación, ejecución, control y reparación de la
comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.
 2. Aplicación de conocimientos, destrezas y actitudes que permitan detectar y colaborar en
actividades de mediación en situaciones cotidianas sencillas.
 3. Uso de funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo:
saludar, despedirse, presentar y presentarse; describir personas, objetos y lugares; situar
eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e intercambiar
información  sobre  cuestiones  cotidianas;  dar  y  pedir  instrucciones  y  órdenes;  ofrecer,
aceptar y rechazar ayuda; expresar parcialmente el gusto o el interés y emociones básicas;
describir situaciones presentes; la capacidad, la obligación y la prohibición.
 4. Identificación  y  uso  de  modelos  contextuales  y  géneros  discursivos  básicos  en  la
comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales breves y
sencillos,  literarios  y  no  literarios:  características  y  reconocimiento  del  contexto
(participantes y situación).
 5. Manejo de unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades, tales
como la expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y cualidad, el espacio y las
relaciones  espaciales,  el  tiempo,  la  afirmación,  la  negación,  la  interrogación  y  la
exclamación, relaciones lógicas básicas.
 6. Identificación y empleo de léxico de uso básico y de interés para el alumnado relativo a
identificación  personal,  relaciones  interpersonales,  lugares  y  entornos  cercanos,  ocio  y
tiempo libre, vida cotidiana y actividad física, vivienda y hogar, clima, tecnologías de la
información y la comunicación.
 7. Identificación y reproducción de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
básicos y significados e intenciones comunicativas generales asociadas a dichos patrones.
 8. Reconocimiento y uso de convenciones ortográficas básicas y significados e intenciones
comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos.
 9. Selección y uso de convenciones y estrategias conversacionales básicas, en formato síncrono
o asíncrono para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra,
pedir y dar aclaraciones y explicaciones, etc.
 10. Selección  y  uso  de  recursos  para  el  aprendizaje  y  estrategias  básicas  de  búsqueda  de
información: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, recursos digitales e informáticos,
etc.
 11. Respeto de la propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.
 12. Selección  y  uso  de  herramientas  analógicas  y  digitales  básicas  para  la  comprensión,
producción  y  coproducción  oral,  escrita  y  multimodal,  y  plataformas  virtuales  de
interacción,  cooperación  y  colaboración  educativa  (aulas  virtuales,  videoconferencias,
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herramientas  digitales  colaborativas,  etc.)  para  el  aprendizaje,  la  comunicación  y  el
desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
II. Plurilingüismo
 1. Selección  y  uso  de  estrategias  y  técnicas  para  responder  eficazmente  a  una  necesidad
comunicativa básica y concreta de forma comprensible, a pesar de las limitaciones derivadas
del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio
lingüístico propio.
 2. Empleo  de  estrategias  básicas  para  identificar,  organizar,  retener,  recuperar  (léxico,
morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades
que conforman el repertorio lingüístico personal.
 3. Identificación y uso de estrategias y herramientas básicas de autoevaluación y coevaluación,
analógicas y digitales, individuales y cooperativas.
 4. Reconocimiento del error como instrumento de mejora y propuesta de reparación.
 5. Identificación y empleo de léxico y expresiones de uso común para comprender enunciados
sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y
aprendizaje (metalenguaje).
 6. Comparación entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas:
origen y parentescos.
III. Interculturalidad
 1. Reconocimiento y respeto por aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a
la vida cotidiana y las condiciones de vida; convenciones sociales básicas; lenguaje no
verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital; cultura, costumbres de países donde se habla la
lengua extranjera y de Canarias.
 2. Utilización de estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y
artística.
 3. Selección  y  empleo  de  estrategias  básicas  de  detección  ante  usos  discriminatorios  del
lenguaje verbal y no verbal.
IV . Dimensiones interpersonal e intrapersonal
 1. Aprecio por la lengua extranjera como medio de comunicación interpersonal e internacional,
como fuente de información y como herramienta para el enriquecimiento personal.
 2. Empleo de estrategias colaborativas y de dinámicas de trabajo de grupo, relativas a las
relaciones interpersonales.
 3. Empatía, valoración y respeto por las opiniones de los demás y sus puntos de vista.
 4. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes
medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
 5. Desarrollo de la autoestima, autoconfianza e iniciativa.
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6. Fomento de la motivación por el aprendizaje de la lengua extranjera.
 7. Visión creativa y emocional del aprendizaje.
 8. Empleo de estrategias de aprendizaje autónomo y pensamiento crítico.
 9. Aprecio  por  la  diversidad  y  patrimonio  lingüístico,  cultural  y  artístico,  relativos  a  las
relaciones interpersonales en países donde se habla la lengua extranjera.
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4.º ESO
Bloques competenciales
Competencia específica
1. Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos expresados
de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias
como la inferencia de significados, para responder a necesidades comunicativas concretas.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1,
CPSAA4
Criterios de evaluación
1.1. Interpretar y analizar el sentido global y la información específica y explícita, y valorar con
actitud crítica el contenido de textos orales sencillos, progresivamente más complejos, sobre temas
frecuentes y cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia, expresados de forma clara
a través de diversos soportes, utilizando con fluidez, adecuación y con cierta corrección una o más
lenguas además de las familiares con el fin de construir conocimiento y responder a necesidades
comunicativas concretas.
CCL2, CCL3, CP1, CP2
1.2. Interpretar y analizar el sentido global, la información específica y explícita, y valorar con actitud
crítica el contenido de textos escritos y multimodales sencillos, progresivamente más complejos, sobre
temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia, expresados de
forma clara a través de diversos soportes, así como de textos literarios adaptados al nivel de madurez
del alumnado, aplicando criterios de validez, calidad y fiabilidad y utilizando con fluidez, adecuación
y  con  cierta  corrección  una  o  más  lenguas  además  de  las  familiares  con  el  fin  de  construir
conocimiento y responder a necesidades comunicativas concretas.
CCL2, CCL3, CP1, CP2
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1.3. Aplicar los conocimientos y las estrategias más adecuadas en cada situación comunicativa para
comprender el sentido general, la información esencial y los detalles más relevantes de los textos;
inferir significados e interpretar elementos no verbales; así como realizar búsquedas para seleccionar y
gestionar información veraz.
STEM1, CD1, CPSAA4
Explicación del bloque competencial
Mediante este bloque competencial, se confirmará que el alumnado es capaz de interpretar y analizar el sentido global y la información específica y
explícita de textos orales, escritos y multimodales sencillos, utilizando recursos para el aprendizaje como diccionarios u otras herramientas digitales.
Además, también se pretende corroborar que el alumnado interpreta información de textos orales, escritos y multimodales sencillos sobre temas
frecuentes y cotidianos, poniendo en marcha un repertorio de estrategias como la inferencia o la realización de hipótesis y suposiciones para mejorar
la comprensión. Asimismo, se trata de verificar que el alumnado aplica conocimientos y las estrategias de uso común de búsqueda y selección de
información, de manera fiable y crítica, para adquirir conocimiento y para ampliar su repertorio lingüístico individual con léxico de uso común y de
interés para el alumnado. Además, se trata de corroborar que el alumnado reconoce modelos contextuales y géneros discursivos frecuentes en la
comprensión de textos orales, escritos y multimodales sencillos, literarios y no literarios, relativos a la salud, actividad física, el medioambiente,
comunicación y tecnología, entre otros, que ayuden a mejorar progresivamente el nivel de comprensión.
Competencia específica
2. Producir textos originales, de extensión media, sencillos y con una organización clara, usando
estrategias tales como la planificación, la compensación o la autorreparación, para expresar de
forma  creativa,  adecuada  y  coherente  mensajes  relevantes  y  responder  a  propósitos
comunicativos concretos.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5,
CCEC3
Criterios de evaluación
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2.1. Elaborar y expresar oralmente y en diferentes soportes, textos breves, sencillos, estructurados,
comprensibles  y  adecuados  a  la  situación  comunicativa,  que  versen  sobre  asuntos  cotidianos  y
frecuentes, y sean de relevancia para el alumnado, haciéndolo de forma creativa, así como mostrando
empatía por los interlocutores y las interlocutoras y aprecio por las producciones de los demás, con el
fin de describir, narrar e informar sobre temas concretos.
CCL1, CP1, CCEC3
2.2. Organizar y redactar textos propios, sencillos, breves y comprensibles sobre asuntos cotidianos y
frecuentes, que sean de relevancia para el alumnado y próximos a su experiencia, haciéndolo con
claridad, coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa propuesta, siguiendo pautas
establecidas, empleando la creatividad, y mostrando empatía por los interlocutores y las interlocutoras
y aprecio por las producciones de los demás, así como empleando herramientas analógicas y digitales,
con el fin de responder a propósitos comunicativos concretos.
CCL1, CP1, CCEC3
2.3.  Seleccionar,  organizar  y  aplicar  conocimientos  y  estrategias  en  la  elaboración  de  textos
comprensibles,  coherentes  y  adecuados  a  las  intenciones  comunicativas,  a  las  características
contextuales y a la tipología textual, haciendo uso de su repertorio lingüístico, con ayuda de los
recursos físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y las necesidades de cada momento, y
teniendo en cuenta la persona a quien va dirigido el texto, con el fin de planificar, producir, revisar y
seguir progresando en el proceso de aprendizaje.
CP2, STEM1, CD2, CPSAA5
Explicación del bloque competencial
Mediante este bloque competencial, se comprobará que el alumnado es capaz de elaborar y expresar textos breves y sencillos, tanto orales como
escritos, en diferentes soportes, que versen sobre asuntos cotidianos y frecuentes, y que sean de relevancia para el alumnado. Asimismo, se verificará
que estén estructurados con claridad, empleando elementos lingüísticos de uso común que los doten de la apropiada coherencia, adaptándolos a la
intención comunicativa y a las convenciones sociolingüísticas, y haciendo uso de su repertorio lingüístico para responder a propósitos comunicativos
concretos. Además, se buscará constatar que el alumnado selecciona, organiza y aplica estrategias tales como la planificación, la coevaluación y la
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autoevaluación, la compensación, la cooperación, la comunicación no verbal o la autorreparación. Por otro lado, se comprobará que se adopte una
actitud adecuada, en la que se incluya el respeto por las producciones de los demás, la motivación y la resiliencia, así como una buena gestión de las
emociones, y el aprecio y respeto por las normas, todo ello con el fin de manejarse en situaciones comunicativas concretas y progresar en el proceso
de aprendizaje.
Competencia específica
3. Interactuar con otras personas con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y
empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos
en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL1, CCL5, CP1, CP2, STEM1, CD3,
CPSAA3, CC3
Criterios de evaluación
3.1. Planificar, participar y colaborar activamente en situaciones interactivas breves y sencillas sobre
temas cotidianos, de relevancia personal o de interés público, haciendo uso de la cortesía lingüística,
así como mostrando proactividad, empatía y respeto por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes,
iniciativas  y  motivaciones  de  los  interlocutores  y  las  interlocutoras,  con  el  fin  de  responder  a
propósitos comunicativos concretos, construir conocimiento y crear vínculos personales.
CCL1, CCL5, CP1, CPSAA3
3.2.  Seleccionar,  organizar  y  utilizar  estrategias  adecuadas  que  le  permitan,  haciendo  uso  de  su
repertorio  lingüístico,  anticipar,  iniciar,  mantener  y  terminar  la  comunicación;  tomar  y  ceder  la
palabra;  solicitar  y  formular  aclaraciones y explicaciones, así  como  colaborar,  debatir  y  resolver
problemas, con el fin de desenvolverse en situaciones interactivas sencillas en la lengua extranjera a
través de diferentes soportes.
CP2, STEM1, CD3, CC3
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Explicación del bloque competencial
A través de este bloque competencial, se comprobará que el alumnado puede desenvolverse en situaciones interactivas, orales o escritas sencillas en
las que se ajusta a la función comunicativa, y que usa convenciones y elementos lingüísticos de uso común o frecuente. Además, se buscará
confirmar que planifica y participa en actividades grupales, tanto en el aula como fuera de ella, empleando herramientas o plataformas virtuales de
manera diligente y creativa. También se tratará de verificar que muestra respeto y empatía por los interlocutores y las interlocutoras. Del mismo
modo, se pretenderá validar que pone en marcha un repertorio de estrategias como el empleo de lenguaje prefabricado, mapas conceptuales, guiones
o esquemas, ensayos previos, o la transferencia léxica o morfosintáctica, además de otros recursos, para así ajustarse a la tarea. Consecuentemente,
durante  su  desarrollo  deberá  emplear  métodos  que  impliquen  procesos  de  autoevaluación,  coevaluación  y  autorreparación,  siendo  capaz  de
incorporar las experiencias de los demás en su aprendizaje. Finalmente, se buscará constatar que mantiene la motivación y el interés por llevar a
cabo intercambios comunicativos en la lengua extranjera que le permitan ampliar su repertorio lingüístico.
Competencia específica
4. Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos
sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de
manera eficaz, clara y responsable.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL5, CP1, CP2, CP3, CD2, CPSAA1
Criterios de evaluación
4.1. Inferir y sintetizar textos, conceptos y comunicaciones breves y sencillas, de forma oral o escrita,
en situaciones cotidianas del entorno personal, social y educativo y profesional, mostrando empatía
por los interlocutores y las interlocutoras y respeto por las lenguas empleadas, así como interés por
participar en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en el entorno próximo,
apoyándose  en  diversos  recursos  y  soportes,  para  así  transmitir  información  de  manera  clara  y
CCL5, CP1, CP3
48

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responsable.
4.2.  Aplicar  estrategias  que  ayuden  a  crear  puentes  y  faciliten  la  comprensión  y  producción  de
información y la comunicación, y que sean adecuadas a las intenciones comunicativas, haciendo uso
de su repertorio lingüístico y con buena gestión emocional, así como usando recursos y apoyos físicos
o digitales adecuados en función de las necesidades de cada momento, con la finalidad de explicar y
simplificar textos, conceptos y mensajes.
CP2, CD2, CPSAA1
Explicación del bloque competencial
Mediante este bloque competencial, se comprobará que el alumnado es capaz de mediar entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos
sencillos orientados a inferir y sintetizar conceptos, textos o comunicaciones breves de manera simple, para así transmitir información, oralmente o
por escrito, mediante textos dotados de coherencia, cohesión y corrección en situaciones en las que se atiende a la diversidad. A su vez, se persigue
constatar que el alumnado es capaz de mostrar respeto y empatía por las interlocutoras y los interlocutores y aprecio por las lenguas empleadas, al
igual que hacer uso de la motivación y de una buena gestión emocional. Del mismo modo, se tratará de verificar que participa con interés en la
solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en los que adoptará un punto de vista progresivamente crítico, reflexivo y ético para
así transmitir información de manera eficaz, clara y responsable y con un repertorio lingüístico variado. También se verificará que el alumnado
pueda aplicar estrategias que ayuden a crear puentes y que faciliten la comunicación, como realizar transferencias léxicas o morfosintácticas, o
razonar estratégicamente, adecuándose a las intenciones comunicativas, las características contextuales y al tipo de texto en situaciones cotidianas en
los ámbitos personal, social, educativo y profesional, así como optimizando el uso de recursos y apoyos físicos o digitales en función de las
necesidades de cada momento, con la finalidad de explicar y simplificar de manera activa e informada, textos, conceptos y mensajes.
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Competencia específica
5. Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de
forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos
propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CCL5, CP3, CPSAA1, CC2, CC3, CE1,
CCEC1
Criterios de evaluación
5.1. Registrar, analizar y compartir los progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera
con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales, seleccionando de forma creativa
las estrategias más eficaces en las actividades de planificación, autoevaluación y coevaluación, como
las que se proponen en el Portfolio Europeo de las Lenguas o en diarios de aprendizaje, así como
comparar y argumentar las semejanzas y diferencias entre distintas lenguas, reflexionando de manera
progresivamente autónoma sobre su funcionamiento, de modo que se produzca una transferencia de
conocimientos  y  estrategias  a  diferentes  contextos  sociales  cotidianos  que  le  permita  ampliar  su
repertorio lingüístico individual, superar las adversidades y consolidar su aprendizaje en la lengua
extranjera.
CCL5, CP3, CPSAA1, CC2, CC3, CE1,
CCEC1
Explicación del bloque competencial
Por medio de este bloque competencial, se verificará que el alumnado enriquece su repertorio lingüístico individual, estableciendo relaciones entre
las distintas lenguas, a las que aplica métodos inductivos, deductivos o lógicos, para así extraer información relevante, apoyándose en elementos
como su origen o parentesco. Asimismo, se pretende comprobar que emplea herramientas y estrategias, de manera individual o en grupo, como la
producción y corrección de borradores, la toma de notas, la escucha activa, la realización de ensayos y la detección de errores comunes; u otras como
la perseverancia, la toma de decisiones o el uso de expresiones y léxico para intercambiar ideas sobre la propia comunicación y el aprendizaje
(preguntar por el significado de una palabra o expresión, solicitar aclaraciones, manejar términos lingüísticos, etc.). A su vez, se persigue corroborar
que plantea metas respecto a las tareas y que documenta los procesos de planificación y evaluación de sus aprendizajes, compartiendo las reflexiones
y emociones derivadas e integrando las experiencias de aprendizaje de los demás. De la misma manera, se pretende evidenciar que se utilizan
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herramientas digitales y analógicas como lectores inmersivos, traductores digitales, diccionarios, webs, dosieres, porfolios…, las cuales integra en su
entorno personal de aprendizaje, de modo que todo ello le permita tanto mantener la motivación como consolidar y avanzar en el aprendizaje de la
lengua extranjera, transfiriendo conocimientos y estrategias a diferentes contextos sociales.
Competencia específica
6. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la
lengua extranjera, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y
culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales.
Descriptores operativos de las
competencias clave. Perfil de salida
CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4,
CPSAA5, CE2
Criterios de evaluación
6.1. Valorar críticamente de forma empática y respetuosa la diversidad lingüística, cultural y artística
propias  de  Canarias  y  de  países  donde  se  habla  la  lengua  extranjera,  aplicando  estrategias  en
situaciones comunicativas interculturales, cotidianas, sencillas, con resiliencia, proponiendo vías de
solución a dificultades comunicativas socioculturales, construyendo vínculos entre la cultura canaria y
otras culturas, y favoreciendo y justificando el desarrollo de una cultura compartida y una ciudadanía
comprometida con la sostenibilidad y los valores democráticos, para afrontar las diferencias morales o
culturales  con  actitud  dialogante,  argumentativa,  respetuosa  y  opuesta  a  cualquier  tipo  de
discriminación o violencia.
CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4,
CPSAA5, CE2
Explicación del bloque competencial
Mediante este bloque competencial, se confirmará que el alumnado es capaz de valorar críticamente la diversidad lingüística, cultural y artística, y
mostrar respeto y empatía por la cultura canaria y por otras, utilizando para ello la lengua extranjera en contextos cotidianos como medio de
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comunicación y de enriquecimiento personal. También se verificará que el alumnado identifica y comparte las semejanzas y diferencias entre
lenguas y entre la cultura canaria y otras culturas, y que promueve aspectos esenciales del patrimonio cultural y artístico canario, aplicando
estrategias de uso común, con el fin de atender a valores ecosociales y democráticos, de defensa de la libertad de expresión, la igualdad y el
enriquecimiento inherente a la diversidad.
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Saberes básicos
I. Comunicación
 1. Empleo de estrategias de uso común para la planificación, ejecución, control y reparación de
la comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.
 2. Aplicación de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten llevar a cabo actividades de
mediación en situaciones cotidianas.
 3. Empleo  de  funciones  comunicativas  de  uso  común  adecuadas  al  ámbito  y  al  contexto
comunicativo: saludar y despedirse, presentar y presentarse; describir personas, objetos,
lugares y acontecimientos; situar eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en
el  espacio;  pedir  e  intercambiar  información  sobre  cuestiones  cotidianas;  dar  y  pedir
instrucciones,  consejos  y  órdenes;  ofrecer,  aceptar  y  rechazar  ayuda,  proposiciones  o
sugerencias;  expresar  parcialmente  el  gusto  o  el  interés  y  las  emociones;  narrar
acontecimientos  pasados,  describir  situaciones  presentes  y  enunciar  sucesos  futuros;
expresar la opinión, la posibilidad, la capacidad, la obligación y la prohibición; expresar
argumentaciones sencillas; realizar hipótesis y suposiciones; expresar la incertidumbre y la
duda; reformular y resumir.
 4. Identificación y uso de modelos contextuales y géneros discursivos de uso común en la
comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales breves y
sencillos,  literarios  y  no  literarios:  características  y  reconocimiento  del  contexto
(participantes  y  situación),  expectativas  generadas  por  el  contexto,  organización  y
estructuración según el género y la función textual.
 5. Manejo de unidades lingüísticas de uso común y significados asociados a dichas unidades,
tales como la expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y cualidad, el espacio y las
relaciones espaciales, el tiempo y las relaciones temporales, la afirmación, la negación, la
interrogación y la exclamación.
 6. Identificación y empleo de léxico de uso común y de interés para el alumnado relativo a
identificación personal, relaciones interpersonales, lugares y entornos, ocio y tiempo libre,
salud  y  actividad  física,  vida  cotidiana,  vivienda  y  hogar,  clima  y  entorno  natural,
tecnologías de la información y la comunicación, sistema escolar y formación.
 7. Identificación y reproducción de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de
uso  común  y  significados  e  intenciones  comunicativas  generales  asociadas  a  dichos
patrones.
 8. Reconocimiento  y  uso  de  convenciones  ortográficas  de  uso  común  y  significados  e
intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos.
 9. Selección y uso de convenciones y estrategias conversacionales de uso común, en formato
síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la
palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir,
colaborar, debatir, etc.
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10. Gestión y uso de recursos para el aprendizaje y estrategias de uso común de búsqueda y
selección de información: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, recursos digitales e
informáticos, etc.
 11. Respeto de la propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.
 12. Gestión y uso de herramientas analógicas y digitales de uso común para la comprensión,
producción  y  coproducción  oral,  escrita  y  multimodal,  y  plataformas  virtuales  de
interacción,  cooperación  y  colaboración  educativa  (aulas  virtuales,  videoconferencias,
herramientas  digitales  colaborativas,  etc.)  para  el  aprendizaje,  la  comunicación  y  el
desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
II. Plurilingüismo
 1. Selección y uso de  estrategias y técnicas para  responder a una necesidad comunicativa
concreta  a  pesar  de  las  limitaciones  derivadas  del  nivel  de  competencia  en  la  lengua
extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio.
 2. Empleo de estrategias de uso común para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar
creativamente unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de
la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
 3. Uso de estrategias y herramientas de uso común para la autoevaluación, la coevaluación y la
autorreparación, analógicas y digitales, individuales y cooperativas.
 4. Reconocimiento del error como instrumento de mejora y propuesta de reparación.
 5. Identificación y empleo de expresiones y léxico de uso común para intercambiar ideas sobre
la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje
(metalenguaje).
 6. Comparación entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas:
origen y parentescos.
III. Interculturalidad
 1. Reconocimiento y respeto por aspectos socioculturales y sociolingüísticos de uso común
relativos a la vida cotidiana y las condiciones de vida; convenciones sociales de uso común;
lenguaje  no  verbal,  cortesía  lingüística  y  etiqueta  digital;  cultura,  normas,  actitudes,
costumbres y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera y de Canarias.
 2. Utilización de estrategias de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística,
cultural y artística.
 3. Selección  y  empleo  de  estrategias  de  uso  común  de  detección  y  actuación  ante  usos
discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
IV . Dimensiones interpersonal e intrapersonal
 1. Aprecio por la lengua extranjera como medio de comunicación interpersonal e internacional,
como fuente de información y como herramienta para el enriquecimiento personal.
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2. Empleo de estrategias colaborativas y de dinámicas de trabajo de grupo, relativas a las
relaciones interpersonales.
 3. Empatía, valoración y respeto por las opiniones de los demás y sus puntos de vista.
 4. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes
medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
 5. Desarrollo de la autoestima, autoconfianza e iniciativa.
 6. Fomento de la motivación por el aprendizaje de la lengua extranjera.
 7. Visión creativa y emocional del aprendizaje.
 8. Empleo de estrategias de aprendizaje autónomo y pensamiento crítico.
 9. Aprecio  por  la  diversidad  y  patrimonio  lingüístico,  cultural  y  artístico,  relativos  a  las
relaciones interpersonales en países donde se habla la lengua extranjera.
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