ID interno: CUR-054
Título oficial: Segunda Lengua Extranjera I y II — Bachillerato Canarias
Fuente oficial: FTE-012 / FTE-009
URL origen: https://www.gobiernodecanarias.org/cmsgob1/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/bachillerato/curriculo/nuevo_curriculo/decreto30_2023/Segunda_Lengua_Extranjera_BACH.pdf
URL de acceso oficial: https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/cdc/bachillerato-2/curriculo-bachillerato/
Fecha de consulta: 2026-04-27
Fecha de exportación local: 2026-04-27
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Nota de extracción: Texto plano rápido generado desde el PDF curricular oficial publicado por el Gobierno de Canarias para el desarrollo del Decreto 30/2023.
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SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA
Introducción
La sociedad europea, y en concreto la canaria, tienen como uno de sus elementos distintivos la
coexistencia de múltiples lenguas en un mismo contexto. Es por ello que, para garantizar una
participación activa y plena, se requiere de una ciudadanía plurilingüe que sea capaz de tender
puentes entre lenguas y culturas. En el contexto continental, contamos con un espacio europeo en el
que la educación, la formación y la investigación, inclusivas y de alta calidad, desdibujan las
fronteras. Vivir temporalmente en otro Estado miembro para estudiar, aprender o trabajar es ya
norma, lo cual propicia que hablar dos lenguas, además de la lengua materna, esté mucho más
generalizado. Consecuentemente, manejar con adecuación y fluidez una segunda lengua extranjera
al término de la etapa de Bachillerato estimula que el alumnado sienta intensamente su identidad
europea y sea consciente del patrimonio cultural y lingüístico común de Europa, al igual que de su
diversidad. Del mismo modo, el aumento de la migración procedente de terceros países a la Unión
Europea y la cooperación mundial en su conjunto dan valor a nuestra materia. Es por esto que el
sistema educativo debe garantizar que el alumnado sea capaz de manejar una segunda lengua
extranjera con eficacia al finalizar Bachillerato.
La  escolarización  en  esta  etapa  supone  el  desarrollo  y  la  profundización  de  distintos  códigos
lingüísticos y formatos relacionados con registros y contextos más formales y académicos, no tan
intuitivos como aquellos que se establecen en situaciones cotidianas o más habituales. Aprender una
segunda lengua extranjera implica no solo manejar los aspectos lingüísticos, sino además emplear
pertinentemente códigos sociales y la etiqueta digital, dominar aspectos culturales y paralingüísticos
o textuales, conocer y aplicar estrategias que permitan aprender de manera más eficiente, integrar
valores asociados a la lengua y cultura… El contexto escolar y la guía y retroalimentación por parte
del profesorado son instrumentos útiles para allanar este recorrido en el que resulta imprescindible
el empleo de la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula y como herramienta
para el aprendizaje. Los aprendices y las aprendices de una segunda lengua extranjera en esta etapa
deberán profundizar en las habilidades y destrezas que les capacitarán para mostrar un desempeño
adecuado en la Educación Superior. Aparte del ámbito académico, deberán ahondar en los ámbitos
personal, público y profesional. El lenguaje y las temáticas en los que se adentrarán se tornarán
paulatinamente menos comunes, y las situaciones comunicativas serán más variadas y complejas.
De la misma manera, ampliarán y enriquecerán sus posibilidades de ocio y su capacidad de análisis
crítico de la realidad a través de distintas fuentes y, en especial, en lo relativo a los medios de
comunicación.  Además,  desarrollarán  actitudes  proclives  a  la  promoción  y  defensa  del
medioambiente  con  especial  énfasis  en  el  fomento  del  desarrollo  sostenible  y  del  patrimonio
cultural canario, contribuyendo además a la mejora de la convivencia democrática a través del
respeto  a  la  igualdad  de  género  y  a  valores  como  los  de  la  inclusión  social,  entre  otros.
Consecuentemente, estos factores no solo hacen del aprendizaje de una segunda lengua extranjera
un elemento central en la educación de las discentes y los discentes, sino que también serán una
plataforma  para  acceder  a  otras  lenguas  y  profundizar  en  sus  conocimientos  sobre  la  lengua
castellana, acercándoles así al contexto plurilingüe que buscan promover las políticas lingüísticas de
la Unión Europea.
Para la elaboración del presente currículo se ha empleado como guía el Marco Común Europeo de
Referencia  para  las  Lenguas:  aprendizaje,  enseñanza,  evaluación  (MCER)  y  su  enfoque
comunicativo  orientado  a  la  acción.  Bajo  esta  perspectiva,  el  «saber»  una  lengua  se  hace
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imprescindible, al igual que el «saber hacer», «saber ser» y «saber aprender», ya que junto con las
competencias  comunicativa,  plurilingüe  y  pluricultural  desarrollan  todas  las  dimensiones  del
alumnado: agente social, aprendiente autónomo, hablante intercultural, sujeto emocional y creativo
e individuo consciente y reflexivo.
Posiblemente, Canarias nunca antes en la historia había sido mayor punto de encuentro de culturas y
de  transferencia  de  valores  entre  las  mismas,  como  lo  es  actualmente.  Los  continuos  flujos
migratorios en su doble vertiente de entrada y salida confieren al aprendizaje de lenguas extranjeras
una dimensión extraordinaria en términos de relaciones sociales, estudios en el extranjero, ocio,
salidas profesionales y oportunidades de vida en el exterior, así como puente entre culturas.
Los saberes propios de Canarias se han incluido en el currículo de la materia desde un enfoque
centrado en la educación patrimonial. Este enfoque presenta un carácter transversal y nace con la
premisa de concienciar y sensibilizar al alumnado canario de la importancia del cuidado, disfrute y
transmisión del patrimonio, pone el acento en la identificación y puesta en valor del mismo como
parte inseparable de la sociedad y apuesta por la implicación de la ciudadanía para lograr su
sostenibilidad y la de los valores que en él perduran.
En  esta  etapa,  junto  con  su  tratamiento  como  contextos  de  aprendizaje,  se  propone  una
profundización paulatina en aprendizajes específicos relacionados con el patrimonio canario y, en
especial, su relación con la herencia histórica, cultural y patrimonial de los países en los que se
habla la lengua objeto de estudio.
Contribución a los objetivos de etapa
La materia de Segunda Lengua Extranjera integra de manera inclusiva los objetivos de etapa y
contribuye a un desarrollo competencial del alumnado. Por tanto, estos objetivos no solo son un
aspecto esencial en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, puesto que son una herramienta eficaz
para seleccionar, organizar y conducir los aprendizajes, sino que también son un punto de referencia
para decidir la promoción y la titulación del alumnado al final de la etapa. El objetivo que está
vinculado de manera más inequívoca a la materia de Segunda Lengua Extranjera es el (f), el cual se
focaliza en la comprensión y expresión en una o más lenguas extranjeras de manera fluida y eficaz.
No  obstante,  la  materia  coadyuva  al  resto  de  objetivos  de  etapa,  puesto  que  los  mismos  se
encuentran recogidos explícita o implícitamente en la redacción de los bloques competenciales,
tanto en los criterios de evaluación como en las competencias específicas relacionadas. Así, se
promueven los valores cívicos y democráticos y aquellos que emanan de los derechos humanos (a),
al igual que la consolidación de su madurez y espíritu crítico y su capacidad para anticipar y
resolver de manera pacífica conflictos e incluso situaciones potencialmente violentas (b). Otro
aspecto fundamental es el tratamiento de la igualdad de género analizando, desde una perspectiva
crítica, situaciones de desigualdad o en las que se dé cualquier tipo de discriminación (c). El
refuerzo de los hábitos de lectura, disciplina y estudio también es un pilar en esta etapa y la materia
de Segunda Lengua Extranjera es propiciadora de los mismos a través de la naturaleza de sus
actividades (d). La contribución de esta materia al dominio de la lengua castellana (e) se realiza
desde aquellos criterios de evaluación que tienen directamente vinculados descriptores operativos
relacionados con la Competencia Lingüística y la Competencia Plurilingüe. Manejar las tecnologías
de la información y la comunicación de manera solvente y responsable (g) también es un objetivo
que deberá haber sido adquirido al término de la etapa y que se ha de tratar de manera reiterada en
ambos  cursos  a  través  de  su  tratamiento  transversal  y  mediante  los  criterios  de  evaluación
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directamente  relacionados. La  competencia  específica  número  seis  y su criterio  de  evaluación
asociado ayudan a promover el análisis crítico no solo de aquellos aspectos que conforman la
sociedad actual, sino sobre aquellos que la preceden (h), haciéndolo desde una perspectiva global y
teniendo en cuenta la preservación del entorno. La contribución a los objetivos (i) y (j) sucede desde
aquellos criterios de evaluación que tienen vinculada la competencia clave STEM, por medio de
procesos  relacionados  con  el  pensamiento  lógico-matemático,  como  son  los  de  deducción,
inducción e inferencia, entre otros. El trabajo en grupo y las actividades cooperativas, junto con la
inclusión de la creatividad en distintas producciones, serán el instrumento principal por el que el
alumnado desarrolle y alcance el objetivo (k). La lectura, incluida la literaria, es un elemento crucial
en  esta  materia,  por  lo  que  será  el  medio  principal  por  el  que  se  contribuya  al  objetivo  (l).
Finalmente,  los  objetivos  (m),  (n)  y  (o)  se  alcanzan  mediante  temáticas  relacionadas  con  el
tratamiento transversal de valores y que el alumnado deberá incorporar a sus creaciones.
Contribución a las competencias clave
La propuesta curricular de esta materia tiene un marcado carácter competencial y se ha desarrollado
conforme  a  los  descriptores  operativos  establecidos  en  la  progresión  del  Perfil  de  salida  del
alumnado al término de la enseñanza básica, que identifica el grado de desarrollo y adquisición de
las competencias clave para el Bachillerato.
El Perfil de salida de bachillerato se concreta en determinadas competencias clave que, junto con
sus  descriptores  operativos,  reflejan  los  principios  y  fines  educativos  explicitados  en  la  Ley
Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo (LOE) y modificados por la Ley Orgánica 3/2020, 29
de diciembre. Este Perfil de salida emana de la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de
22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente. Además,
indica el desarrollo personal, social y formativo del alumnado al concluir la etapa. Uno de sus
propósitos principales es proveer a los distintos sistemas educativos de unas referencias comunes
para que su ciudadanía pueda estudiar y trabajar a lo largo de la vida, tanto en su propio país como
en  otros  países  de  su  entorno.  El  Perfil  de  salida  también  servirá  para  tomar  decisiones
fundamentadas sobre la promoción y titulación del alumnado, adoptando un enfoque competencial
donde los saberes están supeditados principalmente a su puesta en práctica en situaciones habituales
o  menos  comunes,  en  consonancia  con  los  retos  del  siglo  XXI  y  los  objetivos  de  desarrollo
sostenible de la Agenda 2030. Además, se considera relevante señalar que todas ellas tienen un
carácter eminentemente transversal, sin jerarquía entre ellas y sin exclusividad de una materia o
ámbito.
La  materia  de  Segunda  Lengua  Extranjera  contribuye  a  la  adquisición  de  la  Competencia  en
Comunicación Lingüística (CCL), puesto que el alumnado debe desenvolverse de manera oral y
escrita  con  fluidez,  coherencia,  corrección  y  adecuación  en  diferentes  ámbitos  y  contextos,
empleando su juicio crítico. Para ello, el alumnado deberá conocer y aplicar los géneros discursivos
relacionados con distintas áreas de conocimiento, al igual que los elementos funcionales de la
lengua,  empleando  la  lengua  para  reflexionar  de  manera  crítica  y  organizar  el  pensamiento
adecuadamente. Además, esta competencia contribuye a desarrollar la búsqueda y gestión de la
información,  evaluando  su  fiabilidad  y  la  transformación  de  la  misma  en  conocimiento  para
participar en diferentes contextos de manera activa e informada. Cabe destacar también que esta
competencia fomenta el desarrollo personal y social a través del aprecio estético de la lengua
mediante la lectura de obras literarias, para así conformar progresivamente un mapa cultural.
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La Competencia Plurilingüe (CP) tiene como meta destacada manejar distintas lenguas de manera
oral y escrita con fluidez, adecuación y aceptable corrección para responder a las necesidades
comunicativas con espontaneidad y autonomía. Se trata de establecer analogías y transferencias
entre  distintas  lenguas  (oficiales,  familiares,  segundas  lenguas…)  para  mediar,  comunicarse  y
aumentar el propio repertorio lingüístico. Esta competencia pretende, además, contribuir a que el
alumnado valore y aprecie otros idiomas y desarrolle actitudes favorecedoras del diálogo entre
culturas  y  la  cohesión  social,  así  como  el  enriquecimiento  y  la  expansión  de  su  conciencia
intercultural.
La materia de Segunda Lengua Extranjera desarrolla la Competencia Matemática y Competencia en
Ciencia, Tecnología e Ingeniería (STEM), en el momento en el que el alumnado emplea métodos
inductivos o deductivos para extraer conclusiones sobre los mecanismos de las distintas lenguas. Lo
mismo  ocurre  con  el  empleo  de  hipótesis  para  inferir  o  completar  significados,  entre  otros
elementos, en textos orales o escritos.
La Competencia Digital (CD) trasciende la mera creación de contenidos digitales o el manejo de
software.  El  alumnado  ha  de convertirse  en  usuario  solvente  realizando  búsquedas, las cuales
evolucionarán progresivamente desde una búsqueda guiada a una libre pautada, siendo crítico y
eficaz con la gestión y el uso de la información. De esta manera podrá convertirla en conocimiento,
haciendo un uso óptimo de la comunicación y adoptando criterios de validez, al tiempo que toma
medidas de seguridad en la red y respeta la etiqueta digital. También cubre aspectos relacionados
con las alfabetizaciones múltiples y el respeto de la propiedad intelectual. La transversalidad de esta
competencia se puede apreciar a su vez en el fomento de la selección, configuración y utilización de
dispositivos digitales, herramientas, aplicaciones y servicios en línea, los cuales incorporará en su
entorno  personal  de  aprendizaje  para  comunicarse,  trabajar  colaborativamente  y  compartir
información.
La materia de Segunda Lengua Extranjera contribuye a la Competencia Personal, Social y de
Aprender a Aprender (CPSAA) a través de prácticas de reflexión y autoevaluación sobre el uso de
la  lengua,  autocorrección,  autorreparación  y  autogestión  de  las  emociones,  desarrollando  la
capacidad de distribuir las tareas de manera ajustada a los objetivos, al igual que aprendiendo a
marcarse objetivos a largo plazo.
La Competencia Ciudadana (CC) también se adquiere a través de la materia por medio de acciones
vinculadas al compromiso por la convivencia y la diversidad, el respeto por las normas y la muestra
de empatía, así como la participación en actividades sociales desde una cultura democrática en las
que se adopta un juicio propio.
El fomento de la Competencia Emprendedora (CE) se alcanza estableciendo metas, cumpliendo con
los plazos, demostrando implicación y capacidad de liderazgo, al tiempo que empleando destrezas
que  implican  capacidad  de  negociación,  habilidades de  comunicación y ser capaz de alcanzar
soluciones innovadoras, entre otros aspectos.
Finalmente, la Competencia en Conciencia y Expresiones Culturales (CCEC) supone contrastar,
promover  y reflexionar sobre  los aspectos singulares y el  valor  social del patrimonio natural,
cultural y artístico. Comunicarse de forma efectiva en una lengua extranjera facilita el intercambio
social, artístico y cultural, por lo que habilita para participar en contextos sociales amplios en los
que se deberá mantener, expresar y manifestar ideas, opiniones, sentimientos y emociones con
creatividad y espíritu crítico. Estas cualidades son fundamentales para construir la propia identidad
personal y procesos de socialización comprometidos con los derechos humanos.
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Bloques competenciales
El bloque competencial es el eje del currículo de cada materia: integra la enunciación de las
competencias específicas, su vinculación con los descriptores operativos del Perfil de salida, los
criterios de evaluación y la explicación del bloque competencial.
Las competencias específicas, que tienen carácter finalista, constituyen un elemento de conexión
entre las competencias clave y los saberes propios de la materia. En cuanto a los criterios de
evaluación, estos constituyen los referentes que indican el nivel de desempeño a alcanzar por el
alumnado. Se establece, además, la contribución de cada criterio a los descriptores del Perfil de
salida, de manera que se facilita la evaluación conjunta de los aprendizajes propios de la materia y
del grado de desarrollo y adquisición de las competencias en el alumnado. En lo relativo a las
explicaciones  de  los  bloques  competenciales,  estas  integran  los  aprendizajes  recogidos  en  la
totalidad del bloque, orientan sobre el proceso de desarrollo y adquisición tanto de las competencias
específicas  como de las  competencias  clave;  y ofrecen,  además, indicaciones metodológicas –
siempre con una perspectiva abierta, flexible e inclusiva– para el diseño y la implementación de
situaciones  de  aprendizaje  competenciales.  Es  por  ello  que  las  explicaciones  de  los  bloques
competenciales se constituyen como los referentes más adecuados para la concreción curricular y la
elaboración de la programación didáctica.
Competencias específicas y criterios de evaluación
En el currículo de Segunda Lengua Extranjera se han establecido seis competencias específicas que
vislumbran el carácter competencial que adquiere la propia materia. Además, junto a doce criterios
de evaluación por curso escolar descritos de manera gradual a lo largo de la etapa, concretan la
especificidad de la materia desde un enfoque holístico y atendiendo al perfil del alumnado como
sujeto activo en el aprendizaje de una Segunda Lengua Extranjera.
La enunciación de la competencia específica se recoge en el bloque competencial correspondiente.
A continuación, se ofrece una explicación de cada una de ellas.
Competencia específica 1 (C1)
La competencia específica de comprensión supone recibir y procesar información. En la etapa de
Bachillerato se desglosa en tres criterios de evaluación y se desarrolla a partir de textos orales,
escritos y multimodales sobre temas de relevancia personal para el alumnado o de interés público.
La  comprensión,  en  este  nivel,  implica  entender  e  interpretar  los  textos  y  extraer  las  ideas
principales  y  las  líneas  argumentales  más  destacadas,  así  como  valorar  de  manera  crítica  el
contenido, la intención, los rasgos discursivos y ciertos matices, como la ironía o el uso estético de
la lengua. Para ello, es necesario activar las estrategias más adecuadas, con el fin de distinguir la
intención y las opiniones tanto implícitas como explícitas de los textos. Entre las estrategias de
comprensión  más  útiles  para  el  alumnado  se  encuentran  la  inferencia  y  la  comprobación  de
significados, la interpretación de elementos no verbales y la formulación de hipótesis acerca de la
intención y opiniones que subyacen a dichos textos, así como la transferencia e integración de los
conocimientos, las destrezas y las actitudes de las lenguas que conforman su repertorio lingüístico.
Competencia específica 2 (C2)
La competencia específica de producción se aborda desde tres criterios de evaluación y engloba
tanto la expresión oral como la escrita y la multimodal. En esta etapa, la producción supone la
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redacción y la exposición de textos sobre temas de relevancia personal para el alumnado o de
interés  público,  con  creatividad,  coherencia  y  adecuación.  Puede  incluir  la  exposición  de  una
presentación formal de extensión media en la que se apoyen las ideas con ejemplos y detalles
pertinentes, una descripción clara y detallada o la redacción de textos argumentativos que respondan
a una estructura lógica y expliquen los puntos a favor y en contra de la perspectiva planteada, así
como la búsqueda avanzada de información en internet como fuente de documentación de forma
exhaustiva  y  selectiva.  En  su  formato  multimodal,  la  producción  incluye  el  uso  conjunto  de
diferentes recursos para producir significado (escritura, imagen, gráficos, tablas, diagramas, sonido,
gestos,  etc.)  y  la  selección,  configuración  y  uso  de  dispositivos  digitales,  herramientas  y
aplicaciones para comunicarse, trabajar de forma colaborativa y compartir información, gestionando
de manera responsable sus acciones en la red.
Las actividades vinculadas con la producción de textos cumplen funciones importantes en los
campos académicos y profesionales y existe un valor social y cívico concreto asociado a ellas. La
destreza en las producciones más formales en diferentes soportes es producto del aprendizaje a
través del uso de las convenciones de la comunicación y de los rasgos discursivos más frecuentes.
Incluye  no  solo  aspectos  formales  de  cariz  más  lingüístico,  sino  también  el  aprendizaje  de
expectativas y convenciones asociadas al género empleado, el uso ético del lenguaje, herramientas
de producción creativa o características del soporte utilizado. Las estrategias que permiten la mejora
de  la  producción,  tanto  formal  como  informal,  comprenden  en  esta  etapa  la  planificación,  la
autoevaluación y coevaluación, la retroalimentación, así como la monitorización, la validación y la
compensación de forma autónoma y sistemática.
Competencia específica 3 (C3)
La competencia específica de interacción implica a dos o más participantes en la construcción de un
discurso. Se considera el origen del lenguaje y comprende funciones interpersonales, cooperativas y
transaccionales. En la interacción con otras personas entran en juego la cortesía lingüística y la
etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como la adecuación a
los  distintos  géneros  dialógicos,  tanto  orales  como  escritos  y  multimodales.  En  la  etapa  de
Bachillerato se espera que la interacción aborde temas de relevancia personal para el alumnado o de
interés público.
Esta  competencia  específica  se  concreta  en  dos  criterios  de  evaluación  y  es  crucial  en  el
aprendizaje, pues incluye estrategias de cooperación, de cesión y toma de turnos de palabra, así
como  estrategias  para  preguntar  con  el  objetivo  de  solicitar  clarificación  o  confirmación.  La
interacción se revela, además, como una actividad imprescindible en el trabajo cooperativo, donde
la distribución y la aceptación de tareas y responsabilidades de manera equitativa, eficaz, respetuosa
y empática está orientada al logro de objetivos compartidos. Además, el aprendizaje y aplicación de
las normas y principios que rigen la cortesía lingüística y la etiqueta digital preparan al alumnado
para el ejercicio de una ciudadanía democrática, responsable, respetuosa, inclusiva, segura y activa.
Competencia específica 4 (C4)
La competencia de mediación consiste en explicar y facilitar la comprensión de mensajes o textos a
partir de estrategias como la reformulación, de manera oral o escrita. En la mediación, el alumnado
debe actuar como agente social encargado de crear puentes y ayudar a construir o expresar mensajes
de forma dialógica, no solo entre lenguas distintas, sino también entre distintas modalidades o
registros  dentro  de  una  misma  lengua,  a  partir  del  trabajo  cooperativo  y  de  su  labor  como
clarificador de las opiniones y las posturas de otros. En la etapa de Bachillerato, la mediación se
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desarrolla desde dos criterios de evaluación y se centra en el rol de la lengua como herramienta para
resolver  los  retos  que  surgen  del  contexto  comunicativo,  generando  espacios  y  condiciones
propicias para la comunicación y el aprendizaje, fomentando la participación de los demás para
construir y entender nuevos significados y transmitiendo nueva información de manera apropiada,
responsable  y  constructiva.  Para  ello  se  pueden  emplear  tanto  medios  convencionales  como
aplicaciones o plataformas virtuales para traducir, analizar, interpretar y compartir contenidos que,
en esta etapa, versarán sobre asuntos de relevancia personal para el alumnado o de interés público.
La mediación facilita el desarrollo del pensamiento estratégico del alumnado, en tanto que supone
hacer una adecuada elección de las destrezas y estrategias más convenientes de su repertorio para
lograr una comunicación eficaz, pero también para favorecer la participación propia y de otras
personas en entornos cooperativos de intercambios de información. Asimismo, implica reconocer
los recursos disponibles y promover la motivación de los demás y la empatía, comprendiendo y
respetando  las  diferentes  motivaciones,  opiniones,  ideas  y  circunstancias  personales  de  los
interlocutores e interlocutoras y armonizándolas con las propias. Por ello, se espera que el alumnado
muestre empatía, respeto, espíritu crítico y sentido ético como elementos clave para una adecuada
mediación en este nivel.
Competencia específica 5 (C5)
La competencia específica de plurilingüismo comprende un único criterio de evaluación y se basa
en el uso del repertorio lingüístico y la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua. El enfoque
plurilingüe parte del hecho de que las experiencias del alumnado con las lenguas que conoce sirven
de base para la ampliación y mejora del aprendizaje de lenguas nuevas y lo ayudan a desarrollar y
enriquecer su repertorio lingüístico plurilingüe y su curiosidad y sensibilización cultural. En la etapa
de  Bachillerato,  es imprescindible  que  el  alumnado  reflexione  sobre  el  funcionamiento  de  las
lenguas y compare de forma sistemática las que conforman sus repertorios individuales, analizando
semejanzas y diferencias con el fin de ampliar los conocimientos y estrategias en dichas lenguas. De
este modo, se favorece el aprendizaje de nuevas lenguas y se mejora la competencia comunicativa.
La reflexión crítica y sistemática sobre las lenguas y su funcionamiento implica que el alumnado
entienda sus relaciones y, además, contribuye a que identifique las fortalezas y carencias propias en
el  terreno  lingüístico  y  comunicativo,  tomando  conciencia  de  los  conocimientos  y  estrategias
propios y haciéndolos explícitos. En este sentido, supone también la puesta en marcha de destrezas
para hacer frente a la incertidumbre y el desarrollo del sentido de la iniciativa y la perseverancia en
la consecución de los objetivos o la toma de decisiones.
Además,  el  conocimiento  de  distintas  lenguas  y  variedades  permite  valorar  críticamente  la
diversidad lingüística de la sociedad como un aspecto enriquecedor y positivo y adecuarse a ella. La
selección, configuración y aplicación de los dispositivos y herramientas tanto analógicas como
digitales para la construcción e integración de nuevos contenidos sobre el repertorio lingüístico
propio puede facilitar la adquisición y mejora del aprendizaje de otras lenguas.
Competencia específica 6 (C6)
La competencia intercultural está definida en un único criterio de evaluación y supone experimentar
la diversidad lingüística, cultural y artística de la sociedad, analizándola, valorándola críticamente y
beneficiándose  de  ella.  En  la  etapa  de  Bachillerato,  la  interculturalidad,  que  favorece  el
entendimiento con los demás, merece una atención específica porque sienta las bases para que el
alumnado ejerza una ciudadanía responsable, respetuosa y comprometida y evita que su percepción
esté distorsionada por estereotipos y prejuicios, lo que constituye el origen de ciertos tipos de
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discriminación. La valoración crítica y la adecuación a la diversidad deben permitir al alumnado
actuar de forma empática, respetuosa y responsable en situaciones interculturales.
La  conciencia  de  la  diversidad  proporciona  al  alumnado  la  posibilidad  de  relacionar  distintas
culturas. Además, favorece el desarrollo de una sensibilidad artística y cultural y la capacidad de
identificar y utilizar una gran variedad de estrategias que le permitan establecer relaciones con
personas  de  otras  culturas.  Las  situaciones  interculturales  que  se  pueden  plantear  durante  la
enseñanza  de  la  lengua  extranjera  permiten  al  alumnado  abrirse  a  nuevas  experiencias,  ideas,
sociedades  y  culturas,  mostrando  interés  hacia  lo  diferente,  así  como  relativizar  la  propia
perspectiva y el propio sistema de valores culturales y rechazar y evaluar las consecuencias de las
actitudes sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación o refuerzo de estereotipos. Todo ello
debe desarrollarse con el objetivo de favorecer y justificar la existencia de una cultura compartida y
una ciudadanía comprometida con la sostenibilidad y los valores democráticos.
Saberes básicos
Los saberes básicos de la materia aparecen integrados tanto en los criterios de evaluación como en
las explicaciones de los bloques competenciales. No obstante, quedan establecidos, organizados y
secuenciados, a continuación de los mismos.
En la materia de Segunda Lengua Extranjera, los saberes básicos son decisivos para la consecución
de los objetivos de etapa y las competencias clave, constituyendo el conjunto de conocimientos,
capacidades, destrezas y actitudes imprescindibles  para  el  desarrollo de cualquier  situación de
comunicación. No constituyen un fin en sí mismos, sino que son una herramienta de carácter
eminentemente procedimental o actitudinal, que ayudará al alumnado a comunicarse de manera más
eficiente,  precisa  y  correcta,  reflexionar  sobre  la  lengua,  adquirir  o  profundizar  en  valores…
Partiendo del Marco Común de Referencia para las Lenguas y teniendo en cuenta las dimensiones
del alumnado, es determinante que estén contextualizados en situaciones reales de manera que
puedan ser útiles y que el alumnado los pueda utilizar en situaciones comunicativas. En la materia
de  Segunda  Lengua  Extranjera,  una  buena  parte  de  los  saberes  básicos  se  tratan  de  manera
recurrente, pues se abordan a lo largo de todas las etapas educativas, si bien se van tratando con
mayor profundidad y complejidad de manera gradual.
En los dos cursos de Bachillerato se distinguen cuatro bloques de saberes: I. «Comunicación», II.
«Plurilingüismo», III. «Interculturalidad» y IV . «Dimensiones interpersonal e intrapersonal».
En el Bloque I, denominado «Comunicación», se tratan las funciones comunicativas junto a los
modelos contextuales y géneros discursivos, además del reconocimiento del contexto (participantes
y situación), todo ello usando léxico común y menos habitual de interés para el alumnado. Con el
fin de favorecer la comunicación oral, se deben cubrir patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación, y significados e intenciones comunicativas generales y otros como los relativos al uso
de la ironía, asociados a dichos patrones, así como convenciones y estrategias conversacionales en
formato  síncrono  o  asíncrono.  Para  promover  la  comunicación  escrita,  se  deben  abordar
convenciones ortográficas y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos,
patrones y elementos gráficos. También incluye la mediación en situaciones cotidianas y habituales.
Los  saberes  básicos  para  esta  etapa  deben  incluir  recursos  para  el  aprendizaje  y  estrategias
avanzadas de búsqueda y selección de información y curación de contenidos: diccionarios, libros de
consulta, bibliotecas, mediatecas, etiquetas en la red, recursos digitales e informáticos, etc. Además,
deben fomentar el respeto de la propiedad intelectual y derechos de autor e incluir herramientas
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analógicas y digitales para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal, y
plataformas virtuales de interacción y colaboración educativa (aulas virtuales, videoconferencias,
herramientas digitales colaborativas…) para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de
proyectos con hablantes o estudiantes de una segunda lengua extranjera.
En el Bloque II, denominado «Plurilingüismo», sobre reflexión acerca del aprendizaje, se incluyen
estrategias y técnicas para responder eficazmente y con un alto grado de autonomía, adecuación y
corrección a una necesidad comunicativa concreta, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de
competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares. Asimismo, se incluyen estrategias
para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas (léxico,
morfemas, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que
conforman el repertorio lingüístico personal. A fin de fomentar que el alumnado reflexione y sea
responsable de su propio aprendizaje, se tratarán estrategias y herramientas analógicas y digitales,
individuales y cooperativas para la autoevaluación, la coevaluación y la autorreparación. Además,
se deben abordar expresiones y léxico común y específico para reflexionar y compartir la reflexión
sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje
(metalenguaje), y la comparación sistemática entre lenguas a partir de elementos de la lengua
extranjera  y  otras  lenguas  (origen  y  parentescos),  además  del  tratamiento  del  error  como
instrumento de mejora en el aprendizaje.
En el Bloque III, denominado «Interculturalidad», se trata la segunda lengua extranjera como medio
de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas y otras
lenguas y como herramienta de participación social y de enriquecimiento personal, fomentando el
interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes medios
con  hablantes  o estudiantes  de una  segunda  lengua  extranjera,  así  como  el  deseo  de  conocer
informaciones  culturales  de  los  países  donde  se  habla  dicha  lengua  y  compartir  aspectos
relacionados con Canarias. También incluye patrones culturales propios de la lengua extranjera,
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a convenciones sociales, normas de cortesía y
registros,  instituciones,  costumbres  y  rituales,  historia,  cultura  y  comunidades,  relaciones
interpersonales y procesos de globalización en países donde se habla la lengua extranjera, así como
estrategias  para  entender  y apreciar  la  diversidad  lingüística,  cultural  y artística,  atendiendo  a
valores ecosociales y democráticos.
Por último, el Bloque IV , denominado «Dimensiones interpersonal e intrapersonal», integra los
saberes que el alumnado, como sujeto emocional y creativo, ha de movilizar para contribuir al
aprendizaje  efectivo.  Son  saberes  relativos  a  factores  internos  y  sociales  que  actúan  como
catalizadores  indispensables  para  un  crecimiento  personal  y  social  óptimo  en  el  desarrollo  de
vínculos con los demás y de relación personal.
Situaciones de aprendizaje, orientaciones metodológicas, estrategias y recursos didácticos
Las competencias específicas explicitan desempeños que el alumnado debe poder llevar a cabo en
situaciones de aprendizaje para cuyo abordaje se requieren los saberes básicos de cada materia,
dentro de un marco de atención inclusiva a las diferencias individuales, y a las singularidades y
necesidades de cada alumno o alumna. La implementación del currículo de la materia implica, por
tanto, la definición, por parte del profesorado, de estas situaciones de aprendizaje contextualizadas.
El modelo pedagógico canario se nutre de una premisa crucial: la necesaria integración de la
evaluación en el proceso de planificación y diseño de estas situaciones de aprendizaje, para asegurar
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una evaluación competencial del alumnado. Es necesario, por tanto, que el profesorado utilice
variedad  de  instrumentos,  técnicas  y  herramientas  de  evaluación,  en  diferentes  contextos,  con
soportes y formatos diversos, que permitan que el alumnado pueda demostrar lo que sabe, lo que
siente y piensa, lo que puede hacer…, atendiéndose así, de manera inclusiva, a la diversidad del
alumnado, a su ritmo de aprendizaje y a su forma de aprender.
En el marco competencial en el que nos encontramos, y en concordancia con el marco normativo
vigente, a la hora de diseñar situaciones de aprendizaje se deben contemplar una serie de premisas
que  deben  ir  encaminadas  a  dotar  a  las  situaciones  de  aprendizaje  de  contextos  variados  y
contextualizados  en  los  que  los  aprendices  y  las  aprendices  de  la  lengua  extranjera  puedan
desempeñar un papel activo. En este sentido, las situaciones han de relacionarse con planes y
proyectos del centro o con programas y ejes temáticos establecidos por la Consejería de Educación
de Canarias. De la misma manera, se deben establecer suficientes oportunidades para integrar la
interdisciplinariedad como forma más de contribuir a alcanzar los objetivos de etapa y a desarrollar
las competencias clave. 
Otro aspecto reseñable es la necesidad de planificar las situaciones de aprendizaje teniendo en
cuenta los objetivos y metas a conseguir al final de la misma. Esto debe evidenciarse desde el
primer momento, ya que facilitará la evaluación formativa, permitiendo al alumnado reflexionar
sobre su aprendizaje y establecer metas, haciendo al mismo tiempo que el proceso de calificación
sea más justo y objetivo. 
Conviene también destacar la relevancia de la inmersión lingüística plena en el aula. Se deben
favorecer todas las oportunidades para emplear recursos dirigidos a que las discentes y los discentes
estén expuestos a la lengua meta el máximo de tiempo posible, haciendo de esta la lengua vehicular
en el aula. 
En relación con esto, el componente lingüístico, los ejercicios y las tareas deben estar secuenciados
en base a su dificultad, partiendo de lo más sencillo a lo más complicado de forma gradual y
generando las suficientes oportunidades de práctica y revisión durante el proceso de aprendizaje.
Los materiales y recursos didácticos  seleccionados por cada docente  deberán  ser innovadores,
variados, flexibles y adaptados a los intereses, necesidades y gustos del grupo, acordes con el
contexto concreto de aplicación y pertinentes para las tareas programadas. Además, deben promover
la igualdad de género y dar oportunidades para tratar de forma crítica el uso del género o de los
roles sexuales. 
Estos deben, a su vez, operar como puente entre el alumnado y la realidad de la lengua y la cultura
extranjera,  proporcionando  experiencias  fortalecedoras  de  su  autoestima  y  favoreciendo  la
valoración y respeto por la lengua objeto de estudio y su cultura. Asimismo, el profesorado debe
tener  en  cuenta  en  el  diseño  y  planificación  los  distintos  modelos  de  enseñanza  (directa,  no
directiva,  juegos  de  rol,  investigación…),  agrupamientos  variados  (individual,  por  parejas,  en
pequeños grupos, en gran grupo…), de igual manera que los diferentes estilos de aprendizaje
(visual, auditivo, sensorial) o las inteligencias múltiples del alumnado. 
La presencia de las TIC en el diseño de las situaciones de aprendizaje es primordial pues, por sus
características, ofrecen una variedad ilimitada de recursos para el aula, permiten la aproximación
inmediata y real a lenguas diferentes y culturas lejanas y potencian el lenguaje oral y escrito, la
adopción de estrategias de autoaprendizaje, el conocimiento de la lengua extranjera y su cultura, así
como el acercamiento a personas de otras culturas y zonas geográficas (eTwinning entre otras
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posibilidades). Se tomarán medidas conducentes a atender a aquel alumnado que requiera una
atención más específica. Estas podrán ir dirigidas a dar apoyo y andamiaje al alumnado con más
dificultades, para posteriormente retirarlo de forma progresiva, a primar el empleo de actividades
abiertas sobre aquellas que sean cerradas, a proveer material de refuerzo o ampliación y a realizar
un  seguimiento  más  constante  de  estos  alumnos  y  alumnas,  entre  otras  actuaciones,  siempre
observando el principio de inclusividad y el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
Asimismo,  se invita  al profesorado  a integrar  en su práctica  docente  el uso de alguna  de las
plataformas digitales que oferta la Consejería de Educación de Canarias. Estas van a permitir una
mayor flexibilidad para enfrentar casuísticas diversas de manera eficiente, harán más transparentes
los procesos de enseñanza, e incluso pueden aumentar el sentido de pertenencia de las familias a los
centros educativos. Reflejar nuestras clases de manera digital, además, aumentará las posibilidades
de éxito del alumnado y añadirá mayor eficiencia a nuestro trabajo. 
Por  último,  la  evaluación  de  la  materia  de  la  Segunda  Lengua  Extranjera  es  un  elemento
trascendental  del  currículo  y,  por  lo  tanto,  pieza  determinante  en  el  proceso  de  enseñanza  y
aprendizaje. En este sentido, los criterios de evaluación son pieza clave para conseguir que el
alumnado progrese satisfactoriamente en el uso de la lengua extranjera. Planificar teniendo como
punto de partida los procesos de evaluación permitirá al profesorado orientar su práctica pedagógica
a la consecución de los objetivos de etapa, a la contribución de las competencias específicas y a los
descriptores operativos del Perfil de salida de las competencias clave. Para lograr estos resultados,
el profesorado aplicará en sus propuestas pedagógicas no solo la combinación de los diferentes tipos
de evaluación (la hetero evaluación, la autoevaluación, y la coevaluación), sino que también llevará
a cabo diferentes técnicas, herramientas e instrumentos de evaluación que faciliten un aprendizaje
inclusivo y adaptado a las características y necesidades del alumnado. 
Además, se ha de tener en consideración que los criterios relativos a las estrategias, incardinados en
cada una de las cuatro primeras competencias específicas, han de desarrollarse junto, al menos, uno
de los criterios que le preceden, pues se entienden como un todo unificado y único en el desarrollo
de las situaciones de comunicación que se originen. Asimismo, los criterios de evaluación de las
competencias  específicas  5  y  6  también  funcionan  como  catalizadores  de  esas  situaciones  de
comunicación, por lo que su presencia con otros criterios de evaluación en las distintas situaciones
de aprendizaje es imprescindible para que el alumnado desarrolle todas sus dimensiones como
sujeto de aprendizaje de una lengua extranjera.
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1.º Bachillerato
Bloques competenciales
Competencia específica
1. Comprender e interpretar las ideas principales y las líneas argumentales básicas de textos
expresados en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias de
inferencia  y  comprobación  de  significados,  para  responder a  las  necesidades  comunicativas
planteadas.
Descriptores operativos de las
competencias clave
CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1,
CPSAA4
Criterios de evaluación
1.1. Localizar información pertinente, identificar el sentido global y las ideas principales e interpretar
y valorar con actitud crítica el contenido de textos orales sencillos, progresivamente más complejos,
sobre temas frecuentes y cotidianos de relevancia personal y próximos a su experiencia que estén
expresados de forma clara y sencilla a través de diversos soportes, utilizando con fluidez, adecuación y
con  aceptable  corrección  una  o  más  lenguas,  además  de  las  familiares,  con  el  fin  de  construir
conocimiento y responder a las necesidades comunicativas planteadas.
CCL2, CCL3, CP1, CP2
1.2. Localizar información pertinente, identificar el sentido global y las ideas principales e interpretar
y valorar con actitud crítica el contenido y los rasgos discursivos de textos escritos y multimodales
sencillos, progresivamente más complejos, sobre temas frecuentes y cotidianos que sean de relevancia
personal y próximos a su experiencia y que estén expresados de forma clara a través de diversos
soportes, así como de textos literarios adecuados al nivel de madurez del alumnado, aplicando criterios
de validez y calidad y utilizando con fluidez, adecuación y con aceptable corrección una o más
lenguas, además de las familiares, con el fin de construir conocimiento y responder a las necesidades
CCL2, CCL3, CP1, CP2
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comunicativas planteadas.
1.3.  Seleccionar,  organizar  y  aplicar  los  conocimientos  y  las  estrategias  más  adecuadas  en  cada
situación comunicativa para comprender el sentido general, la información esencial y los detalles más
relevantes de los textos; inferir significados e interpretar elementos no verbales; realizar búsquedas
avanzadas  pautadas  para  seleccionar  y  gestionar  información  veraz  y  enriquecer  su  repertorio
lingüístico individual.
STEM1, CD1, CPSAA4
Explicación del bloque competencial
Mediante este bloque competencial se comprobará que el alumnado es capaz de localizar e identificar tanto el sentido global como las ideas
principales de textos orales, escritos y multimodales. También se verificará que el alumnado puede interpretar y valorar críticamente el contenido y
los rasgos discursivos de textos sencillos, progresivamente más complejos, sobre temas frecuentes y cotidianos de relevancia personal y próximos a
su experiencia. Asimismo, se verificará que el alumnado selecciona, organiza y aplica los conocimientos adecuados y estrategias como la inferencia
de significados, la movilización de conocimientos previos y la realización de hipótesis, entre otras, y que usa con fluidez, adecuación y con aceptable
corrección una o más lenguas para activar la comprensión. Finalmente, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de realizar búsquedas
avanzadas, pautadas, con la intención de seleccionar y contrastar información veraz, que le permitan responder a situaciones comunicativas, ampliar
su repertorio individual y construir conocimiento.
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Competencia específica
2.  Producir  textos  originales,  de  creciente  extensión,  claros,  bien  organizados  y  detallados,
usando estrategias tales como la planificación, la síntesis, la compensación o la autorreparación,
para expresar ideas y argumentos de forma creativa, adecuada y coherente, de acuerdo con
propósitos comunicativos concretos.
Descriptores operativos de las
competencias clave
CCL1, CCL5, CP1, CP2, STEM1, CD3,
CPSAA5, CCEC3.1
Criterios de evaluación
2.1. Expresar oralmente de forma progresivamente autónoma, y en diferentes soportes, textos sencillos
de extensión media sobre asuntos de relevancia personal o de interés público próximos a la experiencia
del alumnado que sean claros, coherentes, bien organizados y adecuados a la situación comunicativa,
mostrando una actitud cooperativa, respetuosa y ética y utilizando recursos verbales y no verbales con
el fin de describir, explicar, narrar, argumentar e informar.
CCL1, CCL5, CP1, CD3, CCEC3.1
2.2. Redactar y difundir de forma progresivamente autónoma y con cierta fluidez textos sobre asuntos
de relevancia personal o de interés público próximos a la experiencia del alumnado, de extensión
media y de estructura clara, adecuados a la situación comunicativa, a la tipología textual y a las
herramientas  analógicas  y  digitales,  evitando  errores  que  dificulten  o  impidan  la  comprensión,
respetando la propiedad intelectual y evitando el plagio para explicar y expresar ideas, argumentos u
otras comunicaciones.
CCL1, CCL5, CP1, CD3, CCEC3.1
2.3. Seleccionar, organizar y aplicar de forma progresivamente autónoma, conocimientos y estrategias
gradualmente más complejos de planificación, producción, revisión y cooperación en la elaboración de
textos de estructura clara y adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales,
los  aspectos  socioculturales  y  la  tipología  textual,  usando  los  recursos  físicos  o  digitales  más
adecuados en función de la tarea y de los interlocutores reales o potenciales, a la vez que ampliando su
CP2, STEM1, CD3, CPSAA5
14

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repertorio lingüístico individual para componer textos.
Explicación del bloque competencial
Mediante este bloque competencial se comprobará que el alumnado es capaz de componer y difundir textos escritos y orales de estructura clara, con
cierta fluidez, corrección, respeto y eficacia en diferentes soportes, que traten sobre temas de relevancia personal o interés público, cuya extensión y
complejidad sea progresivamente superior, y con los que pueda ampliar su repertorio lingüístico individual. También se perseguirá que dichos textos
estén adaptados a la intención comunicativa y al registro adecuado, respetando la propiedad intelectual, así como que el alumnado muestre una
actitud cooperativa a la hora de responder a propósitos comunicativos concretos en los que se adopten matices críticos y reflexivos. Además, se
buscará constatar que el alumnado selecciona, organiza y aplica estrategias progresivamente más complejas asociadas a la planificación, revisión y
autorreparación  de  sus  propias  producciones  y  a  procesos  de  coevaluación,  autoevaluación  u  otras  orientadas  a  superar  limitaciones  en  la
comunicación, como el uso de la compensación o recursos no verbales. Así mismo, se comprobará que reconoce y reproduce patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación, y sus significados e intenciones comunicativas asociados. Por otro lado, se comprobará que se adopte una
actitud adecuada, así como que se utilicen recursos óptimos, tanto físicos como digitales, integrando convenciones y estrategias conversacionales, en
formato síncrono o asíncrono.
Competencia específica
3.  Interactuar  activamente  con  otras  personas,  con  suficiente  fluidez  y  precisión  y  con
espontaneidad, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales,
para  responder a  propósitos  comunicativos  en  intercambios  respetuosos  con  las  normas  de
cortesía.
Descriptores operativos de las
competencias clave
CCL1, CCL5, CP1, CP2, STEM1, CD3,
CPSAA3.1, CC3
Criterios de evaluación
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3.1. Planificar,  participar  y colaborar  asertiva  y  activamente  en  situaciones interactivas  sencillas,
orales, escritas o multimodales, sobre temas de relevancia personal o de interés público conocidos por
el alumnado, mostrando iniciativa, empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así
como  por  las  diferentes  necesidades,  ideas,  inquietudes,  iniciativas  y  motivaciones  de  los
interlocutores e interlocutoras, y ofreciendo explicaciones, opiniones y comentarios con el fin de
fortalecer y ampliar vínculos personales, al igual que participar de la vida social con cierta autonomía.
CCL1, CCL5, CP1, CPSAA3.1
3.2. Seleccionar, organizar y utilizar, de forma flexible y en diferentes entornos, estrategias adecuadas
que le permitan poner en uso su repertorio lingüístico individual para así iniciar, mantener y terminar
la  comunicación,  tomar  y  ceder  la  palabra  con  amabilidad,  solicitar  y  formular  aclaraciones  y
explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, debatir y resolver problemas,
respetando la etiqueta digital, con el fin de expresarse de manera espontánea en la lengua extranjera a
través de diversos soportes.
CP2, STEM1, CD3, CC3
Explicación del bloque competencial
A través de este bloque competencial se comprobará que el alumnado puede desenvolverse en situaciones interactivas sencillas como debates,
discusiones en grupos de trabajo o entrevistas, intercambios de correspondencia formal o informal o en conversaciones escritas a tiempo real en
línea, ajustándose a la función comunicativa y usando convenciones y elementos lingüísticos de uso común o frecuente. Además, se buscará
confirmar que planifica y participa en actividades grupales, tanto en el aula como fuera de ella, asumiendo su tarea con responsabilidad y empleando
herramientas o plataformas virtuales de manera autónoma. También se tratará de verificar que muestra aprecio y empatía por los interlocutores y las
interlocutoras, ofreciendo de manera respetuosa su punto de vista u opinión con ejemplos y algún detalle. Del mismo modo, se perseguirá validar
que pone en marcha un repertorio de estrategias como la toma de notas, el empleo de lenguaje prefabricado, mapas conceptuales, guiones o
esquemas, ensayos previos o la transferencia léxica o morfosintáctica, además de otros recursos, para así ajustarse pertinentemente a la tarea.
Consecuentemente, durante su desarrollo deberá emplear de manera autónoma métodos que impliquen procesos de autoevaluación, coevaluación y
autorreparación, incorporando las experiencias de los demás de modo que estas tengan un impacto positivo en su aprendizaje. Finalmente, se buscará
constatar que mantiene constantemente la motivación y el interés por llevar a cabo intercambios comunicativos en la lengua extranjera que le
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permitan ampliar su repertorio lingüístico individual.
Competencia específica
4. Mediar entre distintas lenguas o variedades, o entre las modalidades o registros de una misma
lengua, usando estrategias y conocimientos eficaces orientados a explicar conceptos y opiniones o
simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable, y crear
una atmósfera positiva que facilite la comunicación.
Descriptores operativos de las
competencias clave
CCL2, CCL5, CP1, CP2, CP3, CD2,
CPSAA4
Criterios de evaluación
4.1.  Interpretar  y  explicar  textos,  conceptos  y  comunicaciones  de  extensión  media  con  cierta
complejidad en situaciones en las que se deba atender a la diversidad, mostrando respeto y aprecio por
las interlocutoras y los interlocutores y por las lenguas, variedades lingüisticas o registros empleados,
participando en la solución de problemas frecuentes de intercomprensión y de entendimiento, a partir
de diversos recursos y soportes, para así construir conocimiento y transmitir información de manera
eficaz, clara y responsable, así como para crear una atmósfera positiva que facilite la comunicación.
CCL2, CCL5, CP1, CPSAA4
4.2. Aplicar un reportorio variado de estrategias que ayuden de forma progresiva a crear puentes,
faciliten la comunicación y que sean adecuadas a las intenciones comunicativas, a las características
contextuales, a los aspectos socioculturales y a la tipología textual, usando recursos y apoyos físicos o
digitales en función de la tarea y el conocimiento previo de las interlocutoras y los interlocutores, y
ampliando su repertorio lingüístico individual para explicar y simplificar textos, conceptos y mensajes.
CP2, CP3, CD2
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Explicación del bloque competencial
Mediante este bloque competencial se comprobará que el alumnado es capaz de mediar, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a
interpretar y explicar conceptos, textos o comunicaciones de extensión media y con cierta complejidad para transmitir información de manera activa
e informada, oralmente o por escrito, mediante textos dotados de coherencia, cohesión y corrección en situaciones en las que se atiende a la
diversidad. A su vez, se persigue constatar que el alumnado es capaz de mostrar respeto y empatía por las interlocutoras y los interlocutores y aprecio
por las lenguas empleadas, al igual que hacer uso de la motivación y de una buena gestión emocional. Del mismo modo, se tratará de verificar que
participa con interés en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en los que adoptará un punto de vista progresivamente
crítico, reflexivo y ético para así transmitir información de manera eficaz, clara y responsable y con un repertorio lingüístico variado. También se
verificará que el alumnado pueda aplicar estrategias, de forma progresiva, que ayuden a crear puentes y que faciliten la comunicación, como realizar
transferencias  léxicas  o  morfosintácticas  o  razonar  estratégicamente,  adecuándose  a  las  intenciones  comunicativas,  adaptando  los  modelos
contextuales y los géneros discursivos a las expectativas generadas por el contexto y optimizando el uso de recursos y apoyos físicos o digitales en
función de las necesidades de cada momento.
Competencia específica
5. Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas y variedades,
reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento, y haciendo explícitos y compartiendo
las  estrategias  y  los  conocimientos  propios,  para  mejorar  la  respuesta  a  sus  necesidades
comunicativas.
Descriptores operativos de las
competencias clave
CP2, STEM1, CD3, CPSAA1.1, CPSAA5,
CE2
Criterios de evaluación
5.1. Registrar, reflexionar y compartir, a través de medios analógicos y digitales, los progresos y
dificultades  de aprendizaje  de la  lengua extranjera, utilizando  con iniciativa  y de forma creativa
CP2, STEM1, CD3, CPSAA1.1, CPSAA5,
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estrategias y conocimientos de mejora de la capacidad de comunicar y de aprender, así como las
estrategias  más  adecuadas  y  eficaces  en  las  actividades  de  planificación,  autoevaluación  y
coevaluación, como las que se proponen en el Portfolio Europeo de las Lenguas o en diarios de
aprendizaje, comparando y contrastando las semejanzas y diferencias entre distintas lenguas, al igual
que reflexionando sobre su funcionamiento y estableciendo relaciones entre ellas, haciéndolo con
apoyo de otros interlocutores e interlocutoras, para así ampliar su repertorio lingüístico individual,
superar las adversidades y consolidar su aprendizaje en la lengua extranjera.
CE2
Explicación del bloque competencial
Por medio de este bloque competencial se verificará que el alumnado enriquece y pone en acción su repertorio lingüístico individual, estableciendo
relaciones entre las distintas lenguas, a las que aplica métodos inductivos, deductivos o lógicos, para así extraer información relevante apoyándose
en elementos como la derivación léxica o su origen o parentesco. Asimismo, se pretende comprobar que emplea herramientas y estrategias, de
manera individual o en grupo, como la producción y corrección de borradores, la toma de notas, la escucha activa, la realización de ensayos y la
detección de errores comunes; u otras como la perseverancia, la resiliencia, la toma de decisiones o el uso de expresiones y léxico común para
intercambiar ideas sobre la propia comunicación y el aprendizaje (preguntar por el uso específico y contextos de uso de una palabra o expresión,
solicitar aclaraciones, manejar términos lingüísticos…). A su vez, se persigue corroborar que plantea metas respecto a las tareas y que documenta los
procesos de planificación y evaluación de sus aprendizajes de manera periódica, compartiendo las reflexiones y emociones derivadas con sentido
crítico e integrando las experiencias de aprendizaje de los demás. De la misma manera, se pretende evidenciar que se recopilan y gestionan
herramientas digitales y analógicas como lectores inmersivos, traductores digitales, diccionarios, aplicaciones, webs, dosieres, porfolios…, las cuales
integra de manera ordenada en su entorno personal de aprendizaje, de modo que todo ello le permita tanto mantener y aumentar la motivación y la
autoconfianza como consolidar y avanzar en el aprendizaje de la lengua extranjera, transfiriendo con eficacia conocimientos y estrategias a
diferentes contextos sociales.
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Competencia específica
6. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la
lengua extranjera, reflexionando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y
culturas, para actuar de forma empática, respetuosa y eficaz, y fomentar la comprensión mutua
en situaciones interculturales.
Descriptores operativos de las
competencias clave
CCL5, CP3, CPSAA3.1, CC2, CC3, CE1,
CCEC1
Criterios de evaluación
6.1. Valorar críticamente y de forma empática y respetuosa la diversidad lingüística, cultural y artística
propia de Canarias y de los países donde se habla la lengua extranjera, aplicando estrategias en
situaciones comunicativas interculturales cotidianas con resiliencia, proponiendo vías de solución a
dificultades  comunicativas  socioculturales,  reflexionando  sobre  sus  semejanzas  y  diferencias,
analizando y rechazando cualquier tipo de discriminación, prejuicio o estereotipo, actuando de forma
adecuada y construyendo vínculos entre el patrimonio canario y el de otras culturas y favoreciendo el
desarrollo de una cultura compartida y una ciudadanía comprometida con la sostenibilidad y los
valores  democráticos,  para  defender  la  libertad  de  expresión,  la  igualdad  y  el  enriquecimiento
inherente a la diversidad y respetando los principios de justicia, equidad e igualdad.
CCL5, CP3, CPSAA3.1, CC2, CC3, CE1,
CCEC1
Explicación del bloque competencial
Mediante este bloque competencial se confirmará que el alumnado es capaz de valorar críticamente la diversidad lingüística, cultural y artística, y de
mostrar respeto y aprecio por la cultura canaria y por otras, utilizando para ello la lengua extranjera en contextos cotidianos como medio de
comunicación y de enriquecimiento personal. También se verificará que el alumnado identifica y comparte las semejanzas y diferencias entre
lenguas y entre la cultura canaria y otras culturas, y que promueve aspectos menos conocidos del patrimonio cultural, natural y artístico canario,
aplicando estrategias con el fin de atender a valores ecosociales y democráticos que fomenten la sostenibilidad, la libertad de expresión, la igualdad y
el enriquecimiento inherente a la diversidad. Asimismo, se verificará que el alumnado analiza y rechaza cualquier tipo de discriminación, prejuicio o
estereotipo, con especial atención a los referidos al género y a los derechos humanos, y que favorece una cultura compartida y una ciudadanía
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comprometida que le permita respetar los principios de justicia, equidad e igualdad.
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Saberes básicos
I. Comunicación
1. Empleo de estrategias de autorreparación y autoevaluación como forma de consolidar el
aprendizaje autónomo de la lengua extranjera.
2. Utilización  de  estrategias  para  la  planificación,  ejecución,  control  y  reparación  de  la
comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.
3. Aplicación de conocimientos, destrezas y actitudes que permitan llevar a cabo actividades
de mediación en situaciones cotidianas.
4. Uso de funciones comunicativas adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo: describir
acontecimientos; dar instrucciones y consejos; narrar acontecimientos pasados, puntuales y
habituales,  describir  estados  y  situaciones  presentes  y  expresar  sucesos  futuros  y  de
predicciones a corto, medio y largo plazo; expresar emociones; expresar la opinión; expresar
argumentaciones; reformular, presentar las opiniones de otros, resumir.
5. Integración de modelos contextuales y géneros discursivos de uso común en la comprensión,
producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales sencillos, literarios y
no  literarios:  características  y  reconocimiento  del  contexto  (participantes  y  situación),
expectativas generadas por el contexto; organización y estructuración según el género y la
función textual.
6. Manejo de unidades lingüísticas y significados asociados a dichas unidades, tales como la
expresión  de  la  entidad  y  sus  propiedades,  la  cantidad  y  la  cualidad,  el  espacio  y  las
relaciones espaciales, el tiempo y las relaciones temporales, la afirmación, la negación, la
interrogación y la exclamación, las relaciones lógicas.
7. Identificación y empleo de léxico común de interés para el alumnado relativo a tiempo y
espacio;  estados,  eventos  y  acontecimientos;  actividades,  procedimientos  y  procesos;
relaciones  personales,  sociales,  académicas  y  profesionales;  educación,  trabajo  y
emprendimiento;  lengua  y  comunicación  intercultural;  ciencia  y  tecnología;  historia  y
cultura;  así  como  estrategias  de  enriquecimiento  léxico  (derivación,  familias  léxicas,
polisemia, sinonimia, antonimia).
8. Reconocimiento y reproducción de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación, y
significados e intenciones comunicativas generales asociadas a dichos patrones.
9. Reconocimiento  y  uso  de  convenciones  ortográficas  y  significados  e  intenciones
comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos.
10. Integración  de  convenciones  y  estrategias  conversacionales,  en  formato  síncrono  o
asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir
y dar aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir y parafrasear,
colaborar, negociar significados, detectar la ironía, etc.
11. Acopio y uso de recursos para el aprendizaje y estrategias de búsqueda y selección de
información  y  curación  de  contenidos:  diccionarios,  libros  de  consulta,  bibliotecas,
mediatecas, etiquetas en la red, recursos digitales e informáticos, etc.
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12. Respeto por la propiedad intelectual y los derechos de autor sobre las fuentes consultadas y
contenidos utilizados: herramientas para el tratamiento de datos bibliográficos y recursos
para evitar el plagio.
13. Gestión y uso de herramientas analógicas y digitales para la comprensión, producción y
coproducción  oral,  escrita  y  multimodal  y  de  plataformas  virtuales  de  interacción,
colaboración  y  cooperación  educativa  (aulas  virtuales,  videoconferencias,  herramientas
digitales colaborativas) para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos
con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
II. Plurilingüismo
1. Manejo de estrategias y empleo de técnicas para responder eficazmente y con autonomía,
adecuación y corrección a una necesidad comunicativa concreta, superando las limitaciones
derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del
repertorio lingüístico propio.
2. Selección y empleo de estrategias para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar
creativamente unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de
la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
3. Gestión  y  uso  de  estrategias  y  herramientas,  analógicas  y  digitales,  individuales  y
cooperativas para la autoevaluación, la coevaluación y la autorreparación.
4. Utilización de expresiones y léxico habitual para reflexionar y compartir la reflexión sobre
la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje
(metalenguaje).
5. Comparación sistemática entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras
lenguas: origen y parentescos.
III. Interculturalidad
1. Valoración  e  integración  de  aspectos  socioculturales  y  sociolingüísticos  relativos  a
convenciones sociales, normas de cortesía y registros; instituciones, costumbres y rituales;
valores, normas, creencias y actitudes; estereotipos y tabúes; lenguaje no verbal; historia,
cultura y comunidades; y su comparación con aquellos característicos de Canarias; procesos
de globalización en países donde se habla la lengua extranjera.
2. Gestión y aplicación de estrategias para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural
y artística, atendiendo a valores ecosociales, de desarrollo sostenible y democráticos.
3. Selección  y  elaboración  de  estrategias  de  detección,  rechazo  y  actuación  ante  usos
discriminatorios  del  lenguaje  verbal  y  no  verbal,  prestando  especial  atención  a  la
discriminación por razón de género o diversidad funcional.
IV . Dimensiones interpersonal e intrapersonal
1. Aprecio y valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento
entre  pueblos,  como  facilitador  del  acceso  a  otras  culturas  y  otras  lenguas  y  como
herramienta de participación social e interpersonal y de enriquecimiento propio.
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=== Página 24 ===

2. Empleo de estrategias colaborativas y de dinámicas de trabajo de grupo, relativas a las
relaciones interpersonales.
3. Empatía, valoración y respeto por las opiniones de los demás y sus puntos de vista.
4. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes
medios  con  hablantes  o  estudiantes  de  la  lengua  extranjera,  así  como  por  conocer
informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera y compartir
aquellas relativas a Canarias.
5. Desarrollo de la autoconfianza, la iniciativa y la asertividad.
6. Fomento de la motivación por el aprendizaje de la lengua extranjera.
7. Visión creativa y emocional del aprendizaje.
8. Empleo de estrategias de aprendizaje autónomo y pensamiento crítico.
9. Aprecio por la diversidad y el patrimonio natural, lingüístico, cultural y artístico en lo
referente a las relaciones interpersonales en países donde se habla la lengua extranjera, y
diferencias destacadas con aquel de Canarias.
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2.º Bachillerato
Bloques competenciales
Competencia específica
1. Comprender e interpretar las ideas principales y las líneas argumentales básicas de textos
expresados en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias de
inferencia  y  comprobación  de  significados,  para  responder a  las  necesidades  comunicativas
planteadas.
Descriptores operativos de las
competencias clave
CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1,
CPSAA4
Criterios de evaluación
1.1. Interpretar y analizar el sentido global y la información específica y explícita, e interpretar y
valorar con actitud crítica el contenido de textos orales sencillos, progresivamente más complejos,
sobre temas frecuentes y cotidianos de relevancia personal que sean próximos a su experiencia y que
estén expresados de forma clara a través de diversos soportes, utilizando con fluidez, adecuación y
corrección una o más lenguas, además de las familiares, con el fin de construir conocimiento y
responder a las necesidades comunicativas planteadas.
CCL2, CCL3, CP1, CP2
1.2. Interpretar y analizar el sentido global y la información específica y explícita, e interpretar y
valorar con actitud crítica el contenido y los rasgos discursivos de textos escritos y multimodales
sencillos progresivamente más complejos, sobre temas frecuentes y cotidianos de relevancia personal
próximos a su experiencia y que estén expresados de forma clara a través de diversos soportes, así
como de textos literarios adecuados al nivel de madurez del alumnado, aplicando criterios de validez,
calidad y fiabilidad y utilizando con fluidez, adecuación y corrección una o más lenguas, además de
las familiares, con el fin de construir conocimiento y responder a las necesidades comunicativas
CCL2, CCL3, CP1, CP2
25

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planteadas.
1.3. Seleccionar, organizar y aplicar de manera sistemática los conocimientos y las estrategias más
adecuados en cada situación comunicativa para comprender el sentido general, la información esencial
y los detalles más relevantes de los textos, para inferir significados e interpretar elementos no verbales
y  para  realizar  búsquedas  avanzadas  pautadas  para  seleccionar  y  gestionar  información  veraz  y
enriquecer su repertorio lingüístico individual.
STEM1, CD1, CPSAA4
Explicación del bloque competencial
Mediante este bloque competencial se comprobará que el alumnado es capaz de interpretar y analizar tanto el sentido global como la información
específica y explícita de textos orales, escritos y multimodales. También se verificará que el alumnado puede interpretar y valorar críticamente el
contenido y los rasgos discursivos de textos sencillos, progresivamente más complejos, sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal y
próximos a su experiencia. Asimismo, se verificará que el alumnado selecciona, organiza y aplica sistemáticamente los conocimientos adecuados y
estrategias, como la inferencia de significados, la movilización de conocimientos previos o la realización de hipótesis, entre otras, y que usa con
fluidez, adecuación y corrección una o más lenguas para activar la comprensión. Finalmente, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de
realizar búsquedas avanzadas, pautadas, con la intención de seleccionar y gestionar información veraz, que le permitan responder a situaciones
comunicativas, ampliar su repertorio individual y construir conocimiento.
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Competencia específica
2.  Producir  textos  originales,  de  creciente  extensión,  claros,  bien  organizados  y  detallados,
usando estrategias tales como la planificación, la síntesis, la compensación o la autorreparación,
para expresar ideas y argumentos de forma creativa, adecuada y coherente, de acuerdo con
propósitos comunicativos concretos.
Descriptores operativos de las
competencias clave
CCL1, CCL5, CP1, CP2, STEM1, CD3,
CPSAA5, CCEC3.1
Criterios de evaluación
2.1. Expresar oralmente en diferentes soportes y con suficiente fluidez y correcci ón textos sencillos,
claros, coherentes y bien organizados, que sean adecuados a la situaci ón comunicativa y a diferentes
registros y que traten sobre asuntos de relevancia personal o de inter és público, haciéndolo con actitud
cooperativa, respetuosa y ética y utilizando recursos verbales y no verbales, con el fin de describir,
explicar, narrar, argumentar, e informar.
CCL1, CCL5, CP1, CD3, CCEC3.1
2.2. Redactar y difundir con fluidez textos sobre asuntos de relevancia personal o de inter és público
conocidos  por  el  alumnado,  de  extensión  media  y  de  estructura  clara,  adecuados  a  la  situaci ón
comunicativa, a la tipolog ía textual y a las herramientas anal ógicas y digitales utilizadas, evitando
errores que dificulten o impidan la comprensi ón, reformulando y organizando de manera coherente y
con respeto informaci ón e ideas de diversas fuentes, justificando las propias opiniones, haciendo un
uso ético del lenguaje y respetando la propiedad intelectual y evitando el plagio para expresar ideas y
argumentos.
CCL1, CCL5, CP1, CD3, CCEC3.1
2.3.  Seleccionar,  organizar  y  aplicar  conocimientos  y  estrategias  complejas  de  planificaci ón,
producción, revisión y cooperaci ón en la elaboración de textos de estructura clara y adecuados a las
intenciones comunicativas, a las caracter ísticas contextuales, a los aspectos socioculturales y a la
tipología textual, usando de  manera autónoma  los recursos f ísicos o digitales m ás  adecuados en
CP2, STEM1, CD3, CPSAA5
27

=== Página 28 ===

función de la tarea y de los interlocutores reales o potenciales, a la vez que ampliando su repertorio
lingüístico individual para componer textos.
Explicación del bloque competencial
Mediante este bloque competencial se comprobará que el alumnado es capaz de expresar textos orales y de redactar y difundir textos escritos con
estructura clara y suficiente fluidez, corrección, respeto y eficacia, haciéndolo en diferentes soportes y tratando temas de relevancia personal o
interés público cuya extensión y complejidad sea media y con los que pueda ampliar su repertorio lingüístico individual. También se perseguirá que
dichos textos estén adaptados a la intención comunicativa y al registro adecuado, respetando la propiedad intelectual y mostrando una actitud
cooperativa para responder a propósitos comunicativos concretos en los que se adopte un punto de vista crítico y reflexivo. Además, se buscará
constatar que el alumnado selecciona, organiza y aplica estrategias complejas asociadas a la planificaci ón, revisión y autorreparación de textos, así
como a procesos de coevaluación y autoevaluación u otras orientadas a superar las dificultades en la comunicación, como el uso de la compensación
o recursos no verbales, reconociendo y reproduciendo patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación y sus significados e intenciones
comunicativas asociadas. Por otro lado, se comprobará que se adopte una actitud adecuada, así como que se utilicen de manera autónoma recursos
óptimos, tanto físicos como digitales, integrando convenciones y estrategias conversacionales en formato síncrono o asíncrono.
Competencia específica
3.  Interactuar  activamente  con  otras  personas,  con  suficiente  fluidez  y  precisión  y  con
espontaneidad, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales,
para  responder a  propósitos  comunicativos  en  intercambios  respetuosos  con  las  normas  de
cortesía.
Descriptores operativos de las
competencias clave
CCL1, CCL5, CP1, CP2, STEM1, CD3,
CPSAA3.1, CC3
Criterios de evaluación
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3.1.  Planificar,  participar  y  colaborar  asertiva  y  activamente,  a  través  de  diversos  soportes,  en
situaciones interactivas, orales, escritas o multimodales sobre temas cotidianos de relevancia personal
o de interés público cercanos a su experiencia, mostrando iniciativa, empatía y respeto por la cortesía
lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas
y motivaciones de los interlocutores o interlocutoras, expresando ideas, comentarios y opiniones, así
como argumentando, con el fin de ampliar vínculos personales y participar en la vida social con
autonomía.
CCL1, CCL5, CP1, CPSAA3.1
3.2. Seleccionar, organizar y utilizar de forma eficaz, espontánea y en diferentes entornos estrategias
adecuadas que le permitan poner en uso su repertorio lingüístico individual, para así iniciar, mantener
y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra con amabilidad, ajustar la propia contribución a
la de los interlocutores e interlocutoras percibiendo sus reacciones, solicitar y formular aclaraciones y
explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, debatir, resolver problemas y
gestionar  situaciones  comprometidas,  respetando  la  etiqueta  digital,  con  el  fin  de  responder  a
propósitos comunicativos de manera espontánea en diversos soportes.
CP2, STEM1, CD3, CC3
Explicación del bloque competencial
A través de este bloque competencial se comprobará que el alumnado puede desenvolverse con fluidez, precisión y espontaneidad en situaciones
interactivas sencillas, comunes o habituales, como debates, entrevistas formales, intercambios de correspondencia formal o conversaciones escritas a
tiempo real en línea, ajustándose a la función comunicativa e integrando convenciones y elementos lingüísticos de uso común o específico. Además,
se pretenderá verificar que participa y coopera en actividades grupales, tanto en el aula como fuera de ella, asumiendo su tarea con responsabilidad y
autonomía y gestionando herramientas o plataformas virtuales con efectividad. También se tratará de confirmar que muestra aprecio y empatía por
los interlocutores y las interlocutoras, siendo capaz de resolver problemas por su propia cuenta o apoyándose puntualmente en los demás, al igual
que ofrecer de manera respetuosa pros y contras sobre su punto de vista u opinión con ejemplos y algún detalle. Del mismo modo, se perseguirá
verificar que pone en marcha un repertorio variado de estrategias, como la toma de notas, el empleo de lenguaje prefabricado, guiones o esquemas,
ensayos  previos  o  la  transferencia  léxica  o  morfosintáctica,  además  de  otros  recursos,  para  así  ajustarse  pertinentemente  a  la  tarea.
Consecuentemente, durante su desarrollo deberá emplear de manera autónoma métodos que impliquen procesos de autoevaluación, coevaluación y
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autorreparación, incorporando las experiencias de los demás de modo que estas tengan un impacto positivo en su aprendizaje. Finalmente, se buscará
constatar que mantiene constantemente la motivación y el interés por llevar a cabo intercambios comunicativos en la lengua extranjera que le
permitan ampliar su repertorio lingüístico individual.
Competencia específica
4. Mediar entre distintas lenguas o variedades, o entre las modalidades o registros de una misma
lengua, usando estrategias y conocimientos eficaces orientados a explicar conceptos y opiniones o
simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable, y crear
una atmósfera positiva que facilite la comunicación.
Descriptores operativos de las
competencias clave
CCL2, CCL5, CP1, CP2, CP3, CD2,
CPSAA4
Criterios de evaluación
4.1. Interpretar y explicar textos, conceptos y comunicaciones de extensión media y progresivamente
más complejos en situaciones en las que se deba atender a la diversidad, mostrando respeto y aprecio
por  las  interlocutoras  y  los  interlocutores  y  por  las  lenguas,  variedades  o  registros  empleados,
participando en la soluci ón de problemas frecuentes de intercomprensi ón y de entendimiento a partir
de diversos recursos y soportes, para así transmitir información de manera eficaz, clara y responsable,
y crear una atmósfera positiva que facilite la comunicación.
CCL2, CCL5, CP1, CPSAA4
4.2. Aplicar un amplio repertorio de estrategias que ayuden a crear puentes, faciliten la comunicación y
que sean adecuadas a las intenciones comunicativas, a las caracter ísticas contextuales, a los aspectos
socioculturales y a la tipolog ía textual, usando recursos y apoyos f ísicos o digitales en funci ón de la
tarea y el conocimiento previo de las interlocutoras y los interlocutores, así como ampliando su
CP2, CP3, CD2
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repertorio lingüístico individual para explicar, simplificar y transmitir textos, conceptos y mensajes.
Explicación del bloque competencial
Mediante este bloque competencial se comprobará que el alumnado es capaz de mediar usando estrategias y conocimientos orientados a interpretar y
explicar conceptos, textos o comunicaciones de extensión media y progresivamente más complejos para transmitir información de manera activa e
informada, oralmente o por escrito, mediante textos dotados de coherencia, cohesión y corrección en situaciones en las que se atiende a la diversidad.
A su vez, se persigue constatar que el alumnado es capaz de mostrar respeto y empatía por las interlocutoras y los interlocutores y aprecio por las
lenguas empleadas, al igual que de hacer uso de la motivación y de una buena gestión emocional. Del mismo modo, se tratará de verificar que
participa con interés en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en los que adoptará un punto de vista progresivamente
crítico, reflexivo y ético, para así transmitir información de manera eficaz, clara y responsable y con un repertorio lingüístico variado. También se
verificará  que  el  alumnado  pueda  aplicar  estrategias  avanzadas  que  ayuden  a  crear  puentes  y  que  faciliten  la  comunicación,  como  realizar
transferencias  léxicas  o  morfosintácticas  o  razonar  estratégicamente,  adecuándose  a  las  intenciones  comunicativas,  adaptando  los  modelos
contextuales y los géneros discursivos a las expectativas generadas por el contexto yo optimizando el uso de recursos y apoyos físicos o digitales en
función de las necesidades de cada momento.
Competencia específica
5. Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas y variedades,
reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento, y haciendo explícitos y compartiendo
las  estrategias  y  los  conocimientos  propios,  para  mejorar  la  respuesta  a  sus  necesidades
comunicativas.
Descriptores operativos de las
competencias clave
CP2, STEM1, CD3, CPSAA1.1, CPSAA5,
CE2
Criterios de evaluación
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5.1. Registrar, reflexionar y compartir, a través de medios analógicos y digitales, los progresos y
dificultades  de aprendizaje  de la  lengua extranjera, utilizando  con iniciativa  y de forma creativa
estrategias y conocimientos de mejora de la capacidad de comunicar y de aprender, así como las
estrategias  más  adecuadas  y  eficaces  en  las  actividades  de  planificación,  autoevaluación  y
coevaluación, como las que se proponen en el Portfolio Europeo de las Lenguas o en diarios de
aprendizaje,  comparando  y  contrastando  las  semejanzas  y  diferencias  entre  distintas  lenguas,
reflexionando de forma sistemática sobre su funcionamiento y estableciendo relaciones entre ellas,
haciéndolo con apoyo o sin apoyo de otros interlocutores e interlocutoras y con optimismo, resiliencia
y  autoeficacia,  para  así  ampliar  su  repertorio  lingüístico  individual,  superar  las  adversidades  y
consolidar su aprendizaje en la lengua extranjera.
CP2, STEM1, CD3, CPSAA1.1, CPSAA5,
CE2
Explicación del bloque competencial
Por medio de este bloque competencial se verificará que el alumnado enriquece y pone en acción su repertorio lingüístico individual, estableciendo
relaciones entre las distintas lenguas, a las que aplica métodos inductivos, deductivos o lógicos, para extraer información relevante apoyándose en
elementos como la derivación léxica o su origen o parentesco. Asimismo, se pretende comprobar que emplea herramientas y estrategias, de manera
individual o en grupo, como la producción y corrección de borradores, la toma de notas, la escucha activa, la realización de ensayos y la detección de
errores comunes; u otras como la perseverancia, la resiliencia, la toma de decisiones o el uso de expresiones y léxico común y específico para
intercambiar ideas de cierta complejidad sobre la propia comunicación y el aprendizaje (preguntar por el uso específico y contextos de uso de una
palabra o expresión, solicitar aclaraciones, manejar términos lingüísticos…). A su vez, se persigue corroborar que plantea metas respecto a las tareas
y que documenta los procesos de planificación y evaluación de sus aprendizajes de manera sistemática, empleando su sentido crítico para compartir
las reflexiones y emociones derivadas e integrar las experiencias de aprendizaje de los demás. De la misma manera, se pretende evidenciar que se
recopilan y gestionan herramientas digitales y analógicas como lectores inmersivos, traductores digitales, diccionarios, aplicaciones, webs, dosieres,
porfolios…, las cuales integra de manera estructurada en su entorno personal de aprendizaje, de modo que todo ello le permita tanto mantener y
aumentar  la  motivación  y  la  autoconfianza  como  consolidar  y avanzar  en el  aprendizaje  de  la  lengua  extranjera,  transfiriendo  con  eficacia
conocimientos y estrategias a diferentes contextos sociales.
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Competencia específica
6. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la
lengua extranjera, reflexionando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y
culturas, para actuar de forma empática, respetuosa y eficaz, y fomentar la comprensión mutua
en situaciones interculturales.
Descriptores operativos de las
competencias clave
CCL5, CP3, CPSAA3.1, CCEC1
Criterios de evaluación
6.1. Valorar críticamente y de forma empática y respetuosa la diversidad lingüística, cultural y artística
propia de Canarias y de países donde se habla la lengua extranjera, aplicando de forma sistemática
estrategias  en  situaciones  comunicativas  interculturales  cotidianas  con  resiliencia,  solucionando
dificultades  comunicativas  socioculturales,  reflexionando  sobre  sus  semejanzas  y  diferencias,
rechazando y evaluando cualquier tipo de discriminación, prejuicio o estereotipo, actuando de forma
adecuada y construyendo vínculos entre el patrimonio canario y el de otras culturas, favoreciendo y
justificando  el  desarrollo  de  una  cultura  compartida  y  de  una  ciudadanía  comprometida  con  la
sostenibilidad y los valores democráticos, para defender la libertad de expresión, la igualdad y el
enriquecimiento inherente a la diversidad, respetando los principios de justicia, equidad e igualdad.
CCL5, CP3, CPSAA3.1, CCEC1
Explicación del bloque competencial
Mediante este bloque competencial se confirmará que el alumnado es capaz de valorar críticamente la diversidad lingüística, cultural y artística, y de
mostrar respeto y aprecio por la cultura canaria y por otras, utilizando para ello la lengua extranjera en contextos cotidianos como medio de
comunicación y de enriquecimiento personal. También se verificará que el alumnado identifica y comparte las semejanzas y diferencias entre
lenguas y entre la cultura canaria y otras culturas, y que promueve aspectos menos conocidos del patrimonio cultural, natural y artístico canario,
aplicando sistemáticamente estrategias, con el fin de atender a valores ecosociales y democráticos que fomenten la sostenibilidad, la libertad de
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expresión, la igualdad y el enriquecimiento inherente a la diversidad. Asimismo, se verificará que el alumnado rechaza y evalúa cualquier tipo de
discriminación, prejuicio o estereotipo, con especial atención a los referidos al género y a los derechos humanos, y que favorece y justifica una
cultura compartida y una ciudadanía comprometida que le permita respetar los principios de justicia, equidad e igualdad.
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Saberes básicos
I. Comunicación
1. Empleo de estrategias de autorreparación y autoevaluación como forma de consolidar en el
aprendizaje autónomo de la lengua extranjera.
2. Utilización  de  estrategias  para  la  planificación,  ejecución,  control  y  reparación  de  la
comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.
3. Aplicación de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten llevar a cabo actividades
de mediación en situaciones cotidianas y habituales.
4. Uso de funciones comunicativas adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo: describir
fenómenos y acontecimientos; dar instrucciones y consejos; narrar acontecimientos pasados,
puntuales y habituales, describir estados y situaciones presentes y expresar sucesos futuros y
predicciones a corto, medio y largo plazo; expresar emociones; expresar la opinión; expresar
argumentaciones; reformular, presentar las opiniones de otros, resumir.
5. Integración de modelos contextuales y géneros discursivos de uso común en la comprensión,
producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales sencillos, literarios y
no  literarios:  características  y  reconocimiento  del  contexto  (participantes  y  situación),
expectativas generadas por el contexto, organización y estructuración según el género y la
función textual.
6. Manejo de unidades lingüísticas y significados asociados a dichas unidades, tales como la
expresión  de  la  entidad  y  sus  propiedades,  la  cantidad  y  la  cualidad,  el  espacio  y  las
relaciones espaciales, el tiempo y las relaciones temporales, la afirmación, la negación, la
interrogación y la exclamación, las relaciones lógicas.
7. Identificación y empleo de léxico común y específico de interés para el alumnado relativo a
tiempo  y  espacio;  estados,  eventos  y  acontecimientos;  actividades,  procedimientos  y
procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación, trabajo y
emprendimiento;  lengua  y  comunicación  intercultural;  ciencia  y  tecnología;  historia  y
cultura;  estrategias  de  enriquecimiento  léxico  (derivación,  familias  léxicas,  polisemia,
sinonimia, antonimia).
8. Reconocimiento y reproducción de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación, y
significados e intenciones comunicativas generales asociadas a dichos patrones.
9. Reconocimiento  y  uso  de  convenciones  ortográficas  y  significados  e  intenciones
comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos.
10. Integración  de  convenciones  y  estrategias  conversacionales,  en  formato  síncrono  o
asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir
y dar aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir y parafrasear,
colaborar, negociar significados, detectar la ironía, etc.
11. Acopio y uso de recursos para el aprendizaje y estrategias de búsqueda y selección de
información  y  curación  de  contenidos:  diccionarios,  libros  de  consulta,  bibliotecas,
mediatecas, etiquetas en la red, recursos digitales e informáticos, etc.
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12. Respeto por la propiedad intelectual y los derechos de autor sobre las fuentes consultadas y
contenidos utilizados: herramientas para el tratamiento de datos bibliográficos y recursos
para evitar el plagio.
13. Gestión y uso de herramientas analógicas y digitales para la comprensión, producción y
coproducción  oral,  escrita  y  multimodal;  y  de  plataformas  virtuales  de  interacción,
colaboración  y  cooperación  educativa  (aulas  virtuales,  videoconferencias,  herramientas
digitales colaborativas) para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos
con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
II. Plurilingüismo
1. Manejo de estrategias y empleo de técnicas para responder eficazmente y con un alto grado
de autonomía, adecuación y corrección a una necesidad comunicativa concreta, superando
las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás
lenguas del repertorio lingüístico propio.
2. Selección y empleo de estrategias para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar
creativamente unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de
la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
3. Gestión  y  uso  de  estrategias  y  herramientas,  analógicas  y  digitales,  individuales  y
cooperativas para la autoevaluación, la coevaluación y la autorreparación.
4. Utilización de expresiones y léxico habitual y específico para reflexionar y compartir la
reflexión  sobre  la  comunicación,  la  lengua,  el  aprendizaje  y  las  herramientas  de
comunicación y aprendizaje (metalenguaje).
5. Comparación sistemática entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras
lenguas: origen y parentescos.
III. Interculturalidad
1. Valoración  e  integración  de  aspectos  socioculturales  y  sociolingüísticos  relativos  a
convenciones sociales, normas de cortesía y registros; instituciones, costumbres y rituales;
valores, normas, creencias y actitudes; estereotipos y tabúes; lenguaje no verbal; historia,
cultura y comunidades, y su comparación con los característicos de Canarias; relaciones
interpersonales y procesos de globalización en países donde se habla la lengua extranjera.
2. Gestión y aplicación de estrategias para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural
y artística, atendiendo a valores ecosociales, de desarrollo sostenible y democráticos.
3. Selección y elaboración de estrategias de prevención, detección, rechazo y actuación ante
usos discriminatorios del lenguaje  verbal y no verbal,  prestando  especial atención a la
discriminación por razón de género o diversidad funcional.
IV . Dimensiones interpersonal e intrapersonal
1. Aprecio y valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento
entre  pueblos,  como  facilitador  del  acceso  a  otras  culturas  y  otras  lenguas  y  como
herramienta de participación social y de enriquecimiento personal.
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2. Empleo de estrategias colaborativas y de dinámicas de trabajo de grupo relativas a las
relaciones interpersonales.
3. Empatía, valoración y respeto por las opiniones de los demás y sus puntos de vista.
4. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes
medios  con  hablantes  o  estudiantes  de  la  lengua  extranjera,  así  como  por  conocer
informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera y compartir
aquellas relativas a Canarias.
5. Desarrollo de la autoconfianza, la iniciativa y la asertividad.
6. Fomento de la motivación por el aprendizaje de la lengua extranjera.
7. Visión creativa y emocional del aprendizaje.
8. Empleo de estrategias de aprendizaje autónomo y pensamiento crítico.
9. Aprecio y valoración de la diversidad y el patrimonio natural, lingüístico, cultural y artístico
en lo referente a las relaciones interpersonales en países donde se habla la lengua extranjera,
y diferencias y similitudes con aquel propio de Canarias.
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