ID interno: NOR-026
Título oficial: Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias
Fuente oficial: FTE-029
URL origen: https://www.gobiernodecanarias.org/boc/2011/040/005.html
PDF oficial: https://sede.gobiernodecanarias.org/boc/boc-a-2011-040-910.pdf
Fecha de consulta: 2026-08-05
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              Boletín Oficial de Canarias núm. 40                3901                                     Jueves 24 de febrero de 2011



       III. Otras Resoluciones                                             Cuarto.- Asimismo, la Orden de 1 de septiembre
                                                                        de 2010, desarrolla la organización y funcionamien-
       Consejería de Educación, Universidades,                          to de los equipos de orientación educativa y psico-
       Cultura y Deportes                                               pedagógicos de zona y específicos de la Comunidad
                                                                        Autónoma de Canarias (en adelante, EOEP), estable-
       910   Dirección General de Ordenación, Innova-                   ciendo su organización y funcionamiento, así como
             ción y Promoción Educativa.- Resolución de                 los procedimientos para la identificación del alum-
             9 de febrero de 2011, por la que se dictan ins-            nado que presenta NEAE y asesoramiento para la in-
             trucciones sobre los procedimientos y los pla-             tervención en él (BOC nº 181, de 14.9.10).
             zos para la atención educativa del alumnado
             con necesidades específicas de apoyo educa-                   Quinto.- También la Orden de 5 de febrero de
             tivo en los centros escolares de la Comunidad              2009, por la que se regula la evaluación en la Edu-
             Autónoma de Canarias.                                      cación Infantil y se establecen los documentos ofi-
                                                                        ciales de evaluación en esta etapa (BOC nº 37, de
          Vista la necesidad de aplicar medidas específicas             24.2.09), y la Orden de 22 de abril de 2008, por la
       de apoyo educativo a determinado alumnado de los                 que se regula el procedimiento de gestión adminis-
       centros educativos del área de gestión de la Conse-              trativa de los documentos oficiales de evaluación en
       jería de Educación, Universidades, Cultura y Depor-              los centros docentes, determinan los documentos ofi-
       tes, y de acuerdo con los siguientes                             ciales de evaluación del alumnado con NEAE (BOC
                                                                        nº 108, de 2.6.08).
                      ANTECEDENTES DE HECHO
                                                                           Sexto.- Igualmente, la Orden de 14 de noviembre
          Único.- Se hace necesario dictar instrucciones so-            de 2008, por la que se regula la evaluación y promo-
       bre determinados procedimientos y plazos para la aten-           ción del alumnado que cursa Bachillerato y se esta-
       ción del alumnado con necesidades específicas de apo-            blecen los requisitos para la obtención del Título de
       yo educativo en los centros docentes públicos y en               Bachiller define específicamente los documentos ofi-
       lo que les afecte, en los privados concertados y pri-            ciales de evaluación del Bachillerato, establece sus
       vados, que imparten enseñanzas no universitarias                 características básicas y describe los requisitos esen-
       del sistema educativo en el ámbito de gestión de la              ciales de su cumplimentación y custodia (BOC nº 236,
       Comunidad Autónoma de Canarias.                                  de 25.11.08).

                     FUNDAMENTOS DE DERECHO                                 Séptimo.- En la Disposición Adicional Cuarta de
                                                                        la citada Orden de 13 de diciembre de 2010, se fa-
          Primero.- Teniendo en cuenta que la Ley Orgá-                 culta a la Dirección General de Ordenación e Inno-
       nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE nº                  vación Educativa para concretar, adecuar o adaptar
       106, de 4 de mayo), en su artículo 71 recoge que co-             los criterios de identificación establecidos en el ane-
       rresponde a las Administraciones educativas asegu-               xo I de dicha Orden. La presente Resolución, pues,
       rar los recursos necesarios para que los alumnos y               concreta y aplica varios aspectos de la Orden de 13
       alumnas que requieran una atención educativa dife-               de diciembre de 2010 que redundan en la mejora de
       rente a la ordinaria, por presentar necesidades espe-            la calidad del servicio que se presta como, por ejem-
       cíficas de apoyo educativo (en adelante, NEAE)                   plo, el procedimiento para la detección temprana,
       puedan alcanzar el máximo desarrollo de sus capa-                que viene a significar un modelo sistemático y fia-
       cidades personales.                                              ble con participación del profesorado en la detección
                                                                        de las necesidades educativas de este alumnado. A
          Segundo.- El Decreto 104/2010, de 29 de julio, por            su vez, recoge aspectos para el desarrollo de las adap-
       el que se regula la atención a la diversidad del alum-           taciones curriculares y de los programas educativos
       nado en el ámbito de la enseñanza no universitaria               personalizados.
       de Canarias establece la atención educativa del alum-
       nado con necesidades específicas de apoyo educati-                   Del mismo modo, esta Resolución proporciona una
       vo en los centros de enseñanza (BOC nº 154, de                   descripción más concreta sobre aspectos referidos a
       6.8.10).                                                         la escolarización, funciones de los recursos perso-
                                                                        nales, evaluación y adaptaciones del currículo en las
           Tercero.- Del mismo modo, la Orden de 13 de di-              modalidades de escolarización excepcionales. De
       ciembre de 2010, por la que se regula la atención al             igual manera, establece cómo realizar el registro de
       alumnado con necesidades específicas de apoyo edu-               la evaluación en los documentos oficiales del alum-
       cativo en la Comunidad Autónoma de Canarias, de-                 nado con NEAE y concreta las condiciones de par-
       termina y describe las medidas más adecuadas a las               ticipación del voluntariado en la atención de este alum-
       necesidades educativas de estos escolares y fija los             nado. Al mismo tiempo, proporciona pautas dirigidas
       criterios de identificación e intervención para propor-          al profesorado para actuar en grupos ordinarios en
       cionar una respuesta diferenciada y eficaz (BOC nº               el caso de la presencia de un alumno o alumna con
       250, de 22.12.10).                                               NEAE.


boc-a-2011-040-910
              Boletín Oficial de Canarias núm. 40                 3902                                     Jueves 24 de febrero de 2011



          Octavo.- Las presentes instrucciones se dictan de              tivo, del Tribunal Superior de Justicia de Canarias,
       acuerdo con la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de                en el plazo de dos meses a contar desde el día siguien-
       Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas                 te al de su publicación; significando que, en el caso
       y del Procedimiento Administrativo Común que, al                  de presentar recurso de reposición, no se podrá in-
       amparo de su artículo 21, establece que los órganos               terponer recurso contencioso-administrativo hasta
       administrativos podrán dirigir las actividades de sus             que se resuelva expresamente el recurso de reposi-
       órganos jerárquicamente dependientes mediante ins-                ción o se produzca la desestimación presunta del
       trucciones y órdenes de servicio. Cuando una dispo-               mismo, y todo ello sin perjuicio de cualquier otro que
       sición específica así lo establezca o se estime con-              pudiera interponerse.
       veniente por razón de los destinatarios o de los efectos
       que puedan producirse, las instrucciones y órdenes                   Las Palmas de Gran Canaria, a 9 de febrero de 2011.-
       de servicio se publicarán en el periódico oficial que             La Directora General de Ordenación, Innovación y
       corresponda (BOE nº 285, de 27.11.92).                            Promoción Educativa, María Victoria González Ares.
          Por otra parte, el Decreto 212/1991, de 11 de sep-                                 ANEXO I
       tiembre, de organización de los Departamentos de la
       Administración Autonómica de Canarias, establece                    INSTRUCCIONES PARA LOS CENTROS ESCOLARES
       en su artículo 4, apartado 1, que los órganos depar-              SOBRE EL DESARROLLO DE LOS PROCEDIMIENTOS Y
       tamentales, en el ámbito de atribuciones que les sea              LOS PLAZOS QUE REGULAN LA ATENCIÓN EDUCATI-
       propio, podrán dictar instrucciones y directrices a los           VAALALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE
       órganos y unidades que dependan funcionalmente de                 APOYO EDUCATIVO EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA
       los mismos. Las instrucciones son obligatorias para               DE CANARIAS.
       sus destinatarios en todos sus elementos.
                                                                            Índice
          De acuerdo con todo lo anterior y en virtud de las
       competencias otorgadas por la Disposición Final pri-                 Primera. Procedimiento para realizar la detección
       mera de la Orden de 13 de diciembre de 2010, y                    temprana.
       conforme al artículo 15, apartado m) del Reglamen-                   Segunda. Programas preventivos de refuerzo.
       to Orgánico de la Consejería de Educación, Cultura                   Tercera. El referente curricular.
       y Deportes, aprobado por el Decreto 113/2006, de 26                  Cuarta. Realización de las adaptaciones curriculares.
       de julio (BOC nº 148, de 1.8.06) en su redacción ac-                 Quinta. Las adaptaciones curriculares significati-
       tual, así como en relación a este último, por el artícu-          vas de exención parcial para el alumnado con disca-
       lo 4, apartado 1 del Decreto 212/1991, de 11 de sep-              pacidad auditiva, visual o motora.
       tiembre, de organización de los Departamentos de la                  Sexta. Programas educativos personalizados.
       Administración Autonómica de Canarias (BOC nº 122,                   Séptima. Fragmentación del Bachillerato para el
       de 16.9.91),                                                      alumnado con necesidades educativas especiales.
                                                                            Octava. La adaptación del currículo para el alum-
                             R E S U E L V O:                            nado escolarizado en aulas enclave y en centros de
                                                                         educación especial.
          Primero.- Dictar las instrucciones que se recogen                 Novena. Información a las familias sobre las adap-
       en el anexo I de la presente Resolución, para el de-              taciones del currículo.
       sarrollo de la Orden de la Consejería de Educación,                  Décima. Coordinación entre centros.
       Universidades, Cultura y Deportes de 13 de diciem-                   Décimo primera. Información general sobre el
       bre de 2010, por la que se regula la atención al alum-            alumnado con necesidades específicas de apoyo
       nado con necesidades específicas de apoyo educati-                educativo.
       vo en la Comunidad Autónoma de Canarias y además                     Décimo segunda. Atención domiciliaria del alum-
       aprobar el anexo II y anexo III de esta Resolución.               nado con larga enfermedad.
                                                                            Décimo tercera. Centros ordinarios de atención edu-
          Segundo.- Publicar la presente Resolución en el                cativa preferente.
       Boletín Oficial de Canarias, en cuanto resulta con-                  Décimo cuarta. Aulas enclave y centros de edu-
       veniente por razón de dar publicidad a dichas instruc-            cación especial.
       ciones para conocimiento de todas las personas in-                   Décimo quinta. Funciones del profesorado tutor
       tegrantes de la comunidad educativa.                              de las aulas enclave y de los centros de educación
                                                                         especial.
           Contra el presente acto, que pone fin a la vía ad-               Décimo sexta. Funciones de los auxiliares educati-
       ministrativa, cabe interponer recurso potestativo de              vos y de los adjuntos y adjuntas de taller de las aulas
       reposición ante la Consejera de Educación, Univer-                enclave y de los centros de educación especial.
       sidades, Cultura y Deportes, en el plazo de un mes a                 Décimo séptima. Criterios para el agrupamiento
       contar desde el día siguiente al de su publicación, o             del alumnado con necesidades específicas de apoyo
       directamente recurso contencioso-administrativo an-               educativo en centros ordinarios y la organización de
       te la Sala competente de lo Contencioso-Administra-               su respuesta educativa.


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          Décimo octava. Consideraciones metodológicas                      Pedagógica del centro, con la finalidad de que el
       y de evaluación con el alumnado que presenta nece-                   orientador o la orientadora inicie una valoración pre-
       sidades específicas de apoyo educativo en centros                    via exploratoria, de así estimarse por la Comisión de
       ordinarios.                                                          Coordinación Pedagógica. Esta valoración consisti-
          Décimo novena. Plan de trabajo y memoria del pro-                 rá en recoger y analizar los datos necesarios median-
       fesorado especialista de apoyo a las necesidades es-                 te una entrevista a la familia, al profesorado y al es-
       pecíficas de apoyo educativo y del profesorado es-                   colar si se considera, y aquella otra información con
       pecialista de AL.                                                    la que cuente o que esté disponible en el centro. Fi-
          Vigésima. Requisitos para la actuación de perso-                  nalmente será la Comisión de Coordinación Pedagó-
       nal voluntario que colabore en el apoyo del alumna-                  gica quien, con toda la información anterior, decidi-
       do con necesidades específicas de apoyo educativo.                   rá los alumnos o alumnas a los que se les realizará
          Vigésimo primera. Registro de la evaluación en                    el preinforme e informe psicopedagógico y en qué
       los documentos oficiales del alumnado con necesi-                    orden de prioridad, teniendo en cuenta para ello lo
       dades educativas especiales de Educación Infantil es-                regulado en la Orden de 1 de septiembre de 2010.
       colarizado en centros de educación especial y aulas
       enclave.                                                                3. En la detección temprana del alumnado con es-
          Vigésimo segunda. Registro de la evaluación en                    peciales condiciones personales e historia escolar, se
       los documentos oficiales del alumnado con nece-                      tendrá en cuenta:
       sidades educativas especiales de Educación Pri-
       maria escolarizado en centros de educación espe-                        a) Cuando en el proceso de detección temprana de
       cial y aulas enclave.                                                las discapacidades, trastorno generalizado del desa-
          Vigésimo tercera. Registro de la evaluación en los                rrollo, trastorno grave de conducta, dificultad espe-
       documentos oficiales del alumnado con necesidades                    cífica de aprendizaje o trastorno por déficit de aten-
       educativas especiales de Educación Secundaria Obli-                  ción con o sin hiperactividad, determinados alumnos
       gatoria escolarizado en centros de educación espe-                   y alumnas con dificultades en su avance escolar no
       cial y aulas enclave.                                                se ajusten a los criterios establecidos para la identi-
          Vigésimo cuarta. Registro de la evaluación en los                 ficación en esos ámbitos, se analizará si sus necesi-
       documentos oficiales del alumnado con necesidades                    dades educativas están motivadas por las especiales
       específicas de apoyo educativo escolarizados en cen-                 condiciones personales e historia escolar derivadas
       tros ordinarios y centros ordinarios de atención edu-                de limitaciones socioculturales, escolarización desa-
       cativa preferente.                                                   justada, una incorporación tardía al sistema educati-
          Vigésimo quinta. Superación de un ciclo o curso                   vo, dificultades en la comunicación o por condicio-
       cuando se ha alcanzado lo previsto en la AC o ACUS.                  nes personales de salud o funcionales.
          Vigésimo sexta. Reglas de aplicación.
                                                                               b) Además de las características recogidas en el
          Primera.- Procedimiento para realizar la detec-                   anexo I de la Orden de 13 de diciembre de 2010, por
       ción temprana.                                                       la que se regula la atención al alumnado con necesi-
                                                                            dades específicas de apoyo educativo en la Comuni-
          1. Para iniciar la detección temprana del alumna-                 dad Autónoma de Canarias, para considerar a un
       do de Educación Infantil y Educación Primaria que                    alumno o alumna con especiales condiciones perso-
       pueda presentar discapacidades, trastornos o dificul-                nales e historia escolar se requiere que se le realice,
       tades, en el primer y segundo trimestre de cada cur-                 previamente a su identificación, una valoración re-
       so escolar, el profesorado tutor del segundo ciclo de                cogida en un preinforme psicopedagógico y que du-
       la Educación Infantil y del primer ciclo de Educación                rante un curso académico haya estado recibiendo las
       Primaria recogerá, en el acta de las reuniones de ci-                actuaciones y medidas ordinarias previstas en el ci-
       clo, la relación de aquellos alumnos y alumnas con                   tado preinforme, sin que respondiera favorablemen-
       indicadores o señales de alerta, compatibles con al-                 te a éstas durante ese tiempo. En tal caso, el escolar
       guna de las discapacidades, trastornos o dificultades                podrá precisar de una adaptación curricular que de-
       que caracterizan al alumnado con NEAE, según los                     berá ser dictaminada en el correspondiente informe
       criterios de identificación expuestos en el anexo I de               psicopedagógico. De esta manera, para el alumnado
       la Orden de 13 de diciembre de 2010. Para obtener                    con indicios de presentar especiales condiciones per-
       de forma objetiva la información se utilizarán los                   sonales e historia escolar se realizará el proceso de
       protocolos y guías de observación establecidos por la                detección temprana a partir del comienzo del segun-
       Dirección General de Ordenación, Innovación y Pro-                   do trimestre del segundo curso de Educación Primaria.
       moción Educativa en el documento “Guía para la de-
       tección temprana de discapacidades, trastornos, difi-                   4. Para el alumnado con indicios de presentar una
       cultades de aprendizaje y altas capacidades intelectuales”.          dificultad específica de aprendizaje se podrá realizar
                                                                            el preinforme psicopedagógico a partir del comien-
          2. Con posterioridad, los coordinadores o coordi-                 zo del segundo trimestre del segundo curso de Edu-
       nadoras de ciclo trasladarán la relación de alumnos                  cación Primaria. En el caso de estar repitiendo po-
       y alumnas detectados a la Comisión de Coordinación                   drá realizarse desde el primer trimestre.


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           5. En la Educación Secundaria Obligatoria será el               Dicho alumnado tendrá en un área o materia un
       departamento de orientación el que realice el proce-             referente curricular de un curso determinado cuan-
       so de detección de todo el alumnado con NEAE.                    do, habiendo alcanzado las competencias curricula-
       Durante el primer trimestre del curso y después de               res del curso anterior, tiene iniciadas o avanzadas las
       la evaluación inicial, el equipo educativo remitirá al           correspondientes al de su referencia curricular.
       departamento de orientación la relación de alumnos
       y alumnas con dificultades e indicadores de una po-                  2. De existir discrepancias entre los ciclos o cur-
       sible NEAE.                                                      sos superados por el alumno o la alumna reflejado
                                                                        en la documentación oficial de evaluación y el refe-
           6. La detección también se puede iniciar cuando              rente curricular determinado por el equipo de evalua-
       desde el entorno familiar se observen indicios de                ción actual o, en su caso, por el departamento de coor-
       que determinado niño o niña presente los citados in-             dinación didáctica correspondiente, se podrán realizar
       dicadores o señales de alerta, y sean acreditados su-            nuevas pruebas de rendimiento coordinadas por el orien-
       ficientemente a juicio de la Comisión de Coordina-               tador o la orientadora del centro para corroborar es-
       ción Pedagógica. Del mismo modo, en cualquier                    te extremo. La conclusión de estas pruebas de ren-
       momento del curso se puede comenzar el proceso,                  dimiento prevalecerá sobre los anteriores resultados.
       si se dieran las circunstancias que así lo requieran.            De todo ello se dejará constancia en el informe psi-
                                                                        copedagógico y se procederá a la comunicación de
          Segunda.- Programas preventivos de refuerzo.                  esa incidencia a la dirección del centro y a la Inspec-
                                                                        ción de Educación, para su conocimiento y actuacio-
          1. Los programas preventivos de refuerzo a que                nes que procedan.
       se refiere el artículo 6.2 de la Orden de 13 de diciem-
       bre de 2010 estarán dirigidos al alumnado de Edu-                   Cuarta.- Realización de las adaptaciones curriculares.
       cación Infantil y primer ciclo de Educación Prima-
       ria en riesgo de presentar dificultades para avanzar                1. El documento de la AC o la ACUS se elabora-
       con normalidad en los aprendizajes básicos de lec-               rá o actualizará y comenzará a aplicarse antes del fi-
       tura, escritura y cálculo aritmético. Estos programas            nal del mes de octubre de cada curso escolar, pudien-
       consistirán en la intervención sobre este alumnado               do los padres, madres, tutores o tutoras legales
       en grupos de 3 a 5 escolares durante 35 minutos dia-             conocerlo si así lo solicitaran al centro. Cuando las
       rios aproximadamente, dentro del horario lectivo.                modificaciones previstas respecto al curso anterior
                                                                        no sean relevantes ni numerosas a criterio del tutor
          2. Los centros iniciarán estos programas con ca-              o tutora y del profesorado de las áreas o materias adap-
       rácter voluntario, atendiendo a las condiciones que              tadas, se podrá mantener el mismo documento, aña-
       establezca la convocatoria que la Dirección General              diendo un anexo con las modificaciones. Este ane-
       de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa,                 xo ha de contar, al menos, con los datos del alumno
       dicte al efecto. Serán desarrollados con los recursos            o alumna, los cambios o modificaciones y la firma
       personales ordinarios que disponga el centro a lo lar-           del tutor o la tutora. Transcurridos tres cursos esco-
       go del curso escolar, con la colaboración del orien-             lares desde la elaboración del primer documento, se
       tador o la orientadora, o del asesor o asesora del cen-          ha de realizar uno nuevo.
       tro del profesorado. Los programas estarán incluidos
       en el plan de atención a la diversidad y los resulta-               En caso de alumnado de nueva valoración, el do-
       dos obtenidos se incluirán en la memoria final del cur-          cumento de adaptación curricular deberá estar for-
       so escolar.                                                      malizado antes de un mes, contando desde el día si-
                                                                        guiente de la fecha en la que ha firmado el informe
          Tercera.- El referente curricular.                            psicopedagógico el inspector o la inspectora. Con la
                                                                        finalidad de iniciar el proceso de realización de las
           1. Tal como se señala en el artículo 8.2 de la Or-           adaptaciones curriculares del alumnado con NEAE
       den de 13 de diciembre de 2010, a los efectos de dic-            que lo precise, el director o directora del centro, o miem-
       taminar una adaptación curricular (en adelante, AC)              bro del equipo directivo en quien delegue, a pro-
       o una adaptación curricular significativa (en adelan-            puesta del tutor o tutora, procederá a convocar una
       te, ACUS), el equipo docente en Educación Infantil               reunión a la que deberá acudir el profesorado cuya
       y en Educación Primaria, o por el departamento de                área o materia sea objeto de adaptación curricular, el
       coordinación didáctica correspondiente en la Educa-              orientador o la orientadora que interviene en el cen-
       ción Secundaria Obligatoria, deberá acreditar median-            tro y el profesorado especialista de apoyo a las NEAE.
       te acta el referente curricular del alumnado, según el
       modelo establecido en la Orden de 1 de septiembre                   2. Las reuniones de coordinación del profesora-
       de 2010. A estos efectos se entiende por referente cu-           do tutor de los alumnos y alumnas objeto de esta Re-
       rricular de un alumno o alumna aquel curso en el que             solución con el profesor o profesora de cada una de
       se ubique su actual competencia curricular en un                 las áreas o materias adaptadas, el especialista de apo-
       área o materia en relación con el currículo regulado             yo a las NEAE u otros profesionales, se realizarán
       normativamente.                                                  al menos mensualmente. Para ello, la jefatura de es-


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       tudios incluirá en la planificación de principio de               teria, que no pueda alcanzar por su discapacidad. La
       curso y en el plan de atención a la diversidad la or-             necesidad de que se le elimine una parte de dicha área
       ganización y coordinación de estas reuniones.                     o materia debe justificarse y concretarse en el infor-
                                                                         me psicopedagógico.
          3. A los efectos de establecer el tiempo de aten-
       ción personalizada fuera del aula ordinaria al que ha-               2. Cuando el alumno o alumna con “ACUS de exen-
       ce referencia el artículo 9.7 de la Orden de 13 de di-            ción parcial” tiene un referente curricular acorde al
       ciembre de 2010, en la etapa de Educación Infantil                grupo en el que está escolarizado en la parte no eli-
       el máximo de horas semanales fuera del aula ordi-                 minada del área o materia, al cumplimentar los do-
       naria será de cinco. En el supuesto de que el alum-               cumentos oficiales de evaluación, no será necesario
       no o alumna tenga adaptada sólo un área o materia,                poner asterisco.
       siendo ésta Lengua Castellana y Literatura o Mate-
       máticas, la ausencia máxima del grupo será de cin-                    3. En cambio, cuando en la parte del área o ma-
       co horas semanales en Educación Primaria y de cua-                teria no eliminada, el escolar tenga una AC o una ACUS,
       tro horas semanales en la Educación Secundaria                    la calificación llevará asterisco, lo que indicará que
       Obligatoria. En el supuesto de tener adaptadas dos                el alumno o la alumna no la ha superado. Esta posi-
       áreas o materias, siendo una de ellas Lengua Caste-               bilidad de que coexista en una misma área o mate-
       llana y Literatura o Matemáticas, estará fuera del                ria una ACUS por exención parcial con una ACUS
       aula un máximo de seis horas, tanto en Educación Pri-             o una AC deberá tenerse en cuenta cuando se cum-
       maria como en la Educación Secundaria Obligato-                   plimenten los documentos oficiales de evaluación si-
       ria. En el supuesto de dos áreas o materias adapta-               guiendo los criterios establecidos en el apartado vi-
       das, siendo éstas Lengua Castellana y Literatura y                gésimo cuarto.
       Matemáticas, el máximo de horas de ausencia del gru-
       po será de ocho horas en Educación Primaria y en la                  4. En los dos casos anteriores, en la calificación
       Educación Secundaria Obligatoria.                                 deberá indicarse con una llamada, que el área o ma-
                                                                         teria tiene una ACUS por exención parcial motiva-
          4. Tal como se recoge en el artículo 29.5 de la Or-            da por su discapacidad.
       den de 13 de diciembre de 2010, la evaluación posi-
       tiva de la adaptación curricular o adaptación curri-                 5. El alumnado escolarizado en la Educación Se-
       cular significativa de un área o materia no podrá ser             cundaria Obligatoria que presente necesidades educa-
       considerada como superación de esta área o materia.               tivas especiales por discapacidad auditiva, visual o mo-
       Si la evolución del escolar permite esa superación,               tora y que requiera alguna adaptación en las materias
       aplicándole los mismos criterios de evaluación que                que se impartan por primera vez en esa etapa que no
       al resto de los escolares de su grupo que no tienen               tengan área de referencia en Educación Primaria, se
       áreas o materias adaptadas, se debe actualizar el co-             podrá aplicar una exención parcial de éstas, eliminan-
       rrespondiente informe psicopedagógico.                            do aquellos elementos del currículo que no sea posi-
                                                                         ble alcanzar por su discapacidad y considerar este
          5. El alumnado con discapacidad auditiva, visual               ajuste como una “ACUS por exención parcial”. En es-
       o motora, requerirá, en ocasiones, recursos, estrate-             te caso el resto de la materia se evaluará conforme a
       gias e instrumentos singulares para facilitar su acce-            los criterios establecidos para todo el alumnado.
       so al currículo. El sistema de lectura “braille”, la pa-
       labra complementada, la lengua de signos española,                    6. En el artículo 32 de la Orden de 13 de diciem-
       los dispositivos informáticos o instrumentales y ac-              bre de 2010, se establece la posibilidad de la exen-
       cesorios, son ejemplos de adaptaciones de acceso al               ción de partes de determinadas materias en el Bachi-
       currículo. Estas adaptaciones de acceso al currículo              llerato para el alumnado con discapacidad auditiva,
       deberán estar dictaminadas en el informe psicopeda-               visual o motora debido a la propia discapacidad, pe-
       gógico. Se estará a lo que dispone la Ley 27/2007,                ro sin afectar a la consecución de los objetivos del
       de 23 de octubre, por la que se reconocen las lenguas             Bachillerato, ya que tiene como referente curricular
       de signos españolas y se regulan los medios de apo-               el mismo curso en el que se encuentra. En el infor-
       yo a la comunicación oral de las personas sordas, con             me psicopedagógico debe justificarse y concretarse
       discapacidad auditiva y sordociegas.                              la solicitud de que se le exima de una parte de dichas
                                                                         materias. Esta solicitud debe ser trasladada por el cen-
          Quinta.- Las adaptaciones curriculares significa-              tro escolar a la Dirección General de Ordenación, Inno-
       tivas de exención parcial para el alumnado con dis-               vación y Promoción Educativa que será quien auto-
       capacidad auditiva, visual o motora.                              rice la exención parcial.

          1. Se considera que un alumno o alumna con dis-                   Sexta.- Programas educativos personalizados.
       capacidad auditiva, visual o motora en la enseñanza
       básica, requiere una “ACUS de exención parcial” en                   1. Teniendo en cuenta lo establecido en el artícu-
       un área o materia, cuando precisa de la eliminación               lo 12 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, sobre
       de algunos elementos del currículo de esa área o ma-              los programas educativos personalizados, las activi-


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       dades que los conformen se han de desarrollar en un                      1. Para llevar a cabo la fragmentación en bloques
       contexto metodológico que se ajuste a la individua-                  de las materias de Bachillerato a que hace referen-
       lidad del escolar a quien se dirige.                                 cia el artículo 33.2 de la Orden de 13 de diciembre
                                                                            de 2010, el centro educativo podrá solicitarlo a la Di-
          2. Cuando los programas educativos personaliza-                   rección General de Ordenación, Innovación y Pro-
       dos traten de estimular y mejorar las habilidades, los               moción Educativa, a lo largo del mes de enero del
       razonamientos, las gestiones, las aptitudes básicas,                 curso escolar en que inicia esta etapa. Para ello, apor-
       las conductas adaptativas y funcionales u otros as-                  tará la solicitud del director o directora del centro, la
       pectos previos o transversales a un área o materia, lo               propuesta de fragmentación por materias completas,
       han de hacer en el contexto de los contenidos curri-                 el informe psicopedagógico del escolar y el consen-
       culares de las áreas o materias adaptadas y a través                 timiento, en su caso, de los padres, madres, tutores
       de ellos.                                                            o tutoras legales a la medida solicitada, de proceder.

           3. Los programas educativos personalizados po-                      2. La Dirección General de Ordenación, Innova-
       drán incluir, entre otras concreciones, la mejora de                 ción y Promoción Educativa resolverá en el plazo de
       las funciones ejecutivas y de los distintos tipos de aten-           un mes y comunicará por escrito al director o direc-
       ción, de memoria, de estrategias de planificación y                  tora del centro dicha resolución, quien la trasladará
       de fluidez, o flexibilidad cognitiva; la mejora de los               a la persona interesada. De ello quedará constancia
       razonamientos contextualizados en las áreas o ma-                    en el expediente del alumno o la alumna. La aplica-
       terias curriculares como el razonamiento lógico, ma-                 ción de la fragmentación se podrá realizar en el mis-
       temático, verbal, secuencial o inductivo; la mejora                  mo curso que se autoriza o al siguiente.
       de la gestión perceptual y de la aptitud espacial re-
       lacionadas con las áreas o materias; la mejora de la                    3. La Dirección General de Ordenación, Innova-
       competencia en comunicación lingüística, la con-                     ción y Promoción Educativa dictará instrucciones
       ciencia fonológica, los procesos lectores y escritores,              para la cumplimentación de los documentos oficia-
       y la competencia en el cálculo matemático; el entre-                 les de evaluación.
       namiento en las autoinstrucciones y en el control de
       conducta; la estimulación de la creatividad; el entre-                 Octava.- La adaptación del currículo para el alum-
       namiento en las habilidades sociales; la mejora de las               nado escolarizado en aulas enclave y en centros de
       destrezas adaptativas conceptuales, prácticas y socia-               educación especial.
       les; la mejora de la autoestima o los refuerzos curri-
       culares para el alumnado con NEAE escolarizado en                       1. El alumnado escolarizado en aula enclave o en
       la enseñanza básica.                                                 centros de educación especial requerirá de un infor-
                                                                            me psicopedagógico que dictamine una ACUS que
          4. En la planificación de una AC o una ACUS se                    implique la supresión de objetivos y contenidos de
       determinará qué programas educativos personaliza-                    etapa. Esta supresión afectará a la mayor parte o a
       dos serán desarrollados por cada uno de los profe-                   todas las áreas o materias del currículo, siendo ne-
       sionales que intervienen en su ejecución, o por la fa-               cesario priorizar aquellos objetivos, contenidos y as-
       milia, en su caso.                                                   pectos de las competencias básicas del currículo ge-
                                                                            neral relacionados con la autonomía personal, social
           5. La aplicación de los programas educativos perso-              y de la comunicación y transición a la vida adulta.
       nalizados para el alumnado identificado por los EOEP
       con dislexia o disgrafía, mediante informe psicopeda-                   2. Este alumnado contará con un primer nivel de
       gógico, que presenta dificultades en el procesamiento                adaptación del currículo ordinario, la Concreción
       ortográfico se llevará a cabo, preferentemente, por el pro-          Curricular Adaptada para Educación Infantil, la Con-
       fesorado que imparta el área o materia de Lengua Cas-                creción Curricular Adaptada para Educación Prima-
       tellana y Literatura u otro profesorado que se conside-              ria o la Concreción Curricular de Transición a la Vi-
       re por la Comisión de Coordinación Pedagógica.                       da Adulta para Educación Secundaria Obligatoria
                                                                            que, de forma prescriptiva, será de aplicación en es-
          6. Se podrán planificar en un mismo programa edu-                 tas modalidades. En los casos que el escolar lo re-
       cativo personalizado distintos aspectos de los nume-                 quiera será necesario aplicar un segundo nivel de
       rados en el punto 3 anterior, que estén muy relacio-                 adaptación.
       nados y sean complementarios y, a ser posible, en torno
       a un motivo que sea de interés para el escolar.                         3. La respuesta educativa en las aulas enclave y
                                                                            centros de educación especial para las etapas de Edu-
           7. La temporalización para desarrollar un progra-                cación Infantil y Educación Primaria ha de basarse
       ma educativo personalizado ha de ser, preferentemen-                 en la Concreción Curricular Adaptada para Educa-
       te, entre uno y tres meses.                                          ción Infantil y la Curricular Adaptada para Educación
                                                                            Primaria. Los períodos de escolarización y la orga-
          Séptima.- Fragmentación del Bachillerato para el                  nización de esta modalidad se regirán en base a los
       alumnado con necesidades educativas especiales.                      criterios siguientes:


boc-a-2011-040-910
              Boletín Oficial de Canarias núm. 40                  3907                                     Jueves 24 de febrero de 2011



          a) En el período de escolarización comprendido                     a) A partir de los 14 años, cumplidos antes del 31
       entre los tres años, cumplidos antes del 31 de diciem-             de diciembre del año natural en que se inicia el cur-
       bre del año natural en que se inicia el curso, y los sie-          so, y hasta los 21 años de edad, cumplidos durante
       te años, cumplidos durante el año natural que finali-              el año natural que finaliza el curso, el alumnado
       za el curso, los objetivos y contenidos estarán ordenados          cursará el período correspondiente a la ESO siguien-
       y organizados en torno a tres ámbitos de experien-                 do la Concreción Curricular de Transición a la Vi-
       cia: Ámbito de Autonomía Personal, Ámbito de Auto-                 da Adulta, con el objetivo de desarrollar sus capa-
       nomía Social y Ámbito de la Comunicación y la                      cidades, actitudes y destrezas, y facilitando el mayor
       Representación.                                                    grado de independencia en los ámbitos de autono-
                                                                          mía personal, social y laboral, entendiéndose éstos
          Estos ámbitos se corresponden con las áreas de Edu-             como una continuidad de los ámbitos programados
       cación Infantil, de forma que, el Ámbito de Autono-                en la Concreción Curricular Adaptada para Educa-
       mía Personal, equivale al área de Conocimiento de                  ción Primaria.
       sí mismo y autonomía personal, el Ámbito de Auto-
       nomía Social equivale al área de Conocimiento del                      Con el objetivo de contribuir al desarrollo de las
       entorno y el Ámbito de la Comunicación y la Repre-                 competencias básicas que pueden ser alcanzadas por
       sentación equivale al área de Lenguajes: comunica-                 cada alumno o alumna a lo largo de toda la vida, en
       ción y representación. En este último ámbito se in-                el ámbito de autonomía laboral, se debe contemplar,
       tegran diferentes lenguajes, como el verbal, el                    especialmente, la adquisición y desarrollo de habili-
       matemático, corporal, musical, plástico y el audio-                dades y destrezas que faciliten el futuro acceso al mun-
       visual y el de las tecnologías de la información y de              do laboral, en la modalidad que mejor se adapte a sus
       la comunicación.                                                   características personales.

          b) En el período de escolarización comprendido                     b) Una vez que el escolar haya cumplido los 18
       entre los 8 años, cumplidos antes del 31 de diciem-                años de edad, la prórroga hasta los 21 años se lleva-
       bre del año natural en que se inicia el curso, y los 14            rá a cabo curso a curso. Para tal fin, la familia comu-
       años de edad, cumplidos durante el año natural que                 nicará por escrito al centro educativo su decisión so-
       finaliza el curso, los ámbitos a desarrollar estarán or-           bre la continuidad del alumno o alumna, en el período
       denados y organizados en torno a los ya menciona-                  de admisión establecido para cada curso escolar. Los
       dos en el período de escolarización anterior, como con-            centros deberán informar oportunamente a las fami-
       tinuidad de los mismos. Estos ámbitos incluyen                     lias de la necesidad de este trámite.
       objetivos, competencias básicas y contenidos. La
       evaluación positiva de esta concreción curricular no                  c) Los alumnos o las alumnas que cumplan los 21
       implica la superación de los diferentes ciclos de Edu-             años antes del 31 de diciembre del año natural en el
       cación Primaria.                                                   que finaliza el curso, no podrán formalizar la matrí-
                                                                          cula en el curso siguiente que se inicia en septiem-
          c) En el desarrollo de la concreción curricular                 bre de ese año, dando por terminada su escolariza-
       adaptada se debe dar especial relevancia a los aspec-              ción en todo caso.
       tos socializadores e integradores del alumnado esco-
       larizado en aulas enclave, favoreciendo en el mayor                   5. La singularidad de la escolarización en aulas en-
       grado posible, la inclusión con el resto de alumnado               clave y centros de educación especial se realizará en
       escolarizado en el centro educativo.                               los términos y condiciones señalados en la Instruc-
                                                                          ción Décimo Cuarta de este anexo.
          d) Partiendo de la concreción curricular adaptada
       correspondiente a cada etapa, según la edad crono-                   Novena.- Información a las familias sobre las
       lógica del alumnado, el tutor o la tutora elaborará, en            adaptaciones del currículo.
       colaboración con los demás profesionales que inter-
       vienen en el proceso educativo de cada alumno o alum-                 1. En aplicación de lo establecido en el artículo
       na, la programación de aula y las ACUS que preci-                  29.6 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, el tu-
       se cada escolar.                                                   tor o tutora del escolar informará a las familias de
                                                                          la adaptación o adaptaciones que se van a elaborar
          e) En las aulas enclave de los centros de Educa-                en las diferentes áreas o materias, de su contenido,
       ción Infantil y Educación Primaria podrá coexistir alum-           de las medidas organizativas previstas, del nivel de
       nado con edades correspondientes a estas dos etapas.               competencia curricular que se espera alcanzar al fi-
                                                                          nalizar el curso escolar y de las consecuencias que,
          4. La respuesta educativa en las aulas enclave y                en cuanto a evaluación, promoción y titulación, tie-
       centros de educación especial para el alumnado que                 ne la aplicación de esta medida en los diferentes ni-
       ha cumplido los 14 años de edad, ha de basarse en                  veles y etapas, explicando detalladamente el signi-
       la Concreción Curricular de Transición a la Vida                   ficado de las adaptaciones curriculares y de las
       Adulta. La escolarización y organización de esta mo-               calificaciones de las áreas o materias señaladas con
       dalidad se regirá por los siguientes criterios:                    asterisco.


boc-a-2011-040-910
              Boletín Oficial de Canarias núm. 40                  3908                                    Jueves 24 de febrero de 2011



           2. Estas indicaciones se recogerán por escrito por                Cuando un alumno o alumna requiera permane-
       el tutor o tutora en un “Documento informativo pre-                cer de forma prolongada en su domicilio a causa de
       vio sobre las adaptaciones curriculares”, siguiendo                una enfermedad, se actuará de la siguiente manera:
       el modelo del anexo III de esta Resolución, que le
       entregará a la familia al comienzo de cada curso es-                  a) El centro, previa petición de la familia, solici-
       colar y se adjuntará, después de firmarla la familia,              tará la atención domiciliaria a la Dirección General
       al documento de la adaptación curricular del alum-                 de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa.
       no o alumna. En las reuniones informativas con la fa-
       milia, el tutor o tutora podrá estar acompañado por                   b) A la solicitud se acompañará la documenta-
       el profesorado especialista de apoyo a las NEAE y                  ción médica que acredite que el alumno o la alumna
       ser asesorado por el orientador o la orientadora del               no puede asistir a su centro educativo durante 60 o
       centro.                                                            más días naturales.

          Décima.- Coordinación entre centros.                                c) El alumno o alumna será atendido en su domi-
                                                                          cilio, en horario de tarde, por profesorado de apoyo.
           Se debe establecer la coordinación necesaria entre             Dicho profesorado será preferentemente del mismo
       el centro de procedencia del escolar y el centro recep-            centro, si existieran voluntarios, o de otros centros,
       tor para posibilitar que este último disponga, entre               si no los hubiera.
       otra documentación, del preinforme o informe psico-
       pedagógico en el momento de incorporación del alum-                   d) Deberá existir la adecuada coordinación entre
       no o alumna, con el objeto de posibilitar de forma in-             el profesorado tutor y el de apoyo domiciliario.
       mediata la planificación de la respuesta educativa.
                                                                              e) Después de terminada la atención domiciliaria
          Décimo primera.- Información general sobre el alum-             por recuperación del alumno o alumna, el centro es-
       nado con necesidades específicas de apoyo educativo.               colar comunicará tal extremo a la Dirección Gene-
                                                                          ral de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa.
          1. La Dirección General de Ordenación, Innova-
       ción y Promoción Educativa, en cada curso escolar,                   Décimo tercera.- Centros ordinarios de atención
       establecerá las fechas, el procedimiento y las instruc-            educativa preferente.
       ciones necesarias para que los centros públicos y
       centros privados concertados cumplimenten el “Es-                      1. En los centros ordinarios de atención educati-
       tadillo de planificación de la respuesta educativa al              va preferente para alumnado con necesidades edu-
       alumnado con necesidades específicas de apoyo edu-                 cativas especiales por discapacidad auditiva se esco-
       cativo” utilizando la aplicación informática diseña-               larizarán los alumnos y alumnas con dicha discapacidad,
       da al efecto.                                                      cuya respuesta educativa requiera de recursos huma-
                                                                          nos y materiales específicos de difícil generalización.
          2. El estadillo recogerá información general so-
       bre el alumnado con NEAE escolarizado en los cen-                     2. En los centros ordinarios de atención educati-
       tros de Educación Infantil y Primaria, incluidos los               va preferente para alumnado con necesidades edu-
       centros incompletos que se integran en los colecti-                cativas especiales por discapacidad motora serán es-
       vos de escuelas rurales, en los centros de enseñanza               colarizados los alumnos y alumnas con dicha
       obligatoria, en los Institutos de Educación Secunda-               discapacidad, cuya respuesta educativa requiera de
       ria y en centros de educación especial.                            recursos humanos y materiales específicos e infra-
                                                                          estructura de difícil generalización.
          3. Los centros incluirán en el estadillo sólo aque-
       llos escolares con informes psicopedagógicos o in-                     3. La escolarización de este alumnado se realiza-
       formes de evaluación de la comunicación y del len-                 rá conforme al procedimiento establecido en el artícu-
       guaje elaborados por los EOEP.                                     lo 33.2 de la Orden de 1 de septiembre de 2010.

           4. Con la finalidad de facilitar la identificación de             4. Los requerimientos para la respuesta educati-
       los escolares con NEAE, en todos los documentos don-               va al alumnado con discapacidad auditiva o motora
       de se relacionan los datos personales, deberá incluir-             escolarizado en centros ordinarios de atención edu-
       se en los mismos el correspondiente Código de Iden-                cativa preferente, relativos, entre otros, a la organi-
       tificación del Alumnado (CIAL). De esta manera, se                 zación general del centro, a la metodología o a la di-
       deberá recoger al menos, en los anexos II y III de la              fusión en la comunidad educativa de las características
       Orden de 13 de diciembre de 2010, y en los anexos                  de la discapacidad de estos escolares, han de quedar
       I, II, III, V y VI de la Orden de 1 de septiembre de               reflejados en sus respectivos planes de atención a la
       2010.                                                              diversidad. A las necesidades educativas de estos es-
                                                                          colares se debe responder desde los distintos ele-
         Décimo segunda.- Atención domiciliaria del alum-                 mentos que constituyen el currículo y mediante la coor-
       nado con larga enfermedad.                                         dinación entre los profesionales, contribuyendo a


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       asegurar la continuidad del proceso educativo entre                  7. En los centros ordinarios de atención educati-
       ciclos y etapas educativas.                                       va preferente para alumnado con discapacidad audi-
                                                                         tiva de Educación Infantil y Educación Primaria po-
          5. Las funciones del personal auxiliar sujetos a con-          drán intervenir, siguiendo los criterios de la Dirección
       venio, que intervienen en los centros ordinarios de               General de Ordenación, Innovación y Promoción
       atención educativa preferente para alumnado con                   Educativa, profesionales especialistas en lengua de
       discapacidad motora, serán las recogidas en el con-               signos española, cuyas tareas prioritarias son ense-
       venio colectivo del personal laboral de la Comuni-                ñar la lengua de signos española al alumnado con dis-
       dad Autónoma de Canarias que esté vigente.                        capacidad auditiva y proporcionar al resto de los es-
                                                                         colares del aula, al profesorado del equipo docente
          6. Para la dotación e intervención de los Intérpre-            y a la familia el apoyo necesario para facilitar la co-
       tes de Lengua de Signos Española en los centros or-               municación con el escolar con discapacidad auditiva.
       dinarios de atención educativa preferente para alum-
       nado con necesidades educativas especiales por                        8. Para la dotación e intervención de los especia-
       discapacidad auditiva de educación secundaria, a los              listas en lengua de signos española en los centros or-
       que se refiere el artículo 20.5 de la Orden de 13 de              dinarios de atención educativa preferente para alum-
       diciembre de 2010, se tendrán en cuenta los siguien-              nado con necesidades educativas especiales por
       tes criterios y condiciones:                                      discapacidad auditiva de Educación Infantil y Edu-
                                                                         cación Primaria, a los que se refiere el artículo 20.6
          a) El EOEP específico para la discapacidad audi-               de la Orden de 13 de diciembre de 2010, se tendrán
       tiva, en colaboración con el EOEP de zona, es el que              en cuenta los siguientes criterios y condiciones:
       evalúa si la alumna o el alumno es competente en len-
       gua de signos española y determina en el informe psi-                a) El EOEP específico para la discapacidad audi-
       copedagógico si precisa el apoyo del Intérprete de Len-           tiva valorará si el alumno o alumna necesita el apo-
       gua de Signos Española para el acceso al currículo.               yo del especialista en lengua de signos española pa-
       Si la alumna o el alumno es competente en la lengua               ra el acceso al currículo, y dejará constancia de esa
       oral no se proporciona ese apoyo.                                 valoración en el informe psicopedagógico.

          b) El número de horas que se asigne de Intérpre-                   b) En ningún caso se proporcionará el especialis-
       te de Lengua de Signos Española será proporcional                 ta en lengua de signos española, si el alumno o alum-
       al número de alumnado signante dentro del inter-                  na es competente en la lengua oral.
       valo establecido (2-8 escolares) y estará condicio-
       nado, además, por la necesidad de interpretación que                 c) El EOEP específico correspondiente realizará
       requiera cada una de las materias, según precisen                 un seguimiento del aprovechamiento de esta medi-
       en mayor medida la comunicación o la enseñanza                    da por si procediera modificar el horario del profe-
       oral.                                                             sional, teniendo en cuenta los criterios determinados
                                                                         por la Dirección General de Ordenación, Innovación
          c) Sólo se interpretarán aquellas materias que es-             y Promoción Educativa.
       time el EOEP específico correspondiente, atendien-
       do a la información aportada por el equipo docente                   d) Los padres, madres o tutores legales deben dar
       y por el equipo directivo del centro, así como a los              su conformidad por escrito para que el alumnado re-
       criterios determinados por la Dirección General de                ciba asesoramiento del especialista en lengua de sig-
       Ordenación, Innovación y Promoción Educativa.                     nos española.
       Con esta información la Dirección General de Orde-
       nación, Innovación y Promoción Educativa deter-                      Décimo cuarta.- Aulas enclave y centros de edu-
       minará el tiempo requerido para la interpretación. Pa-            cación especial.
       ra proporcionar la mejor respuesta a estos escolares
       con la dotación horaria que se le haya asignado, el                  1. La singularidad de la escolarización en aulas en-
       centro organizará el horario del profesional.                     clave y la concreción de los currículos establecidos
                                                                         por la Administración educativa para las enseñanzas
          d) El EOEP específico correspondiente realizará                que se imparten, tanto en los centros de Educación
       un seguimiento del aprovechamiento de esta medi-                  Infantil y Educación Primaria como en los institutos
       da por si procediera modificar el horario del profe-              de educación secundaria, ha de quedar reflejada en
       sional, teniendo en cuenta los criterios determinados             el proyecto educativo como un elemento más del eje
       por la Dirección General de Ordenación, Innovación                vertebrador del plan de atención a la diversidad, del
       y Promoción Educativa y los recursos establecidos                 plan de convivencia y de la acción tutorial.
       en la planificación.
                                                                             En el proyecto educativo se ha de reflejar cómo pue-
          e) Estos profesionales podrán ser apoyados por alum-           den beneficiarse los alumnos y alumnas del aula en-
       nado en prácticas del ciclo formativo de Intérprete               clave en las competencias, objetivos, contenidos y
       de Lengua de Signos Española.                                     criterios de evaluación programados para el resto del


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       alumnado del centro, cuando se realicen actividades                o tutora, la intervención se realizará en grupos de 6-
       compartidas. Igualmente ha de reflejarse el beneficio              8 alumnos o alumnas.
       educativo que supone para la comunidad educativa la
       presencia de este alumnado en el centro.                               Décimo quinta.- Funciones del profesorado tutor de
                                                                          las aulas enclave y de los centros de educación especial.
          2. Los objetivos que se propongan y los valores
       que se impulsen, recogidos en el proyecto educati-                    1. Con independencia de las funciones asignadas
       vo, deben garantizar la máxima inclusión del alum-                 al profesorado tutor en el Decreto 81/2010, de 8 de
       nado, explicitando las singularidades que implica                  julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgáni-
       esta modalidad de escolarización y dándolas a cono-                co de los centros docentes públicos no universitarios
       cer a la comunidad educativa.                                      de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 143,
                                                                          de 22 de julio), y de las asignadas al profesorado es-
          3. Los centros de educación especial dispondrán                 pecialista de apoyo a las NEAE en el artículo 26.1
       de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar su pro-             de la Orden de 13 de diciembre de 2010, las tareas
       yecto educativo, así como las normas de organiza-                  específicas del profesorado tutor en aulas enclave y
       ción y funcionamiento del centro en el marco de lo                 centros de educación especial serán las siguientes:
       establecido en el capítulo I del título III del Decreto
       81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Re-                  a) Recabar información del alumnado al comienzo
       glamento Orgánico de los centros docentes públicos                 del curso a través de los informes psicopedagógicos,
       no universitarios de la Comunidad Autónoma de Ca-                  de las entrevistas con la familia, del orientador o la orien-
       narias (BOC nº 143, de 22 de julio), considerando                  tadora del centro educativo y, en su caso, del seguimien-
       las singularidades expuestas en la Orden de 13 de di-              to o seguimientos de su ACUS y de la memoria final.
       ciembre de 2010 y en la presente Resolución.
                                                                             b) Realizar la evaluación inicial, la elaboración y
          4. La escolarización de alumnado de aulas encla-                seguimiento de la ACUS de cada alumno o alumna,
       ve y centros de educación especial se realizará con-               en coordinación con los diferentes profesionales que
       forme al procedimiento establecido en el artículo                  intervienen con él o ella, tomando como referente la
       33.2 de la Orden de 1 de septiembre de 2010.                       Concreción Curricular Adaptada para Educación In-
                                                                          fantil, la Curricular Adaptada para Educación Prima-
          5. Para la organización de los agrupamientos se                 ria y la Concreción Curricular de Transición a la Vi-
       atenderá preferentemente a los siguientes criterios,               da Adulta, según el caso.
       teniendo en cuenta las ratios profesorado tutor-alum-
       no o alumna, establecidas en el artículo 24.4 de la Or-               c) Organizar y estructurar el aula, aplicando las estra-
       den de 13 de diciembre de 2010:                                    tegias y metodología adecuadas al alumno o alumna.

          a) Para el alumnado gravemente afectado o con                      d) Coordinar la respuesta educativa del alumna-
       trastornos graves de conducta, que requieran atención              do. Para ello, respetando lo previsto en el Decreto
       constante para evitar situaciones perjudiciales que afec-          81/2010, se adscribirán al ciclo que más se ajuste a
       ten la integridad física propia o de sus compañeros                la edad cronológica de la mayoría del alumnado de
       o compañeras, la intervención se realizará en grupos               su grupo en los centros de Educación Infantil y Edu-
       de 3-4 alumnos o alumnas.                                          cación Primaria y en los centros de educación espe-
                                                                          cial. En los institutos de educación secundaria se
          b) Para el alumnado con escaso nivel de autono-                 adscribirán al departamento de orientación.
       mía personal y que necesite supervisión y ayuda
       constante para el desarrollo de hábitos y que, además,                e) Elaborar y desarrollar la programación de aula,
       su referente curricular esté en Educación Infantil, la             así como los diferentes programas educativos perso-
       intervención se realizará en grupos de 4-5 alumnos                 nalizados que fueran necesarios llevar a cabo para la
       y alumnas.                                                         consecución de los objetivos propuestos.

          c) Para el alumnado que está desarrollando la                      f) Elaborar la memoria final del curso.
       Concreción Curricular Adaptada para Educación Pri-
       maria equivalente al primer ciclo de Educación Pri-                  g) Otras que determine la Dirección General de
       maria o con un nivel de autonomía que posibilite la                Ordenación, Innovación y Promoción Educativa.
       realización de las tareas educativas con menor depen-
       dencia del tutor o tutora, la intervención se realiza-                2. Además de las tareas específicas relacionadas en
       rá en grupos de 5-6 alumnos y alumnas.                             el apartado anterior, el profesorado tutor de las aulas
                                                                          enclave tendrá las siguientes:
          d) Para el alumnado de 14 o más años de edad,
       cuyo nivel de desarrollo cognitivo, comunicativo y                    a) Informar conjuntamente con los miembros de
       social, le permita un grado de autonomía suficiente                los EOEP que intervengan en el centro, a los equi-
       que no requiera de la supervisión constante del tutor              pos docentes de ciclo y a los departamentos de orien-


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       tación o de coordinación didáctica que se considere,                b) Para el alumnado con especiales condiciones
       de las características psicopedagógicas más relevan-             personales e historia escolar, dificultad específica de
       tes del alumnado del aula enclave para una adecua-               aprendizaje o trastorno por déficit de atención con o
       da atención educativa.                                           sin hiperactividad con AC, la intervención se reali-
                                                                        zará en grupos de 5 a 7 escolares.
           b) Elaborar, en coordinación con los profesionales
       que intervienen con estos alumnos y alumnas, el plan                 c) Cuando se combinan para la intervención es-
       de actividades de socialización con el resto del alum-           colares con necesidades educativas especiales y es-
       nado del centro y proponerlo para su aprobación a la             colares con dificultad específica de aprendizaje, tras-
       Comisión de Coordinación Pedagógica. Este plan ha                torno por déficit de atención con o sin hiperactividad
       de propiciar el mayor número de situaciones posibles             o especiales condiciones personales e historia esco-
       de interacción de estos escolares con el resto de alum-          lar, con AC, los grupos serán de 4 a 6 alumnos y alum-
       nos y alumnas de su grupo de referencia y del centro,            nas, tendiendo al número menor cuantos más esco-
       de la manera más inclusiva posible. En este sentido,             lares con necesidades educativas especiales lo
       en los recreos y en otras actividades compartidas, se            compongan.
       propiciará que este alumnado se integre con el resto
       de escolares, precisándose la intervención e implica-               d) De no existir en el centro suficientes alumnos
       ción de todo el profesorado del centro en su desarro-            y alumnas con NEAE para poder aplicar los criterios
       llo. La Comisión de Coordinación Pedagógica lleva-               de agrupamiento mencionados anteriormente, la Co-
       rá a cabo la coordinación y seguimiento de este plan.            misión de Coordinación Pedagógica determinará la
                                                                        atención que el profesorado de apoyo a las NEAE de-
          Décimo sexta.- Funciones de los auxiliares edu-               be prestar a otros escolares del centro que puedan re-
       cativos y de los adjuntos y adjuntas de taller de las            querir apoyos o refuerzo educativo, según se estable-
       aulas enclave y de los centros de educación especial.            ce en el artículo 28 de la Orden de 13 de diciembre
                                                                        de 2010.
          Las funciones del personal auxiliar y de los ad-
       juntos y adjuntas de taller, bajo contratación de dere-              e) Cuando exista disponibilidad horaria por parte
       cho laboral, que intervengan en las aulas enclave y              del profesorado especialista de apoyo a las NEAE y
       de los centros de educación especial, serán las reco-            una vez aplicados los criterios anteriores, de manera
       gidas en el vigente convenio colectivo del personal              excepcional y en un número de sesiones limitadas, se
       laboral de la Comunidad Autónoma de Canarias.                    podrá atender al alumnado en grupos más reducidos.
                                                                        Se priorizará a los escolares que presenten trastornos
          En el caso de gestión indirecta de esta prestación            generalizados del desarrollo, trastornos graves de con-
       a través de empresas contratistas de la Administra-              ducta o trastorno por déficit de atención con o sin hi-
       ción, respecto del personal puesto a disposición por             peractividad, cuando su comportamiento presente di-
       dichas empresas que prestaran el servicio, a la extin-           ficultades para su control. En estos casos, las sesiones
       ción de los contratos, no podrá producirse en ningún             se dedicarán a la aplicación de un programa educati-
       caso la consolidación de las personas que hayan rea-             vo personalizado de autorregulación de la conducta.
       lizado los trabajos objeto del contrato como perso-              Los criterios para la organización de estos agrupa-
       nal de la Administración educativa contratante, ni se            mientos serán establecidos por la Comisión de Coor-
       producirá una sucesión empresarial en los términos               dinación Pedagógica en centros de Educación Infan-
       previstos en el Estatuto de los Trabajadores.                    til y Educación Primaria, o por el departamento de
                                                                        orientación en educación secundaria.
          Décimo séptima.- Criterios para el agrupamiento
       del alumnado con necesidades específicas de apoyo                    f) En general, el criterio para el agrupamiento de
       educativo en centros ordinarios y la organización de             los alumnos y alumnas será el de presentar un nivel
       su respuesta educativa.                                          competencial similar. También se podrán agrupar en
                                                                        función del grado de atención en la tarea, el nivel de
           1. Atendiendo al artículo 25.4 de la Orden de 13             autonomía para trabajar individual o colectivamen-
       de diciembre de 2010, en los centros ordinarios que              te, la distorsión de su conducta relacional o frente a
       escolaricen alumnado con NEAE, cuando se dispen-                 la tarea, etc.
       sa la respuesta personalizada en grupos pequeños
       fuera del aula ordinaria por el profesorado especia-                 2. A los efectos de establecer la organización de
       lista de apoyo a las NEAE y otros profesionales, se              la respuesta educativa del alumnado y la distribución
       deberán tener en cuenta, de forma preferente, los cri-           del horario semanal del profesorado especialista de
       terios de agrupamiento de alumnos y alumnas que se               apoyo a las NEAE, se debe tener en cuenta lo siguiente:
       expresan a continuación:
                                                                           a) El número de horas de atención que recibirá el
          a) Para el alumnado con necesidades educativas                escolar por el profesorado especialista de apoyo a
       especiales con AC o ACUS, la intervención se rea-                las NEAE lo establecerá la Comisión de Coordina-
       lizará en grupos de 3 ó 4 alumnos y alumnas.                     ción Pedagógica en los centros de Educación Infan-


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       til y Educación Primaria, o el departamento de orien-                  g) El profesorado especialista de apoyo a las NEAE
       tación, en educación secundaria, a propuesta del je-                asistirá a las sesiones de evaluación del alumnado con
       fe o jefa de estudios, teniendo en cuenta la normati-               el que interviene, para lo cual el centro propiciará que
       va vigente, las orientaciones del informe psicopedagógico,          estas sesiones se organicen de forma que permitan su
       los criterios de agrupamiento expuestos en esta Re-                 asistencia.
       solución, la disponibilidad horaria del profesorado es-
       pecialista de apoyo NEAE y aquellos otros aspectos                     Décimo octava.- Consideraciones metodológi-
       que establezca la propia Comisión de Coordinación                   cas y de evaluación con el alumnado que presenta
       Pedagógica.                                                         necesidades específicas de apoyo educativo en cen-
                                                                           tros ordinarios.
          b) En el supuesto de que un alumno o alumna de-
       ba salir del aula ordinaria para recibir la atención per-              1. Teniendo en cuenta lo previsto en el artículo 8.3
       sonalizada por el profesorado especialista de apoyo                 del Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se
       a las NEAE, lo hará preferentemente en el espacio                   regula la atención a la diversidad del alumnado en el
       horario en que se esté impartiendo el área o materia                ámbito de la enseñanza no universitaria de Cana-
       adaptada en su grupo de referencia. Se debe tener en                rias, que establece que “la Administración educati-
       cuenta este criterio cuando se elaboren los horarios                va proporcionará al profesorado, en el desarrollo
       del centro.                                                         normativo del presente Decreto, orientaciones meto-
                                                                           dológicas para cada una de las NEAE y las adecua-
          c) Cuando se planifique el horario del grupo de                  ciones que se precisen en los procedimientos e ins-
       referencia y del grupo para la atención más persona-                trumentos de evaluación curricular” y en el artículo
       lizada de los escolares, se deberá realizar una distri-             29.8 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, se re-
       bución del tiempo, optimizando los momentos de                      coge que “... la Dirección General de Ordenación e
       máximo rendimiento del alumno o la alumna, y pro-                   Innovación Educativa determinará otras adaptacio-
       curando que, preferentemente, se intervenga en las                  nes en los procedimientos e instrumentos de evalua-
       primeras horas sobre aquellos que tengan una aten-                  ción para el alumnado con NEAE”, el anexo II de la
       ción más dispersa y un ritmo más lento de aprendizaje.              presente Resolución establece los criterios que el
                                                                           profesorado de los centros ordinarios deberá tener en
          d) La distribución del horario semanal del profe-                cuenta, a estos efectos, con el alumnado que presen-
       sorado especialista de apoyo a las NEAE estará con-                 ta NEAE.
       dicionada por los criterios expuestos anteriormente.
       La Comisión de Coordinación Pedagógica, tenien-                        2. Para la ejecución de las diferentes pruebas o exá-
       do en cuenta tales criterios y el máximo aprovecha-                 menes, los alumnos o las alumnas identificados por
       miento de los recursos personales disponibles, rea-                 los EOEP con necesidades específicas de apoyo edu-
       lizará la distribución equitativa de los escolares con              cativo, excepto el alumnado de altas capacidades in-
       pautas pedagógicas entre los especialistas, en caso de              telectuales, podrán disponer de hasta un 50% más del
       existir más de uno.                                                 tiempo establecido para el resto del alumnado. Para
                                                                           ello, el escolar, su familia o tutores legales deberán
          e) La configuración del horario del profesorado                  solicitarlo previamente a la dirección del centro. No
       especialista de apoyo a las NEAE recogerá el espa-                  obstante, el profesorado podrá aplicar esta medida sin
       cio horario para las tareas de coordinación con el res-             solicitud previa.
       to del profesorado, para lo cual se dedicará el tiem-
       po necesario no destinado a la atención directa al                     Décimo novena.- Plan de trabajo y memoria del
       alumnado.                                                           profesorado especialista de apoyo a las necesidades
                                                                           específicas de apoyo educativo y del profesorado es-
           f) La coordinación entre el profesorado especialis-             pecialista de audición y lenguaje.
       ta de apoyo a las NEAE y el profesorado de las áreas
       o materias adaptadas será al menos mensualmente y                      El plan de trabajo y la memoria del profesora-
       se levantará acta sobre el seguimiento de la evolución              do especialista de apoyo a las NEAE y del profe-
       del escolar. Estas actas las custodiará el profesorado              sorado especialista en audición y lenguaje de los
       especialista de apoyo a las NEAE y serán utilizadas                 centros de educación especial y de los centros or-
       para el seguimiento del progreso de los aprendizajes                dinarios de atención educativa preferente para
       del escolar. La coordinación con el orientador o la                 alumnado con discapacidad auditiva a los que se
       orientadora se hará de forma general los días de per-               refieren los artículos 26.1, letra k) y 27 de la Or-
       manencia de este profesional en el centro y de forma                den de 13 de diciembre de 2010, tendrán las siguien-
       sistemática, al menos, una vez al mes. En el supues-                tes características:
       to de que el número de centros asignados al orienta-
       dor u orientadora lo requiera, esta coordinación podrá                 a) El plan de trabajo ha de incorporar, entre otros
       realizarse, al menos, una vez cada dos meses. Estas coor-           aspectos, la temporalización de la elaboración y ac-
       dinaciones deben estar previstas desde comienzo de                  tualización de las adaptaciones curriculares y de los
       curso.                                                              programas educativos personalizados correspondien-


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       tes; los criterios para la formación de grupos de aten-          rado de apoyo a las NEAE o de audición y lengua-
       ción personalizada; el horario semanal de cada gru-              je, en el contexto de las normas de funcionamiento
       po; el horario semanal del maestro o maestra espe-               del centro escolar.
       cialista; la temporalización de las reuniones de
       coordinación con otros profesionales; la evaluación                 e) Deberá tener autorizado el plan de actuación en
       inicial de cada escolar antes de la aplicación de los            el aula por el Consejo Escolar del centro, en el con-
       programas educativos personalizados correspondien-               texto del proyecto educativo y de la programación ge-
       tes y una relación de los títulos de los programas edu-          neral anual. Por tanto será el propio Consejo Esco-
       cativos personalizados a desarrollar con sus objeti-             lar el órgano encargado de estudiar y aprobar las
       vos para cada escolar.                                           propuestas que pudieran presentarse para el desa-
                                                                        rrollo de actividades de voluntariado.
          b) La memoria ha de recoger, entre otros aspec-
       tos, el informe del trabajo desarrollado en coordina-                f) El voluntario o voluntaria se dedicará especial-
       ción con otros docentes en las adaptaciones curricu-             mente a prestar asistencia, dentro y fuera del hora-
       lares y el informe del seguimiento final de cada                 rio escolar, al alumnado que presente NEAE, para me-
       adaptación curricular, desarrollada a través de los              jorar sus posibilidades de participación y el avance
       programas educativos personalizados, elaborado en                en sus aprendizajes, en las actividades del aula, com-
       coordinación con el tutor o tutora del escolar. Asimis-          plementarias y extraescolares.
       mo deberá incluir una copia de cada programa edu-
       cativo personalizado desarrollado y las propuestas or-              g) Los centros determinarán, dentro de su plan
       ganizativas para el curso siguiente.                             de atención a la diversidad, las funciones que se les
                                                                        puede asignar a las personas voluntarias, las limi-
          Vigésima.- Requisitos para la actuación de perso-             taciones a su actuación que estimen pertinentes, las
       nal voluntario que colabore en el apoyo del alumna-              relaciones con los demás miembros de la comuni-
       do con necesidades específicas de apoyo educativo.               dad educativa y los mecanismos de resolución de
                                                                        conflictos.
          Para colaborar en la atención educativa del alum-
       nado con NEAE dentro o fuera del aula ordinaria, las                h) Los voluntarios o voluntarias no podrán reali-
       asociaciones de padres y madres o instituciones pú-              zar tareas de sustitución ni total ni parcial del perso-
       blicas o privadas, mediante convenio o protocolos de             nal del centro, ni labores de mantenimiento, ni nin-
       colaboración con la Consejería de Educación, Uni-                guna otra actividad que constituya el desempeño de
       versidades, Cultura y Deportes, podrán proporcionar              una determinada profesión de ejercicio libre.
       al centro educativo personas voluntarias que inter-
       vengan dentro o fuera del aula, cumpliendo los re-                  i) Los voluntarios o voluntarias deberán disponer
       quisitos que se exponen a continuación:                          de la cobertura de responsabilidad establecida en la
                                                                        Ley 4/1998, de 15 de mayo, de voluntariado de Ca-
          a) El voluntariado en los centros educativos se re-           narias y el resto de la normativa vigente, por la en-
       girá por los principios de gratuidad y complementa-              tidad que patrocina a las personas voluntarias o los
       riedad, y estarán sujetos a lo recogido en la Ley                estudios mencionados. Este aspecto deberán acredi-
       4/1998, de 15 de mayo, de voluntariado de Canarias.              tarlo ante el director o directora del centro, quien lo
                                                                        comunicará a la Inspección de Educación de zona.
          b) Las personas voluntarias también podrán ser pa-
       dres, madres o tutores y tutoras legales de escolares               j) La dirección del centro y la Inspección de Edu-
       u otras personas con formación, competencia o titu-              cación de zona velarán por el cumplimiento de las
       lación adecuada para la actividad que va a desempe-              condiciones anteriores. La dirección evaluará la ac-
       ñar con los alumnos y alumnas, así como estudian-                tuación del voluntario o voluntaria y propondrá al Con-
       tes de máster o del último curso de los grados de                sejo Escolar su continuidad o no, o los cambios que
       psicología, pedagogía o psicopedagogía.                          procedan.

          c) La presencia de esta persona en el centro y en                Vigésimo primera.- Registro de la evaluación en
       el aula estará sometida a lo regulado en el respecti-            los documentos oficiales del alumnado con necesi-
       vo convenio. Se aprobará anualmente en una aden-                 dades educativas especiales de Educación Infantil es-
       da del convenio el número total de personas volun-               colarizado en centros de educación especial y aulas
       tarias, nombres, tareas, centros escolares y alumnado            enclave.
       afectado.
                                                                            Los documentos oficiales de evaluación del alum-
          d) El Consejo Escolar de cada centro determina-               nado de la etapa de Educación Infantil escolarizado
       rá cuáles y cuántos voluntarios o voluntarias po-                en centros de educación especial y aulas enclave, se-
       drán intervenir en el centro. Su actuación será siem-            rán los establecidos en la Orden de 5 de febrero de
       pre en la condición de colaborador y en presencia y              2009. Para su cumplimentación se tendrán en cuen-
       bajo las instrucciones del docente del aula, profeso-            ta las siguientes especificidades:


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           a) En todos los documentos de evaluación el tér-               Vigésimo segunda.- Registro de la evaluación en
       mino “área/s”, se referirá a “ámbito/s”, y el término           los documentos oficiales del alumnado con nece-
       “currículo” se referirá a “Concreción Curricular                sidades educativas especiales de Educación Pri-
       Adaptada de Educación Infantil”. En el apartado                 maria escolarizado en centros de educación espe-
       “Necesidades de apoyo educativo. Atención a la di-              cial y aulas enclave.
       versidad” del expediente académico, debe indicarse
       el siguiente texto: “El alumno o la alumna tiene una                Los documentos oficiales de evaluación del alum-
       adaptación curricular significativa en las áreas ...,           nado de la etapa de Educación Primaria escolariza-
       según consta en la última actualización del informe             do en centros de educación especial y aulas enclave,
       psicopedagógico de fecha ... y número de informe ...”.          serán los establecidos en la Orden de 22 de abril de
       En el supuesto de dictaminarse que no precisa de ta-            2008. Para su cumplimentación se tendrán en cuen-
       les adaptaciones ni, consiguientemente, de esta mo-             ta las siguientes especificidades:
       dalidad de escolarización, se hará constar: “El alum-
       no o la alumna ha dejado de requerir una adaptación                 a) En todos los documentos de evaluación el tér-
       curricular significativa, según consta en la última             mino “currículo” se referirá a “Concreción Curricu-
       actualización del informe psicopedagógico de fecha              lar Adaptada de Educación Primaria”. En el aparta-
       ... y número de informe ...”.                                   do del acta de evaluación final, donde se debe especificar
                                                                       el ciclo, se indicará “único” y en el apartado donde
          b) Para cumplimentar el apartado “Finalización de            se debe indicar el grupo se señalará “a, b, c, etc.”. En
       la Educación Infantil”, deberá tenerse en cuenta que            el apartado “Calificaciones en las distintas áreas” de-
       el alumno o la alumna haya cumplido los 7 años de               be recogerse en diferentes columnas cada uno de es-
       edad antes del 31 de diciembre del año natural en el            tos epígrafes: “Ámbito de Autonomía Personal”;
       que finaliza el curso, lo cual no supone que el alum-           “Ámbito de Autonomía Social”; “Ámbito de la Co-
       no o alumna haya superado los objetivos de la etapa.            municación y la Representación: Lenguaje verbal y
                                                                       sistemas alternativos y aumentativos de la comunica-
           c) En el apartado “Logros en su proceso de desa-            ción”; “Ámbito de la Comunicación y la Represen-
       rrollo y adquisición de aprendizajes en relación con            tación: Lenguaje matemático”; “Ámbito de la Co-
       los objetivos establecidos” del historial académico y           municación y la Representación: Lenguaje corporal”;
       del informe personal, debe indicarse el siguiente tex-          “Ámbito de la Comunicación y la Representación: Len-
       to: “Los logros en su proceso de desarrollo y adqui-            guaje musical”; “Ámbito de la Comunicación y la Re-
       sición de aprendizajes se refieren a los objetivos es-          presentación: Lenguaje plástico” y “Ámbito de la
       tablecidos en su adaptación curricular significativa.           Comunicación y la Representación: Lenguaje audio-
       En relación a los diferentes ámbitos, estos logros              visual y de las TIC”. En cada epígrafe se expresarán,
       son los siguientes: Ámbito de la Autonomía Perso-               cualitativamente, los resultados de la evaluación, se-
       nal: ...............; Ámbito de la Autonomía Social:            gún los términos: “NI: No iniciado”; “I: Iniciado”; “P:
       ............. y Ámbito de la Comunicación y la                  Progresando”; “A: Alcanzado”. La columna “Pen-
       Representación: .............”.                                 dientes otros cursos” no debe cumplimentarse.

           d) En el apartado del acta de evaluación final,                 b) En el apartado “Áreas cursadas en el [primer/se-
       donde se debe especificar el ciclo, se indicará “úni-           gundo/tercer] ciclo”, del expediente académico, la par-
       co” y en el apartado donde se debe indicar el grupo             te inferior del epígrafe “áreas” se debe cumplimen-
       se señalará “a, b, c, etc.”. En el apartado “Califica-          tar con el siguiente texto: Ámbito de Autonomía
       ciones en las distintas áreas” debe recogerse en di-            Personal, Ámbito de la Autonomía Social, Ámbito
       ferentes columnas cada uno de estos epígrafes: “Ám-             de la Comunicación y la Representación: Lenguaje
       bito de Autonomía Personal”; “Ámbito de Autonomía               verbal y sistemas alternativos y aumentativos de la
       Social”; “Ámbito de la Comunicación y la Represen-              comunicación, Ámbito de la Comunicación y la Re-
       tación: Lenguaje verbal y sistemas alternativos y               presentación: Lenguaje matemático, Ámbito de la Co-
       aumentativos de la comunicación”; “Ámbito de la Co-             municación y la Representación: Lenguaje corporal,
       municación y la Representación: Lenguaje matemá-                Ámbito de la Comunicación y la Representación:
       tico”; “Ámbito de la Comunicación y la Represen-                Lenguaje musical, Ámbito de la Comunicación y la
       tación: Lenguaje corporal”; “Ámbito de la Comunicación          Representación: Lenguaje Plástico y Ámbito de la Co-
       y la Representación: Lenguaje musical”; “Ámbito de              municación y la Representación: Lenguaje audiovi-
       la Comunicación y la Representación: Lenguaje plás-             sual y de las TIC.
       tico” y “Ámbito de la Comunicación y la Represen-
       tación: Lenguaje audiovisual y de las TIC”. En ca-                 c) En el apartado “Necesidades de apoyo educa-
       da epígrafe, se expresarán, cualitativamente, los               tivo. Atención a la diversidad”, debe indicarse el si-
       resultados de la evaluación, según los términos: “NI:           guiente texto: “El alumno o la alumna tiene una
       No iniciado”; “I: Iniciado”; “P: Progresando”; “A:              adaptación curricular significativa en las áreas ...,
       Alcanzado”, establecidos en el artículo 30.2 de la Or-          según consta en la última actualización del informe
       den de 13 de diciembre de 2010. La columna “Pen-                psicopedagógico de fecha ... y número de informe ...”.
       dientes otros cursos” no debe cumplimentarse.                   En el supuesto de dictaminarse que no precisa de ta-


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              Boletín Oficial de Canarias núm. 40                  3915                                    Jueves 24 de febrero de 2011



       les adaptaciones ni, consiguientemente, de esta mo-                minos: “NI: No iniciado”; “I: Iniciado”; “P: Progre-
       dalidad de escolarización, se hará constar: “El alum-              sando”; “A: Alcanzado”. La columna “Pendientes otros
       no o la alumna ha dejado de requerir una adaptación                cursos” no debe cumplimentarse.
       curricular significativa, según consta en la última
       actualización del informe psicopedagógico de fecha                    b) En el apartado “Resultados de la evaluación”
       .... y número de informe ....”.                                    del expediente académico de la ESO, en la casilla “ma-
                                                                          terias” se deben indicar los ámbitos mencionados
          d) En el apartado “Finalización de la Educación                 anteriormente. En el apartado “Calificaciones”, se cum-
       Primaria”, deberá tenerse en cuenta que el alumno o                plimentará exclusivamente el correspondiente a la con-
       la alumna haya cumplido los 14 años de edad antes                  vocatoria ordinaria, en los términos explicitados
       del 31 de diciembre del año natural en el que finali-              anteriormente.
       za el curso, lo cual no supone que el alumno o alum-
       na haya superado los objetivos de la etapa.                            c) En el apartado “Necesidades de apoyo educa-
                                                                          tivo. Atención a la diversidad”, debe indicarse el si-
          e) En el apartado “Escolarización en Educación Pri-             guiente texto: “El alumno o alumna tiene una adap-
       maria en la Comunidad Autónoma de Canarias”, del                   tación curricular significativa en las materias ...,
       historial académico en la columna “ciclo” se debe in-              según consta en la última actualización del informe
       dicar: “único”. En la columna “curso” se indicará el               psicopedagógico de fecha .... y número de informe
       referente curricular del alumno o alumna. En los apar-             ....”. En el supuesto de dictaminarse que no precisa
       tados correspondientes a los resultados de la evalua-              de tales adaptaciones ni, consiguientemente, de esta
       ción para cada ciclo, el término currículo está referi-            modalidad de escolarización, se hará constar: “El
       do al currículo ordinario y no a la concreción curricular          alumno o la alumna ha dejado de requerir una adap-
       adaptada. En el apartado “áreas” se indicarán los ám-              tación curricular significativa, según consta en la úl-
       bitos de la Concreción Curricular Adaptada para Edu-               tima actualización del informe psicopedagógico de
       cación Primaria, debiendo figurar en la columna de                 fecha .... y número de informe ...”.
       calificaciones la terminología “NI: No Iniciado”; “I:
       Iniciado”; “P: Progresando”; “A: Alcanzado”.                          d) En el apartado “Finalización de la Educación
                                                                          Secundaria Obligatoria”, sólo se indicarán las fe-
          Vigésimo tercera.- Registro de la evaluación en los             chas en que han sido entregados el Certificado de Es-
       documentos oficiales del alumnado con necesidades                  colaridad y el historial académico de la ESO al alum-
       educativas especiales de Educación Secundaria Obli-                no o alumna.
       gatoria escolarizado en centros de educación espe-
       cial y aulas enclave.                                                 e) En el historial académico de la ESO, en el apar-
                                                                          tado “Escolarización en la Educación Secundaria
          Los documentos oficiales de evaluación del alum-                Obligatoria”, en la columna “curso”, se debe indicar
       nado de la etapa de Educación Secundaria Obligato-                 “Concreción Curricular de Transición a la Vida Adul-
       ria escolarizado en centros de educación especial y                ta”. En los datos referidos a la casilla “estudio” y
       aulas enclave, serán los establecidos en la Orden de               “currículo”, se cumplimentarán con el texto: “Con-
       22 de abril de 2008. Para su cumplimentación se                    creción Curricular de Transición a la Vida Adulta”.
       tendrán en cuenta las siguientes especificidades:                  En “Modalidad de escolarización”, debe indicarse
                                                                          “Aula Enclave” o “Centro de Educación Especial”,
          a) En todos los documentos de evaluación el tér-                según corresponda. La casilla “repite” no se cumpli-
       mino “currículo” se referirá a la Concreción Curri-                mentará. En el apartado “Resultados de la evaluación”,
       cular de Transición a la Vida Adulta, que consta de                se seguirán las instrucciones señaladas para cumpli-
       tres ámbitos y cada uno de ellos con cuatro niveles.               mentar el documento “Expediente académico de la ESO”.
       En el apartado del acta de evaluación ordinaria, don-              Sólo se indicará la fecha en la que se hace entrega del
       de se debe especificar el ciclo, se indicará “único”               Certificado de Escolaridad.
       y en el apartado donde se debe indicar el grupo se
       señalará “a, b, c, etc.”. En el apartado diligencias,                 Vigésimo cuarta.- Registro de la evaluación en los
       debe indicarse el texto: “Concreción Curricular de                 documentos oficiales del alumnado con necesidades
       Transición a la Vida Adulta”. En el apartado “Cali-                específicas de apoyo educativo escolarizados en cen-
       ficaciones numéricas en las distintas materias”, de-               tros ordinarios y centros ordinarios de atención edu-
       be recogerse en diferentes columnas cada uno de es-                cativa preferente.
       tos epígrafes: “Autonomía Personal I”;”Autonomía
       Personal II”; “Autonomía Personal III”; “Autonomía                    Para la cumplimentación de los documentos ofi-
       Personal IV”; “Autonomía Social I”; “Autonomía So-                 ciales de evaluación del alumnado con NEAE, se ten-
       cial II”; “Autonomía Social III”; “Autonomía Social                drán en cuenta las siguientes especificidades:
       IV”; “Autonomía Laboral I”; “Autonomía Laboral
       II”; “Autonomía Laboral III” y “Autonomía Labo-                       a) En el apartado “Necesidades de apoyo educa-
       ral IV”. En cada epígrafe se expresarán, cualitativa-              tivo. Atención a la diversidad” del expediente aca-
       mente, los resultados de la evaluación, según los tér-             démico de Educación Infantil, debe indicarse el si-


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              Boletín Oficial de Canarias núm. 40                   3916                                      Jueves 24 de febrero de 2011



       guiente texto: “El alumno o la alumna tiene una adap-               tación curricular/adaptación de acceso al currículo
       tación curricular significativa/adaptación curricular               en el/las área/s: ...., según consta en la última ac-
       significativa por exención parcial/adaptación                       tualización del informe psicopedagógico de fecha
       curricular/adaptación de acceso al currículo en el/las              .... y número de informe ....”. Se consignarán tan-
       área/s ...., según consta en la última actualización                tas anotaciones como actualizaciones se realicen del
       del informe psicopedagógico de fecha .... y núme-                   informe psicopedagógico.
       ro de informe ....”.
                                                                               En el supuesto de dictaminarse que no posee ta-
          En el supuesto de dictaminarse que no precisa de                 les adaptaciones se hará constar: “El alumno o la alum-
       tales adaptaciones se hará constar: “El alumno o la                 na ha dejado de requerir una adaptación curricular signi-
       alumna ha dejado de requerir una adaptación curri-                  ficativa/adaptación curricular/adaptación de acceso
       cular significativa/adaptación curricular significati-              al currículo en el/las área/s ... según consta en la úl-
       va por exención parcial/adaptación curricular/adap-                 tima actualización del informe psicopedagógico de
       tación de acceso al currículo, en el/las área/s .... según          fecha .... y número de informe ....”.
       consta en la última actualización del informe psico-
       pedagógico de fecha .... y número de informe ....”.                      e) En el apartado de “Necesidades de apoyo edu-
                                                                           cativo. Atención a la diversidad” del expediente aca-
          b) En el apartado “Logros en su proceso de desa-                 démico de la ESO, deberá indicarse el siguiente tex-
       rrollo y adquisición de aprendizajes en relación con                to en los alumnos o alumnas con adaptación curricular
       los objetivos establecidos” del historial académico y               significativa, adaptación curricular significativa por
       del informe personal de Educación Infantil, debe in-                exención parcial, adaptación curricular o adaptación
       dicarse el siguiente texto: “Los logros en su proce-                de acceso al currículo: “El alumno o alumna tiene una
       so de desarrollo y adquisición de aprendizajes se re-               .... adaptación curricular significativa/adaptación cu-
       fieren a los objetivos establecidos en su adaptación                rricular significativa por exención parcial/adapta-
       curricular significativa/adaptación curricular”. Se                 ción curricular/adaptación de acceso al currículo en
       consignarán tantas anotaciones como actualizaciones                 la/s materia/s: ..., según consta en la última actuali-
       se realicen del informe psicopedagógico.                            zación del informe psicopedagógico de fecha .... y nú-
                                                                           mero de informe ...”. Se consignarán tantas anotacio-
          c) En el apartado de “Necesidades de apoyo edu-                  nes como actualizaciones se realicen del informe
       cativo. Atención a la diversidad” del expediente aca-               psicopedagógico.
       démico de Educación Primaria, deberá indicarse el
       siguiente texto en los alumnos y alumnas con adap-                      En el supuesto de dictaminarse que no posee ta-
       tación curricular significativa, adaptación curricular              les adaptaciones se hará constar: “El alumno o la alum-
       significativa por exención parcial, adaptación curri-               na ha dejado de requerir una adaptación curricular sig-
       cular o adaptación de acceso al currículo: “El alum-                nificativa/adaptación curricular/adaptación de acceso
       no o la alumna tiene una ... adaptación curricular                  al currículo en la/s materia/s: ..., según consta en la
       significativa/adaptación curricular significativa por               última actualización del informe psicopedagógico
       exención parcial/adaptación curricular/adaptación                   de fecha ... y número de informe ...”.
       de acceso al currículo, en el/las área/s: ..., según
       consta en la última actualización del informe psico-                    f) En el apartado de “Observaciones de interés”
       pedagógico de fecha .... y número de informe ...”. Se               del historial académico de la ESO, deberá indicarse
       consignarán tantas anotaciones como actualizaciones                 el siguiente texto en los alumnos o alumnas con
       se realicen del informe psicopedagógico.                            adaptación curricular significativa, adaptación cu-
                                                                           rricular significativa por exención parcial, adaptación
           En el supuesto de dictaminarse que no posee ta-                 curricular o adaptación de acceso al currículo: “El alum-
       les adaptaciones se hará constar: “El alumno o la alum-             no o alumna tiene una ... adaptación curricular sig-
       na ha dejado de requerir una adaptación curricular sig-             nificativa/adaptación curricular significativa por
       nificativa/adaptación curricular/adaptación de acceso               exención parcial/adaptación curricular/adaptación
       al currículo en el/las área/as .... según consta en la úl-          de acceso al currículo en la/s materia/s: ..., según cons-
       tima actualización del informe psicopedagógico de                   ta en la última actualización del informe psicopeda-
       fecha .... y número de informe ....”.                               gógico de fecha ... y número de informe ...”. Se con-
                                                                           signarán tantas anotaciones como actualizaciones se
           d) En el apartado de “Observaciones de interés”                 realicen del informe psicopedagógico.
       del historial académico de Educación Primaria, de-
       berá indicarse el siguiente texto para los alumnos                      En el supuesto de dictaminarse que no posee ta-
       o alumnas con adaptación curricular significativa,                  les adaptaciones se hará constar: “El alumno o la alum-
       adaptación curricular significativa por exención                    na ha dejado de requerir una adaptación curricular sig-
       parcial, adaptación curricular o adaptación de ac-                  nificativa/adaptación curricular/adaptación de acceso
       ceso al currículo: “El alumno o alumna tiene una                    al currículo en la/s materia/s: ...., según consta en la
       .... adaptación curricular significativa/adaptación                 última actualización del informe psicopedagógico
       curricular significativa por exención parcial/adap-                 de fecha .... y número de informe ...”.


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              Boletín Oficial de Canarias núm. 40                3917                                    Jueves 24 de febrero de 2011



          Vigésimo quinta.- Superación de un ciclo o cur-               sonal y el Real Decreto 1720/2007, de 21 de diciem-
       so cuando se ha alcanzado lo previsto en la AC o ACUS.           bre, por el que se aprueba el Reglamento de desarro-
                                                                        llo de la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre,
           Tal como recoge el artículo 29.7 de la Orden de              de Protección de Datos de Carácter Personal, así co-
       13 de diciembre de 2010, en la enseñanza obligato-               mo el resto de normativa aplicable en este ámbito.
       ria, cuando en la evaluación final de las áreas o ma-
       terias adaptadas se concluya la superación de los ob-               4. En todo caso, de acuerdo con lo que dispone la
       jetivos y competencias correspondientes a un ciclo               disposición adicional 23ª de la Ley Orgánica 2/2006,
       en la Educación Primaria o curso en la ESO, éste se              de 3 de mayo, de Educación, los centros docentes po-
       considerará superado y se hará constar en los docu-              drán recabar los datos personales de su alumnado que
       mentos oficiales de evaluación del escolar. A estos              sean necesarios para el ejercicio de su función edu-
       efectos, se tendrán en cuenta las siguientes                     cativa. Dichos datos podrán hacer referencia al ori-
       especificidades:                                                 gen y ambiente familiar y social, a características o
                                                                        condiciones personales, al desarrollo y resultados de
           a) En el apartado de “Observaciones de interés”              su escolarización, así como a aquellas otras circuns-
       del historial académico de Educación Infantil debe-              tancias cuyo conocimiento sea necesario para la edu-
       rá indicarse el siguiente texto para los alumnos o               cación y orientación de los alumnos y alumnas.
       alumnas con AC o ACUS que hayan superado un ci-
       clo: “Con fecha ... ha alcanzado los objetivos y com-                Los padres, madres o tutores o tutoras legales y
       petencias previstos correspondientes al .... ciclo de            los propios alumnos y alumnas deberán colaborar en
       Educación Infantil mediante la superación de los ob-             la obtención de la información a la que hace referen-
       jetivos de sus adaptaciones curriculares”.                       cia esta instrucción. La incorporación de un escolar
                                                                        a un centro docente supondrá el consentimiento pa-
           b) En el apartado de “Observaciones de interés”              ra el tratamiento de sus datos y, en su caso, la cesión
       del historial académico de Educación Primaria, de-               de datos procedentes del centro en el que hubiera es-
       berá indicarse el siguiente texto para los alumnos o             tado escolarizado con anterioridad, en los términos
       alumnas con AC o ACUS que hayan superado un ci-                  establecidos en la legislación sobre protección de
       clo: “Con fecha ... ha alcanzado los objetivos y com-            datos. En todo caso, la información a la que se refie-
       petencias previstos correspondientes al .... ciclo de            re este apartado será la estrictamente necesaria para
       Educación Primaria mediante la superación de los ob-             la función docente y orientadora, no pudiendo tratar-
       jetivos de sus adaptaciones curriculares”.                       se con fines diferentes del educativo sin consentimien-
                                                                        to expreso.
           c) En el apartado de “Observaciones de interés”
       del historial académico de la ESO deberá indicarse                                  ANEXO II
       el siguiente texto para los alumnos o alumnas con AC
       o ACUS que hayan superado un curso: “Con fecha                      CRITERIOS A TENER EN CUENTA PARA LA ATEN-
       ... ha alcanzado los objetivos y competencias previs-            CIÓN DEL ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDA-
       tos correspondientes al ... ciclo de Educación Prima-            DES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO EN CENTROS
       ria o curso de ESO, mediante la superación de los ob-            ORDINARIOS.
       jetivos de sus adaptaciones curriculares”.
                                                                           Índice
          Vigésimo sexta.- Reglas de aplicación.
                                                                           Primero. Aspectos generales.
           1. Toda aquella documentación que se solicite en                Segundo. Alumnado que presenta discapacidad
       la presente Resolución y que pueda conducir a la ini-            intelectual.
       ciación, continuación o cumplimentación de la eva-                  Tercero. Alumnado que presenta discapacidad
       luación psicopedagógica, así como a la tramitación               motora.
       o actualización de los informes psicopedagógicos, de-               Cuarto. Alumnado que presenta discapacidad
       be aparecer plenamente probada y acreditada.                     visual.
                                                                           Quinto. Alumnado que presenta discapacidad
           2. Las conclusiones que sustenten los informes psi-          auditiva.
       copedagógicos, de las que se deriven resoluciones que               Sexto. Alumnado que presenta trastorno genera-
       afecten a la escolarización, propongan recursos o re-            lizado del desarrollo.
       voquen tales medidas, deben estar motivadas, esto es,               Séptimo. Alumnado que presenta trastornos gra-
       obedecer a un proceso psicológico-deductivo, a par-              ves de conducta del tipo negativista desafiante.
       tir de los datos objetivos contenidos en los informes.              Octavo. Alumnado que presenta trastorno por dé-
                                                                        ficit de atención con o sin hiperactividad.
          3. Todos los datos derivados de los procedimien-                 Noveno. Alumnado que presenta dificultades es-
       tos establecidos en la presente Resolución deberán ser           pecíficas de aprendizaje.
       tratados conforme a lo que establece la Ley Orgáni-                 Décimo. Alumnado escolarizado en centros de
       ca 15/1999, de Protección de Datos de Carácter Per-              educación especial y aulas enclave.


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              Boletín Oficial de Canarias núm. 40                  3918                                     Jueves 24 de febrero de 2011



          Primero.- Aspectos generales.                                   ciada. Igualmente, las instrucciones deben ser lo más
                                                                          simples posible y reiterativas, partiendo de lo que el
          a) El alumnado objeto de esta Resolución y al que               alumno o alumna realmente sabe y asegurándonos que
       se refiere el presente anexo II, deberá estar identifi-            lo ha comprendido estimulando al escolar a que lo
       cado mediante un informe psicopedagógico elabora-                  verbalice. El profesorado debe proporcionar la infor-
       do por los EOEP, siguiendo los criterios establecidos              mación en distintos formatos para así facilitar que el
       en el anexo I de la Orden de 13 de diciembre de 2010.              escolar la perciba por el mayor número de vías po-
                                                                          sible, procurando no excederse en la exposición oral
          b) Las medidas ordinarias para el alumnado ob-                  en detrimento del resto, enfatizando lo dicho, ha-
       jeto de esta Resolución se concretarán en el plan de               blando despacio y haciendo visible lo manifestado.
       atención a la diversidad del centro, incluyendo estra-
       tegias específicas de enseñanza y aprendizaje, tales                  b) En un contexto de aprendizaje cooperativo, las
       como presentar contenidos y tareas con distinto gra-               tareas individuales o grupales deberán ser cortas, frac-
       do de dificultad, trabajar actividades de refuerzo y               cionándolas en pequeños pasos, reduciendo la com-
       variedad de tareas, adecuar recursos y materiales,                 plejidad de los aprendizajes y el número de respues-
       llevar a cabo modelos organizativos flexibles y adap-              tas, de forma que haya una respuesta por tarea. Para
       taciones en los procedimientos de evaluación. En                   mantener la motivación y la concentración, se de-
       cualquier caso, los elementos del currículo que se mo-             ben modificar frecuentemente las tareas, procuran-
       difiquen han de tener en cuenta el estilo de aprendi-              do que éstas sean asumibles por el escolar, pero sin
       zaje y el contexto escolar del alumno o alumna. La                 poner límites a su capacidad. Se aumentará el tiem-
       flexibilización de los procedimientos de evaluación                po para la ejecución de las actividades o tareas, in-
       debe entenderse como un recurso para adaptar los pro-              corporando algunas que propicien su autonomía, re-
       cesos de enseñanza y aprendizaje a las necesidades                 forzando mediante el modelado, las habilidades
       educativas de este alumnado. La metodología de tra-                sociales, los hábitos higiénicos y otras conductas
       bajo debe incorporar, entre otras, el empleo de las téc-           adaptativas.
       nicas de “autoinstrucciones”, la “autoevaluación re-
       forzada” y las TIC, tanto en el aula ordinaria como                   c) Con frecuencia se deben utilizar estrategias de
       cuando se le presta una atención más personalizada                 refuerzo positivo y potenciar aquellas acciones que
       dentro o fuera de ésta. Estas medidas las adoptará el              faciliten la autorregulación de su propia conducta
       equipo docente con el asesoramiento del orientador                 dentro del aula. Para ello, debe disponerse de cierta
       o la orientadora del centro.                                       rutina en las sesiones de trabajo, con un ambiente muy
                                                                          estructurado, que facilite la compresión de la situa-
          c) El profesorado tutor deberá coordinarse y man-               ción y de la tarea solicitada. Es necesario comunicar
       tener un seguimiento regular con la familia, para                  los cambios de rutina por distintas vías y con ante-
       unificar criterios educativos, pautas de conducta, es-             lación. Debemos ser pacientes al recibir la repuesta
       tructuración del material y de los tiempos para la rea-            del escolar, comunicándole información de cómo lo
       lización de tareas y actividades, así como, de proce-              ha hecho y enfatizando los avances.
       der, analizar los efectos de la medicación y las posibles
       repercusiones en casa y en el aula.                                   d) La adaptación en los procedimientos e instru-
                                                                          mentos de evaluación, a que hace referencia el artícu-
          d) El profesorado debe tener en cuenta los crite-               lo 29.8 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, sin
       rios recogidos en los diferentes apartados de este                 diferenciarlos excesivamente del grupo clase, deben
       anexo, explicitando en sus documentos de planifica-                tener en cuenta que las pruebas escritas se propor-
       ción aquellas que mejor se ajusten a las necesidades               cionen con frases sencillas y con preguntas en las que
       del escolar en el contexto de su aula y centro, propi-             no se requiera de mucho desarrollo, incorporando res-
       ciando una atención educativa lo más normalizada e                 puestas de elección múltiple, verdadero o falso, etc.
       inclusiva posible. En el informe psicopedagógico se                Para este tipo de pruebas se debe conceder más tiem-
       podrán concretar estas consideraciones atendiendo a                po que al resto de los escolares. Es recomendable el
       las necesidades específicas de un determinado alum-                desarrollo de las pruebas escritas en varias sesiones,
       no o alumna.                                                       facilitando durante éstas las oportunas indicaciones
                                                                          de apoyo, tales como el control del tiempo y la re-
          Segundo.- Alumnado que presenta discapacidad                    comendación de repaso de lo realizado previo a su
       intelectual.                                                       entrega.

          Ante la presencia de un alumno o alumna con dis-                  Tercero.- Alumnado que presenta discapacidad
       capacidad intelectual en el aula ordinaria el profeso-             motora.
       rado debe considerar los siguientes aspectos para su
       atención educativa:                                                   Ante la presencia de un alumno o alumna con dis-
                                                                          capacidad motora en el aula ordinaria el profesora-
           a) Cuando se proporcione una información debe-                 do debe considerar los siguientes aspectos para su aten-
       rá ser simple, concreta, precisa, organizada y secuen-             ción educativa:


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              Boletín Oficial de Canarias núm. 40                  3919                                      Jueves 24 de febrero de 2011



          a) El equipo docente ha de saber emplear las                    sea necesario para su generalización. Igualmente se
       adaptaciones de acceso al currículo, cuando proce-                 debe enseñar el uso de agendas y del horario diario,
       dan, así como el plan de evacuación. Antes de co-                  esto le facilitará la organización y la autonomía en
       menzar la actividad cotidiana, se debe cuidar que el               el trabajo, y se debe ajustar la cantidad de tareas que
       escolar se encuentre correctamente posicionado en                  debe realizar en casa, puesto que, requiere más tiem-
       cualquiera de las posturas en que pueda trabajar,                  po que los demás compañeros de su grupo clase pa-
       con la finalidad de lograr el mejor nivel de atención              ra realizarlas. Ante determinadas tareas, el alumno o
       posible, y favoreciendo la funcionalidad de las ex-                la alumna puede cansarse rápidamente, por lo que ha-
       tremidades afectadas.                                              bría que darle tiempo para descansar.

          b) El profesorado deberá velar porque exista la po-                g) Se debe ser flexible sobre las expectativas que
       sibilidad de una adecuada movilidad del alumno o de                esperamos de él o de ella, tener paciencia y propor-
       la alumna dentro del aula, procurando que esté cer-                cionarle oportunidades para que logre el éxito. Es con-
       ca de la puerta, próximo al docente, y con el campo                veniente que los compañeros y las compañeras co-
       visual dirigido al resto de los compañeros y compa-                nozcan las repercusiones de la discapacidad motora
       ñeras y a la actividad que se realice.                             en relación a la comunicación, autonomía personal
                                                                          y en las tareas, con explicaciones adecuadas a su
          c) Es necesario propiciar la autonomía para el                  edad y que sepan cómo pueden apoyar a sus compa-
       desplazamiento y el manejo de sus útiles, estando siem-            ñeros y compañeras con discapacidad motora.
       pre bajo la supervisión de una persona adulta en el
       aula y en el resto de las instalaciones del centro. La                 h) En las diferentes actividades, hay que posibi-
       consecución del mayor grado de autonomía debe ser                  litar la correcta postura corporal con los apoyos téc-
       un objetivo primordial, evitando hacer por ellos y ellas           nicos necesarios y al dirigirse al alumno o a la alum-
       lo que puedan hacer por sí mismos.                                 na hablarle de frente y a la altura de los ojos, y acercar
                                                                          al alumno o la alumna las experiencias o viceversa,
          d) Se deben disponer los materiales didácticos al               cuando no posea autonomía en el desplazamiento. Pa-
       alcance de dicho alumnado y la información en si-                  ra disminuir las distracciones se deben evitar ruidos
       tuación vertical, a la altura de los ojos del escolar. El          y sonidos bruscos, excesiva estimulación visual, y se
       profesorado y el personal auxiliar que proceda, de-                debe procurar el uso de láminas y murales con dibu-
       berá conocer las necesidades y limitaciones del alum-              jos claros, bien perfilados y con contraste con el fon-
       no o la alumna derivadas de su discapacidad, tales                 do. También se deben utilizar distintas ayudas físi-
       como el control postural, control de esfínteres, favo-             cas y verbales e irlas reduciendo en función de los
       recer la funcionalidad de las extremidades afectadas,              logros del alumno o de la alumna, con el fin de con-
       etc. En el caso del alumnado que lo requiera, tam-                 seguir la mayor autonomía posible. Programar acti-
       bién debe facilitarse el uso de un sistema de comu-                vidades graduadas en dificultad y esfuerzo de modo
       nicación alternativo. Es necesario programar activi-               que pueda garantizarse el éxito.
       dades con diferentes grados de ejecución y diversos
       grados de dificultad, que partan del nivel de compe-                  i) Para la adaptación en los procedimientos e ins-
       tencia del alumno o de la alumna y tenga en cuenta                 trumentos de evaluación a que hace referencia el ar-
       su grado de funcionalidad.                                         tículo 29.8 de la Orden de 13 de diciembre de 2010,
                                                                          deben utilizarse las ayudas técnicas en las pruebas es-
          e) Se deberá respetar su ritmo de trabajo y no ade-             critas que habitualmente se usen en el aula. Se debe
       lantarse a sus respuestas, facilitándole más tiempo pa-            facilitar el tiempo necesario que requiera el alumno
       ra completar las tareas escolares. Se debe estimular               o la alumna y proponer actividades de evaluación, in-
       una actitud positiva hacia el esfuerzo y atribuir el               tercaladas en las actividades de enseñanza, para reo-
       éxito no sólo a sus capacidades, sino también a su pro-            rientar y ajustar el aprendizaje, en caso necesario; y
       pio empeño, valorando el esfuerzo personal como un                 elaborar, si es preciso, instrumentos específicos y
       elemento importante en la realización de tareas, y                 variados de evaluación y adaptarnos a sus posibili-
       evitando que actitudes de autocompasión, por parte                 dades comunicativas a la hora de presentar las acti-
       del alumnado, o de sobreprotección o impaciencia, por              vidades de evaluación.
       parte de los educadores, propicien el abandono en la
       autoexigencia necesaria para avanzar en el conocimiento.              Cuarto.- Alumnado que presenta discapacidad
                                                                          visual.
          f) Es necesario fomentar el trabajo cooperativo en
       pequeño grupo, como una opción metodológica en                        Ante la presencia de un alumno o alumna con dis-
       que el alumnado con discapacidad motora aporte al                  capacidad visual en el aula ordinaria, el profesorado
       grupo aquello en que demuestre mayor habilidad y                   debe considerar los siguientes aspectos para su aten-
       se beneficie de lo que los otros puedan hacer mejor.               ción educativa:
       También es preciso mostrarle al alumno o la alum-
       na cómo ejecutar tareas y destrezas nuevas, y darle                   a) El equipo docente ha de conocer el manejo y
       oportunidades para que las practique las veces que                 saber utilizar las adaptaciones de acceso al currícu-


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       lo, cuando procedan, así como el plan de evacuación.                 Ante la presencia en el aula ordinaria de un alum-
       En los desplazamientos se debe ofrecer el brazo, ca-              no o alumna con discapacidad auditiva, el profeso-
       minando ligeramente por delante del alumno o la                   rado debe considerar los siguientes aspectos para su
       alumna y advirtiéndole de los posibles obstáculos. Se             atención educativa:
       debe respetar el orden y la ubicación de los diferen-
       tes elementos del aula y del centro; se le comunica-                 a) Procurar minimizar el ruido ambiental, garan-
       rá y advertirá cualquier cambio de distribución que               tizando óptimos niveles de escucha; se debe situar en
       se lleve a cabo. El alumnado con restos visuales de-              el aula de forma que pueda estar cerca del maestro
       be sentarse en primera fila frente a la pizarra, con el           o maestra, y poder ver siempre la cara del docente y
       fin de evitar el sobreesfuerzo que debe emplear en                la del compañero que habla. Conviene, además, que
       mirar e interpretar lo que ve, y de espaldas a la luz,            se sitúe al lado de un compañero o compañera al que
       para evitar deslumbramientos o que le afecte los re-              pueda preguntar y que le pueda orientar en la activi-
       flejos en la pizarra.                                             dad del aula. Es importante que los compañeros y com-
                                                                         pañeras oyentes conozcan las repercusiones de la
          b) Es necesario identificarse al dirigirse al alum-            sordera en relación a la comunicación y a la gestión
       no o alumna, evitando gesticular. Ofrecerle descrip-              de la información, con explicaciones adecuadas a su
       ciones precisas sobre la situación de las personas o              edad, y que sepan cómo han de dirigirse a sus coe-
       de los objetos, dándole puntos de referencia preci-               táneos con discapacidad auditiva.
       sos. Al hacerle entrega de objetos, hay que indicar-
       le de qué se trata y en qué lugar se localizan. Para                 b) El equipo docente ha de conocer el manejo y
       facilitar la comprensión del alumno o de la alumna,               el uso de las adaptaciones de acceso al currículo,
       las explicaciones deben ser lo más detalladas posi-               cuando procedan, así como el plan de evacuación. Se
       ble sin excederse en éstas.                                       debe hablar con articulación clara, sin exagerar, apo-
                                                                         yándose de gestos naturales, favoreciendo la lectura
          c) Se debe respetar su ritmo de trabajo, que sue-              labio-facial. Es preciso comprobar sistemáticamen-
       le ser más lento, ofrecerle más tiempo para realizar              te de manera visual o verbal, que el alumno o la
       las tareas o reducir el número de actividades, respe-             alumna comprende las explicaciones. Hay que diri-
       tando los contenidos a tratar y teniendo en cuenta la             girse periódicamente al alumnado con discapacidad
       calidad más que la cantidad de los ejercicios, acti-              auditiva con la mirada mientras se habla, evitándo-
       vidades y tareas a realizar. Igualmente se debe res-              se hablar de espaldas mientras se escribe en la piza-
       petar el uso de ayudas técnicas para acceder al ma-               rra, girarse hacia ella hablando, hablar con la mano
       terial impreso, el uso de atril o de los auxiliares               sobre la boca, hablar mientras se pasea por el aula,
       ópticos.                                                          etc. En resumen, evitar el bloqueo del acceso visual
                                                                         a la cara del docente.
          d) Si el alumno o alumna usa el “código tinta”, se
       debe facilitar el material impreso con las ampliacio-                 c) El profesorado empezará a hablar cuando el alum-
       nes que precise, según sus necesidades, asegurando                nado con discapacidad auditiva lo mire, de lo con-
       siempre un buen contraste, en colores pastel, amari-              trario hay que reclamar su atención dando unos gol-
       llos o rosa y evitando rayas, manchas, brillos, etc. El           pecitos en la mesa o bien moviendo la mano en su
       tipo de letra más adecuado es la Verdana o Arial y                espacio visual. No olvidar nunca escribir en la piza-
       con un espacio de 1,5.                                            rra aquella información esencial que requiera una
                                                                         acción o una responsabilidad por parte de este alum-
          e) La coordinación del profesorado con el espe-                nado, o bien dársela por escrito. Cualquier cambio
       cialista de apoyo al alumnado con discapacidad vi-                de rutina horaria debe explicitarse en la pizarra o fa-
       sual es imprescindible, ya que, entre otras cuestio-              cilitarse por escrito.
       nes, este último debe saber con la debida antelación,
       no inferior a 15 días, los materiales adaptados o trans-             d) Se debe considerar que los libros de texto pue-
       cripciones a braille que necesitará el alumno o la                den no ser del todo accesibles al alumnado con dis-
       alumna, para que disponga de la documentación al                  capacidad auditiva, por la complicación de las fra-
       mismo tiempo que sus compañeros y compañeras.                     ses o por el vocabulario que usan, por lo tanto,
                                                                         requiere su adaptación por parte del profesorado del
          f) La adaptación en los procedimientos e instru-               área o materia. Además, se debe hacer uso de esque-
       mentos de evaluación a que hace referencia el artícu-             mas, mapas conceptuales, etc., que proporcionen una
       lo 29.8 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, de-               guía a lo largo de las explicaciones y una presenta-
       be permitir al escolar un mayor tiempo para realizar              ción organizada de los contenidos. El profesorado de-
       las pruebas, así como el uso de ampliaciones y trans-             be remarcar las palabras claves de una explicación,
       cripciones a braille, cuando procedan según la dis-               oralmente y también por escrito en la pizarra; deli-
       capacidad visual del alumno o alumna.                             mitar con pequeñas pausas temporales la separación
                                                                         entre diferentes ideas o cambios de temas; marcar cla-
         Quinto.- Alumnado que presenta discapacidad                     ramente con expresión facial las frases exclamativas,
       auditiva.                                                         interrogativas, dubitativas, etc.; subrayar el discur-


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       so con gestos de designación manuales y con la mi-                to del alumnado. Se ha de fomentar el trabajo cola-
       rada, con gestos y expresiones faciales correspondien-            borativo y las actividades de grupo, debiéndose per-
       tes a estados de ánimo y verificar que realmente el               mitir el trabajo en solitario en algunos momentos del
       alumnado con discapacidad auditiva ha entendido las               día, con el fin de no sobrecargarlo con excesivas de-
       ideas principales de aquello que se está explicando.              mandas sociales.
       El profesorado con estos escolares en el aula ha de
       usar abundantes recursos gráficos y visuales de for-                 c) El alumno o la alumna trabajará preferente-
       ma que puedan ver el dibujo y la cara del docente de              mente en grupos pequeños con un número muy re-
       forma simultánea. Se debe tener en cuenta que, en                 ducido de compañeros y compañeras en el aula, en
       ocasiones, el uso de la lengua de signos en el aula no            la realización de actividades sencillas y estructura-
       garantiza la comprensión de los contenidos.                       das, que permitan al profesorado una supervisión
                                                                         adecuada de su comportamiento así como la enseñan-
          e) Respecto a la adaptación en los procedimien-                za explícita de las conductas básicas, tales como res-
       tos e instrumentos de evaluación a que hace referen-              peto de turnos, escucha atenta de las opiniones de las
       cia el artículo 29.8 de la Orden de 13 de diciembre               demás personas, seguimiento de reglas y resolución
       de 2010, debemos asegurarnos que el escolar entien-               de conflictos. Se debe vigilar el comportamiento del
       de los enunciados, aclarando y adaptando el enun-                 resto de los escolares del centro hacia estos alumnos
       ciado, acompañando indicadores visuales y gráfi-                  y alumnas, ya que por su comportamiento y estilo de
       cos, etc. También se debe permitir un margen mayor                comunicación singulares pueden propiciar las bromas
       de tiempo para realizar las pruebas y proponer pre-               de sus compañeros y compañeras, ser objeto de bur-
       ferentemente pruebas de respuestas cortas cuando el               las, de acoso escolar, etc. Por ello, se debe hacer hin-
       tema lo permita, con enunciados concisos, de elec-                capié en las acciones educativas que propicien la
       ción múltiple, de verdadero o falso, con frases enun-             convivencia desde el máximo respeto entre los y las
       ciativas de forma directa, etc. Con las suficientes ga-           escolares del centro, actuando diligentemente ante cual-
       rantías de independencia del intérprete y a criterio del          quier conducta que atente contra estos principios.
       profesorado de área o materia, se puede ofrecer al alum-
       nado que usa la lengua de signos y que el nivel de su                 d) Para estos escolares es adecuado emplear un es-
       expresión escrita no sea adecuado, realizar pruebas               tilo de enseñanza directivo y tutorizado para propor-
       en lenguaje signado con el apoyo del intérprete, cuan-            cionar un ambiente social y de aprendizaje que sea
       do se disponga de éste.                                           percibido como seguro y estimulante por el alumno
                                                                         o alumna. El profesorado debe ser creativo en la re-
          Sexto.- Alumnado que presenta trastorno genera-                solución de problemas, tener calma, ser flexible y ge-
       lizado del desarrollo.                                            nerar actitudes positivas.

          Ante la presencia de un alumno o una alumna con                   e) Para compensar los problemas que presentan
       trastorno generalizado del desarrollo en el aula ordi-            con la organización del tiempo libre es conveniente
       naria, el profesorado debe considerar los siguientes              cultivar el interés del alumno o de la alumna en el
       aspectos para su atención educativa:                              juego y la interacción social, mediante la organiza-
                                                                         ción por parte del profesorado de juegos y activida-
           a) El profesorado ha de planificar con anticipación           des lúdicas estructuradas para la hora del recreo. Ello
       la jornada escolar de cada día, señalando las activi-             conlleva la elección de algunos compañeros y com-
       dades en los distintos tipos de agendas, empleando                pañeras dispuestos a cooperar y a interactuar con los
       técnicas de estructuración de las áreas de trabajo y              demás. Estos juegos se deben explicar de una forma
       estableciendo rutinas estables y funcionales, con uso             similar a la utilizada para enseñar al alumno o la
       frecuente de ayudas visuales o de compensaciones                  alumna la mecánica de la lectura o la escritura, esto
       verbales simplificadas. Igualmente, ha de estructu-               es, de forma estructurada, explícita y siguiendo una
       rar y organizar el espacio y los materiales del aula,             secuencia de pasos prefijada.
       evitando continuas modificaciones y exposiciones a
       múltiples estímulos, especialmente auditivos. Asimis-                f) Se realizarán las adaptaciones en las pruebas es-
       mo, ha de emplear alguna estrategia para dar a co-                critas, teniendo en cuenta lo establecido en el artícu-
       nocer al alumno o la alumna los tiempos y espacios                lo 29.8 de la Orden de 13 de diciembre de 2010,
       mediante avisadores o marcadores visuales, señales                compensando sus dificultades con el diseño de ins-
       gestuales, etc.                                                   trumentos adecuados mediante preguntas cerradas,
                                                                         pruebas objetivas como los tests de respuestas múl-
          b) Es conveniente facilitar la interacción social,             tiples o de verdadero-falso, exámenes orales, apoyos
       los procesos de socialización con sus iguales y con               visuales, utilización de un ordenador con procesador
       las personas adultas del centro, propiciando el de-               de textos, etc. También se hace necesario proporcio-
       sarrollo de la comunicación mediante sistemas vi-                 nar más tiempo para realizar las pruebas de evalua-
       suales aumentativos y fomentando redes de apoyo                   ción, al igual que dar directrices claras sobre la ma-
       en clase que favorezcan la participación y la gene-               nera de presentar los trabajos y supervisar durante el
       ralización de estas conductas y eviten el aislamien-              proceso su elaboración.


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          Séptimo.- Alumnado que presenta trastornos gra-                   que los alumnos y las alumnas logren ser conscien-
       ves de conducta del tipo negativista desafiante.                     tes de su propia conducta y sepan evaluarla en rela-
                                                                            ción con las normas de la clase.
          Ante la presencia en el aula ordinaria de un alum-
       no o alumna con conductas del tipo negativista de-                       e) Es necesario que el orientador o la orientado-
       safiante, el profesorado debe considerar distintas                   ra planifique con el equipo docente y la familia un
       cuestiones relativas a la conducta relacional:                       plan de control de la conducta en el contexto esco-
                                                                            lar y familiar. Además, deberá coordinarse con los ser-
           a) El profesorado asegurará el establecimiento de                vicios sanitarios en el caso de que el alumno o la alum-
       un clima positivo de aprendizaje en el aula. Se debe                 na esté siendo atendido por estos servicios.
       elogiar verbalmente o con gestos, como sonrisas, mi-
       radas, etc., todos aquellos comportamientos que se de-                  Octavo.- Alumnado que presenta trastorno por
       sean, tales como esforzarse en el trabajo, terminar las              déficit de atención con o sin hiperactividad.
       tareas asignadas, colaborar, hablar con amabilidad, mos-
       trar tranquilidad en el aula, ... Estas estrategias son más             Ante la presencia de un alumno o alumna con tras-
       efectivas si se emplean delante de toda la clase. Los                torno por déficit de atención con o sin hiperactivi-
       docentes deben hablar con cordialidad, escuchar con                  dad en el aula ordinaria, el profesorado debe con-
       empatía, demostrar afectividad, mostrar interés y                    siderar los siguientes aspectos para su atención
       preocupación por los asuntos del alumnado con esta                   educativa:
       conducta, etc. ..., sin dejar de actuar con firmeza cuan-
       do se requiera. No se debe prestar atención al com-                     a) Conviene que este alumno o alumna esté sen-
       portamiento inadecuado, siempre que éste no sea de-                  tado cerca del profesor o la profesora y lejos de mo-
       masiado perturbador o peligroso para la integridad física            tivos de distracción. Las tareas de clase o para casa
       del escolar y del resto de personas.                                 deben reducirse o fragmentarse y requerirán de una
                                                                            supervisión continua; se deben combinar las activi-
           b) Ante un desafío o negativa con cierto grado de                dades y tareas más motivadoras con las que lo son
       agresividad, se debe prioritariamente, garantizar la                 menos para él o ella, así como graduarlas y contex-
       seguridad del alumno o la alumna, a la vez que mos-                  tualizarlas de forma debida. Es preciso potenciar
       trar tranquilidad y firmeza, no responder ante la con-               otras capacidades en las que el escolar destaque,
       ducta desafiante y esperar a que disminuya o remi-                   con la finalidad de mejorar su autoestima y motiva-
       ta, evitando alzarle la voz y manifestándole que se                  ción. Se aconseja utilizar refuerzos y apoyos visua-
       le prestará atención cuando se muestre sereno y tran-                les en la instrucción oral y permitir que, cuando aca-
       quilo o cuando realice de forma adecuada lo solici-                  be una parte de la tarea, pueda mostrarla al profesor
       tado por el docente. En el caso de conductas desa-                   o la profesora.
       fiantes, agresiones, peleas, etc., se podrá utilizar la
       estrategia del “tiempo fuera” con el asesoramiento                      b) Se debe verificar que el escolar comprende lo
       del orientador o la orientadora del centro y el cono-                expuesto por el profesorado, haciéndole, si fuera ne-
       cimiento del alumno o de la alumna y de la familia,                  cesario, algunas preguntas que pueda contestar de for-
       siempre bajo la vigilancia de un docente.                            ma correcta o pidiéndole, de forma discreta, que re-
                                                                            pita verbalmente lo que tiene que hacer y, a pesar del
          c) Cuando el profesorado trate de modificar un com-               esfuerzo que pueda suponer en algunos niveles y
       portamiento inadecuado conviene que se refiera a las                 edades, es imprescindible el uso de la agenda de
       conductas inadecuadas y no al escolar. Evitar los tér-               deberes con este alumnado. Es adecuado espaciar las
       minos absolutos y calificadores hacia el alumno o alum-              instrucciones de trabajo de forma que no se propor-
       na y, en su lugar, utilizar frases en las que se dé una              cione una nueva consigna inmediatamente hasta que
       oportunidad a la conducta adecuada.                                  no esté realizada la anterior, incluso sería aconseja-
                                                                            ble que las instrucciones de los trabajos se escriban
          d) Es conveniente que el profesorado se entrene                   en un folio o en la pizarra de la clase, manteniendo
       en la aplicación de estrategias cognitivo-conductua-                 en lo posible las rutinas del aula y, ante los cambios
       les, y cuente con la colaboración del orientador o la                de actividad, advertir individualmente al alumno o
       orientadora del centro para influir en el procesamien-               alumna. Un procedimiento adecuado, a emplear en
       to cognitivo del alumno o la alumna, de modo que,                    la mayoría de las áreas o materias, consiste en pro-
       en el futuro, sea él o ella quien autorregule su com-                porcionales “guías de tareas” por escrito u orales, que
       portamiento, sin necesidad de la presencia de una per-               impliquen una secuencia de acciones, como por ejem-
       sona adulta, que aplique la administración de refuer-                plo, obtener la idea principal de un texto, resumir un
       zos o retirada de privilegios. Las autoinstrucciones                 texto, hacer una composición escrita, resolver un
       implican enseñar al alumnado a hablarse a sí mismo                   problema de cálculo, etc.
       en voz alta, darse instrucciones sobre lo que debe ha-
       cer y recompensarse verbalmente por su buena eje-                      c) Es recomendable que todo el equipo docente lle-
       cución. La autoevaluación reforzada pretende po-                     gue a un consenso sobre unas reglas mínimas de
       tenciar el funcionamiento del sistema ejecutivo para                 conducta en clase, comunes a todo el profesorado y,


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       de ser el caso, otras específicas para cada área o ma-               b) Conviene que este alumno o alumna esté sen-
       teria. Estas pautas deben estar escritas y visibles den-          tado cerca del profesor o profesora y lejos de moti-
       tro de la propia aula, y se debe comprobar que el alum-           vos de distracción. Las tareas de clase requerirán
       no o la alumna con trastorno por déficit de atención              una supervisión continua; se deben combinar las ac-
       con o sin hiperactividad comprende las normas y                   tividades y tareas más motivadoras con las que lo son
       sus consecuencias al incumplirlas. Es importante re-              menos para él o ella, así como graduarlas y contex-
       cordar que se proporciona una mayor motivación al                 tualizarlas de forma debida. Se aconseja utilizar re-
       escolar cuando se resaltan los pequeños avances,                  fuerzos y apoyos visuales en la instrucción escrita y
       éxitos o conductas adecuadas, que cuando se le lla-               permitir que cuando acabe una parte de la tarea pue-
       ma la atención o se hace hincapié en sus errores, fa-             da mostrarla al profesor o la profesora.
       llos y equivocaciones.
                                                                             c) Se debe verificar que el alumno o la alumna com-
           d) Respecto a la adaptación en los procedimien-               prende lo expuesto por el profesorado, haciéndole,
       tos e instrumentos de evaluación a que hace referen-              si es necesario, algunas preguntas que pueda contes-
       cia el artículo 29.8 de la Orden de 13 de diciembre               tar de forma correcta o pidiéndole, de forma discre-
       de 2010, teniendo en cuenta las dificultades de este              ta, que repita verbalmente lo que tiene que hacer y,
       alumnado para mantener la atención y concentra-                   a pesar del esfuerzo que pueda suponer en algunos
       ción durante períodos prolongados, con el objetivo                niveles y edades, es imprescindible el uso de la agen-
       de mejorar su rendimiento en los exámenes o prue-                 da de deberes con este alumnado. Es adecuado es-
       bas escritas, se facilitará al alumno o alumna la po-             paciar las instrucciones de trabajo de forma que no
       sibilidad de realizarlos de forma oral o a través de or-          se proporcione una nueva consigna inmediatamente
       denador, excepto en los aspectos relacionados con la              hasta que no esté realizada la anterior, incluso sería
       lectura y la escritura en Lengua Castellana y Litera-             aconsejable que las instrucciones de los trabajos se
       tura o Lengua Extranjera, debido a los problemas de               escriban en un folio o en la pizarra de la clase, man-
       escritura que estos escolares puedan presentar si-                teniendo en lo posible las rutinas del aula y, ante los
       multáneamente con este trastorno. Además, es reco-                cambios de actividad, advertir individualmente al
       mendable el desarrollo de las pruebas escritas en dos             alumnado con dificultad específica de aprendizaje.
       sesiones como mínimo, observando la necesaria fle-
       xibilidad en su duración. Las preguntas de los exá-                   d) El profesorado que en su aula tenga un alum-
       menes se presentarán por escrito para evitar la len-              no o alumna con dislexia, disgrafía o discalculia de-
       titud de otros procedimientos como la copia o el                  berá considerar que estos estudiantes presentan difi-
       dictado, con la inclusión de preguntas o ítems de un              cultades inherentes para leer, escribir o calcular,
       mismo tipo, para evitar así la mayor posibilidad de               siendo conveniente, potenciar otras capacidades don-
       error o confusión derivados de una combinación de                 de el escolar destaque con la finalidad de mejorar su
       formas. Durante el examen se procederá a dar las opor-            autoestima y motivación. El docente o la docente evi-
       tunas indicaciones de apoyo, tales como el control                tará la exposición ante el resto de compañeros y com-
       del tiempo y la recomendación de repaso de lo rea-                pañeras de sus carencias con el fin de no deteriorar
       lizado previo a su entrega. Es conveniente dar a co-              su autoestima; hará saber al escolar que el profeso-
       nocer las fechas de los exámenes con antelación. Al               rado conoce sus necesidades educativas; simplifica-
       igual que para el resto del alumnado, los exámenes                rá las instrucciones que se le dan por escrito, subra-
       o pruebas escritas finales o parciales no deberán ser             yando o destacando lo más relevante, incluso
       los únicos instrumentos para evaluar a este alumna-               proporcionándole un esquema; estudiará con el es-
       do; es necesario que la evaluación continua sea el pro-           colar el vocabulario nuevo que va a encontrar en los
       cedimiento empleado, tal como lo recoge la norma-                 textos, actividades o tareas que va a realizar; posibi-
       tiva de evaluación en la enseñanza básica.                        litará el uso del ordenador en el aula para hacer sus
                                                                         producciones; proporcionará un tiempo extra para rea-
         Noveno.- Alumnado que presenta dificultades es-                 lizar las actividades y tareas en clase; tratará de re-
       pecíficas de aprendizaje.                                         ducir y fraccionar las actividades en clase y para ca-
                                                                         sa respecto al grupo clase; deberá facilitarle la
          Ante la presencia de un alumno o alumna con di-                posibilidad de usar la grabadora en el aula para to-
       ficultad específica de aprendizaje en el aula ordina-             mar las instrucciones del profesorado o una explica-
       ria el profesorado debe considerar los siguientes as-             ción, siendo recomendable para los escolares con
       pectos para su atención educativa:                                dislexia disponer de libros de textos grabados; con-
                                                                         viene ampliar las pausas orales para permitirle que
          a) Para la prevención de estas dificultades se de-             tome apuntes; y evitar hacerles copiar los enuncia-
       be priorizar el uso de estrategias bien fundamenta-               dos de las preguntas o problemas en la actividad de
       das para la detección e intervención temprana desde               clase o en los exámenes. Un procedimiento adecua-
       los cinco años, a través de un seguimiento del alum-              do a emplear en la mayoría de las áreas o materias
       nado con problemas en el logro de los objetivos y con-            consiste en proporcionales “guías de tareas” por es-
       tenidos relacionados con la lectura, escritura y el               crito u orales que impliquen una secuencia de accio-
       cálculo aritmético.                                               nes como por ejemplo, obtener la idea principal de


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       un texto, resumir un texto, hacer una composición es-            sea el procedimiento empleado, tal como lo recoge
       crita, resolver un problema de cálculo, etc.                     la normativa de evaluación en la enseñanza básica.

           e) Respecto al alumnado con dificultad específi-                Décimo.- Alumnado escolarizado en centros de edu-
       ca de aprendizaje, especialmente en lectura y escri-             cación especial y aulas enclave.
       tura, y en la adaptación en los procedimientos e ins-
       trumentos de evaluación a que hace referencia el                    a) En este contexto, es adecuada la utilización de
       artículo 29.8 de la Orden de 13 de diciembre de 2010,            estrategias individualizadas y adaptadas a sus capa-
       el profesor o profesora procederá antes del inicio del           cidades, intereses, necesidades y motivaciones, así
       examen o prueba escrita a la lectura oral de todas las           como a los entornos donde se desarrolla la acción edu-
       preguntas. Es recomendable que las pruebas escritas              cativa. Se procurará partir de situaciones naturales y
       se lleven a cabo en dos o más sesiones, observando               objetos reales para avanzar en la construcción del pen-
       la necesaria flexibilidad en su duración y, en la me-            samiento simbólico y abstracto, según las capacida-
       dida de lo posible, de manera individual o en peque-             des de cada alumno o alumna. Se precisa diseñar ac-
       ños grupos. Las pruebas o exámenes podrán ser ora-               tividades y tareas contextualizadas, significativas y
       les o mediante el empleo del ordenador, salvo en las             secuenciadas en orden al grado de dificultad y estruc-
       áreas o materias de Lengua Castellana y Literatura               turadas temporal y espacialmente. El empleo de las
       y Lengua Extranjera cuando el objeto de la evalua-               TIC es un buen recurso para motivar al escolar, por
       ción sean los objetivos y contenidos relacionados                lo que se deben utilizar programas adaptados para es-
       con la lectura o la escritura.                                   tos escolares.

           El alumnado identificado por los EOEP con dis-                  b) Se deben aplicar estrategias de refuerzo posi-
       lexia o disgrafía, mediante informe psicopedagógi-               tivo, llegando a un consenso en la utilización de és-
       co, que acredite que sus dificultades en el procesa-             tas, tanto con el equipo docente como con las fami-
       miento ortográfico han sido tratadas anteriormente,              lias. Es conveniente el empleo del moldeamiento
       a través de programas educativos personalizados es-              verbal y físico, la imitación, el encadenamiento con-
       pecíficos para su mejora, puede manifestar resisten-             ductual, la espera estructurada, el desvanecimiento
       cia a la intervención para corregir la ortografía, de-           de las ayudas, el establecimiento de rutinas, el jue-
       bido a la gravedad de la afectación de los procesos              go simbólico y circular, etc. Todas estas estrategias
       cognitivos de la escritura. En este caso, la Comisión            deben dirigirse a lograr el mayor grado de autono-
       de Coordinación Pedagógica determinará los crite-                mía y autoplanificación de la conducta del escolar.
       rios y procedimientos a seguir con estos escolares,
       especialmente en la educación secundaria, y los da-                  c) Se adaptará el entorno educativo a las necesi-
       rá a conocer a todo el profesorado para que sean                 dades del alumnado, garantizando una adecuada es-
       aplicados al decidir la superación de un área o ma-              tructuración espacial y temporal, mediante el uso de
       teria, principalmente en Lengua Castellana y Litera-             agendas de diverso tipo, de indicadores y claves vi-
       tura y en Lengua Extranjera.                                     suales, tales como marcadores, objetos reales, foto-
                                                                        grafías, pictogramas, etc., y señalización acústica,
          Para el adecuado desarrollo de las pruebas que im-            como temporalizadores, alarmas, etc. Hay que evitar
       pliquen lectura y escritura se ampliará el tiempo ne-            la sobreestimulación que ocasiona la contaminación
       cesario, hasta el máximo establecido en la instruc-              visual, por exceso de elementos didácticos a la vista,
       ción décimo octava de esta Resolución, con el fin de             o acústica, por exceso de ruido, así como la posibili-
       facilitar la oportuna revisión ortográfica. Las pregun-          dad de utilizar simultáneamente múltiples objetos.
       tas de los exámenes se presentarán por escrito para
       evitar la lentitud de otros procedimientos como la co-              d) En aplicación de lo establecido en el artículo
       pia o el dictado, con la inclusión de preguntas o ítems          29.6 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, el tu-
       de un mismo tipo, para evitar así la mayor posibili-             tor o tutora del escolar informará a las familias de la
       dad de error o confusión derivados de una combina-               adaptación o adaptaciones que se van a elaborar en
       ción de formas. Durante el examen se procederá a dar             las diferentes áreas o materias, de su contenido, de
       las oportunas indicaciones de apoyo, tales como el               las medidas organizativas previstas, del nivel de com-
       control del tiempo y la recomendación de repaso de               petencia curricular que se espera alcanzar al finali-
       lo realizado previo a su entrega. Es conveniente dar             zar el curso escolar y de las consecuencias que, en
       a conocer las fechas de los exámenes con antela-                 cuanto a evaluación, promoción y titulación, tiene la
       ción. Al igual que para el resto del alumnado, los exá-          aplicación de esta medida en los diferentes niveles
       menes o pruebas escritas finales o parciales no de-              y etapas, explicando detalladamente el significado de
       berán ser los únicos instrumentos para evaluar a este            las adaptaciones curriculares y de las calificaciones
       alumnado; es necesario que la evaluación continua                de las áreas o materias señaladas con asterisco.




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                 Boletín Oficial de Canarias núm. 40                                                     3925                                                                  Jueves 24 de febrero de 2011




                                                                                             ANEXO III
                                                                                                 ANEXO III

         DOCUMENTO INFORMATIVO PREVIO (*) SOBRE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
         (AC) Y ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS (ACUS).


         (*Elaborado por el profesorado tutor, para entregar a la familia antes de iniciar la aplicación de la AC o
         ACUS)
         1. Datos del alumno o alumna: _____________________________________________________
         2. Áreas o materias adaptadas, indicando para cada una si requiere adaptación curricular1 o adaptación curri-
         cular significativa2:________________________________________________________________________
         3. AREA o MATERIA ADAPTADA: __________________________________(cumplimentar este aparta-
         do tantas veces como áreas o materia adaptadas)
                a) En este área o materia, el nivel de competencia curricular al que pertenece los objetivos de esta adap-
                   tación del currículo corresponde a ………. curso de ……….
                b) En las evaluaciones trimestrales el tutor o tutora les informará de la evolución de los aprendizajes de
                   su hijo o hija siguiendo el modelo del anexo III de la Orden de 13 de diciembre de 2010 (BOC de 22
                   de diciembre), donde se especifican los objetivos trabajados, alcanzados y no logrados
                c) En las calificaciones de esta área o materia en los documentos oficiales llevará un asterisco (*) lo
                   que significa que la evaluación de su hijo o su hija está referida a los criterios de evaluación fijados
                   en la propia adaptación curricular, y su calificación positiva acompañada de asterisco no supone en
                   ningún caso la superación del área o materia correspondiente al nivel que cursa el alumno o alumna,
                   sino la superación de los criterios de evaluación de la propia adaptación curricular, indicando el
                   progreso en la misma.
         4. Medidas organizativas previstas para la atención educativa del escolar:
         __________________________________________________________________________________
         5. Las consecuencias que la evaluación, promoción y, en su caso, titulación, tiene la aplicación de esta medi-
         da en las áreas o materias anteriormente señaladas, en los diferentes niveles y etapas son las siguientes:
         __________________________________________________________________________________
         En _________________ a _______ de ___________ de 20____
         EL TUTOR O LA TUTORA,                                                                   Recibí: Padre, madre, tutor o tutora legales
                       (firma)                                                                                                (firma)
                                                                                Nombre y Apellidos_______________________, DNI ______________




         1
          La adaptación curricular de un área o materia es una medida dirigida al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo cuyo referente curricular esté situado dos o más cursos por debajo
         del que se encuentra escolarizado, independientemente de que pueda haber repetido curso. De este modo, por ejemplo, se cumplirá el criterio de desajuste de aprendizaje temporal en estas adaptacio-
         nes, en el caso de un alumno o alumna de tercer curso de Educación Primaria, cuando su referente esté, al menos, en el primer curso de Educación Primaria, tanto si ha repetido como si no.
         2
           La adaptación curricular significativa de un área o una materia está dirigida al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo referente curricular esté situado, para el alumnado de Educación
         Infantil, tres o más cursos por debajo del que se encuentra escolarizado, y para el de la enseñanza básica, cuatro o más cursos, independientemente de que pueda haber repetido curso. De este modo,
         por ejemplo, se cumplirá el criterio de desajuste de aprendizaje temporal en estas adaptaciones en el caso de un alumno o alumna de tercer curso de Educación Primaria, cuando su referente esté
         situado, al menos, en Educación Infantil de cuatro años, tanto si ha repetido como si no.


                                                                                                                                                                                                           68




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