ID interno: NOR-071
Título oficial: Resolución conjunta n.º 24/2024, de 16 de julio, por la que se dictan instrucciones específicas dirigidas a los centros educativos dependientes de la Consejería de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes en los que se ha autorizado la implantación del primer ciclo de Educación Infantil
Fuente oficial: FTE-078
URL origen: https://www.gobiernodecanarias.org/cmsgob1/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/normativa-internas/Instrucciones_organizacion_funcionamiento_primer_ciclo_infantil.pdf
Fecha de consulta: 2026-08-05
Fecha de exportación local: 2026-08-05
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Nota de extracción: Texto plano generado con pdftotext a partir del PDF oficial de instrucciones específicas del primer ciclo de Educación Infantil (Resolución conjunta n.º 24/2024, de 16 de julio de 2024).
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=== Página 1 ===

Programa financiado por el Ministerio de Educación y Formación Profesional y el Mecanismo de Recuperación y Resiliencia
Programa financiado por la Unión Europea en el marco de dicho Mecanismo

Folio 1/24

RESOLUCIÓN CONJUNTA DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ADMINISTRACIÓN DE
CENTROS, ESCOLARIZACIÓN Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS Y DIRECCIÓN
GENERAL DE ORDENACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS, INCLUSIÓN E INNOVACIÓN, POR LA
QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS DIRIGIDAS A LOS CENTROS
EDUCATIVOS DEPENDIENTES DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN
PROFESIONAL, ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTES EN LOS QUE SE HA AUTORIZADO LA
IMPLANTACIÓN DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

Vista la necesidad de dictar unas instrucciones específicas dirigidas a los centros educativos dependientes de
la Consejería de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes en los que se ha autorizado,
con carácter de experiencia piloto, la implantación del primer ciclo de Educación Infantil, y teniendo en
cuenta los siguientes
ANTECEDENTES DE HECHO
Primero. La escolarización en la etapa de Educación Infantil está concebida como una medida
compensadora de los efectos de las desigualdades de origen económico, social, territorial y cultural del
alumnado, y aporta, por tanto, equidad al sistema educativo, además de favorecer la detección de dificultades
de aprendizaje y la atención temprana, lo que se traduce, según la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico, en mejores resultados en su futuro académico. Con la universalización del primer
ciclo de Educación Infantil se contribuye, asimismo, a la conciliación laboral y familiar, lo que va a incidir
directamente en el tejido productivo de las islas.
Segundo. Por Orden de 22 de marzo de 2022, se autorizó la implantación, con carácter de experiencia piloto,
del tercer curso y de aulas mixtas del segundo y tercero curso del primer ciclo de Educación Infantil, en
determinados centros educativos dependientes de esta Consejería, para el curso 2022-2023.
Tercero. Por Orden de 24 de marzo de 2023, se autorizó la implantación, con carácter de experiencia piloto,
del primer ciclo de Educación Infantil, en determinados centros educativos dependientes de esta Consejería,
en el curso 2023-2024, dando continuidad a la experiencia piloto iniciada en los centros autorizados en el
curso 2022-2023; modificada por la Orden de 17 de mayo de 2023 y por la Orden de 15 de marzo de 2024.
En tal sentido, atendiendo a la experiencia acumulada y dentro del proceso de mejora, se hace preciso dictar
unas nuevas instrucciones específicas.

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Folio 2/24

FUNDAMENTOS DE DERECHO
Primero. El capítulo I del título I (art. 12-15) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
establece, entre otros, los principios generales y los objetivos de la Educación Infantil, así como su
ordenación y principios pedagógicos.
Segundo. La Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria, en su artículo 29, dedicado
a la Educación Infantil, así como en su disposición adicional decimonovena.
Tercero. El Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
mínimas de la Educación Infantil.
Cuarto. El Decreto 196/2022, de 13 de octubre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Quinto. El Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros
docentes públicos no universitarios de la comunidad autónoma de Canarias, y la Orden de 9 de octubre de
2013, de la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad, por la que se desarrolla el Decreto
81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no
universitarios de la comunidad autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento.
Sexto. El Decreto 201/2008, de 30 de septiembre, por el que se establecen los contenidos educativos y los
requisitos de los centros que imparten el primer ciclo de Educación Infantil en la comunidad autónoma de
Canarias, en lo no derogado por el Decreto 196/2022, de 13 de octubre.
Séptimo. La Ley 12/2019, de 25 de abril, por la que se regula la atención temprana en Canarias.
Octavo. El Decreto 25/2018, de 26 de febrero, que regula la atención a la diversidad en el ámbito de las
enseñanzas no universitarias de la comunidad autónoma de Canarias.
Noveno. La Orden de 31 de mayo de 2023, por la que se regulan de evaluación y la promoción del alumnado
que cursa las etapas de la Educación Infantil, la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y
el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la
Comunidad Autónoma de Canarias.
Décimo. La Resolución de la Dirección General de Centros e Infraestructura Educativa, núm. 1551 de 2 de
agosto de 2010, por la que se dictan instrucciones sobre el calendario y la jornada escolar en los centros,
públicos y privados, que imparten el primer ciclo de Educación Infantil.
Undécimo. La Resolución de la Dirección General de Administración de Centros, Escolarización y Servicios
Complementarios, de 13 de mayo de 2024, por la que se establece el calendario escolar y se dictan
instrucciones para la organización y desarrollo de las actividades de comienzo y finalización del curso
2024/2025, para los centros de enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias.

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Folio 3/24

En su virtud, y en ejercicio de las competencias atribuidas en los artículos 17.2 y 18.2. del Reglamento
Orgánico de la Consejería de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes, aprobado por
Decreto 84/2024, de 10 de junio, se dictan las presentes

INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN LOS
CENTROS EDUCATIVOS DEPENDIENTES DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN,
FORMACIÓN PROFESIONAL, ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTES
Primera. Objeto y ámbito de aplicación
Las presentes instrucciones específicas tienen por objeto regular la organización y funcionamiento del primer
ciclo de Educación Infantil en los centros educativos dependientes de la Consejería de Educación, Formación
Profesional, Actividad Física y Deportes (CEFPAFD) en los que se ha autorizado su implantación con
carácter de experiencia piloto.
Segunda. Autonomía de los centros educativos
Los centros educativos deberán modificar y actualizar los documentos de gestión y planificación pedagógica
para incorporar todo lo referido a los aspectos pedagógicos, organizativos y de gestión del primer ciclo de
Educación Infantil.
En particular, se actualizará el Proyecto Educativo (PE), el Proyecto de Gestión (PG), la Propuesta
Pedagógica de Educación Infantil, la Programación General Anual (PGA) y las Normas de Organización y
Funcionamiento (NOF).
Tercera. Personal
1. La atención educativa de cada unidad del primer ciclo de Educación Infantil se desarrolla por el maestro
o la maestra de educación infantil, responsable de la tutoría del grupo, el educador o la educadora infantil, el
o la auxiliar educativo y un maestro o una maestra de educación infantil.
2. La atención educativa directa de cada unidad del primer ciclo de Educación Infantil correrá a cargo del
maestro o la maestra de educación infantil, responsable de la tutoría del grupo, el educador o la educadora
infantil y el maestro o la maestra de educación infantil.

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Folio 4/24

Cuarta. Equipo de atención educativa
1. El equipo de atención educativa, como responsable de la atención de los niños y las niñas, de conformidad
con la propuesta pedagógica, garantizará el trabajo del equipo y guiará el proceso educativo.
2. El o la auxiliar educativo realizará labores de apoyo. En ningún caso, podrá ocupar el lugar de los
profesionales de atención educativa directa.
Quinta. Equipo de atención educativa directa
1. En los centros educativos en los que se implante el primer ciclo de Educación Infantil,
independientemente del número de unidades que tenga, se constituirá el equipo de atención educativa
directa.
2. El equipo de atención educativa directa funcionará de igual manera que un equipo docente de grupo.
Sexta. Tutoría de grupo
1. Cada unidad del primer ciclo de Educación Infantil contará con un tutor o una tutora responsable de las
funciones de coordinación del conjunto de personas del equipo de atención educativa y de la elaboración y
seguimiento de la propuesta pedagógica.
2. El maestro o la maestra de educación infantil asignado al grupo, será el tutor o la tutora con sus
atribuciones propias, siendo el referente no solo de los niños y las niñas sino también de las familias.
Séptima. Sesiones de coordinación semanal
1. El maestro o la maestra responsable de la tutoría de grupo y el educador o la educadora infantil se reunirán
semanalmente, en el horario de obligada permanencia del alumnado, durante dos sesiones, cuya duración
dependerá de la organización del centro.
2. Durante estas sesiones de coordinación semanal, estará a cargo del grupo el maestro o la maestra de
educación infantil que es miembro del equipo de atención educativa directa, con el apoyo del o la auxiliar
educativa.
Octava. Jornada del personal
1. La jornada de trabajo del maestro o la maestra que imparte el primer ciclo de Educación Infantil será la
prevista en la Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por
el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la
comunidad autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento.

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Folio 5/24

2. La persona responsable de la tutoría del grupo permanecerá en el aula un número mínimo de horas
atendiendo a lo recogido en la siguiente tabla:
DISPONIBILIDAD HORARIA DEL TUTOR O DE LA TUTORA DEL PRIMER CURSO DEL PRIMER CICLO
DE EDUCACIÓN INFANTIL
Alumnado matriculado

Horas mínimas semanales de obligada
permanencia en el aula

Horas mínimas diarias de obligada permanencia
en el aula

1-8

8 horas

1 hora

DISPONIBILIDAD HORARIA DEL TUTOR O DE LA TUTORA DEL SEGUNDO CURSO DEL PRIMER
CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
Alumnado matriculado

Horas mínimas semanales de obligada
permanencia en el aula

Horas mínimas diarias de obligada permanencia
en el aula

7-13

12 horas

2 horas

1-6

10 horas

2 horas

DISPONIBILIDAD HORARIA DEL TUTOR O DE LA TUTORA DEL TERCER CURSO DEL PRIMER CICLO
DE EDUCACIÓN INFANTIL
Alumnado matriculado

Horas mínimas semanales de obligada
permanencia en el aula

Horas mínimas diarias de obligada permanencia
en el aula

13-18

15 horas

2 horas

7-12

12 horas

2 horas

1-6

10 horas

2 horas

DISPONIBILIDAD HORARIA DEL TUTOR O DE LA TUTORA DE AULAS MIXTAS DE PRIMER Y
SEGUNDO CURSO DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

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=== Página 6 ===

Folio 6/24

Alumnado matriculado

Horas mínimas semanales de obligada
permanencia en el aula

Horas mínimas diarias de obligada permanencia
en el aula

7-9

10 horas

2 horas

1-6

8 horas

1 horas

DISPONIBILIDAD HORARIA DEL TUTOR O DE LA TUTORA DE AULAS MIXTAS DE SEGUNDO Y
TERCER CURSO DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
Alumnado matriculado

Horas mínimas semanales de obligada
permanencia en el aula

Horas mínimas diarias de obligada permanencia
en el aula

8-14

12 horas

2 horas

1-7

10 horas

2 horas

3. El resto de horas del tutor o de la tutora del grupo se destinará a apoyar a la etapa de Educación Infantil,
prioritariamente al resto de grupos del primer ciclo, si así fuera. Asimismo, podrá asumir la coordinación de
proyectos, sin menoscabo de lo enunciado anteriormente.
4. El personal de atención educativa, organizará sus descansos diarios para asegurar que la atención al
alumnado quede cubierta en todo momento por dos profesionales, evitando el solapamiento de sus
descansos. A excepción del maestro o la maestra de educación infantil, responsable de la atención educativa
directa durante las sesiones de coordinación semanal, que deberá estar a lo previsto en su propio horario.
Novena. Documento individual de seguimiento diario
En atención a las características propias del alumnado del primer ciclo de Educación Infantil, y con el
objetivo de mantener una estrecha comunicación con las familias, el maestro o la maestra responsable de la
tutoría de grupo y/o el educador o la educadora infantil recogerán diariamente en el aplicativo Pincel Ekade
la información sobre aspectos relacionados con la atención de las necesidades básicas, tales como higiene,
alimentación, descanso, o cualquier otra información que considere oportuna, que podrá ser consultada por
las familias a través de la APP Pincel Alumnado y Familias o Pincel Ekade web.

Décima. Sesiones de evaluación
La evaluación de los aprendizajes será competencia del maestro o la maestra, responsable de la tutoría de
grupo, con la participación del maestro o la maestra de educación infantil que imparte docencia al mismo

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Folio 7/24

grupo, teniendo en cuenta las observaciones directas y sistemáticas del educador o de la educadora infantil.
Undécima. Equipo docente de ciclo
1. Aquellos centros docentes que cuenten con tres o más unidades del primer ciclo de Educación Infantil
contarán con el equipo docente de ciclo como órgano de coordinación.
2. Las reuniones del equipo docente de ciclo, cuya periodicidad no podrá ser menor de una mensual, serán de
obligada asistencia para todo el profesorado de dicho equipo.
3. Su regulación se realizará de conformidad con la normativa correspondiente.
Duodécima. Coordinación de etapa
1. En aquellos centros que cuenten con una o dos unidades del primer ciclo de Educación Infantil, al no
contar con equipo docente de ciclo, al objeto de garantizar su coordinación, se establecerá un equipo de
coordinación de etapa. En esta coordinación deberá participar todo el profesorado que ejerza la tutoría en los
diferentes grupos de todos los cursos de la etapa y, además, también podrá formar parte de ella el resto del
profesorado que incida en cada uno de estos grupos. Para el establecimiento de este equipo de coordinación,
se tendrán en cuenta las características de cada centro educativo, favoreciendo así la coherencia en los
procesos de enseñanza y aprendizaje entre los dos ciclos.
2. En estas reuniones se establecerán los acuerdos organizativos, curriculares y metodológicos necesarios
para la coordinación de la etapa. Dichos acuerdos serán recogidos por el coordinador o la coordinadora en las
actas correspondientes a cada sesión, llevando un seguimiento de ellos la Comisión de Coordinación
Pedagógica (CCP). Las sesiones de coordinación se celebrarán, al menos, una vez al mes.
Decimotercera. Uso de espacios
1. La sala de usos múltiples, la entrada y salida, así como el patio de juegos podrán ser comunes, aunque
deberá garantizarse que su uso por parte del alumnado del primer ciclo se hará en horario independiente al
del segundo ciclo de Educación Infantil y resto de etapas.
En el caso de contar con espacios diferenciados para el primer ciclo, se podrá hacer uso de los mismos en
horarios coincidentes con otros grupos del centro.
2. Los lugares exteriores del aula son también espacios de aprendizaje, por lo que todas las actividades que
se lleven a cabo en los mismos (juego libre, descanso, actividades dirigidas,…) estarán recogidas en la
programación de aula y, por tanto, serán dirigidas o supervisadas por el equipo de atención educativa directa.

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=== Página 8 ===

Folio 8/24

3. En atención a las características del alumnado, se podrá hacer uso del patio de forma variable a lo largo de
la semana, respondiendo a las necesidades de la programación del aula, puesto que forma parte del horario
educativo, no debiéndose confundir con un tiempo de recreo.
Decimocuarta. Calendario escolar
1. Como consecuencia de la implantación progresiva de aulas del primer ciclo de Educación Infantil en los
centros docentes dependientes de la consejería competente en materia educativa, la fecha de inicio de las
actividades propiamente lectivas se encuentra prevista en la Resolución de la Dirección General de
Administración de Centros, Escolarización y Servicios Complementarios, de 13 de mayo de 2024, por la que
se establece el calendario escolar y se dictan instrucciones para la organización y desarrollo de las
actividades de comienzo y finalización del curso 2024-2025, para los centros de enseñanzas no universitarias
de la Comunidad Autónoma de Canarias.
2. Excepcionalmente, la fecha de inicio de las actividades propiamente lectivas de las aulas del primer ciclo
de Educación Infantil que se implanten a lo largo del curso escolar 2024-2025 quedará supeditada a la
finalización de las obras y la dotación del equipamiento necesario para su apertura y puesta en
funcionamiento. Esta circunstancia excepcional supondrá que la fecha de inicio pueda ser diferente en cada
uno de estos centros.
Decimoquinta. Plan de Acogida
1. El Plan de Acogida será un documento abierto y flexible, en el que se concreta la planificación de los
tiempos, los espacios y las acciones dirigidas al alumnado y sus familias, permitiendo una adaptación
progresiva, inclusiva y respetuosa del alumnado que se incorpora por primera vez al centro educativo.
2. La elaboración del Plan de Acogida corresponderá al profesorado de la etapa de Educación Infantil,
pudiéndose concretar con las aportaciones del educador o de la educadora infantil, debiendo estar finalizado
antes del inicio del curso escolar 2024-2025, atendiendo a las orientaciones previstas en el anexo I recogido
en la presente resolución.
3. Este plan recogerá el horario correspondiente al periodo de acogida del alumnado y las familias durante
los primeros diez días lectivos de inicio del curso escolar, pudiendo ser ampliado atendiendo a las
características y necesidades del alumnado.

Decimosexta. Horario

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Folio 9/24

1. El horario del primer ciclo de Educación Infantil se entenderá como la distribución en secuencias
temporales de las actividades que se realizan en los distintos días de la semana, teniendo en cuenta que todos
los momentos de la jornada tienen carácter educativo:

a) Horario de entrada
El centro docente deberá ofrecer la flexibilidad en el horario de entrada, pudiendo el alumnado incorporarse
a lo largo de la hora previa a las horas de obligada permanencia, sin necesidad de prefijar un horario
determinado.
Durante esta hora, el alumnado será atendido por el educador o la educadora infantil y por el o la auxiliar
educativo.

b) Horas de obligada permanencia del alumnado
El periodo de horas de obligada permanencia en el centro educativo será de cuatro horas diarias que
coincidirán con las cuatro primeras horas lectivas del centro.

c) Comedor y salida de los no usuarios de comedor
Tras la finalización de las horas de obligada permanencia, se prestará el servicio de comedor , siendo su
duración de una hora. El servicio de comedor se adaptará a las peculiaridades del alumnado del primer ciclo
y será atendido por el o la auxiliar educativo y el educador o la educadora infantil, con el apoyo del personal
auxiliar de servicios complementarios.
En aquellos casos en los que no se haga uso de este servicio, el alumnado permanecerá e n el aula con el
maestro o la maestra responsable de la tutoría de grupo, y deberá ser recogido por la familia a lo largo de esta
hora.

d) Horario de salida de los usuarios de comedor
Una vez finalizado el servicio de comedor, el alumnado dispondrá de un periodo de descanso.
El alumnado usuario del servicio de comedor podrá permanecer en el centro educativo durante una hora más
de la hora prevista para este servicio. Para ello, el centro docente deberá ofrecer la flexibilidad en el horario
de salida, pudiendo el alumnado ser recogido a lo largo de este periodo, sin necesidad de prefijar un horario
determinado.
La atención del alumnado tras finalizar el servicio de comedor y durante la hora de salida flexible, será
prestada por el educador o la educadora infantil y por el o la auxiliar educativo.

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Folio 10/24

DURACIÓN

OBSERVACIONES

Hora de entrada

1 hora

Horas de obligada permanencia

4 horas

Comedor / Hora de salida no
usuario comedor

1 hora

Hora previa a las de obligada permanencia (entrada
flexible a lo largo de la hora).
Coinciden con las cuatro primeras horas lectivas del
centro.
Para el alumnado no usuario del servicio de comedor:
salida flexible a lo largo de la hora.

Hora de salida usuario de
comedor

1 hora

Para el alumnado usuario del servicio de comedor:
salida flexible a lo largo de la hora.

2. En cualquier caso, una vez finalizadas las siete horas previstas en el cuadro anterior, cada centro podrá
organizar y programar una hora más de estancia, no pudiendo superar la permanencia máxima de ocho horas
diarias del alumnado en el centro educativo. Durante esta prolongación de jornada se deberá garantizar una
adecuada atención al alumnado, con un mismo grupo de edad y con las ratios previstas en la Resolución
sobre el calendario y la jornada escolar en los centros públicos y privados, que imparten el primer ciclo de
Educación Infantil.
3. En el primer ciclo de Educación Infantil no se aplicará el régimen de jornada intensiva, manteniendo el
mismo horario a lo largo de todo el calendario escolar.
Decimoséptima. Control de asistencia y absentismo
1. El personal de atención educativa directa controlará la asistencia del alumnado durante el horario de
obligada permanencia, registrando diariamente las faltas de asistencia e impuntualidad tanto a la entrada
como a la salida, de tal modo que quede constancia en el sistema de control del centro educativo.
2. Si durante el primer trimestre del inicio de la actividad lectiva, se observase la no incorporación de
determinado alumnado, o su inasistencia continuada durante diez días lectivos o de forma discontinua por un
periodo de veinticinco días lectivos, el equipo directivo se dirigirá al padre, madre, tutor o tutora, o
guardador o guardadora a fin de conocer las razones de dicho absentismo y procederá, en su caso, a realizar
una baja de oficio.
3. Transcurrido el citado plazo, durante el resto del curso académico, solo podrá realizarse la baja de oficio
de la matrícula cuando, injustificadamente, el alumnado no asista a clase de forma continuada por un periodo
superior a veinticinco días lectivos o de forma discontinua por un periodo superior a treinta y cinco días
lectivos.
4. Dado el carácter no obligatorio de la etapa, una vez realizada una baja de oficio, se procederá a admitir a

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aquel alumnado que no hubiera sido admitido inicialmente.
A tales efectos, deberá quedar constancia fehaciente de la comunicación al padre, madre, tutor o tutora, o
guardador o guardadora de tal circunstancia administrativa en la secretaría del centro.
Decimoctava. Detección precoz y atención temprana: educación inclusiva
1. La detección precoz y la atención temprana son acciones prioritarias en la etapa de Educación Infantil con
el fin de garantizar la identificación y respuesta a las necesidades de los y las menores lo más tempranamente
posible, para proporcionarles accesibilidad en contextos naturales inclusivos.
2. La detección de posibles alteraciones en el desarrollo infantil supone el punto de partida para la ejecución
de actuaciones orientadas a prevenir otras dificultades. Por tanto, la detección de señales de alerta debe estar
presente en las funciones de todas las personas profesionales que se dedican a la atención de los niños y las
niñas así como de su entorno familiar.
3. La identificación temprana se llevará a cabo por profesionales especialistas y tendrá como objeto la
intervención y respuesta inmediata a las dificultades detectadas para proporcionar las ayudas que es preciso
ofrecer.
4. El primer ciclo de la etapa Educación Infantil contará con el apoyo de los servicios de orientación,
audición y lenguaje y, en su caso, de aquellos otros profesionales que se precisen. Serán los encargados de
proporcionar el asesoramiento a las familias y profesorado sobre la atención y respuesta educativa de los
menores que presenten posibles alteraciones en el desarrollo.
5. Los centros facilitarán la coordinación del maestro o la maestra responsable de la tutoría de grupo con los
diferentes profesionales especialistas, así como con las unidades de atención temprana y otros servicios que
se consideren para facilitar la atención integral de los niños y las niñas.
Decimonovena. Cooperación entre el centro y las familias
1. En todas las etapas educativas, la participación de las familias en los centros es un factor de calidad que
garantiza la mejora de la educación. En la etapa de Educación Infantil esta participación es aún más
necesaria, ya que a partir de la coordinación y cooperación de todos los agentes que intervienen de forma
directa en la educación de los niños y las niñas se pueden conseguir mejores resultados para su bienestar y
desarrollo.
2. Con el fin de facilitar la coordinación y cooperación con las familias, el centro, además de las reuniones
previstas en la citada Orden de 9 de octubre de 2013, atenderá especialmente a lo siguiente:

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a) Antes del inicio del curso escolar 2024-2025, se realizará una reunión informativa con las familias
del alumnado del primer ciclo de Educación Infantil, para explicar las características de la
implantación, con carácter de experiencia piloto, del primer ciclo de Educación Infantil, en el curso
2024-2025. En esta reunión se podrán incluir otros puntos del orden del día que el centro estime
conveniente.
b) Durante los primeros días del inicio de curso, se planificará una entrevista inicial de carácter
individual con las familias del grupo, con el objetivo de recoger aquellos aspectos que se consideren
necesarios para conocer características e individualidades del alumnado, siendo el punto de partida
para el diseño de la planificación didáctica.
Para el desarrollo de la entrevista se podrá utilizar un cuestionario que será el instrumento de
evaluación inicial y cuyo documento guía se recoge en el anexo II de la presente resolución.
c) En la Programación General Anual se incluirán, en el plan de comunicación con las familias, los
aspectos específicos relativos al primer ciclo de Educación Infantil, con el objetivo de promover la
participación de las familias en el centro. Este documento deberá recoger acciones favorecedoras de
la implicación familiar, identificando los momentos que requieren especial atención; de esta forma,
incorporará actuaciones que concreten cómo se realizará el recibimiento, la acogida y el
acompañamiento de los niños y las niñas durante su estancia en el centro educativo. Asimismo, se
establecerán los canales de participación de las familias, así como de otros agentes de la comunidad
educativa, en consonancia con el Proyecto Educativo.
Vigésima. Lactancia
1. Se informará a las familias de la posibilidad de llevar a cabo la lactancia directa en el centro educativo y
de las medidas higiénicas necesarias para la lactancia diferida, debiendo comprometerse las familias a
adoptar las medidas adecuadas en la preparación, conservación y traslado de los alimentos al centro, así
como autorizar al personal del centro educativo para la administración de alimentos, de conformidad con el
anexo III recogido en la presente resolución.
2. Para hacer efectiva la lactancia materna directa en el tiempo de permanencia del alumnado en el centro, se
deberá facilitar el acceso de las madres al mismo.
Vigesimoprimera. Formación
1. El profesorado de la etapa de Educación Infantil participará en las acciones informativas, formativas,
jornadas y todas aquellas que se consideren oportunas convocadas por la Dirección General de Ordenación
de las Enseñanzas, Inclusión e Innovación y la Dirección General de Administración de Centros,
Escolarización y Servicios Complementarios.
2. Se desarrollará un plan de formación inicial y continuada en los centros en los que se ha autorizado la
implantación del primer ciclo de Educación Infantil, para el personal docente, educadores o educadoras
infantiles y auxiliares educativos, dentro del marco del Plan de Formación del Centro, con un itinerario

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diferenciado:
a) La formación inicial, que consistirá en sesiones sobre:
●
●
●

Información y sensibilización del centro
Plan de Acogida
Docencia Compartida

b) La formación continuada se diseñará durante el primer trimestre del curso y se irá impartiendo a lo largo
del mismo. Las temáticas a tratar serán las siguientes:
●
●
●

Actuación metodológica y curricular
Atención a las diferencias individuales
Evaluación y documentación pedagógica

3. Además de la formación en los centros, se ofertará formación individual y específica presencial en los
centros del profesorado (CEP), en el campus de formación autodirigida y en la plataforma de familias.
Vigesimosegunda. Comisión de seguimiento de la experiencia piloto
1. La Agencia Canaria de Calidad Universitaria y Evaluación Educativa (ACCUEE), en colaboración con la
Dirección General de Ordenación de las Enseñanzas, Inclusión e Innovación y la Dirección General de
Administración de Centros, Escolarización y Servicios Complementarios, aplicará un plan de evaluación de
la implementación y la consecución de los objetivos de la implantación, con carácter de experiencia piloto,
del primer ciclo de Educación Infantil en determinados centros educativos dependientes de la CEFPAFD en
el curso 2024-2025.
2. La Inspección de Educación participará en dicha evaluación, constituyéndose una comisión para la
coordinación de las partes implicadas.
3. La evaluación debe ser entendida como un proceso continuo que visualizará los avances, las dificultades y
los elementos susceptibles de mejora en el desarrollo de la experiencia piloto.
4. La comunidad educativa de los centros implicados deberá participar en la evaluación de la experiencia
piloto, facilitando toda la información que se solicite.
5. Las conclusiones de este seguimiento y evaluación externa serán publicadas y difundidas por parte de la
ACCUEE.
Vigesimotercera. Régimen jurídico
En todas aquellas cuestiones no previstas específicamente en estas instrucciones se estará a lo dispuesto en

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las normas correspondientes por razón de la materia, que deberán ser aplicadas teniendo en cuenta la
identidad propia de este ciclo.

ANEXO I
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACOGIDA DEL PRIMER CICLO

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DE EDUCACIÓN INFANTIL

Índice
1. Introducción
2. Justificación
3. Contextualización
4. Objetivos
5. Agentes implicados
6. Acciones previas
7. Distribución horaria
8. Organización de los espacios y tiempos
9. Horario del alumnado durante el periodo de acogida
10. Actividades durante el periodo de acogida
11. Recursos
12. Evaluación y seguimiento

1. Introducción
En este punto de inicio, se pueden reseñar aquellos aspectos relacionados con las características propias del
alumnado del primer ciclo de Educación Infantil, tomando como referencia el Plan Estratégico para el Primer
Ciclo de Educación Infantil en Canarias.
2. Justificación
En este apartado se argumenta la necesidad de implementar el Plan de Acogida para el alumnado del primer
ciclo que se incorpora por primera vez al centro. Se recomienda incluir la normativa de referencia, recogida
en la presente resolución.
3. Contextualización
En esta sección debe figurar el análisis del contexto del centro recogido en el Proyecto Educativo.
4. Objetivos

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En este epígrafe se fundamenta lo que se pretende conseguir con este plan.
5. Agentes implicados
En este punto deben contemplarse las personas implicadas en este proceso para la organización del periodo
de acogida.
6. Acciones previas
Todo plan de acción precisa de una planificación previa. En este apartado se concretarán las acciones
previstas para la puesta en marcha del periodo de acogida:
- Acciones relacionadas con la organización y funcionamiento.
- Acciones dirigidas a las familias.
7. Distribución horaria
En este apartado se contemplará la distribución horaria que se realizará en el centro durante los diez primeros
días del periodo de acogida del primer ciclo de Educación Infantil. Durante este periodo se realizará una
incorporación progresiva del alumnado al centro educativo, sus espacios y los elementos que conforman la
actividad educativa. La distribución horaria del periodo de acogida, así como la incorporación al servicio de
comedor, para aquel alumnado que vaya a hacer uso del mismo, se informará previamente a las familias.
La siguiente propuesta es orientativa y podrá ser modificada por los centros educativos, atendiendo a sus
características.
Día 1 y 2.
Número de grupos: tres.
Duración: 1 hora y 15 minutos por grupo a distribuir en el horario escolar.
Se recomienda citar a las familias durante el tiempo restante de la jornada para la realización de la
entrevista inicial.
Orientaciones
Las actividades de los primeros días estarán enfocadas al conocimiento del nuevo ambiente educativo y la
socialización por parte del alumnado y las familias.
Se aconseja que los primeros días los grupos sean reducidos para favorecer un contacto más cercano con
las familias, que estarán presentes en el aula.
Se facilitará la asistencia al centro de un familiar o persona de apego o referencia que acompañe al niño o
la niña durante el periodo de acogida. Esta persona permanecerá dentro del aula, al menos los cinco
primeros días, facilitando el proceso de adaptación y el acompañamiento del alumnado.
Días 3, 4 y 5.
Número de grupos: dos.

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=== Página 17 ===

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Duración: 2 horas y 30 minutos por grupo a distribuir en el horario escolar.
Se recomienda citar a las familias durante el tiempo restante de la jornada para la realización de la
entrevista inicial.
Orientaciones
Durante el tercer y cuarto día, se planificarán actividades que contemplen la participación familiar,
manteniendo de esta manera la presencia de la persona acompañante.
Además, se contemplará el uso de otros espacios del centro educativo, como puede ser el patio o la sala
de psicomotricidad.
A partir del cuarto día, a los acompañantes cuya presencia en el aula por parte del alumnado no sea
necesaria, se les invitará a esperar en el lugar destinado a tal fin, pudiendo solicitarse su presencia en el
aula, si fuera necesario.
Días 6 y 7.
Todo el grupo clase.
Duración: 3 horas.
Se recomienda citar a las familias durante el tiempo restante de la jornada para la realización de la
entrevista inicial.
Orientaciones
Durante estos días, las actividades deberán ser motivadoras para el alumnado y estarán relacionadas con
los hábitos y las rutinas del aula.
En el caso del alumnado que no precise de su acompañante en el aula, se invitará a éste a esperar en el
lugar destinado para ello, solicitando su presencia si fuera necesario. Los acompañantes cuya presencia no
sea necesaria por parte del alumnado podrán ausentarse del centro educativo durante la franja horaria
correspondiente, regresando en el momento de la recogida.
Aquel alumnado que haya solicitado el servicio de comedor escolar podría iniciar la incorporación al
mismo de forma progresiva durante estos días.
Días 7 y 8.
Todo el grupo clase.
Duración: 3 horas y 30 minutos.
Se recomienda citar a las familias durante el tiempo restante de la jornada para la realización de la
entrevista inicial.
Orientaciones
Las actividades de estos días deberán ser motivadoras para el alumnado, suscitando el deseo de volver al
día siguiente.
Las familias acompañarán al alumnado al aula, no permaneciendo en el centro durante la jornada, y
regresando a recoger al alumnado en el horario pertinente. Se permitirá la presencia de las personas que
acompañan al alumnado si hubiera algún alumno o alumna que aún lo precise.

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=== Página 18 ===

Folio 18/24

Aquel alumnado que haya solicitado el servicio de comedor escolar podría iniciar la incorporación al
mismo de forma progresiva durante estos días.
Se valorará la posibilidad de que el alumnado pueda realizar la siesta en el centro educativo, en función
de su proceso de adaptación.
Día 10.
Todo el grupo clase.
Duración: 4 horas de obligada permanencia.
Orientaciones
Se continuará con el desarrollo de hábitos y rutinas del aula a través de actividades motivadoras y que
favorezcan el desarrollo holístico del alumnado.
Todo el alumnado que haya solicitado el servicio de comedor escolar y esté preparado para hacer uso del
mismo, debería de estar utilizando dicho servicio. En el caso de que un alumno o una alumna no esté
incorporado al servicio de comedor por presentar dificultades en la adaptación, habrá que realizar los ajustes
pertinentes.
La incorporación al servicio de comedor escolar y la siesta se realizará de forma gradual, en función de la
adaptación de los niños y las niñas, favoreciendo la conciliación familiar.
Para aquel alumnado que, una vez terminado este periodo, presente dificultades de adaptación, se valorará
continuar con la flexibilización de los horarios el tiempo indispensable.
8. Organización de los espacios y tiempos
En función de las normas de organización y funcionamiento de cada centro y sus características propias, se
realizarán los ajustes pertinentes para que no coincidan los tiempos de patio, las entradas y salidas de las
familias al centro u otros aspectos a tomar en consideración.
9. Horario del alumnado durante el periodo de acogida
En este punto se refleja el tramo horario y la organización de los grupos del alumnado.
10. Actividades durante el periodo de acogida
Las actividades de los diez primeros días lectivos deberán ir dirigidas a la acogida del alumnado y sus
familias, de manera que ambos se sientan partícipes en este periodo de tiempo que acompañarán en el aula.
11. Recursos
En esta sección se determinan los elementos espaciales y materiales que se van a utilizar durante este
periodo.
12. Evaluación y seguimiento

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=== Página 19 ===

Folio 19/24

En este apartado se recogerá un análisis de la puesta en marcha del Plan de Acogida, reseñando los avances,
dificultades y propuestas de mejora, de manera que quede registrada la evaluación del mismo y se puedan
realizar los ajustes necesarios en el siguiente curso escolar.

ANEXO II
DOCUMENTO GUÍA DE ENTREVISTA INDIVIDUAL
Datos personales del alumno o de la alumna
Nombre y apellidos:
Fecha de nacimiento:
Domicilio:
¿Ha estado escolarizado anteriormente?

SÍ / NO

En caso afirmativo, indique el nombre del centro al que ha acudido:
¿Tiene hermanos o hermanas?

SÍ / NO

En caso afirmativo, indique qué lugar ocupa:

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=== Página 20 ===

Folio 20/24

¿Tiene hermanos o hermanas escolarizados en el centro?

SÍ / NO

En caso afirmativo, ¿en qué curso o cursos?
¿Va a hacer uso del servicio de comedor?

SÍ / NO

En caso afirmativo, indique si va a realizar la siesta después del
comedor:

SÍ / NO

Datos familiares (padre, madre, tutor o tutora, guardador o guardadora)
Parentesco:

DNI:

Nombre y apellidos:
Fecha de nacimiento:
Domicilio:
Profesión:

Horario laboral:

Número de teléfono personal:

Laboral:

Datos familiares (padre, madre, tutor o tutora, guardador o guardadora)
Parentesco:

DNI:

Nombre y apellidos:
Fecha de nacimiento:
Domicilio:
Profesión:

Horario laboral:

Número de teléfono personal:

Laboral:

Datos médicos del alumno o de la alumna
¿Ha padecido o padece alguna enfermedad importante?

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=== Página 21 ===

Folio 21/24

En caso afirmativo indica cuál o cuáles:
¿Tiene alguna alergia?

SÍ / NO

En caso afirmativo indica cuál o cuáles:
¿Posee algún tipo de tratamiento permanente?

SÍ / NO

En caso afirmativo indica cuál o cuáles:
¿Se le han introducido todos los alimentos?

SÍ / NO

En caso negativo, indica cuál o cuáles no:
¿Qué tipo de alimentación realiza: molido, entero, mixta?
¿Continúa con la lactancia materna?
En caso afirmativo, señale lo que proceda:

SÍ / NO
☐ Enviaré la toma

☐ Acudiré al centro

En caso de acudir al centro, indique la franja horaria aproximada en la que acudirá al centro:
¿Existieron dificultades durante el embarazo, parto o problemas neonatales?
Observaciones:

¿Cómo definiría/describiría a su hijo/hija?

Desarrollo madurativo del alumno o de la alumna

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=== Página 22 ===

Folio 22/24

¿A qué edad empezó a gatear?
¿A qué edad comenzó a caminar con independencia?
¿Sube y baja escaleras solo o sola?

SÍ / NO

¿Bebe agua con autonomía?

SÍ / NO

¿Es capaz de comer solo o sola?

SÍ / NO

¿Controla esfínteres durante el día?

SÍ / NO

¿Va solo o sola al baño?

SÍ / NO

¿Controla esfínteres durante la noche?

SÍ / NO

¿Utiliza gestos para indicar lo que quiere?

SÍ / NO

¿Se expresa a través de palabras o frases?

SÍ / NO

¿Manifiesta necesidades básicas: sed, hambre, sueño,
cambio de pañal/ir al baño?
¿Utiliza un lenguaje entendible para todo el mundo?

SÍ / NO
SÍ

¿Duerme solo o sola en su propia habitación?

SÍ / NO

/ NO

Otras observaciones:

Hábitos del alumno o de la alumna
¿Utiliza biberón?

SÍ / NO

¿Usa la chupa?

SÍ / NO

En caso afirmativo indica la frecuencia de su uso

☐ Todo el día

☐ Cuando tiene rabietas o para dormir

¿Suele hacer siesta después de comer?

SÍ / NO

¿Suele tener rabietas?

SÍ / NO

¿Tiene algún objeto de apego?

SÍ / NO

¿Cuál?
¿Cuáles son sus juegos o juguetes preferidos?
Otras aclaraciones:

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DAVID PABLOS GONZALEZ - DIRECTOR/A GENERAL
CAROLINA LEON MARTINEZ - DIRECTOR/A GENERAL
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Folio 23/24

Relaciones sociales y comportamiento en el entorno
Marcar lo que corresponda.
¿Se relaciona con los miembros de la unidad familiar?

SÍ / NO

¿Se relaciona con otros miembros de la familia?

SÍ / NO

¿Se relaciona con los niños o niñas de su edad?

SÍ / NO

¿Comprende las instrucciones que se le dan?

SÍ / NO

¿Cumple las normas establecidas?

SÍ / NO

¿Se relaciona bien ante personas desconocidas?

SÍ / NO

Ante una situación de rabieta, ¿qué le calma?
Observaciones:

¿Qué expectativas tiene de esta nueva etapa?

Anotaciones:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

23

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Folio 24/24

ANEXO III
INFORMACIÓN Y AUTORIZACIÓN PARA LA ADMINISTRACIÓN
DE ALIMENTOS

D./D.ª …………………………………. con DNI n.º…………………………… padre/madre/tutor o tutora
legal/guardador o guardadora de ………………………………., alumno o alumna del CEIP/CEO
………………...
DECLARA
Haber recibido información por parte del equipo de atención educativa directa de la posibilidad de llevar a
cabo la lactancia directa en el centro educativo o lactancia diferida.
Asumir la responsabilidad de:
Llevar a cabo una adecuada preparación, conservación y traslado de los alimentos aportados diariamente
al centro para el desayuno, para ser administrados al niño o a la niña a lo largo de la jornada escolar.
En el caso de lactancia diferida, cumplir con las medidas higiénicas establecidas en el «Protocolo para la
alimentación materna en el primer ciclo de Educación Infantil», realizado en colaboración entre las
direcciones generales de Salud Pública y Programas Asistenciales del Servicio Canario de la Salud.

AUTORIZA
Al personal del CEIP/CEO ……………………. a administrar al alumno o a la alumna los alimentos que se
proporcionarán diariamente al centro educativo, incluida la leche materna en aquellos casos en los que se
lleve a cabo lactancia diferida, eximiendo a la Consejería de Educación, Formación Profesional, Actividad
Física y Deportes de la comunidad autónoma de Canarias de las consecuencias derivadas de la inadecuada
manipulación y/o transporte de la alimentación aportada al centro por las familias.
Y para que así conste firmo la presente autorización.
En……….…………………….a…….. de……………………...202..
Fdo.:

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