ID interno: NOR-079
Título oficial: Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria
Fuente oficial: FTE-086
URL origen: https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-3296
PDF oficial: https://www.boe.es/boe/dias/2022/03/02/pdfs/BOE-A-2022-3296.pdf
Fecha de consulta: 2026-08-05
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Núm. 52                               Miércoles 2 de marzo de 2022                            Sec. I. Pág. 24386



                            I. DISPOSICIONES GENERALES

              MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL
          3296       Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la
                     ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

              La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley
          Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, introduce en la anterior redacción de la
          norma importantes cambios, muchos de ellos derivados, tal y como indica la propia ley
          en su exposición de motivos, de la conveniencia de revisar las medidas previstas en el
          texto original con objeto de adaptar el sistema educativo a los retos y desafíos del
          siglo XXI, de acuerdo con los objetivos fijados por la Unión Europea y la UNESCO para
          la década 2020-2030.
              De acuerdo con este enfoque, el nuevo texto de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
          mayo, de Educación, incorpora entre los principios y fines de la educación el
          cumplimiento efectivo de los derechos de la infancia según lo establecido en la
          Convención sobre los Derechos del Niño de Naciones Unidas, la inclusión educativa y la
          aplicación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.
              Al mismo tiempo, la ley reformula, en primer lugar, la definición de currículo,
          enumerando los elementos que lo integran y señalando a continuación que su
          configuración deberá estar orientada a facilitar el desarrollo educativo de los alumnos y
          alumnas, garantizando su formación integral, contribuyendo al pleno desarrollo de su
          personalidad y preparándolos para el ejercicio pleno de los derechos humanos, de una
          ciudadanía activa y democrática en la sociedad actual, sin que en ningún caso pueda
          suponer una barrera que genere abandono escolar o impida el acceso y disfrute del
          derecho a la educación. En consonancia con esta visión, la ley, manteniendo el enfoque
          competencial que aparecía ya en el texto original, hace hincapié en el hecho de que esta
          formación integral necesariamente debe centrarse en el desarrollo de las competencias.
              Asimismo, se modifica la anterior distribución de competencias entre el Estado y las
          comunidades autónomas en lo relativo a los contenidos básicos de las enseñanzas
          mínimas. De este modo, corresponderá al Gobierno, previa consulta a las comunidades
          autónomas en el marco de la Conferencia Sectorial de Educación, fijar, en relación con
          los objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación, los aspectos básicos
          del currículo, que constituyen las enseñanzas mínimas. Las administraciones educativas,
          a su vez, serán las responsables de establecer el currículo correspondiente para su
          ámbito territorial, del que formarán parte los aspectos básicos antes mencionados.
          Finalmente, corresponderá a los centros educativos desarrollar y completar, en su caso,
          el currículo de las diferentes etapas y ciclos en el uso de su autonomía, tal y como se
          recoge en la propia ley.
              Con relación a la Educación Primaria, los cambios introducidos por la Ley
          Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, en la redacción de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
          de mayo, modifica significativamente la ordenación y la organización de las enseñanzas,
          recuperando los tres ciclos anteriormente existentes, reordenando las áreas con objeto
          de favorecer el desarrollo de las competencias del alumnado, y permitiendo su
          organización en ámbitos. En el tercer ciclo se añade además un área de Educación en


                                                                                                               cve: BOE-A-2022-3296
          Valores Cívicos y Éticos. Por otra parte, se establece que la evaluación durante la etapa
          se basará en el grado de desarrollo de las competencias previstas.
              De igual modo, se establece que cada alumno y alumna dispondrá, al finalizar la
          etapa, de un informe sobre su evolución y las competencias desarrolladas, según


                                                                                                               Verificable en https://www.boe.es
          dispongan las administraciones educativas, a fin de garantizar una transición con las
          mayores garantías a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.
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               En función de la nueva regulación que la ley establece con relación a las
          evaluaciones de diagnóstico, se prevé que en cuarto curso de Educación Primaria los
          centros evalúen las competencias adquiridas por su alumnado. Esta evaluación,
          responsabilidad de las administraciones educativas, tendrá carácter informativo,
          formativo y orientador para los centros, para los alumnos y las alumnas, para sus
          madres, padres, tutoras y tutores legales y para el conjunto de la comunidad educativa.
               Como desarrollo de lo anteriormente expuesto, en uso de la competencia estatal para la
          ordenación general del sistema educativo y para la fijación de las enseñanzas mínimas
          recogida en el artículo 6 bis de la ley, y recogiendo al mismo tiempo el mandato del
          artículo 6.3 de la ley, que encomienda al Gobierno, previa consulta a las comunidades
          autónomas, la determinación de los aspectos básicos del currículo, que constituyen las
          enseñanzas mínimas, este real decreto establece los objetivos, los fines y los principios
          generales y pedagógicos del conjunto de la etapa. La concreción en términos
          competenciales de estos fines y principios se recoge en el Perfil de salida del alumnado al
          término de la enseñanza básica, que identifica las competencias clave que necesariamente
          deberán haberse adquirido y desarrollado al finalizar la enseñanza obligatoria, así como los
          descriptores operativos que orientan sobre el nivel de desempeño esperado al completar la
          Educación Primaria. Por otro lado, para cada una de las áreas se fijan las competencias
          específicas previstas para la etapa, así como los criterios de evaluación y los contenidos
          enunciados en forma de saberes básicos para cada ciclo.
               Con el fin de facilitar al profesorado su propia práctica, se propone una definición de
          situación de aprendizaje y se enuncian orientaciones para su diseño.
               Además, se establece para las diferentes áreas el horario escolar que corresponde a
          las enseñanzas mínimas, de acuerdo con la proporción establecida en el artículo 6.4 de
          la ley orgánica.
               Finalmente, se recogen en esta norma otras disposiciones referidas a aspectos
          esenciales de la ordenación de la etapa, como la tutoría, la orientación, la evaluación o
          los criterios para la promoción de ciclo y etapa.
               El presente real decreto se adecúa a los principios de buena regulación previstos en
          el artículo 129 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo
          Común de las Administraciones Públicas. En lo que se refiere a los principios de
          necesidad y eficacia, se trata de una norma necesaria para la regulación de las
          enseñanzas de Educación Primaria conforme a la nueva redacción de la Ley
          Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, tras las modificaciones introducidas por la Ley
          Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre. De acuerdo con el principio de proporcionalidad,
          contiene la regulación imprescindible de la estructura de estas enseñanzas, al no existir
          ninguna alternativa regulatoria menos restrictiva de derechos. Conforme a los principios
          de seguridad jurídica y eficiencia, resulta coherente con el ordenamiento jurídico y
          permite una gestión más eficiente de los recursos públicos. Cumple también con el
          principio de transparencia, ya que identifica claramente su propósito y durante el
          procedimiento de elaboración de la norma se ha permitido la participación activa de los
          potenciales destinatarios a través del trámite de audiencia e información pública.
               En el proceso de elaboración de este real decreto han sido consultadas las
          comunidades autónomas en el seno de la Conferencia Sectorial de Educación y ha
          emitido informe el Consejo Escolar del Estado y el Ministerio de Política Territorial.
               El presente real decreto tiene carácter de norma básica y se dicta al amparo de las
          competencias que atribuye al Estado el artículo 149.1.30.ª de la Constitución Española
          para la regulación de las condiciones de obtención, expedición y homologación de los


                                                                                                                  cve: BOE-A-2022-3296
          títulos académicos y profesionales y normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de
          la Constitución, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes
          públicos en esta materia.
               De acuerdo con la jurisprudencia constitucional, procede en este caso establecer la


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          extensión del carácter básico a una norma reglamentaria, ya que, conforme a la
          excepcionalidad admitida por el dicho tribunal, entre otras, en las SSTC 25/1983, 32/1983
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          y 48/1988, «resulta complemento indispensable en determinados supuestos para asegurar el
          mínimo común denominador establecido en las normas legales básicas».
              En su virtud, a propuesta de la Ministra de Educación y Formación Profesional, de
          acuerdo con el Consejo de Estado, y previa deliberación del Consejo de Ministros en su
          reunión del día 1 de marzo de 2022,

                                                 DISPONGO:

          Artículo 1. Objeto.

             El presente real decreto tiene por objeto establecer la ordenación y las enseñanzas
          mínimas de la etapa de Educación Primaria.

          Artículo 2.   Definiciones.

              A efectos de este real decreto, se entenderá por:

              a) Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la
          etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.
              b) Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que
          el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar
          los principales retos y desafíos globales y locales. Las competencias clave aparecen
          recogidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica y son la
          adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la
          Recomendación del Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de 2018 relativa a las
          competencias clave para el aprendizaje permanente.
              c) Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar
          en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada
          área o ámbito. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre,
          por una parte, el Perfil de salida del alumnado, y, por otra, los saberes básicos de las
          áreas o ámbitos y los criterios de evaluación.
              d) Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados
          en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias
          específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.
              e) Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los
          contenidos propios de un área o ámbito y cuyo aprendizaje es necesario para la
          adquisición de las competencias específicas.
              f) Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue
          por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias
          específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.

          Artículo 3. La etapa de Educación Primaria en el marco del sistema educativo.

              1. La Educación Primaria es una etapa educativa que constituye, junto con la
          Educación Secundaria Obligatoria y los Ciclos Formativos de Grado Básico, la
          Educación Básica.
              2. La Educación Primaria comprende tres ciclos de dos años académicos cada uno
          y se organiza en áreas que tendrán un carácter global e integrador, estarán orientadas al
          desarrollo de las competencias del alumnado y podrán organizarse en ámbitos.


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          Artículo 4.   Fines.

              La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los


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          aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, las
          habilidades lógicas y matemáticas, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el
          hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad
          y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno
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          desarrollo de su personalidad, y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la
          Educación Secundaria Obligatoria.

          Artículo 5. Principios generales.

              1. La Educación Primaria es una etapa que comprende seis cursos académicos y
          tiene carácter obligatorio y gratuito.
              2. Con carácter general, se cursará entre los seis y los doce años de edad y los
          alumnos y las alumnas se incorporarán al primer curso de la Educación Primaria en el
          año natural en el que cumplan seis años.
              3. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas
          experiencias y aprendizajes del alumnado desde una perspectiva global y se adaptará a
          sus ritmos de trabajo.
              4. Las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se adopten a tal fin
          se regirán por los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.

          Artículo 6.   Principios pedagógicos.

               1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en garantizar la inclusión educativa, la
          atención personalizada al alumnado y a sus necesidades de aprendizaje, la participación
          y la convivencia, la prevención de dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de
          mecanismos de refuerzo y flexibilización, alternativas metodológicas u otras medidas
          adecuadas tan pronto como se detecten cualquiera de estas situaciones.
               2. La intervención educativa buscará desarrollar y asentar progresivamente las
          bases que faciliten a cada alumno o alumna una adecuada adquisición de las
          competencias clave previstas en el Perfil de salida del alumnado al término de la
          enseñanza básica, teniendo siempre en cuenta su proceso madurativo individual, así
          como los niveles de desempeño esperados para esta etapa.
               3. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la
          comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la
          competencia digital, el fomento de la creatividad, del espíritu científico y del
          emprendimiento se trabajarán en todas las áreas.
               4. Los aprendizajes que tengan carácter instrumental para la adquisición de otras
          competencias recibirán especial consideración.
               5. De igual modo, desde todas las áreas se promoverá la igualdad entre hombres y
          mujeres, la educación para la paz, la educación para el consumo responsable y el
          desarrollo sostenible y la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual.
               6. Asimismo, se prestará especial atención a la orientación educativa, la acción
          tutorial y la educación emocional y en valores.
               7. Se potenciará el aprendizaje significativo que promueva la autonomía y la reflexión.
               8. A fin de fomentar el hábito y el dominio de la lectura, todos los centros
          educativos dedicarán un tiempo diario a la misma, en los términos recogidos en su
          proyecto educativo. Para facilitar dicha práctica, las administraciones educativas
          promoverán planes de fomento de la lectura y de alfabetización en diversos medios,
          tecnologías y lenguajes. Para ello se contará, en su caso, con la colaboración de las
          familias o tutores legales y del voluntariado, así como con el intercambio de buenas
          prácticas.
               9. Con objeto de fomentar la integración de las competencias, se dedicará un



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          tiempo del horario lectivo a la realización de proyectos significativos para el alumnado y a
          la resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, la
          reflexión y la responsabilidad.
               10. Las lenguas oficiales se utilizarán solo como apoyo en el proceso de



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          aprendizaje de la lengua extranjera. En dicho proceso, se priorizará la comprensión, la
          expresión y la interacción oral.
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          Artículo 7.   Objetivos.

             La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y las niñas las
          capacidades que les permitan:

               a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
          acuerdo con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
          respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
               b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
          responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,
          iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
               c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la
          violencia, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar,
          así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
               d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
          personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
          discriminación de personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual, religión
          o creencias, discapacidad u otras condiciones.
               e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
          lengua cooficial de la comunidad autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
               f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
          que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
          situaciones cotidianas.
               g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
          problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
          conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
          situaciones de su vida cotidiana.
               h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
          Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
               i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización,
          para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los
          mensajes que reciben y elaboran.
               j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
          construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
               k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
          las diferencias y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como medios
          para favorecer el desarrollo personal y social.
               l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
          comportamiento que favorezcan la empatía y su cuidado.
               m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
          en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia,
          a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
               n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma saludable,
          fomentando la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
          accidentes de tráfico.

          Artículo 8.   Áreas.

              1. Las áreas de la Educación Primaria que se imparten en todos los cursos son las


                                                                                                                       cve: BOE-A-2022-3296
          siguientes:

             a) Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, que se podrá desdoblar en
          Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.


                                                                                                                       Verificable en https://www.boe.es
             b) Educación Artística, que se podrá desdoblar en Educación Plástica y Visual, por
          una parte, y Música y Danza, por otra.
             c) Educación Física.
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              d) Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua Cooficial y Literatura.
              e) Lengua Extranjera.
              f) Matemáticas.

              2. A las áreas incluidas en el apartado anterior se añadirá en alguno de los cursos
          del tercer ciclo la Educación en Valores Cívicos y Éticos.
              3. Las administraciones educativas podrán añadir una segunda lengua extranjera,
          otra lengua cooficial y/o un área de carácter transversal.
              4. Con objeto de reforzar la inclusión, las administraciones educativas podrán
          incorporar a su oferta educativa las lenguas de signos españolas.
              5. En aquellas comunidades autónomas que posean una lengua propia con
          carácter oficial, podrán establecerse exenciones de cursar o de ser evaluados del área
          correspondiente en las condiciones previstas en la normativa autonómica. Dicha área
          recibirá el tratamiento que las comunidades autónomas afectadas determinen,
          garantizando, en todo caso, el objetivo de competencia lingüística suficiente en ambas
          lenguas oficiales.
              6. Los centros podrán establecer agrupaciones de áreas en ámbitos en el marco de
          lo establecido a este respecto por sus respectivas administraciones educativas.
              7. La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la
          etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del
          alumnado en estas edades.

          Artículo 9. Competencias clave y Perfil de salida del alumnado al término de la
              enseñanza básica.

              1. A efectos de este real decreto, las competencias clave del currículo son las
          siguientes:

              a) Competencia en comunicación lingüística.
              b) Competencia plurilingüe.
              c) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
              d) Competencia digital.
              e) Competencia personal, social y de aprender a aprender.
              f) Competencia ciudadana.
              g) Competencia emprendedora.
              h) Competencia en conciencia y expresión culturales.

              2. El Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica (en adelante
          Perfil de salida) constituye la concreción de los principios y fines del sistema educativo
          referidos a la educación básica que fundamenta el resto de decisiones curriculares. El
          Perfil de salida identifica y define, en conexión con los retos del siglo XXI, las
          competencias clave que el alumnado debe haber desarrollado al finalizar la educación
          básica, e introduce orientaciones sobre el nivel de desempeño esperado al término de la
          Educación Primaria.
              3. En el anexo I se definen cada una de las competencias clave y el Perfil de salida.
              4. Las enseñanzas mínimas que establece este real decreto tienen por objeto
          garantizar el desarrollo de las competencias clave previsto en el Perfil de salida. Los
          currículos establecidos por las administraciones educativas y la concreción de los
          mismos que los centros realicen en sus proyectos educativos tendrán, asimismo, como


                                                                                                                    cve: BOE-A-2022-3296
          referente dicho Perfil de salida.

          Artículo 10.   Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos.



                                                                                                                    Verificable en https://www.boe.es
              1. En el anexo II de este real decreto se fijan las competencias específicas de cada
          área, que serán comunes para todos los ciclos de la etapa, así como los criterios de
          evaluación y los contenidos, enunciados en forma de saberes básicos, que se
          establecen para cada ciclo en cada una de las áreas.
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              2. Para la adquisición y desarrollo, tanto de las competencias clave como de las
          competencias específicas, el equipo docente planificará situaciones de aprendizaje en
          los términos que dispongan las administraciones educativas. Con el fin de facilitar al
          profesorado su propia práctica se enuncian en el anexo III orientaciones para su diseño.

          Artículo 11. Currículo.

              1. El conjunto de objetivos, competencias, contenidos enunciados en forma de
          saberes básicos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de la Educación
          Primaria constituye el currículo de esta etapa.
              2. El presente real decreto fija los aspectos básicos del currículo que constituyen
          las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria a los que se refiere el artículo 6.3 de
          la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
              3. Las administraciones educativas establecerán, conforme a lo dispuesto en este
          real decreto, el currículo de la Educación Primaria, del que formarán parte las
          enseñanzas mínimas fijadas en el mismo, que requerirán el 60 por ciento de los horarios
          escolares para aquellas comunidades autónomas que no tengan lengua cooficial, y el 50
          por ciento para las que la tengan.
              4. Los centros docentes, en el uso de su autonomía, desarrollarán y completarán,
          en su caso, el currículo de la Educación Primaria establecido por las administraciones
          educativas, concreción que formará parte del proyecto educativo.
              5. En caso de que se establezcan ámbitos, el currículo de los mismos incluirá las
          competencias específicas, los criterios de evaluación y los saberes básicos de las áreas
          que los conforman.

          Artículo 12. Horario.

              1. En el anexo IV se establece, para cada uno de los ciclos de la etapa y para las
          diferentes áreas de la Educación Primaria, el horario escolar que corresponde a las
          enseñanzas mínimas.
              2. El horario escolar correspondiente a las enseñanzas mínimas de los ámbitos
          será el resultante de la suma de las áreas que se integren en estos.
              3. El horario asignado a las áreas o, en su caso, a los ámbitos debe entenderse
          como el tiempo necesario para el trabajo en cada una de ellas, sin menoscabo del
          carácter global e integrador de la etapa.
              4. Las administraciones educativas determinarán el porcentaje de los horarios
          escolares de que dispondrán los centros para garantizar el desarrollo integrado de todas
          las competencias de la etapa y la incorporación de los contenidos de carácter transversal
          a todas las áreas y ámbitos.

          Artículo 13. Tutoría y orientación.

              1. En la Educación Primaria, la orientación y la acción tutorial acompañarán el
          proceso educativo individual y colectivo del alumnado. Asimismo, se fomentará en la
          etapa el respeto mutuo y la cooperación entre iguales, con especial atención a la
          igualdad de género.
              2. Desde la tutoría se coordinará la intervención educativa del conjunto del
          profesorado y se mantendrá una relación permanente con las madres, los padres, las
          tutoras o los tutores legales, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en


                                                                                                                   cve: BOE-A-2022-3296
          el artículo 4.1.d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a
          la Educación.
              3. A lo largo del tercer ciclo, desde la tutoría se coordinará la incorporación de
          elementos de orientación educativa, académica y profesional que incluyan, al menos, el


                                                                                                                   Verificable en https://www.boe.es
          progresivo descubrimiento de estudios y profesiones, así como la generación de
          intereses vocacionales libres de estereotipos sexistas.
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          Artículo 14.   Evaluación.

               1. La evaluación del alumnado será global, continua y formativa, y tendrá en cuenta
          el grado de desarrollo de las competencias clave y su progreso en el conjunto de los
          procesos de aprendizaje.
               2. En el contexto de este proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un
          alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo.
          Estas medidas deberán adoptarse tan pronto como se detecten las dificultades y estarán
          dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el
          proceso educativo.
               3. Las administraciones educativas desarrollarán orientaciones para que los centros
          docentes puedan elaborar planes de refuerzo o de enriquecimiento curricular que
          permitan mejorar el nivel competencial del alumnado que lo requiera.
               4. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos
          de enseñanza y su propia práctica docente.
               5. Con independencia del seguimiento realizado a lo largo del curso, el equipo
          docente, coordinado por el tutor o la tutora del grupo, valorará, de forma colegiada, el
          progreso del alumnado en una única sesión de evaluación que tendrá lugar al finalizar el
          curso escolar.
               6. Igualmente, se promoverá el uso generalizado de instrumentos de evaluación
          variados, diversos, accesibles y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje que
          permitan la valoración objetiva de todo el alumnado.

          Artículo 15.   Promoción.

               1. Al final de cada ciclo, el equipo docente adoptará las decisiones relativas a la
          promoción del alumnado de manera colegiada, tomando especialmente en consideración
          la información y el criterio del tutor o la tutora.
               2. El alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes que
          no hubiera alcanzado durante el curso anterior.
               3. Si en algún caso y tras haber aplicado las medidas ordinarias suficientes,
          adecuadas y personalizadas para atender el desfase curricular o las dificultades de
          aprendizaje del alumno o la alumna, el equipo docente considera que la permanencia
          un año más en el mismo curso es la medida más adecuada para favorecer su
          desarrollo, se organizará un plan específico de refuerzo para que, durante ese curso,
          pueda alcanzar el grado esperado de adquisición de las competencias
          correspondientes. Esta decisión solo se podrá adoptar una vez durante la etapa y
          tendrá, en todo caso, carácter excepcional.
               4. Al finalizar cada uno de los ciclos, el tutor o la tutora emitirá un informe sobre el
          grado de adquisición de las competencias clave por parte de cada alumno o alumna,
          indicando en su caso las medidas de refuerzo que se deben contemplar en el ciclo o
          etapa siguiente.
               5. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado,
          cada alumno o alumna dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su evolución y
          el grado de desarrollo de las competencias clave, según lo dispuesto por las
          administraciones educativas.

          Artículo 16.   Atención a las diferencias individuales.



                                                                                                                   cve: BOE-A-2022-3296
              1. Con objeto de reforzar la inclusión y asegurar el derecho a una educación de
          calidad, en esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención individualizada a los
          alumnos y alumnas, en la detección precoz de sus necesidades específicas y en el
          establecimiento de mecanismos de apoyo y refuerzo para evitar la permanencia en un


                                                                                                                   Verificable en https://www.boe.es
          mismo curso, particularmente en entornos socialmente desfavorecidos.
              2. Corresponderá igualmente a las administraciones educativas establecer la
          regulación que permita a los centros adoptar las medidas necesarias para responder a
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          las necesidades educativas concretas de sus alumnos y alumnas, teniendo en cuenta
          sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
              3. Las administraciones educativas impulsarán que los centros establezcan
          medidas de flexibilización en la organización de las áreas, las enseñanzas, los espacios
          y los tiempos, y promuevan alternativas metodológicas, a fin de personalizar y mejorar la
          capacidad de aprendizaje y los resultados de todo el alumnado
              4. Dichas medidas, que formarán parte del proyecto educativo de los centros,
          estarán orientadas a permitir que todo el alumnado alcance el nivel de desempeño
          esperado al término de la Educación Primaria, de acuerdo con el Perfil de salida y la
          consecución de los objetivos de la Educación Primaria, por lo que en ningún caso podrán
          suponer una discriminación que impida a quienes se beneficien de ellas promocionar al
          siguiente ciclo o etapa.
              5. Los mecanismos de apoyo y refuerzo que deberán ponerse en práctica tan
          pronto como se detecten dificultades de aprendizaje serán tanto organizativos como
          curriculares y metodológicos. Entre ellos podrán considerarse el apoyo en el grupo
          ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.
              6. Se adoptarán medidas curriculares y organizativas inclusivas para asegurar que
          el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo pueda alcanzar los objetivos y
          las competencias de la etapa. En particular, se favorecerá la flexibilización y el empleo
          de alternativas metodológicas en la enseñanza y la evaluación de la lengua extranjera,
          especialmente con aquel alumnado que presente dificultades en su comprensión y
          expresión.
              Igualmente, se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones
          de realización de los procesos asociados a la evaluación se adapten a las necesidades
          de este alumnado.

          Artículo 17.   Alumnado con necesidades educativas especiales.

               1. La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales
          se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación
          y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo
          introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas, cuando se
          considere necesario.
               2. Las administraciones educativas establecerán los procedimientos oportunos
          cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los
          criterios de evaluación y los contenidos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado
          con necesidades educativas especiales que las precisen, buscando permitirle el máximo
          desarrollo posible de las competencias clave.
               3. En el caso de este alumnado, los referentes de la evaluación serán los incluidos
          en dichas adaptaciones, sin que este hecho pueda impedirles promocionar de ciclo o
          etapa.
               4. La identificación y la valoración de las necesidades educativas de este alumnado
          se realizarán lo más tempranamente posible por profesionales especialistas y en los
          términos que determinen las administraciones educativas. En este proceso serán
          preceptivamente oídos e informados los padres, madres, tutores o tutoras legales del
          alumnado. Las administraciones educativas regularán los procedimientos que permitan
          resolver las discrepancias que puedan surgir, siempre teniendo en cuenta el interés
          superior del menor y la voluntad de las familias que muestren su preferencia por el


                                                                                                                cve: BOE-A-2022-3296
          régimen más inclusivo.

          Artículo 18.   Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.



                                                                                                                Verificable en https://www.boe.es
              1. Corresponde a las administraciones educativas adoptar las medidas necesarias
          para identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de
          forma temprana sus necesidades.
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              2. La escolarización de este alumnado se regirá por los principios de normalización
          e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y
          permanencia en el sistema educativo.
              3. La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de
          este alumnado se realizará de la forma más temprana posible, en los términos que
          determinen las administraciones educativas.

          Artículo 19.   Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español.

              1. La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema
          educativo español se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e
          historial académico. Cuando presente graves carencias en la lengua o lenguas de
          escolarización, recibirá una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su
          escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirá el mayor tiempo posible
          del horario semanal.
              2. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de un ciclo
          o más podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad.
          Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su
          integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con
          aprovechamiento su aprendizaje. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán
          al grupo correspondiente a su edad.

          Artículo 20.   Alumnado con altas capacidades intelectuales.

              En los términos que determinen las administraciones educativas, se podrá flexibilizar
          la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, de forma que pueda
          reducirse un curso la duración de la etapa, cuando se prevea que esta es la medida más
          adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

          Artículo 21.   Autonomía de los centros.

               1. Las administraciones educativas facilitarán a los centros el ejercicio de su
          autonomía pedagógica, de organización y de gestión, en los términos recogidos en la
          Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en las normas que la desarrollan.
               2. Corresponde a las administraciones educativas contribuir al desarrollo del
          currículo favoreciendo la elaboración de modelos abiertos de programación docente y de
          materiales didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y alumnas
          y del profesorado, bajo los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.
               3. Asimismo, impulsarán que los centros establezcan medidas de flexibilización en
          la organización de las áreas, las enseñanzas, los espacios y los tiempos y promuevan
          alternativas metodológicas, a fin de personalizar y mejorar la capacidad de aprendizaje y
          los resultados de todo el alumnado.
               4. Los centros fijarán la concreción de los currículos establecidos por la
          Administración educativa y la incorporarán a su proyecto educativo, que impulsará y
          desarrollará los principios, los objetivos y la metodología propios de un aprendizaje
          competencial orientado al ejercicio de una ciudadanía activa.
               5. Igualmente, los centros promoverán compromisos educativos con las familias o
          los tutores o tutoras legales de su alumnado, en los que se consignen las actividades
          que los integrantes de la comunidad educativa se comprometen a desarrollar para


                                                                                                               cve: BOE-A-2022-3296
          facilitar el progreso académico del alumnado.
               6. En el ejercicio de su autonomía, los centros podrán adoptar experimentaciones,
          innovaciones pedagógicas, programas educativos, planes de trabajo, formas de
          organización, normas de convivencia o ampliación del calendario escolar o del horario


                                                                                                               Verificable en https://www.boe.es
          lectivo de áreas o ámbitos, en los términos que establezcan las administraciones
          educativas y dentro de las posibilidades que permita la normativa aplicable, incluida la
          laboral, sin que, en ningún caso, suponga discriminación de ningún tipo, ni conlleve la
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Núm. 52                                Miércoles 2 de marzo de 2022                              Sec. I. Pág. 24396


          imposición de aportaciones a las madres, los padres, las tutoras o los tutores legales o
          de exigencias para las administraciones educativas.
              7. Para garantizar la continuidad del proceso de formación y una transición y
          evolución positivas desde la Educación Infantil a la Educación Primaria y desde esta a la
          Educación Secundaria Obligatoria, las administraciones educativas y los centros
          establecerán mecanismos para favorecer la coordinación entre las diferentes etapas.

          Artículo 22.   Evaluación de diagnóstico.

              En el cuarto curso de Educación Primaria, todos los centros realizarán una
          evaluación de diagnóstico de las competencias adquiridas por su alumnado. Esta
          evaluación, que será responsabilidad de las administraciones educativas, tendrá carácter
          informativo, formativo y orientador para los centros, para el profesorado, para el
          alumnado y sus familias o tutores legales y para el conjunto de la comunidad educativa.
          Esta evaluación, de carácter censal, tendrá como marco de referencia el establecido de
          acuerdo con el artículo 144.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

          Artículo 23.   Derecho del alumnado a una evaluación objetiva.

              Las administraciones educativas garantizarán el derecho del alumnado a que su
          dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo
          que establecerán los oportunos procedimientos, que, en todo caso, atenderán a las
          características de la evaluación dispuestas en la legislación vigente y, en particular, al
          carácter global, continuo y formativo de la evaluación en esta etapa.

          Artículo 24. Participación y derecho a la información de madres, padres, tutoras o
              tutores legales.

              Las madres, los padres, las tutoras o los tutores legales deberán participar y apoyar
          la evolución del proceso educativo de sus hijos, hijas, tutelados o tuteladas, colaborando
          en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso.
          Tendrán, además, derecho a conocer las decisiones relativas a su evaluación y
          promoción, así como al acceso a los documentos oficiales de su evaluación y a las
          pruebas y documentos de las evaluaciones que se les realicen, en la parte referida al
          alumno o alumna de que se trate, sin perjuicio del respeto a las garantías establecidas
          en la Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de Datos Personales y
          garantía de los derechos digitales, y demás normativa aplicable en materia de protección
          de datos de carácter personal.

          Artículo 25. Documentos e informes de evaluación.

               1. En la Educación Primaria, los documentos oficiales de evaluación son las actas
          de evaluación, el expediente académico, el historial académico, el informe de final de
          etapa y, en su caso, el informe personal por traslado.
               2. El historial académico y, en su caso, el informe personal por traslado se
          consideran documentos básicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el
          territorio nacional.
               3. Las administraciones educativas establecerán las características de los informes
          finales de ciclo y etapa a los que se refieren los apartados 4 y 5 del artículo 15.


                                                                                                                  cve: BOE-A-2022-3296
               4. Los documentos oficiales de evaluación deberán recoger siempre la norma de la
          Administración educativa que establece el currículo correspondiente. Cuando hayan de
          surtir efectos fuera del ámbito de una comunidad autónoma cuya lengua tenga
          estatutariamente atribuido carácter oficial, se estará a lo dispuesto en el artículo 15.3 de


                                                                                                                  Verificable en https://www.boe.es
          la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo Común de las
          Administraciones Públicas.
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Núm. 52                                 Miércoles 2 de marzo de 2022                             Sec. I. Pág. 24397


          Artículo 26.   Actas de evaluación.

              1. Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los cursos y se
          cerrarán al término del período lectivo ordinario. Comprenderán, al menos, la relación
          nominal del alumnado que compone el grupo, junto con los resultados de la evaluación
          de las áreas o ámbitos y las decisiones sobre promoción y permanencia.
              2. Los resultados de la evaluación se expresarán en los términos siguientes:
          «Insuficiente (IN)», para las calificaciones negativas y «Suficiente (SU)», «Bien (BI)»,
          «Notable (NT)», o «Sobresaliente (SB)», para las calificaciones positivas.
              3. En el caso de los ámbitos que integren distintas áreas, el resultado de la
          evaluación se expresará mediante una única calificación, sin perjuicio de los
          procedimientos que puedan establecerse para mantener informados de su evolución en
          las diferentes áreas al alumno o alumna y a sus padres, madres, tutores o tutoras
          legales.
              4. Las actas de evaluación serán firmadas por el tutor o la tutora del grupo y
          llevarán el visto bueno de la persona titular de la dirección del centro.

          Artículo 27.   Expediente académico.

              1. El expediente académico recogerá, junto con los datos de identificación del
          centro, los del alumno o alumna, así como la información relativa a su proceso de
          evaluación. Se abrirá en el momento de incorporación al centro y recogerá, al menos, los
          resultados de la evaluación de las áreas o ámbitos, las decisiones de promoción de
          etapa, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares que se hayan
          adoptado para el alumno o alumna.
              2. En el caso de que existan áreas que hayan sido cursadas de forma integrada en
          un ámbito, en el expediente figurará, junto con la denominación de dicho ámbito, la
          indicación expresa de las áreas integradas en el mismo.
              3. La custodia y el archivo de los expedientes académicos corresponden a los
          centros docentes en que se hayan realizado los estudios de las enseñanzas
          correspondientes y serán supervisados por la Inspección educativa.

          Artículo 28.   Historial académico.

              1. El historial académico llevará el visto bueno del director o directora y tendrá valor
          acreditativo de los estudios realizados. Como mínimo recogerá los datos identificativos
          del alumno o alumna, las áreas cursadas en cada uno de los años de escolarización, las
          medidas curriculares y organizativas aplicadas, los resultados de la evaluación, las
          decisiones sobre promoción y permanencia, la información relativa a los cambios de
          centro y las fechas en que se han producido los diferentes hitos. Deberá figurar,
          asimismo, la indicación de las áreas que se han cursado con adaptaciones curriculares
          significativas.
              2. Con objeto de garantizar la movilidad del alumnado, cuando varias áreas hayan
          sido cursadas integradas en un ámbito, se hará constar en el historial la calificación
          obtenida en cada una de ellas. Esta calificación será la misma que figure en el
          expediente para el ámbito correspondiente.
              3. Tras finalizar la etapa, el historial académico de Educación Primaria se entregará
          a los padres, madres, tutores o tutoras del alumno o alumna. Igualmente, se enviará una
          copia del historial académico y del informe de final de etapa al centro de educación


                                                                                                                  cve: BOE-A-2022-3296
          secundaria en el que vaya a proseguir sus estudios el alumno o alumna, previa petición
          de dicho centro.




                                                                                                                  Verificable en https://www.boe.es
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          Artículo 29.   Informe personal por traslado.

              1. En caso de traslado antes de finalizar la etapa, el centro de origen deberá remitir
          al de destino, y a petición de este, el informe personal por traslado, junto a una copia del
          historial académico. El centro receptor abrirá el correspondiente expediente académico.
          La matriculación adquirirá carácter definitivo una vez recibida la copia del historial
          académico.
              2. El informe personal por traslado contendrá los resultados de las evaluaciones
          que se hubieran realizado, la aplicación, en su caso, de medidas curriculares y
          organizativas, y todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del
          progreso general del alumno o de la alumna.

          Artículo 30.   Autenticidad, seguridad y confidencialidad.

              1. Las administraciones educativas establecerán los procedimientos oportunos para
          garantizar la autenticidad de los documentos oficiales de evaluación, la integridad de los
          datos recogidos en los mismos y su supervisión y custodia, así como su conservación y
          traslado en caso de supresión o extinción del centro.
              2. En lo referente a la obtención de los datos personales del alumnado, a la cesión
          de los mismos de unos centros a otros y a la seguridad y confidencialidad de estos, se
          estará a lo dispuesto en la legislación vigente en materia de protección de datos de
          carácter personal y, en todo caso, a lo establecido en la disposición adicional vigésima
          tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
              3. Los documentos oficiales de evaluación y sus procedimientos de validación
          descritos en los apartados anteriores podrán ser sustituidos por sus equivalentes
          realizados por medios electrónicos, informáticos o telemáticos, siempre que queden
          garantizadas su autenticidad, integridad y, conservación, y se cumplan las garantías y los
          requisitos establecidos por la Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, por la
          Ley 39/2015, de 1 de octubre, y por la normativa que las desarrolla.
              4. El expediente electrónico del alumno estará constituido, al menos, por los datos
          contenidos en los documentos oficiales de evaluación, y cumplirá con lo establecido en
          el Real Decreto 4/2010, de 8 de enero, por el que se regula el Esquema Nacional de
          Interoperabilidad en el ámbito de la Administración Electrónica.
              5. El Ministerio de Educación y Formación Profesional, previa consulta a las
          comunidades autónomas, en el marco de la Conferencia Sectorial de Educación,
          establecerá la estructura y el formato de, al menos, los datos contenidos en los
          documentos oficiales de evaluación del expediente electrónico del alumno descritos en la
          presente disposición, de acuerdo con lo previsto en el artículo 111 bis y en el apartado 4
          de la disposición adicional vigesimotercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
          que junto con otros garanticen la interoperabilidad entre los distintos sistemas de
          información utilizados en el sistema educativo español.

          Disposición adicional primera.   Enseñanzas de religión.

              1. Las enseñanzas de religión se incluirán en la Educación Primaria de acuerdo con
          lo establecido en la disposición adicional segunda de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
          mayo.
              2. Las administraciones educativas garantizarán que, al inicio del curso, las
          madres, los padres, las tutoras o los tutores de los alumnos y las alumnas puedan


                                                                                                                  cve: BOE-A-2022-3296
          manifestar su voluntad de que estos reciban o no enseñanzas de religión.
              3. Los centros docentes dispondrán las medidas organizativas para que los
          alumnos y las alumnas cuyas madres, padres, tutoras o tutores no hayan optado por que
          cursen enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa. Esta atención se


                                                                                                                  Verificable en https://www.boe.es
          planificará y programará por los centros de modo que se dirijan al desarrollo de las
          competencias clave a través de la realización de proyectos significativos para el
          alumnado y de la resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la
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          autonomía, la reflexión y la responsabilidad. En todo caso, las actividades propuestas
          irán dirigidas a reforzar los aspectos más transversales del currículo, favoreciendo la
          interdisciplinariedad y la conexión entre los diferentes saberes.
              Las actividades a las que se refiere este apartado en ningún caso comportarán el
          aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a
          cualquier área de la etapa.
              4. La determinación del currículo de la enseñanza de religión católica y de las
          diferentes confesiones religiosas con las que el Estado ha suscrito acuerdos de
          cooperación en materia educativa será competencia, respectivamente, de la jerarquía
          eclesiástica y de las correspondientes autoridades religiosas.
              5. La evaluación de la enseñanza de la religión católica se realizará en los mismos
          términos y con los mismos efectos que la de las otras áreas de la Educación Primaria. La
          evaluación de la enseñanza de las diferentes confesiones religiosas se ajustará a lo
          establecido en los acuerdos de cooperación suscritos por el Estado.
              6. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia entre todo
          el alumnado, las calificaciones que se hubieran obtenido en la evaluación de las
          enseñanzas de religión no se computarán en las convocatorias en las que deban entrar
          en concurrencia los expedientes académicos.

          Disposición adicional segunda.     Enseñanzas del sistema educativo español impartidas
             en lenguas extranjeras.

              1. Las administraciones educativas podrán autorizar que una parte de las áreas del
          currículo se impartan en lenguas extranjeras, sin que ello suponga modificación de los
          aspectos básicos del currículo regulados en el presente real decreto. En este caso,
          procurarán que a lo largo de la etapa los alumnos y alumnas adquieran la terminología
          propia de las áreas en la lengua extranjera y en la lengua o lenguas oficiales de la
          comunidad autónoma.
              2. Los centros que impartan una parte de las áreas del currículo en lenguas
          extranjeras aplicarán, en todo caso, los criterios para la admisión del alumnado
          establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Entre tales criterios no se
          incluirán requisitos lingüísticos.

          Disposición adicional tercera.   Calendario.

             El calendario escolar, que fijarán anualmente las administraciones educativas,
          comprenderá un mínimo de 175 días lectivos para las enseñanzas obligatorias.

          Disposición transitoria primera. Aplicabilidad del Real Decreto 126/2014, de 28 de
             febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

              1. Las enseñanzas mínimas reguladas de acuerdo con el Real Decreto 126/2014,
          de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria,
          serán de aplicación en los cursos segundo, cuarto y sexto de Educación Primaria,
          durante el año académico 2022-2023.
              2. Los estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos al citado
          Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, tienen carácter meramente orientativo para los
          cursos de Educación Primaria a que se refiere el apartado 1 durante el año
          académico 2022-2023.


                                                                                                                 cve: BOE-A-2022-3296




                                                                                                                 Verificable en https://www.boe.es
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          Disposición transitoria segunda. Aplicabilidad del Real Decreto 984/2021, de 16 de
             noviembre, por el que se regulan la evaluación y la promoción en la Educación
             Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación en la Educación
             Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional.

               El Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, por el que se regulan la evaluación y
          la promoción en la Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y la
          titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación
          Profesional, se aplicará a los cursos segundo, cuarto y sexto de Educación Primaria,
          durante el año académico 2022-2023.

          Disposición derogatoria única.    Derogación normativa.

              1. Queda derogado el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
          establece el currículo básico de la Educación Primaria.
              2. Asimismo, queda derogado el capítulo II del Real Decreto 984/2021, de 16 de
          noviembre por el que se regulan la evaluación y la promoción en la Educación Primaria,
          así como la evaluación, la promoción y la titulación en la Educación Secundaria
          Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional.
              3. Quedan derogadas las demás normas de igual o inferior rango en cuanto se
          opongan a lo establecido en este real decreto.

          Disposición final primera.   Título competencial.

               El presente real decreto tiene carácter básico y se dicta al amparo de las
          competencias que atribuye al Estado el artículo 149.1.30.ª de la Constitución Española,
          sobre la regulación de las condiciones de obtención, expedición y homologación de
          títulos académicos y profesionales y normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de
          la Constitución, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes
          públicos en esta materia.
               El anexo III carece del carácter de normativa básica.

          Disposición final segunda.    Aplicación.

              Corresponde a la persona titular del Ministerio de Educación y Formación Profesional
          dictar, en el ámbito de sus competencias, cuantas disposiciones sean precisas para la
          ejecución y aplicación de lo establecido en este real decreto, sin perjuicio de las
          competencias que corresponden a las comunidades autónomas.

          Disposición final tercera.   Calendario de implantación.

              Lo dispuesto en este real decreto se implantará para los cursos primero, tercero y
          quinto en el curso escolar 2022-2023, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el
          curso 2023-2024.




                                                                                                               cve: BOE-A-2022-3296




                                                                                                               Verificable en https://www.boe.es
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          Disposición final cuarta.     Entrada en vigor.

              Este real decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el «Boletín
          Oficial del Estado».

              Dado en Madrid, el 1 de marzo de 2022.

                                                                                          FELIPE R.

                                      La Ministra de Educación y Formación Profesional,
                                        MARÍA DEL PILAR ALEGRÍA CONTINENTE




                                                                                                                 cve: BOE-A-2022-3296




                                                                                                                 Verificable en https://www.boe.es
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                                                   ANEXO I

                     Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica

              El Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica es la herramienta
          en la que se concretan los principios y los fines del sistema educativo español referidos a
          dicho periodo. El Perfil identifica y define, en conexión con los retos del siglo XXI, las
          competencias clave que se espera que los alumnos y alumnas hayan desarrollado al
          completar esta fase de su itinerario formativo.
              El Perfil de salida es único y el mismo para todo el territorio nacional. Es la piedra
          angular de todo el currículo, la matriz que cohesiona y hacia donde convergen los
          objetivos de las distintas etapas que constituyen la enseñanza básica. Se concibe, por
          tanto, como el elemento que debe fundamentar las decisiones curriculares, así como las
          estrategias y las orientaciones metodológicas en la práctica lectiva. Debe ser, además, el
          fundamento del aprendizaje permanente y el referente de la evaluación interna y externa
          de los aprendizajes del alumnado, en particular en lo relativo a la toma de decisiones
          sobre promoción entre los distintos cursos, así como a la obtención del título de
          Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
              El Perfil de salida parte de una visión a la vez estructural y funcional de las
          competencias clave, cuya adquisición por parte del alumnado se considera indispensable
          para su desarrollo personal, para resolver situaciones y problemas de los distintos ámbitos
          de su vida, para crear nuevas oportunidades de mejora, así como para lograr la
          continuidad de su itinerario formativo y facilitar y desarrollar su inserción y participación
          activa en la sociedad y en el cuidado de las personas, del entorno natural y del planeta. Se
          garantiza así la consecución del doble objetivo de formación personal y de socialización
          previsto para la enseñanza básica en el artículo 4.4 de la LOE, con el fin de dotar a cada
          alumno o alumna de las herramientas imprescindibles para que desarrolle un proyecto de
          vida personal, social y profesional satisfactorio. Dicho proyecto se constituye como el
          elemento articulador de los diversos aprendizajes que le permitirán afrontar con éxito los
          desafíos y los retos a los que habrá de enfrentarse para llevarlo a cabo.
              El referente de partida para definir las competencias recogidas en el Perfil de salida
          ha sido la Recomendación del Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de 2018,
          relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente. El anclaje del Perfil de
          salida a la Recomendación del Consejo refuerza el compromiso del sistema educativo
          español con el objetivo de adoptar unas referencias comunes que fortalezcan la
          cohesión entre los sistemas educativos de la Unión Europea y faciliten que sus
          ciudadanos y ciudadanas, si así lo consideran, puedan estudiar y trabajar a lo largo de
          su vida tanto en su propio país como en otros países de su entorno.
              En el Perfil, las competencias clave de la Recomendación europea se han vinculado
          con los principales retos y desafíos globales del siglo XXI a los que el alumnado va a verse
          confrontado y ante los que necesitará desplegar esas mismas competencias clave. Del
          mismo modo, se han incorporado también los retos recogidos en el documento Key
          Drivers of Curricula Change in the 21st Century de la Oficina Internacional de Educación
          de la UNESCO, así como los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030
          adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en septiembre de 2015.
              La vinculación entre competencias clave y retos del siglo XXI es la que dará sentido
          a los aprendizajes, al acercar la escuela a situaciones, cuestiones y problemas reales de
          la vida cotidiana, lo que, a su vez, proporcionará el necesario punto de apoyo para



                                                                                                                   cve: BOE-A-2022-3296
          favorecer situaciones de aprendizaje significativas y relevantes, tanto para el alumnado
          como para el personal docente. Se quiere garantizar que todo alumno o alumna que
          supere con éxito la enseñanza básica y, por tanto, alcance el Perfil de salida sepa activar
          los aprendizajes adquiridos para responder a los principales desafíos a los que deberá


                                                                                                                   Verificable en https://www.boe.es
          hacer frente a lo largo de su vida:

             – Desarrollar una actitud responsable a partir de la toma de conciencia de la
          degradación del medioambiente y del maltrato animal basada en el conocimiento de las
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          causas que los provocan, agravan o mejoran, desde una visión sistémica, tanto local
          como global.
               – Identificar los diferentes aspectos relacionados con el consumo responsable,
          valorando sus repercusiones sobre el bien individual y el común, juzgando críticamente
          las necesidades y los excesos y ejerciendo un control social frente a la vulneración de
          sus derechos.
               – Desarrollar estilos de vida saludable a partir de la comprensión del funcionamiento
          del organismo y la reflexión crítica sobre los factores internos y externos que inciden en
          ella, asumiendo la responsabilidad personal y social en el cuidado propio y en el cuidado
          de las demás personas, así como en la promoción de la salud pública.
               – Desarrollar un espíritu crítico, empático y proactivo para detectar situaciones de
          inequidad y exclusión a partir de la comprensión de las causas complejas que las
          originan.
               – Entender los conflictos como elementos connaturales a la vida en sociedad que
          deben resolverse de manera pacífica.
               – Analizar de manera crítica y aprovechar las oportunidades de todo tipo que ofrece
          la sociedad actual, en particular las de la cultura en la era digital, evaluando sus
          beneficios y riesgos y haciendo un uso ético y responsable que contribuya a la mejora de
          la calidad de vida personal y colectiva.
               – Aceptar la incertidumbre como una oportunidad para articular respuestas más
          creativas, aprendiendo a manejar la ansiedad que puede llevar aparejada.
               – Cooperar y convivir en sociedades abiertas y cambiantes, valorando la diversidad
          personal y cultural como fuente de riqueza e interesándose por otras lenguas y culturas.
               – Sentirse parte de un proyecto colectivo, tanto en el ámbito local como en el global,
          desarrollando empatía y generosidad.
               – Desarrollar las habilidades que le permitan seguir aprendiendo a lo largo de la
          vida, desde la confianza en el conocimiento como motor del desarrollo y la valoración
          crítica de los riesgos y beneficios de este último.

               La respuesta a estos y otros desafíos –entre los que existe una absoluta
          interdependencia– necesita de los conocimientos, destrezas y actitudes que subyacen a
          las competencias clave y son abordados en las distintas áreas, ámbitos y materias que
          componen el currículo. Estos contenidos disciplinares son imprescindibles, porque sin
          ellos el alumnado no entendería lo que ocurre a su alrededor y, por tanto, no podría
          valorar críticamente la situación ni, mucho menos, responder adecuadamente. Lo
          esencial de la integración de los retos en el Perfil de salida radica en que añaden una
          exigencia de actuación, la cual conecta con el enfoque competencial del currículo: la
          meta no es la mera adquisición de contenidos, sino aprender a utilizarlos para solucionar
          necesidades presentes en la realidad.
               Estos desafíos implican adoptar una posición ética exigente, ya que suponen
          articular la búsqueda legítima del bienestar personal respetando el bien común.
          Requieren, además, trascender la mirada local para analizar y comprometerse también
          con los problemas globales. Todo ello exige, por una parte, una mente compleja, capaz
          de pensar en términos sistémicos, abiertos y con un alto nivel de incertidumbre, y, por
          otra, la capacidad de empatizar con aspectos relevantes, aunque no nos afecten de
          manera directa, lo que implica asumir los valores de justicia social, equidad y
          democracia, así como desarrollar un espíritu crítico y proactivo hacia las situaciones de
          injusticia, inequidad y exclusión.


                                                                                                                 cve: BOE-A-2022-3296
                                 Competencias clave que se deben adquirir

              Las competencias clave que se recogen en el Perfil de salida son la adaptación al


                                                                                                                 Verificable en https://www.boe.es
          sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la citada
          Recomendación del Consejo de la Unión Europea. Esta adaptación responde a la
          necesidad de vincular dichas competencias con los retos y desafíos del siglo XXI, con los
          principios y fines del sistema educativo establecidos en la LOE y con el contexto escolar,
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          ya que la Recomendación se refiere al aprendizaje permanente que debe producirse a lo
          largo de toda la vida, mientras que el Perfil remite a un momento preciso y limitado del
          desarrollo personal, social y formativo del alumnado: la etapa de la enseñanza básica.
              Con carácter general, debe entenderse que la consecución de las competencias y los
          objetivos previstos en la LOMLOE para las distintas etapas educativas está vinculada a
          la adquisición y al desarrollo de las competencias clave recogidas en este Perfil de
          salida, y que son las siguientes:

             – Competencia en comunicación lingüística.
             – Competencia plurilingüe.
             – Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
             – Competencia digital.
             – Competencia personal, social y de aprender a aprender.
             – Competencia ciudadana.
             – Competencia emprendedora.
             – Competencia en conciencia y expresión culturales.

              La transversalidad es una condición inherente al Perfil de salida, en el sentido de que
          todos los aprendizajes contribuyen a su consecución. De la misma manera, la
          adquisición de cada una de las competencias clave contribuye a la adquisición de todas
          las demás. No existe jerarquía entre ellas, ni puede establecerse una correspondencia
          exclusiva con una única área, ámbito o materia, sino que todas se concretan en los
          aprendizajes de las distintas áreas, ámbitos o materias y, a su vez, se adquieren y
          desarrollan a partir de los aprendizajes que se producen en el conjunto de las mismas.

                 Descriptores operativos de las competencias clave en la enseñanza básica

              En cuanto a la dimensión aplicada de las competencias clave, se ha definido para
          cada una de ellas un conjunto de descriptores operativos, partiendo de los diferentes
          marcos europeos de referencia existentes.
              Los descriptores operativos de las competencias clave constituyen, junto con los
          objetivos de la etapa, el marco referencial a partir del cual se concretan las competencias
          específicas de cada área, ámbito o materia. Esta vinculación entre descriptores
          operativos y competencias específicas propicia que de la evaluación de estas últimas
          pueda colegirse el grado de adquisición de las competencias clave definidas en el Perfil
          de salida y, por tanto, la consecución de las competencias y objetivos previstos para la
          etapa.
              Dado que las competencias se adquieren necesariamente de forma secuencial y
          progresiva, se incluyen también en el Perfil los descriptores operativos que orientan
          sobre el nivel de desempeño esperado al completar la Educación Primaria, favoreciendo
          y explicitando así la continuidad, la coherencia y la cohesión entre las dos etapas que
          componen la enseñanza obligatoria.

                               Competencia en comunicación lingüística (CCL)

              La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral,
          escrita, signada o multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y
          contextos y con diferentes propósitos comunicativos. Implica movilizar, de manera
          consciente, el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten


                                                                                                                 cve: BOE-A-2022-3296
          comprender, interpretar y valorar críticamente mensajes orales, escritos, signados o
          multimodales evitando los riesgos de manipulación y desinformación, así como
          comunicarse eficazmente con otras personas de manera cooperativa, creativa, ética y



                                                                                                                 Verificable en https://www.boe.es
          respetuosa.
              La competencia en comunicación lingüística constituye la base para el pensamiento
          propio y para la construcción del conocimiento en todos los ámbitos del saber. Por ello,
          su desarrollo está vinculado a la reflexión explícita acerca del funcionamiento de la
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          lengua en los géneros discursivos específicos de cada área de conocimiento, así como a
          los usos de la oralidad, la escritura o la signación para pensar y para aprender. Por
          último, hace posible apreciar la dimensión estética del lenguaje y disfrutar de la cultura
          literaria.

                                               Descriptores operativos

          Al completar la Educación Primaria, el alumno o la   Al completar la enseñanza básica, el alumno o la
                              alumna…                                             alumna…

          CCL1. Expresa hechos, conceptos,
          pensamientos, opiniones o sentimientos de            CCL1. Se expresa de forma oral, escrita,
          forma oral, escrita, signada o multimodal, con       signada o multimodal con coherencia,
          claridad y adecuación a diferentes contextos         corrección y adecuación a los diferentes
          cotidianos de su entorno personal, social y          contextos sociales, y participa en interacciones
          educativo, y participa en interacciones              comunicativas con actitud cooperativa y
          comunicativas con actitud cooperativa y              respetuosa tanto para intercambiar información,
          respetuosa, tanto para intercambiar información      crear conocimiento y transmitir opiniones, como
          y crear conocimiento como para construir             para construir vínculos personales.
          vínculos personales.
          CCL2. Comprende, interpreta y valora textos          CCL2. Comprende, interpreta y valora con
          orales, escritos, signados o multimodales            actitud crítica textos orales, escritos, signados o
          sencillos de los ámbitos personal, social y          multimodales de los ámbitos personal, social,
          educativo, con acompañamiento puntual, para          educativo y profesional para participar en
          participar activamente en contextos cotidianos y     diferentes contextos de manera activa e
          para construir conocimiento.                         informada y para construir conocimiento.
                                                               CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de
          CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el
                                                               manera progresivamente autónoma información
          debido acompañamiento, información sencilla
                                                               procedente de diferentes fuentes, evaluando su
          procedente de dos o más fuentes, evaluando
                                                               fiabilidad y pertinencia en función de los
          su fiabilidad y utilidad en función de los
                                                               objetivos de lectura y evitando los riesgos de
          objetivos de lectura, y la integra y transforma en
                                                               manipulación y desinformación, y la integra y
          conocimiento para comunicarla adoptando un
                                                               transforma en conocimiento para comunicarla
          punto de vista creativo, crítico y personal a la
                                                               adoptando un punto de vista creativo, crítico y
          par que respetuoso con la propiedad
                                                               personal a la par que respetuoso con la
          intelectual.
                                                               propiedad intelectual.
                                                               CCL4. Lee con autonomía obras diversas
          CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su
                                                               adecuadas a su edad, seleccionando las que
          progreso madurativo, seleccionando aquellas
                                                               mejor se ajustan a sus gustos e intereses;
          que mejor se ajustan a sus gustos e intereses;
                                                               aprecia el patrimonio literario como cauce
          reconoce el patrimonio literario como fuente de
                                                               privilegiado de la experiencia individual y
          disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y
                                                               colectiva; y moviliza su propia experiencia
          moviliza su experiencia personal y lectora para
                                                               biográfica y sus conocimientos literarios y
          construir y compartir su interpretación de las
                                                               culturales para construir y compartir su
          obras y para crear textos de intención literaria a
                                                               interpretación de las obras y para crear textos
          partir de modelos sencillos.
                                                               de intención literaria de progresiva complejidad.
          CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al            CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al
          servicio de la convivencia democrática, la           servicio de la convivencia democrática, la
          gestión dialogada de los conflictos y la igualdad    resolución dialogada de los conflictos y la
          de derechos de todas las personas, detectando        igualdad de derechos de todas las personas,



                                                                                                                               cve: BOE-A-2022-3296
          los usos discriminatorios, así como los abusos       evitando los usos discriminatorios, así como los
          de poder, para favorecer la utilización no solo      abusos de poder, para favorecer la utilización
          eficaz sino también ética de los diferentes          no solo eficaz sino también ética de los
          sistemas de comunicación.                            diferentes sistemas de comunicación.



                                                                                                                               Verificable en https://www.boe.es
                     BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
Núm. 52                                   Miércoles 2 de marzo de 2022                                       Sec. I. Pág. 24406


                                           Competencia plurilingüe (CP)

              La competencia plurilingüe implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de
          forma apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación. Esta competencia
          supone reconocer y respetar los perfiles lingüísticos individuales y aprovechar las
          experiencias propias para desarrollar estrategias que permitan mediar y hacer
          transferencias entre lenguas, incluidas las clásicas, y, en su caso, mantener y adquirir
          destrezas en la lengua o lenguas familiares y en las lenguas oficiales. Integra, asimismo,
          dimensiones históricas e interculturales orientadas a conocer, valorar y respetar la
          diversidad lingüística y cultural de la sociedad con el objetivo de fomentar la convivencia
          democrática.

                                               Descriptores operativos

          Al completar la Educación Primaria, el alumno o la   Al completar la enseñanza básica, el alumno o la
                              alumna…                                             alumna…

          CP1. Usa, al menos, una lengua, además de            CP1. Usa eficazmente una o más lenguas,
          la lengua o lenguas familiares, para responder       además de la lengua o lenguas familiares, para
          a necesidades comunicativas sencillas y              responder a sus necesidades comunicativas, de
          predecibles, de manera adecuada tanto a su           manera apropiada y adecuada tanto a su
          desarrollo e intereses como a situaciones y          desarrollo e intereses como a diferentes
          contextos cotidianos de los ámbitos personal,        situaciones y contextos de los ámbitos
          social y educativo.                                  personal, social, educativo y profesional.
          CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la
          diversidad de perfiles lingüísticos y experimenta
                                                               CP2. A partir de sus experiencias, realiza
          estrategias que, de manera guiada, le permiten
                                                               transferencias entre distintas lenguas como
          realizar transferencias sencillas entre distintas
                                                               estrategia para comunicarse y ampliar su
          lenguas para comunicarse en contextos
                                                               repertorio lingüístico individual.
          cotidianos y ampliar su repertorio lingüístico
          individual.
                                                               CP3. Conoce, valora y respeta la diversidad
          CP3. Conoce y respeta la diversidad
                                                               lingüística y cultural presente en la sociedad,
          lingüística y cultural presente en su entorno,
                                                               integrándola en su desarrollo personal como
          reconociendo y comprendiendo su valor como
                                                               factor de diálogo, para fomentar la cohesión
          factor de diálogo, para mejorar la convivencia.
                                                               social.


            Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)

               La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería
          (competencia STEM por sus siglas en inglés) entraña la comprensión del mundo
          utilizando los métodos científicos, el pensamiento y representación matemáticos, la
          tecnología y los métodos de la ingeniería para transformar el entorno de forma
          comprometida, responsable y sostenible.
               La competencia matemática permite desarrollar y aplicar la perspectiva y el
          razonamiento matemáticos con el fin de resolver diversos problemas en diferentes
          contextos.
               La competencia en ciencia conlleva la comprensión y explicación del entorno natural
          y social, utilizando un conjunto de conocimientos y metodologías, incluidas la


                                                                                                                              cve: BOE-A-2022-3296
          observación y la experimentación, con el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones
          basadas en pruebas para poder interpretar y transformar el mundo natural y el contexto
          social.
               La competencia en tecnología e ingeniería comprende la aplicación de los


                                                                                                                              Verificable en https://www.boe.es
          conocimientos y metodologías propios de las ciencias para transformar nuestra sociedad
          de acuerdo con las necesidades o deseos de las personas en un marco de seguridad,
          responsabilidad y sostenibilidad.
                     BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
Núm. 52                                   Miércoles 2 de marzo de 2022                                      Sec. I. Pág. 24407


                                               Descriptores operativos

          Al completar la Educación Primaria, el alumno o la   Al completar la enseñanza básica, el alumno o la
                              alumna…                                             alumna…

                                                               STEM1. Utiliza métodos inductivos y
          STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos
                                                               deductivos propios del razonamiento
          métodos inductivos y deductivos propios del
                                                               matemático en situaciones conocidas, y
          razonamiento matemático en situaciones
                                                               selecciona y emplea diferentes estrategias para
          conocidas, y selecciona y emplea algunas
                                                               resolver problemas analizando críticamente las
          estrategias para resolver problemas
                                                               soluciones y reformulando el procedimiento, si
          reflexionando sobre las soluciones obtenidas.
                                                               fuera necesario.
                                                               STEM2. Utiliza el pensamiento científico para
                                                               entender y explicar los fenómenos que ocurren
          STEM2. Utiliza el pensamiento científico para
                                                               a su alrededor, confiando en el conocimiento
          entender y explicar algunos de los fenómenos
                                                               como motor de desarrollo, planteándose
          que ocurren a su alrededor, confiando en el
                                                               preguntas y comprobando hipótesis mediante la
          conocimiento como motor de desarrollo,
                                                               experimentación y la indagación, utilizando
          utilizando herramientas e instrumentos
                                                               herramientas e instrumentos adecuados,
          adecuados, planteándose preguntas y
                                                               apreciando la importancia de la precisión y la
          realizando experimentos sencillos de forma
                                                               veracidad y mostrando una actitud crítica
          guiada.
                                                               acerca del alcance y las limitaciones de la
                                                               ciencia.
                                                               STEM3. Plantea y desarrolla proyectos
          STEM3. Realiza, de forma guiada, proyectos,          diseñando, fabricando y evaluando diferentes
          diseñando, fabricando y evaluando diferentes         prototipos o modelos para generar o utilizar
          prototipos o modelos, adaptándose ante la            productos que den solución a una necesidad o
          incertidumbre, para generar en equipo un             problema de forma creativa y en equipo,
          producto creativo con un objetivo concreto,          procurando la participación de todo el grupo,
          procurando la participación de todo el grupo y       resolviendo pacíficamente los conflictos que
          resolviendo pacíficamente los conflictos que         puedan surgir, adaptándose ante la
          puedan surgir.                                       incertidumbre y valorando la importancia de la
                                                               sostenibilidad.
                                                               STEM4. Interpreta y transmite los elementos
          STEM4. Interpreta y transmite los elementos          más relevantes de procesos, razonamientos,
          más relevantes de algunos métodos y                  demostraciones, métodos y resultados
          resultados científicos, matemáticos y                científicos, matemáticos y tecnológicos de
          tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando      forma clara y precisa y en diferentes formatos
          la terminología científica apropiada, en             (gráficos, tablas, diagramas, fórmulas,
          diferentes formatos (dibujos, diagramas,             esquemas, símbolos...), aprovechando de
          gráficos, símbolos…) y aprovechando de forma forma crítica la cultura digital e incluyendo el
          crítica, ética y responsable la cultura digital para lenguaje matemático-formal con ética y
          compartir y construir nuevos conocimientos.          responsabilidad, para compartir y construir
                                                               nuevos conocimientos.
                                                         STEM5. Emprende acciones fundamentadas
                                                         científicamente para promover la salud física,
          STEM5. Participa en acciones fundamentadas
                                                         mental y social, y preservar el medio ambiente
          científicamente para promover la salud y
                                                         y los seres vivos; y aplica principios de ética y
          preservar el medio ambiente y los seres vivos,
                                                         seguridad en la realización de proyectos para
          aplicando principios de ética y seguridad y
                                                         transformar su entorno próximo de forma
          practicando el consumo responsable.
                                                         sostenible, valorando su impacto global y


                                                                                                                             cve: BOE-A-2022-3296
                                                         practicando el consumo responsable.


                                              Competencia digital (CD)


                                                                                                                             Verificable en https://www.boe.es
              La competencia digital implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y
          responsable de las tecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la
          participación en la sociedad, así como la interacción con estas.
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Núm. 52                                    Miércoles 2 de marzo de 2022                                          Sec. I. Pág. 24408


               Incluye la alfabetización en información y datos, la comunicación y la colaboración, la
          educación mediática, la creación de contenidos digitales (incluida la programación), la
          seguridad (incluido el bienestar digital y las competencias relacionadas con la
          ciberseguridad), asuntos relacionados con la ciudadanía digital, la privacidad, la
          propiedad intelectual, la resolución de problemas y el pensamiento computacional y
          crítico.

                                                Descriptores operativos

          Al completar la Educación Primaria, el alumno o la    Al completar la enseñanza básica, el alumno o la
                              alumna…                                              alumna…

          CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y CD1. Realiza búsquedas en internet
          hace uso de estrategias sencillas para el         atendiendo a criterios de validez, calidad,
          tratamiento digital de la información (palabras   actualidad y fiabilidad, seleccionando los
          clave, selección de información relevante,        resultados de manera crítica y archivándolos,
          organización de datos...) con una actitud crítica para recuperarlos, referenciarlos y reutilizarlos,
          sobre los contenidos obtenidos.                   respetando la propiedad intelectual.
          CD2. Crea, integra y reelabora contenidos             CD2. Gestiona y utiliza su entorno personal
          digitales en distintos formatos (texto, tabla,        digital de aprendizaje para construir
          imagen, audio, vídeo, programa informático...)        conocimiento y crear contenidos digitales,
          mediante el uso de diferentes herramientas            mediante estrategias de tratamiento de la
          digitales para expresar ideas, sentimientos y         información y el uso de diferentes herramientas
          conocimientos, respetando la propiedad                digitales, seleccionando y configurando la más
          intelectual y los derechos de autor de los            adecuada en función de la tarea y de sus
          contenidos que reutiliza.                             necesidades de aprendizaje permanente.
          CD3. Participa en actividades o proyectos
                                                                CD3. Se comunica, participa, colabora e
          escolares mediante el uso de herramientas o
                                                                interactúa compartiendo contenidos, datos e
          plataformas virtuales para construir nuevo
                                                                información mediante herramientas o
          conocimiento, comunicarse, trabajar
                                                                plataformas virtuales, y gestiona de manera
          cooperativamente, y compartir datos y
                                                                responsable sus acciones, presencia y
          contenidos en entornos digitales restringidos y
                                                                visibilidad en la red, para ejercer una
          supervisados de manera segura, con una
                                                                ciudadanía digital activa, cívica y reflexiva.
          actitud abierta y responsable ante su uso.
                                                                CD4. Identifica riesgos y adopta medidas
          CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la
                                                                preventivas al usar las tecnologías
          orientación del docente, medidas preventivas al
                                                                digitales para proteger los dispositivos, los
          usar las tecnologías digitales para proteger los
                                                                datos personales, la salud y el medioambiente,
          dispositivos, los datos personales, la salud y el
                                                                y para tomar conciencia de la importancia y
          medioambiente, y se inicia en la adopción de
                                                                necesidad de hacer un uso crítico, legal,
          hábitos de uso crítico, seguro, saludable y
                                                                seguro, saludable y sostenible de dichas
          sostenible de dichas tecnologías.
                                                                tecnologías.
          CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones         CD5. Desarrolla aplicaciones informáticas
          digitales sencillas y sostenibles (reutilización de   sencillas y soluciones tecnológicas creativas y
          materiales tecnológicos, programación                 sostenibles para resolver problemas concretos
          informática por bloques, robótica educativa…)         o responder a retos propuestos, mostrando
          para resolver problemas concretos o retos             interés y curiosidad por la evolución de las
          propuestos de manera creativa, solicitando            tecnologías digitales y por su
          ayuda en caso necesario.                              desarrollo sostenible y uso ético.




                                                                                                                                  cve: BOE-A-2022-3296
                       Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

               La competencia personal, social y de aprender a aprender implica la capacidad de


                                                                                                                                  Verificable en https://www.boe.es
          reflexionar sobre uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento
          personal constante; gestionar el tiempo y la información eficazmente; colaborar con otros
          de forma constructiva; mantener la resiliencia; y gestionar el aprendizaje a lo largo de la
          vida. Incluye también la capacidad de hacer frente a la incertidumbre y a la complejidad;
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Núm. 52                                   Miércoles 2 de marzo de 2022                                       Sec. I. Pág. 24409


          adaptarse a los cambios; aprender a gestionar los procesos metacognitivos; identificar
          conductas contrarias a la convivencia y desarrollar estrategias para abordarlas; contribuir
          al bienestar físico, mental y emocional propio y de las demás personas, desarrollando
          habilidades para cuidarse a sí mismo y a quienes lo rodean a través de la
          corresponsabilidad; ser capaz de llevar una vida orientada al futuro; así como expresar
          empatía y abordar los conflictos en un contexto integrador y de apoyo.

                                               Descriptores operativos

          Al completar la Educación Primaria, el alumno o la   Al completar la enseñanza básica, el alumno o la
                              alumna…                                             alumna…

          CPSAA1. Es consciente de las propias
                                                               CPSAA1. Regula y expresa sus emociones,
          emociones, ideas y comportamientos
                                                               fortaleciendo el optimismo, la resiliencia, la
          personales y emplea estrategias para
                                                               autoeficacia y la búsqueda de propósito y
          gestionarlas en situaciones de tensión o
                                                               motivación hacia el aprendizaje, para gestionar
          conflicto, adaptándose a los cambios y
                                                               los retos y cambios y armonizarlos con sus
          armonizándolos para alcanzar sus propios
                                                               propios objetivos.
          objetivos.
                                                               CPSAA2. Comprende los riesgos para la
          CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes
                                                               salud relacionados con factores sociales,
          y los principales activos para la salud, adopta
                                                               consolida estilos de vida saludable a nivel físico
          estilos de vida saludables para su bienestar
                                                               y mental, reconoce conductas contrarias a la
          físico y mental, y detecta y busca apoyo ante
                                                               convivencia y aplica estrategias para
          situaciones violentas o discriminatorias.
                                                               abordarlas.
                                                          CPSAA3. Comprende proactivamente las
          CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones
                                                          perspectivas y las experiencias de las demás
          y experiencias de las demás personas, participa
                                                          personas y las incorpora a su aprendizaje, para
          activamente en el trabajo en grupo, asume las
                                                          participar en el trabajo en grupo, distribuyendo
          responsabilidades individuales asignadas y
                                                          y aceptando tareas y responsabilidades de
          emplea estrategias cooperativas dirigidas a la
                                                          manera equitativa y empleando estrategias
          consecución de objetivos compartidos.
                                                          cooperativas.
                                                               CPSAA4. Realiza autoevaluaciones sobre su
          CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la
                                                               proceso de aprendizaje, buscando fuentes
          dedicación personal para la mejora de su
                                                               fiables para validar, sustentar y contrastar la
          aprendizaje y adopta posturas críticas en
                                                               información y para obtener conclusiones
          procesos de reflexión guiados.
                                                               relevantes.
          CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo,
          utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado     CPSAA5. Planea objetivos a medio plazo y
          y participa en procesos de auto y coevaluación,      desarrolla procesos metacognitivos de
          reconociendo sus limitaciones y sabiendo             retroalimentación para aprender de sus errores
          buscar ayuda en el proceso de construcción del       en el proceso de construcción del conocimiento.
          conocimiento.


                                           Competencia ciudadana (CC)

              La competencia ciudadana contribuye a que alumnos y alumnas puedan ejercer una
          ciudadanía responsable y participar plenamente en la vida social y cívica, basándose en
          la comprensión de los conceptos y las estructuras sociales, económicas, jurídicas y


                                                                                                                              cve: BOE-A-2022-3296
          políticas, así como en el conocimiento de los acontecimientos mundiales y el
          compromiso activo con la sostenibilidad y el logro de una ciudadanía mundial. Incluye la
          alfabetización cívica, la adopción consciente de los valores propios de una cultura
          democrática fundada en el respeto a los derechos humanos, la reflexión crítica acerca de


                                                                                                                              Verificable en https://www.boe.es
          los grandes problemas éticos de nuestro tiempo y el desarrollo de un estilo de vida
          sostenible acorde con los Objetivos de Desarrollo Sostenible planteados en la
          Agenda 2030.
                     BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
Núm. 52                                   Miércoles 2 de marzo de 2022                                      Sec. I. Pág. 24410


                                               Descriptores operativos

          Al completar la Educación Primaria, el alumno o la   Al completar la enseñanza básica, el alumno o la
                              alumna…                                             alumna…

                                                               CC1. Analiza y comprende ideas relativas a la
          CC1. Entiende los procesos históricos y
                                                               dimensión social y ciudadana de su propia
          sociales más relevantes relativos a su propia
                                                               identidad, así como a los hechos culturales,
          identidad y cultura, reflexiona sobre las normas
                                                               históricos y normativos que la determinan,
          de convivencia, y las aplica de manera
                                                               demostrando respeto por las normas, empatía,
          constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier
                                                               equidad y espíritu constructivo en la interacción
          contexto.
                                                               con los demás en cualquier contexto.
                                                               CC2. Analiza y asume fundadamente los
          CC2. Participa en actividades comunitarias,
                                                               principios y valores que emanan del proceso de
          en la toma de decisiones y en la resolución de
                                                               integración europea, la Constitución española y
          los conflictos de forma dialogada y respetuosa
                                                               los derechos humanos y de la infancia,
          con los procedimientos democráticos, los
                                                               participando en actividades comunitarias, como
          principios y valores de la Unión Europea y la
                                                               la toma de decisiones o la resolución de
          Constitución española, los derechos humanos y
                                                               conflictos, con actitud democrática, respeto por
          de la infancia, el valor de la diversidad, y el
                                                               la diversidad, y compromiso con la igualdad de
          logro de la igualdad de género, la cohesión
                                                               género, la cohesión social, el desarrollo
          social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
                                                               sostenible y el logro de la ciudadanía mundial.
                                                               CC3. Comprende y analiza problemas éticos
          CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y
                                                               fundamentales y de actualidad, considerando
          problemas éticos de actualidad, comprendiendo
                                                               críticamente los valores propios y ajenos, y
          la necesidad de respetar diferentes culturas y
                                                               desarrollando juicios propios para afrontar la
          creencias, de cuidar el entorno, de rechazar
                                                               controversia moral con actitud dialogante,
          prejuicios y estereotipos, y de oponerse a
                                                               argumentativa, respetuosa y opuesta a
          cualquier forma de discriminación o violencia.
                                                               cualquier tipo de discriminación o violencia.
          CC4. Comprende las relaciones sistémicas             CC4. Comprende las relaciones sistémicas de
          entre las acciones humanas y el entorno, y se        interdependencia, ecodependencia e
          inicia en la adopción de estilos de vida             interconexión entre actuaciones locales y
          sostenibles, para contribuir a la conservación       globales, y adopta, de forma consciente y
          de la biodiversidad desde una perspectiva tanto      motivada, un estilo de vida sostenible y
          local como global.                                   ecosocialmente responsable.


                                         Competencia emprendedora (CE)

              La competencia emprendedora implica desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar
          sobre oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos específicos necesarios para
          generar resultados de valor para otras personas. Aporta estrategias que permiten
          adaptar la mirada para detectar necesidades y oportunidades; entrenar el pensamiento
          para analizar y evaluar el entorno, y crear y replantear ideas utilizando la imaginación, la
          creatividad, el pensamiento estratégico y la reflexión ética, crítica y constructiva dentro
          de los procesos creativos y de innovación; y despertar la disposición a aprender, a
          arriesgar y a afrontar la incertidumbre. Asimismo, implica tomar decisiones basadas en la
          información y el conocimiento y colaborar de manera ágil con otras personas, con
          motivación, empatía y habilidades de comunicación y de negociación, para llevar las
          ideas planteadas a la acción mediante la planificación y gestión de proyectos sostenibles


                                                                                                                             cve: BOE-A-2022-3296
          de valor social, cultural y económico-financiero.




                                                                                                                             Verificable en https://www.boe.es
                     BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
Núm. 52                                   Miércoles 2 de marzo de 2022                                        Sec. I. Pág. 24411


                                               Descriptores operativos

          Al completar la Educación Primaria, el alumno o la   Al completar la enseñanza básica, el alumno o la
                              alumna…                                             alumna…

          CE1. Reconoce necesidades y retos que                CE1. Analiza necesidades y oportunidades y
          afrontar y elabora ideas originales, utilizando      afronta retos con sentido crítico, haciendo
          destrezas creativas y tomando conciencia de          balance de su sostenibilidad, valorando el
          las consecuencias y efectos que las ideas            impacto que puedan suponer en el entorno,
          pudieran generar en el entorno, para proponer        para presentar ideas y soluciones innovadoras,
          soluciones valiosas que respondan a las              éticas y sostenibles, dirigidas a crear valor en el
          necesidades detectadas.                              ámbito personal, social, educativo y profesional.
                                                          CE2. Evalúa las fortalezas y debilidades
                                                          propias, haciendo uso de estrategias de
          CE2. Identifica fortalezas y debilidades
                                                          autoconocimiento y autoeficacia, y comprende
          propias utilizando estrategias de
                                                          los elementos fundamentales de la economía y
          autoconocimiento y se inicia en el conocimiento
                                                          las finanzas, aplicando conocimientos
          de elementos económicos y financieros
                                                          económicos y financieros a actividades y
          básicos, aplicándolos a situaciones y problemas
                                                          situaciones concretas, utilizando destrezas que
          de la vida cotidiana, para detectar aquellos
                                                          favorezcan el trabajo colaborativo y en equipo,
          recursos que puedan llevar las ideas originales
                                                          para reunir y optimizar los recursos necesarios
          y valiosas a la acción.
                                                          que lleven a la acción una experiencia
                                                          emprendedora que genere valor.
                                                               CE3. Desarrolla el proceso de creación de
                                                               ideas y soluciones valiosas y toma decisiones,
          CE3. Crea ideas y soluciones originales,
                                                               de manera razonada, utilizando estrategias
          planifica tareas, coopera con otros en equipo,
                                                               ágiles de planificación y gestión, y reflexiona
          valorando el proceso realizado y el resultado
                                                               sobre el proceso realizado y el resultado
          obtenido, para llevar a cabo una iniciativa
                                                               obtenido, para llevar a término el proceso de
          emprendedora, considerando la experiencia
                                                               creación de prototipos innovadores y de valor,
          como una oportunidad para aprender.
                                                               considerando la experiencia como una
                                                               oportunidad para aprender.


                          Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)

              La competencia en conciencia y expresión culturales supone comprender y respetar
          el modo en que las ideas, las opiniones, los sentimientos y las emociones se expresan y
          se comunican de forma creativa en distintas culturas y por medio de una amplia gama de
          manifestaciones artísticas y culturales. Implica también un compromiso con la
          comprensión, el desarrollo y la expresión de las ideas propias y del sentido del lugar que
          se ocupa o del papel que se desempeña en la sociedad. Asimismo, requiere la
          comprensión de la propia identidad en evolución y del patrimonio cultural en un mundo
          caracterizado por la diversidad, así como la toma de conciencia de que el arte y otras
          manifestaciones culturales pueden suponer una manera de mirar el mundo y de darle
          forma.

                                               Descriptores operativos

          Al completar la Educación Primaria, el alumno o la   Al completar la enseñanza básica, el alumno o la



                                                                                                                               cve: BOE-A-2022-3296
                              alumna…                                             alumna…

                                                               CCEC1. Conoce, aprecia críticamente y
          CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos
                                                               respeta el patrimonio cultural y artístico,
          fundamentales del patrimonio cultural y
                                                               implicándose en su conservación y valorando el
          artístico, comprendiendo las diferencias entre


                                                                                                                               Verificable en https://www.boe.es
                                                               enriquecimiento inherente a la diversidad
          distintas culturas y la necesidad de respetarlas.
                                                               cultural y artística.
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Núm. 52                                   Miércoles 2 de marzo de 2022                                      Sec. I. Pág. 24412



          Al completar la Educación Primaria, el alumno o la   Al completar la enseñanza básica, el alumno o la
                              alumna…                                             alumna…

                                                               CCEC2. Disfruta, reconoce y analiza con
          CCEC2. Reconoce y se interesa por las
                                                               autonomía las especificidades e
          especificidades e intencionalidades de las
                                                               intencionalidades de las manifestaciones
          manifestaciones artísticas y culturales más
                                                               artísticas y culturales más destacadas del
          destacadas del patrimonio, identificando los
                                                               patrimonio, distinguiendo los medios y soportes,
          medios y soportes, así como los lenguajes y
                                                               así como los lenguajes y elementos técnicos
          elementos técnicos que las caracterizan.
                                                               que las caracterizan.
          CCEC3. Expresa ideas, opiniones,                     CCEC3. Expresa ideas, opiniones,
          sentimientos y emociones de forma creativa y         sentimientos y emociones por medio de
          con una actitud abierta e inclusiva, empleando       producciones culturales y artísticas, integrando
          distintos lenguajes artísticos y culturales,         su propio cuerpo y desarrollando la autoestima,
          integrando su propio cuerpo, interactuando con       la creatividad y el sentido del lugar que ocupa
          el entorno y desarrollando sus capacidades           en la sociedad, con una actitud empática,
          afectivas.                                           abierta y colaborativa.
                                                         CCEC4. Conoce, selecciona y utiliza con
                                                         creatividad diversos medios y soportes, así
          CCEC4. Experimenta de forma creativa con       como técnicas plásticas, visuales,
          diferentes medios y soportes, y diversas       audiovisuales, sonoras o corporales, para la
          técnicas plásticas, visuales, audiovisuales,   creación de productos artísticos y culturales,
          sonoras o corporales, para elaborar propuestas tanto de forma individual como colaborativa,
          artísticas y culturales.                       identificando oportunidades de desarrollo
                                                         personal, social y laboral, así como de
                                                         emprendimiento.


                                                       ANEXO II

                                          Áreas de Educación Primaria

                                Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

              Los retos del siglo XXI demandan que nuestro sistema educativo proporcione las
          herramientas para que el alumnado pueda desarrollar su proyecto vital con garantías de
          éxito. El área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural se concibe como un
          ámbito con el objetivo de que niños y niñas lleguen a ser personas activas, responsables
          y respetuosas con el mundo en el que viven y puedan transformarlo, de acuerdo con
          principios éticos y sostenibles fundados en valores democráticos.
              En una sociedad cada vez más diversa y cambiante es necesario promover nuevas
          formas de sentir, de pensar y de actuar. El devenir del tiempo y la interpretación de la
          acción humana como responsable del cambio implican que el alumnado tenga que
          adoptar un conocimiento de sí mismo y del entorno que lo rodea desde una perspectiva
          sistémica, para construir un mundo más justo, solidario, igualitario y sostenible. Esto
          supone también el reconocimiento de la diversidad como riqueza pluricultural, la
          resolución pacífica de conflictos y la aplicación crítica de los mecanismos democráticos
          de participación ciudadana, todo ello fundamentado en la Declaración Universal de los
          Derechos Humanos, en la Convención sobre los Derechos del Niño, en los principios
          constitucionales, en los valores del europeísmo y en el compromiso cívico y social.



                                                                                                                             cve: BOE-A-2022-3296
              El alumnado debe adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes relacionados con
          el uso seguro y fiable de las fuentes de información y con la educación para el desarrollo
          sostenible y la ciudadanía global, que incluye, entre otros, el conocimiento e impulso
          para trabajar a favor de la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, el



                                                                                                                             Verificable en https://www.boe.es
          respeto por la diversidad etnocultural y afectivo-sexual, la cohesión social, el espíritu
          emprendedor, la valoración y conservación del patrimonio, el emprendimiento social y
          ambiental y la defensa de la igualdad efectiva entre mujeres y hombres.
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Núm. 52                                 Miércoles 2 de marzo de 2022                                 Sec. I. Pág. 24413


               El desarrollo de una cultura científica basada en la indagación forma una ciudadanía
          con pensamiento crítico, capaz de tomar decisiones ante las situaciones que se le
          planteen, ya sea en el ámbito personal, social o educativo. Los procesos de indagación
          favorecen el trabajo interdisciplinar y la relación de los diferentes saberes y destrezas
          que posee el alumnado. Desde esta óptica, proporcionar una base científica sólida y bien
          estructurada al alumnado lo ayudará a comprender el mundo en el que vive y lo animará
          a cuidarlo, respetarlo y valorarlo, propiciando el camino hacia una transición ecológica
          justa.
               En otro orden de cosas, la digitalización de los entornos de aprendizaje hace preciso
          que el alumnado haga un uso seguro, eficaz y responsable de la tecnología, que, junto
          con la promoción del espíritu emprendedor y el desarrollo de las destrezas y técnicas
          básicas del proceso tecnológico, facilitará la realización de proyectos interdisciplinares
          cooperativos en los que se resuelva un problema o se dé respuesta a una necesidad del
          entorno próximo, de modo que el alumnado pueda aportar soluciones creativas e
          innovadoras a través del desarrollo de un prototipo final con valor ecosocial.
               Para todo ello es necesario partir de los centros de interés del alumnado,
          acercándolo al descubrimiento, la observación y la indagación de los distintos elementos
          naturales, sociales y culturales del mundo que lo rodea.
               El área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural engloba diferentes
          disciplinas y se relaciona con otras áreas del currículo, lo que favorece un aprendizaje
          holístico y competencial. Para determinar las competencias específicas, que son el eje
          vertebrador del currículo, se han tomado como referencia los objetivos generales de la
          etapa y el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica.
               La evaluación de las competencias específicas se realiza a través de los criterios de
          evaluación, que miden tanto los resultados como los procesos de una manera abierta,
          flexible e interconectada dentro del currículo.
               Los saberes básicos, por su parte, se estructuran en tres bloques, que deberán
          aplicarse en diferentes contextos reales para alcanzar el logro de las competencias
          específicas del área.
               El primer bloque, «Cultura científica», abarca la iniciación en la actividad científica, la
          vida en nuestro planeta, la materia, las fuerzas y la energía. A través de la investigación,
          el alumnado desarrolla destrezas y estrategias propias del pensamiento científico,
          iniciándose de este modo en los principios básicos del método científico, que propicia la
          indagación y el descubrimiento del mundo que lo rodea. Los saberes de este bloque
          ponen en valor el impacto de la ciencia en nuestra sociedad desde una perspectiva de
          género y fomentan la cultura científica a través del análisis del uso que se hace a diario
          de objetos, principios e ideas con una base científica. También ofrece una visión sobre el
          funcionamiento del cuerpo humano y la adquisición de hábitos saludables, las relaciones
          que se establecen entre los seres vivos con el entorno en el que viven, así como el
          efecto de las fuerzas y la energía sobre la materia y los objetos del entorno.
               El bloque de «Tecnología y digitalización» se orienta, por un lado, a la aplicación de
          las estrategias propias del desarrollo de proyectos de diseño y del pensamiento
          computacional, para la creación de productos de forma cooperativa, que resuelvan y den
          solución a problemas o necesidades concretas. Por otra parte, este bloque busca
          también el aprendizaje, por parte del alumnado, del manejo básico de una variedad de
          herramientas y recursos digitales como medio para satisfacer sus necesidades de
          aprendizaje, de buscar y comprender información, de reelaborar y crear contenido, de
          comunicarse de forma efectiva y de desenvolverse en un ambiente digital de forma


                                                                                                                      cve: BOE-A-2022-3296
          responsable y segura.
               En el bloque de «Sociedades y territorios», se presta atención a los retos y
          situaciones del presente y del entorno local y global, para introducirse en el mundo en
          que vivimos de una manera más cívica, democrática, solidaria, sostenible y


                                                                                                                      Verificable en https://www.boe.es
          comprometida. Los saberes de este bloque permiten elaborar una interpretación
          personal del mundo utilizando el pensamiento histórico y las relaciones de causalidad,
          simultaneidad y sucesión como medio para entender la evolución de las sociedades a lo
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          largo del tiempo y del espacio. Por último, ayudan a que el alumnado conozca las
          interacciones entre las actividades humanas y el medio natural y social, así como el
          impacto ambiental que generan, para involucrarlo en la adquisición de estilos de vida
          sostenible y en la participación de actividades que pongan en valor los cuidados y
          permitan avanzar hacia los Objetivos de Desarrollo Sostenible de manera consciente y
          contextualizada.
               La graduación de estos saberes, su programación y su secuenciación no deben
          seguir necesariamente un orden cronológico determinado, sino que han de adecuarse a
          las intenciones didácticas y formativas que marca el alumnado en cada ciclo. En este
          sentido, las situaciones de aprendizaje han de ser un espacio abierto que fomente la
          curiosidad del alumnado y la observación analítica para construir su posición personal
          ante la realidad, una posición que debe considerarse potencialmente transformadora de
          la realidad social existente.

              Competencias específicas.

               1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente,
          para buscar información, comunicarse y trabajar de manera individual, en equipo y en
          red, y para reelaborar y crear contenido digital de acuerdo con las necesidades digitales
          del contexto educativo.
               En las últimas décadas, las tecnologías de la información y la comunicación se han
          ido adentrando e integrando en nuestras vidas y se han expandido a todos los ámbitos
          de nuestra sociedad, proporcionando conocimientos y numerosas herramientas que
          ayudan en multitud de tareas de la vida cotidiana.
               La variedad de dispositivos y aplicaciones que existen en la actualidad hace
          necesario introducir el concepto de digitalización del entorno personal de aprendizaje,
          entendido como el conjunto de dispositivos y recursos digitales que cada alumno o
          alumna utiliza de acuerdo con sus necesidades de aprendizaje y que le permiten realizar
          las tareas de forma eficiente, segura y sostenible, llevando a cabo un uso responsable
          de los recursos digitales. Por lo tanto, esta competencia aspira a preparar al alumnado
          para desenvolverse en un ambiente digital que va más allá del mero manejo de
          dispositivos y la búsqueda de información en la red. El desarrollo de la competencia
          digital permitirá comprender y valorar el uso que se da a la tecnología; aumentar la
          productividad y la eficiencia en el propio trabajo; desarrollar estrategias de interpretación,
          organización y análisis de la información; reelaborar y crear contenido; comunicarse a
          través de medios informáticos, y trabajar en equipo. Asimismo, esta competencia implica
          conocer estrategias para hacer un uso crítico y seguro del entorno digital, tomando
          conciencia de los riesgos, aprendiendo cómo evitarlos o minimizarlos, pidiendo ayuda
          cuando sea preciso y resolviendo los posibles problemas tecnológicos de la forma más
          autónoma posible.
               Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
          salida: CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5, CCEC4.
               2. Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes
          técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y
          explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.
               Los enfoques didácticos para la enseñanza de las ciencias han de partir de la
          curiosidad del alumnado por comprender el mundo que lo rodea, favoreciendo la
          participación activa en los diferentes procesos de indagación y exploración propios del



                                                                                                                    cve: BOE-A-2022-3296
          pensamiento científico. Por tanto, el alumnado ha de poder identificar y plantear
          pequeños problemas; recurrir a fuentes y pruebas fiables; obtener, analizar y clasificar
          información; generar hipótesis; hacer predicciones; realizar comprobaciones; e
          interpretar, argumentar y comunicar los resultados.


                                                                                                                    Verificable en https://www.boe.es
               Para que esta forma de trabajo genere verdaderos aprendizajes, el profesorado debe
          asumir el papel de facilitador y guía, proporcionando al alumnado las condiciones,
          pautas, estrategias y materiales didácticos que favorezcan el desarrollo de estas
          destrezas. Gracias al carácter manipulativo y vivencial de las actividades, se ofrecerán al
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          alumnado experiencias que lo ayuden a construir su propio aprendizaje. Además, es
          necesario contextualizar las actividades en el entorno más próximo, de forma que el
          alumnado sea capaz de aplicar lo aprendido en diferentes contextos y situaciones. De
          este modo, además, se estimula el interés por la adquisición de nuevos aprendizajes y
          por la búsqueda de soluciones a problemas que puedan plantearse en la vida cotidiana.
              Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
          salida: CCL1, CCL2, CCL3, STEM2, STEM4, CD1, CD2, CC4.
              3. Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del
          pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e
          innovador que responda a necesidades concretas.
              La elaboración de proyectos basados en actividades cooperativas supone el
          desarrollo coordinado, conjunto e interdisciplinar de los saberes básicos de las diferentes
          áreas para dar respuesta a un reto o problema del entorno físico, natural, social, cultural
          o tecnológico, utilizando técnicas propias del desarrollo de proyectos de diseño y del
          pensamiento computacional. La detección de necesidades, el diseño, la creación y
          prueba de prototipos, así como la evaluación de los resultados, son fases esenciales del
          desarrollo de proyectos de diseño para la obtención de un producto final con valor
          ecosocial. Por otro lado, el pensamiento computacional utiliza la descomposición de un
          problema en partes más sencillas, el reconocimiento de patrones, la realización de
          modelos, la selección de la información relevante y la creación de algoritmos para
          automatizar procesos de la vida cotidiana. Ambas estrategias no son excluyentes, por lo
          que pueden ser utilizadas de forma conjunta de acuerdo con las necesidades del
          proyecto.
              La realización de este tipo de proyectos fomenta, además, la creatividad y la
          innovación al generar situaciones de aprendizaje donde no existe una única solución
          correcta, sino que toda decisión, errónea o acertada, se presenta como una oportunidad
          para obtener información válida que ayudará a elaborar una mejor solución. Estas
          situaciones propician, además, un entorno adecuado para el trabajo cooperativo, donde
          se desarrollan destrezas como la argumentación, la comunicación efectiva de ideas
          complejas, la toma de decisiones compartidas y la gestión de los conflictos de forma
          dialogada.
              Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
          salida: STEM3, STEM4, CD5, CPSAA3, CPSAA4, CPSAA5, CE1, CE3, CCEC4.
              4. Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y
          sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar
          hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social.
              La toma de conciencia del propio cuerpo desde edades tempranas permite al
          alumnado conocerlo y controlarlo, así como mejorar la ejecución de los movimientos y su
          relación con el entorno, siendo además el cuerpo la vía de expresión de los sentimientos
          y emociones. Su regulación y expresión fortalecen el optimismo, la resiliencia, la empatía
          y la búsqueda de propósitos, y permiten gestionar constructivamente los retos y los
          cambios que surgen en su entorno.
              El conocimiento científico que adquiere el alumnado sobre el cuerpo humano y los
          riesgos para la salud a lo largo de su escolaridad debe vincularse con acciones de
          prevención mediante el desarrollo de hábitos, estilos y comportamientos de vida
          saludables. Esto, unido a la educación afectivo-sexual adaptada a su nivel madurativo,
          son elementos imprescindibles para el crecimiento, el desarrollo y el bienestar de una
          persona sana en todas sus dimensiones: física, emocional y social.


                                                                                                                 cve: BOE-A-2022-3296
              Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
          salida: STEM5, CPSAA1, CPSAA2, CPSAA3, CC3.
              5. Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio
          natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo


                                                                                                                 Verificable en https://www.boe.es
          relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural,
          conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.
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              Conocer los diferentes elementos y sistemas que conforman el medio natural, social
          y cultural es el primer paso para comprender y valorar su riqueza y diversidad. Por eso,
          esta competencia persigue que el alumnado no solo conozca los diferentes elementos
          del medio que lo rodea de manera rigurosa y sistémica, sino que establezca relaciones
          entre los mismos. De esta forma, se persigue el objetivo de que el alumnado conozca,
          comprenda, respete, valore y proteja el medio natural, social y cultural desde la
          perspectiva del espacio y del tiempo. Comprender, por ejemplo, cómo los seres vivos,
          incluidos los seres humanos, se adaptan al entorno en el que viven y establecen
          relaciones con elementos bióticos o abióticos, o cómo se comporta la materia ante la
          presencia de diferentes fuerzas, permite al alumnado adquirir un conocimiento científico
          conectado que movilizará en las investigaciones o proyectos que realice. También
          permite visibilizar los problemas relacionados con el uso del espacio y sus
          transformaciones, los cambios y adaptaciones protagonizados por los humanos a través
          del tiempo para sus necesidades y las distintas organizaciones sociales que han ido
          desarrollándose.
              La toma de conciencia del continuo uso y explotación de los recursos del territorio ha
          de favorecer que el alumnado desarrolle acciones de uso sostenible, conservación y
          mejora del patrimonio natural y cultural, considerándolo como un bien común. Además,
          debe promover el compromiso y la propuesta de actuaciones originales y éticas que
          respondan a los retos naturales, sociales y culturales planteados.
              Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
          salida: STEM1, STEM2, STEM4, STEM5, CD1, CC4, CE1, CCEC1.
              6. Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno,
          desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para
          mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera
          individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida
          sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y
          del planeta.
              Conocer cómo ha evolucionado la interacción del ser humano con el mundo que lo
          rodea en el uso y aprovechamiento de los bienes comunes mediante procesos
          tecnológicos cada vez más avanzados resulta esencial para que el alumnado reflexione
          y sea consciente de los límites de la biosfera, de los problemas asociados con el
          consumo acelerado de bienes y el establecimiento de un modelo energético basado en
          los combustibles fósiles. De esta manera, el alumnado podrá afrontar los retos y desafíos
          de la sociedad contemporánea de forma sostenible.
              Comprender las relaciones de interdependencia y ecodependencia, así como la
          importancia que tienen para nosotros, como seres sociales dependientes, los cuidados
          que nos aporta la comunidad, es el punto de partida para poder identificar y profundizar
          en las diferentes problemáticas que plantea el modelo de sociedad actual y su impacto a
          nivel local y global. Es preciso, por tanto, dotar al alumnado de herramientas que faciliten
          su empoderamiento como agente de cambio ecosocial desde una perspectiva
          emprendedora y cooperativa. Esto supone que diseñe, participe y se involucre en
          actividades que permitan avanzar hacia los Objetivos de Desarrollo Sostenible de
          manera consciente y contextualizada. Así, será partícipe de la construcción de modelos
          de relación y convivencia basados en la empatía, la cooperación y el respeto a las
          personas y al planeta.
              Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
          salida: CCL5, STEM2, STEM5, CPSAA4, CC1, CC3, CC4, CE1.


                                                                                                                  cve: BOE-A-2022-3296
              7. Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y
          cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión, para explicar y
          valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.
              Conocer los rasgos de las distintas sociedades a lo largo del tiempo y el papel que


                                                                                                                  Verificable en https://www.boe.es
          mujeres y hombres han desempeñado en las mismas como protagonistas individuales y
          colectivos de la historia ha de servir al alumnado para relacionar las diferentes épocas e
          identificar las acciones y hechos más destacados en cada una de ellas. Los elementos y
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          manifestaciones culturales de cada sociedad son la expresión de complejas relaciones
          económicas, sociales y políticas, así como de los valores, creencias e ideas que las
          sustentan, pero también de sus múltiples identidades, del talento de sus integrantes y de
          las relaciones con otras culturas. Comprender esa red dinámica de interacciones es el
          trasfondo de toda interpretación y valoración crítica del pasado.
               El conocimiento y la contextualización de acontecimientos relevantes desde un punto
          de vista histórico resultan fundamentales para que el alumnado comprenda la forma en
          la que el pasado contribuye en la configuración del presente. La investigación de tales
          acontecimientos, estableciendo relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión entre
          ellos e identificando los aspectos dinámicos y los más estables, permite al individuo una
          mayor y mejor comprensión de sí mismo y de sus relaciones con los demás y con el
          entorno y lo dispone en la mejor situación para adoptar una actitud objetiva y analítica
          con respecto a la actualidad y para asumir un compromiso responsable y consciente de
          los retos del futuro.
               Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
          salida: CCL3, STEM4, CPSAA4, CC1, CC3, CE2, CCEC1.
               8. Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y
          respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al
          bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de
          los valores de integración europea.
               La diversidad es un rasgo característico de las sociedades contemporáneas y
          plantea retos para la vida en democracia. El análisis comparativo entre diferentes
          sociedades y territorios en el mundo muestra la coexistencia de distintas formas de
          organización social y política derivados de diversos factores. La realidad pluricultural del
          entorno favorece la toma de conciencia de la diversidad y la riqueza patrimonial
          existentes, promoviendo una actitud de respeto y diálogo con personas y culturas
          diferentes. La interconexión mundial, los procesos de integración, como el de la Unión
          Europea y los movimientos migratorios, conectan con esta realidad múltiple y diversa,
          que es necesario afrontar desde los principios de igualdad, de respeto a los derechos
          humanos y de la infancia y desde los valores del europeísmo, para prevenir prejuicios y
          actitudes discriminatorias y favorecer la inclusión y la cohesión social.
               En el seno de la sociedad nos encontramos, además, con otros tipos de diversidad
          asociados a la etnicidad, el género, la edad, las creencias, la identidad, la orientación
          sexual o la situación funcional de las personas, que precisan de actitudes basadas en el
          respeto y la inclusión. Especial importancia cobran los comportamientos relativos a la
          igualdad entre mujeres y hombres, que debe implicar acciones comprometidas para
          evitar toda actitud discriminatoria. Todos estos comportamientos y valores deben
          desarrollarse en el entorno familiar y social del alumnado, a través del ejercicio de una
          ciudadanía activa y responsable.
               Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
          salida: CP3, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CCEC1.
               9. Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el
          respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los
          principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función
          del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral
          ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas y promover la
          resolución pacífica y dialogada de los conflictos.
               Comprender la organización y el funcionamiento de una sociedad en su territorio y


                                                                                                                  cve: BOE-A-2022-3296
          valorar el papel de las administraciones en la garantía de los servicios públicos es
          fundamental para la educación ciudadana. La sociedad democrática demanda una
          ciudadanía comprometida y crítica que participe de manera activa en el ámbito escolar y
          en otras actividades que tengan influencia en el bienestar de la comunidad. En este


                                                                                                                  Verificable en https://www.boe.es
          marco de convivencia, el alumnado debe tomar conciencia de la importancia de las
          normas de conducta social, la movilidad segura, saludable y sostenible, y la distribución
          de derechos y responsabilidades entre personas de manera igualitaria y dialogada,
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Núm. 52                                Miércoles 2 de marzo de 2022                              Sec. I. Pág. 24418


          desarrollando destrezas comunicativas y de escucha activa, de pensamiento crítico y de
          resolución pacífica de conflictos, y valorando la función que el Estado y sus instituciones
          desempeñan en el mantenimiento de la seguridad integral, la defensa como un
          compromiso cívico y solidario al servicio de la paz, y el reconocimiento de las víctimas de
          violencia.
               Los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, junto con los
          del Estado y las instituciones democráticas, implican el ejercicio de una ciudadanía
          activa que contribuya a mantener y cumplir sus obligaciones cívicas y que favorezca la
          justicia social, la dignidad humana, la libertad, la igualdad, el Estado de Derecho, la
          cultura de paz y el respeto a los derechos humanos y a las minorías etnoculturales. La
          adopción consciente de valores como la equidad, el respeto, la justicia, la solidaridad y la
          igualdad entre mujeres y hombres prepara al alumnado para afrontar los retos y desafíos
          del siglo XXI.
               Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
          salida: CCL5, CPSAA1, CC1, CC2, CC3, CCEC1.

                                                 Primer ciclo

                                            Criterios de evaluación

             Competencia específica 1.

             1.1 Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y de acuerdo con las
          necesidades del contexto educativo.

             Competencia específica 2.

              2.1 Mostrar curiosidad por objetos, hechos y fenómenos cercanos, formulando
          preguntas y realizando predicciones.
              2.2 Buscar información sencilla de diferentes fuentes seguras y fiables de forma
          guiada, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y
          cultural.
              2.3 Participar en experimentos pautados o guiados, cuando la investigación lo
          requiera, utilizando técnicas sencillas de indagación, empleando de forma segura los
          instrumentos y registrando las observaciones de forma clara.
              2.4 Proponer respuestas a las preguntas planteadas, comparando la información y
          los resultados obtenidos con las predicciones realizadas.
              2.5 Comunicar de forma oral o gráfica el resultado de las investigaciones,
          explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion.

             Competencia específica 3.

              3.1 Realizar, de forma guiada, un producto final sencillo que dé solución a un
          problema de diseño, probando en equipo diferentes prototipos y utilizando de forma
          segura los materiales adecuados.
              3.2 Presentar de forma oral o gráfica el producto final de los proyectos de diseño,
          explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion.
              3.3 Mostrar interés por el pensamiento computacional, participando en la resolución
          guiada de problemas sencillos de programación.



                                                                                                                  cve: BOE-A-2022-3296
             Competencia específica 4.

              4.1 Identificar las emociones propias y las de los demás, entendiendo las relaciones
          familiares y escolares a las que pertenecen y reconociendo las acciones que favorezcan


                                                                                                                  Verificable en https://www.boe.es
          el bienestar emocional y social.
              4.2 Reconocer estilos de vida saludables valorando la importancia de una
          alimentación variada, equilibrada y sostenible, la higiene, el ejercicio físico, el contacto
          con la naturaleza, el descanso y el uso adecuado de las tecnologías.
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Núm. 52                                 Miércoles 2 de marzo de 2022                          Sec. I. Pág. 24419


             Competencia específica 5.

              5.1 Reconocer las características, la organización y las propiedades de los
          elementos del medio natural, social y cultural a través de la indagación, utilizando las
          herramientas y procesos adecuados de forma pautada.
              5.2 Reconocer conexiones sencillas y directas entre diferentes elementos del medio
          natural, social y cultural por medio de la observación, la manipulación y la
          experimentación.
              5.3 Mostrar actitudes de respeto ante el patrimonio natural y cultural,
          reconociéndolo como un bien común.

             Competencia específica 6.

              6.1 Mostrar estilos de vida sostenible y valorar la importancia del respeto, los
          cuidados, la corresponsabilidad y la protección de los elementos y seres del planeta,
          identificando la relación de la vida de las personas con sus acciones sobre los elementos
          y recursos del medio como el suelo y el agua.

             Competencia específica 7.

              7.1 Ordenar temporalmente hechos del entorno social y cultural cercano,
          empleando nociones básicas de medida y sucesión.
              7.2 Conocer personas y grupos sociales relevantes de la historia, así como formas
          de vida del pasado, incorporando la perspectiva de género.

             Competencia específica 8.

              8.1 Recoger información acerca de manifestaciones culturales del propio entorno,
          mostrando respeto, valorando su diversidad y riqueza, y apreciándolas como fuente de
          aprendizaje.
              8.2 Mostrar actitudes que fomenten la igualdad de género y las conductas no
          sexistas reconociendo modelos positivos en el entorno cercano.

             Competencia específica 9.

              9.1 Establecer acuerdos de forma dialógica y democrática como parte de grupos
          próximos a su entorno, identificando las responsabilidades individuales y empleando un
          lenguaje inclusivo y no violento.
              9.2 Identificar instituciones cercanas, señalando y valorando las funciones que
          realizan en pro de una buena convivencia.
              9.3 Conocer e interiorizar normas básicas para la convivencia en el uso de los
          espacios públicos, especialmente como peatones o como usuarios de los medios de
          locomoción, tomando conciencia de la importancia de la movilidad segura, saludable y
          sostenible tanto para las personas como para el planeta.

             Saberes básicos.

             A.   Cultura científica.

             1.   Iniciación en la actividad científica.

              – Procedimientos de indagación adecuados a las necesidades de la investigación


                                                                                                               cve: BOE-A-2022-3296
          (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones...).
              – Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones
          de acuerdo con las necesidades de las diferentes investigaciones.



                                                                                                               Verificable en https://www.boe.es
              – Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
              – La curiosidad y la iniciativa en la realización de las diferentes investigaciones.
              – Las profesiones relacionadas con la ciencia y la tecnología desde una perspectiva
          de género.
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             – Estilos de vida sostenible e importancia del cuidado del planeta a través del
          conocimiento científico presente en la vida cotidiana.

             2.   La vida en nuestro planeta.

              – Necesidades básicas de los seres vivos, incluido el ser humano, y la diferencia con
          los objetos inertes.
              – Las adaptaciones de los seres vivos, incluido el ser humano, a su hábitat,
          concebido como el lugar en el que cubren sus necesidades.
              – Clasificación e identificación de los seres vivos, incluido el ser humano, de acuerdo
          con sus características observables.
              – Las relaciones entre los seres humanos, los animales y las plantas. Cuidado y
          respeto a los seres vivos y al entorno en el que viven, evitando la degradación del suelo,
          el aire o el agua.
              – Hábitos saludables relacionados con el bienestar físico del ser humano: higiene,
          alimentación variada, equilibrada y sostenible, ejercicio físico, contacto con la naturaleza,
          descanso y cuidado del cuerpo como medio para prevenir posibles enfermedades.
              – Hábitos saludables relacionados con el bienestar emocional y social: estrategias
          de identificación de las propias emociones y respeto a las de los demás. Sensibilidad y
          aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad. Educación afectivo-
          sexual.

             3.   Materia, fuerzas y energía.

              – La luz y el sonido como formas de energía. Fuentes y uso en la vida cotidiana.
              – Propiedades observables de los materiales, su procedencia y su uso en objetos de
          la vida cotidiana de acuerdo con las necesidades de diseño para los que fueron
          fabricados.
              – Las sustancias puras y las mezclas. Identificación de mezclas homogéneas y
          heterogéneas. Separación de mezclas heterogéneas mediante distintos métodos.
              – Estructuras resistentes, estables y útiles.

             B.   Tecnología y digitalización.

             1.   Digitalización del entorno personal de aprendizaje.

             – Dispositivos y recursos del entorno digital de aprendizaje de acuerdo con las
          necesidades del contexto educativo.
             – Recursos digitales para comunicarse con personas conocidas en entornos
          conocidos y seguros.

             2.   Proyectos de diseño y pensamiento computacional.

              – Fases de los proyectos de diseño: prototipado, prueba y comunicación.
              – Materiales adecuados a la consecución de un proyecto de diseño.
              – Iniciación en la programación a través de recursos analógicos o digitales
          adaptados al nivel lector del alumnado (actividades desenchufadas, plataformas digitales
          de iniciación en la programación, robótica educativa...).
              – Estrategias básicas de trabajo en equipo.

             C.   Sociedades y territorios.


                                                                                                                   cve: BOE-A-2022-3296
             1.   Retos del mundo actual.

              – La Tierra en el universo. Elementos, movimientos y dinámicas relacionados con la


                                                                                                                   Verificable en https://www.boe.es
          Tierra y el universo y sus consecuencias en la vida diaria y en el entorno. Secuencias
          temporales y cambios estacionales.
              – La vida en la Tierra. Fenómenos atmosféricos y su repercusión en los ciclos
          biológicos y en la vida diaria. Observación y registro de datos atmosféricos.
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Núm. 52                                   Miércoles 2 de marzo de 2022                           Sec. I. Pág. 24421


              – Retos sobre situaciones cotidianas. Funciones básicas del pensamiento espacial y
          temporal para la interacción con el medio y la resolución de situaciones de la vida
          cotidiana. Itinerarios y trayectos, desplazamientos y viajes.

             2.   Sociedades en el tiempo.

              – La percepción del tiempo. Medida del tiempo en la vida cotidiana. El ciclo vital y las
          relaciones intergeneracionales.
              – Uso de objetos y artefactos de la vida cotidiana como fuentes para reflexionar
          sobre el cambio y la continuidad, las causas y consecuencias.
              – Recursos y medios analógicos y digitales. Las fuentes orales y la memoria
          colectiva. La historia local y la biografía familiar; mujeres y hombres como sujetos de la
          historia.
              – Las expresiones y producciones artísticas a través del tiempo. El patrimonio
          material e inmaterial local.

             3.   Alfabetización cívica

              – La vida en colectividad. La familia. Diversidad familiar. Compromisos,
          corresponsabilidad, participación y normas en el entorno familiar, vecinal y escolar.
          Prevención, gestión y resolución dialogada de conflictos.
              – La vida en sociedad. Espacios, recursos y servicios del entorno. Formas y modos
          de interacción social en espacios públicos desde una perspectiva de género.
              – Identidad y diversidad cultural: existencia de realidades diferentes y aproximación
          a las distintas etnoculturas presentes en el entorno. La convivencia con los demás y el
          rechazo a las actitudes discriminatorias. Cultura de paz y no violencia.
              – Ocupación y trabajo. Identificación de las principales actividades profesionales y
          laborales de mujeres y hombres en el entorno.
              – Igualdad de género y conducta no sexista.
              – Seguridad vial. La ciudad como espacio de convivencia. Normas básicas en los
          desplazamientos como peatones o como usuarios de los medios de locomoción.

             4.   Conciencia ecosocial.

              – Conocimiento de nuestro entorno. Paisajes naturales y paisajes humanizados, y
          sus elementos. La acción humana sobre el medio y sus consecuencias.
              – Responsabilidad ecosocial. Acciones para la conservación, mejora y uso
          sostenible de los bienes comunes. El maltrato animal y su prevención.
              – Estilos de vida sostenible. El uso responsable del agua, la movilidad segura,
          saludable y sostenible, y la prevención y la gestión de los residuos.

                                                 Segundo ciclo

                                             Criterios de evaluación

             Competencia específica 1.

              1.1 Utilizar dispositivos y recursos digitales, de acuerdo con las necesidades del
          contexto educativo de forma segura, buscando información, comunicándose y trabajando
          de forma individual y en equipo, reelaborando y creando contenidos digitales sencillos.


                                                                                                                  cve: BOE-A-2022-3296
             Competencia específica 2.

               2.1 Formular preguntas y realizar predicciones razonadas, demostrando curiosidad
          por el medio natural, social y cultural cercano.


                                                                                                                  Verificable en https://www.boe.es
               2.2 Buscar y seleccionar información de diferentes fuentes seguras y fiables,
          utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural y
          adquiriendo léxico científico básico.
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Núm. 52                               Miércoles 2 de marzo de 2022                            Sec. I. Pág. 24422


               2.3 Realizar experimentos guiados, cuando la investigación lo requiera, utilizando
          diferentes técnicas de indagación y modelos, empleando de forma segura instrumentos y
          dispositivos, realizando observaciones y mediciones precisas y registrándolas
          correctamente.
               2.4 Proponer posibles respuestas a las preguntas planteadas, a través de la
          interpretación de la información y los resultados obtenidos, comparándolos con las
          predicciones realizadas.
               2.5 Presentar los resultados de las investigaciones en diferentes formatos,
          utilizando lenguaje científico básico y explicando los pasos seguidos.

             Competencia específica 3.

              3.1 Construir en equipo un producto final sencillo que dé solución a un problema de
          diseño, proponiendo posibles soluciones, probando diferentes prototipos y utilizando de
          forma segura las herramientas, técnicas y materiales adecuados.
              3.2 Presentar el producto final de los proyectos de diseño en diferentes formatos y
          explicando los pasos seguidos.
              3.3 Resolver, de forma guiada, problemas sencillos de programación, modificando
          algoritmos de acuerdo con los principios básicos del pensamiento computacional.

             Competencia específica 4.

              4.1 Mostrar actitudes que fomenten el bienestar emocional y social, identificando
          las emociones propias y las de los demás, mostrando empatía y estableciendo
          relaciones afectivas saludables.

             Competencia específica 5.

              5.1 Identificar las características, la organización y las propiedades de los
          elementos del medio natural, social y cultural a través de la indagación y utilizando las
          herramientas y procesos adecuados.
              5.2 Identificar conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio natural
          social y cultural mostrando comprensión de las relaciones que se establecen.
              5.3 Proteger el patrimonio natural y cultural y valorarlo como un bien común,
          adoptando conductas respetuosas para su disfrute y proponiendo acciones para su
          conservación y mejora.

             Competencia específica 6.

              6.1 Identificar problemas ecosociales, proponer posibles soluciones y poner en
          práctica estilos de vida sostenible, reconociendo comportamientos respetuosos de
          cuidado, corresponsabilidad y protección del entorno y uso sostenible de los recursos
          naturales, y expresando los cambios positivos y negativos causados en el medio por la
          acción humana.

             Competencia específica 7.

              7.1 Identificar hechos del entorno social y cultural desde la Prehistoria hasta la
          Edad Antigua, empleando las nociones de causalidad, simultaneidad y sucesión.
              7.2 Conocer personas, grupos sociales relevantes y formas de vida de las
          sociedades desde la Prehistoria hasta la Edad Antigua, incorporando la perspectiva de


                                                                                                               cve: BOE-A-2022-3296
          género.

             Competencia específica 8.



                                                                                                               Verificable en https://www.boe.es
              8.1 Analizar la importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en
          la actualidad, valorando con respeto y empatía el aporte de la diversidad cultural al
          bienestar individual y colectivo.
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Núm. 52                                 Miércoles 2 de marzo de 2022                           Sec. I. Pág. 24423


             8.2 Valorar positivamente las acciones que fomentan la igualdad de género y las
          conductas no sexistas reconociendo modelos positivos a lo largo de la historia.

             Competencia específica 9.

              9.1 Realizar actividades en el contexto de la comunidad escolar, asumiendo
          responsabilidades y estableciendo acuerdos de forma dialogada y democrática y
          empleando un lenguaje inclusivo y no violento.
              9.2 Conocer los principales órganos de gobierno y funciones de diversas
          administraciones y servicios públicos, valorando la importancia de su gestión para la
          seguridad integral ciudadana y la participación democrática.
              9.3 Interiorizar normas básicas para la convivencia en el uso de los espacios
          públicos como peatones o como usuarios de los medios de locomoción, identificando las
          señales de tráfico y tomando conciencia de la importancia de una movilidad segura,
          saludable y sostenible tanto para las personas como para el planeta.

             Saberes básicos.

             A.   Cultura científica.

             1.   Iniciación en la actividad científica.

              – Procedimientos de indagación adecuados a las necesidades de la investigación
          (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones, creación
          de modelos, investigación a través de búsqueda de información, experimentos con
          control de variables...).
              – Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones
          precisas de acuerdo con las necesidades de la investigación.
              – Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
              – Fomento de la curiosidad, la iniciativa y la constancia en la realización de las
          diferentes investigaciones.
              – Avances en el pasado relacionados con la ciencia y la tecnología que han
          contribuido a transformar nuestra sociedad mostrando modelos que incorporen una
          perspectiva de género.
              – La importancia del uso de la ciencia y la tecnología para ayudar a comprender las
          causas de las propias acciones, tomar decisiones razonadas y realizar tareas de forma
          más eficiente.

             2.   La vida en nuestro planeta.

              – Los reinos de la naturaleza desde una perspectiva general e integrada a partir del
          estudio y análisis de las características de diferentes ecosistemas.
              – Características propias de los animales que permiten su clasificación y
          diferenciación en subgrupos relacionados con su capacidad adaptativa al medio:
          obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie.
              – Características propias de las plantas que permiten su clasificación en relación con
          su capacidad adaptativa al medio: obtención de energía, relación con el entorno y
          perpetuación de la especie.
              – Los ecosistemas como lugar donde intervienen factores bióticos y abióticos,
          manteniéndose un equilibrio entre los diferentes elementos y recursos. Importancia de la


                                                                                                                cve: BOE-A-2022-3296
          biodiversidad.
              – Las funciones y servicios de los ecosistemas.
              – Relación del ser humano con los ecosistemas para cubrir las necesidades de la
          sociedad. Ejemplos de buenos y malos usos de los recursos naturales de nuestro


                                                                                                                Verificable en https://www.boe.es
          planeta y sus consecuencias.
              – Las formas de relieve más relevantes.
              – Clasificación elemental de las rocas.
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             3.   Materia, fuerzas y energía.

              – El calor. Cambios de estado, materiales conductores y aislantes, instrumentos de
          medición y aplicaciones en la vida cotidiana.
              – Los cambios reversibles e irreversibles que experimenta la materia desde un
          estado inicial a uno final identificando los procesos y transformaciones que experimenta
          en situaciones de la vida cotidiana.
              – Fuerzas de contacto y a distancia. Las fuerzas y sus efectos.
              – Propiedades de las máquinas simples y su efecto sobre las fuerzas. Aplicaciones y
          usos en la vida cotidiana.

             B. Tecnología y digitalización.

             1.   Digitalización del entorno personal de aprendizaje.

              – Dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto
          educativo.
              – Estrategias de búsquedas guiadas de información seguras y eficientes en internet
          (valoración, discriminación, selección y organización).
              – Reglas básicas de seguridad y privacidad para navegar por internet y para
          proteger el entorno digital personal de aprendizaje.
              – Recursos y plataformas digitales restringidas y seguras para comunicarse con
          otras personas. Etiqueta digital, reglas básicas de cortesía y respeto y estrategias para
          resolver problemas en la comunicación digital.
              – Estrategias para fomentar el bienestar digital físico y mental. Reconocimiento de
          los riesgos asociados a un uso inadecuado y poco seguro de las tecnologías digitales
          (tiempo excesivo de uso, ciberacoso, acceso a contenidos inadecuados, publicidad y
          correos no deseados, etc.), y estrategias de actuación.

             2.   Proyectos de diseño y pensamiento computacional.

              – Fases de los proyectos de diseño: diseño, prototipado, prueba y comunicación.
              – Materiales, herramientas y objetos adecuados a la consecución de un proyecto de
          diseño.
              – Técnicas cooperativas sencillas para el trabajo en equipo y estrategias para la
          gestión de conflictos y promoción de conductas empáticas e inclusivas.
              – Iniciación en la programación a través de recursos analógicos (actividades
          desenchufadas) o digitales (plataformas digitales de iniciación en la programación,
          aplicaciones de programación por bloques, robótica educativa...).

             C.   Sociedades y territorios.

             1.   Retos del mundo actual.

              – La Tierra y las catástrofes naturales. Elementos, movimientos, dinámicas que
          ocurren en el universo y su relación con fenómenos físicos que afectan a la Tierra y
          repercuten en la vida diaria y en el entorno.
              – Conocimiento del espacio. Representación del espacio. Representación de la
          Tierra a través del globo terráqueo, los mapas y otros recursos digitales. Mapas y planos
          en distintas escalas. Técnicas de orientación mediante la observación de los elementos



                                                                                                               cve: BOE-A-2022-3296
          del medio físico y otros medios de localización espacial.
              – El clima y el paisaje. Los fenómenos atmosféricos. Toma y registro de datos
          meteorológicos y su representación gráfica y visual. Las Tecnologías de la Información
          Geográfica (TIG). Relación entre las zonas climáticas y la diversidad de paisajes.


                                                                                                               Verificable en https://www.boe.es
              – Retos demográficos. Ocupación y distribución de la población en el espacio y
          análisis de los principales problemas y retos demográficos. Representación gráfica y
          cartográfica de la población. La organización del territorio en España y en Europa.
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Núm. 52                                 Miércoles 2 de marzo de 2022                                Sec. I. Pág. 24425


             – Desigualdad social y acceso a los recursos. Usos del espacio por el ser humano y
          evolución de las actividades productivas. El valor, el control del dinero y los medios de
          pago. De la supervivencia a la sobreproducción.

              2.   Sociedades en el tiempo.

               – El tiempo histórico. Nociones temporales y cronología. Ubicación temporal de las
          grandes etapas históricas.
               – Las fuentes históricas: clasificación y utilización de las distintas fuentes (orales,
          escritas, patrimoniales) como vía para el análisis de los cambios y permanencias en la
          localidad a lo largo de la historia. Las huellas de la historia en lugares, edificios, objetos,
          oficios o tradiciones de la localidad.
               – Iniciación en la investigación y en los métodos de trabajo para la realización de
          proyectos, que analicen hechos, asuntos y temas de relevancia actual con perspectiva
          histórica, contextualizándolos en la época correspondiente (Prehistoria y Edad Antigua),
          como la supervivencia y la alimentación, la vivienda, los intercambios comerciales (de
          dónde viene el dinero, los trabajos no remunerados), la explotación de bienes comunes y
          recursos o los avances técnicos.
               – La acción de mujeres y hombres como sujetos en la historia. Interpretación del
          papel de los individuos y de los distintos grupos sociales: relaciones, conflictos,
          creencias y condicionantes en cada época histórica.
               – Las expresiones artísticas y culturales prehistóricas y de la Antigüedad y su
          contextualización histórica desde una perspectiva de género. La función del arte y la
          cultura en el mundo de la Prehistoria y la Edad Antigua.
               – El patrimonio natural y cultural. Los espacios protegidos, culturales y naturales. Su
          uso, cuidado y conservación.

              3.   Alfabetización cívica.

              – Compromisos y normas para la vida en sociedad.
              – Las costumbres, tradiciones y manifestaciones etnoculturales del entorno. Respeto
          por la diversidad y la cohesión social. La cultura de paz y no violencia.
              – La organización política y territorial de España.
              – Organización y funcionamiento de la sociedad. Las principales instituciones y
          entidades del entorno local, regional y nacional y los servicios públicos que prestan.
          Estructura administrativa de España.
              – Seguridad vial. La ciudad como espacio de convivencia. Normas de circulación,
          señales y marcas viales. Movilidad segura, saludable y sostenible como peatones o
          como usuarios de los medios de locomoción.

              4.   Conciencia ecosocial.

              – El cambio climático. Introducción a las causas y consecuencias del cambio
          climático, y su impacto en los paisajes de la Tierra. Medidas de mitigación y de
          adaptación.
              – Responsabilidad ecosocial. Ecodependencia e interdependencia entre personas,
          sociedades y medio natural.
              – La transformación y la degradación de los ecosistemas naturales por la acción
          humana. Conservación y protección de la naturaleza. El maltrato animal y su prevención.
              – Estilos de vida sostenible. El consumo y la producción responsables, la


                                                                                                                     cve: BOE-A-2022-3296
          alimentación equilibrada y sostenible, el uso eficiente del agua y la energía, la movilidad
          segura, saludable y sostenible, y la prevención y la gestión de los residuos.




                                                                                                                     Verificable en https://www.boe.es
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                                                     Tercer ciclo

                                              Criterios de evaluación

              Competencia específica 1.

               1.1 Utilizar recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto
          educativo de forma segura y eficiente, buscando información, comunicándose y
          trabajando de forma individual, en equipo y en red, reelaborando y creando contenidos
          digitales sencillos.

              Competencia específica 2.

               2.1 Formular preguntas y realizar predicciones razonadas sobre el medio natural,
          social o cultural mostrando y manteniendo la curiosidad.
               2.2 Buscar, seleccionar y contrastar información, de diferentes fuentes seguras y
          fiables, usando los criterios de fiabilidad de fuentes, adquiriendo léxico científico básico,
          y utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural.
               2.3 Diseñar y realizar experimentos guiados, cuando la investigación lo requiera,
          utilizando diferentes técnicas de indagación y modelos, empleando de forma segura los
          instrumentos y dispositivos apropiados, realizando observaciones y mediciones precisas
          y registrándolas correctamente.
               2.4 Proponer posibles respuestas a las preguntas planteadas, a través del análisis
          y la interpretación de la información y los resultados obtenidos, valorando la coherencia
          de las posibles soluciones y comparándolas con las predicciones realizadas.
               2.5 Comunicar los resultados de las investigaciones adaptando el mensaje y el
          formato a la audiencia a la que va dirigido, utilizando el lenguaje científico y explicando
          los pasos seguidos.

              Competencia específica 3.

              3.1 Plantear problemas de diseño que se resuelvan con la creación de un prototipo o
          solución digital, evaluando necesidades del entorno y estableciendo objetivos concretos.
              3.2 Diseñar posibles soluciones a los problemas planteados de acuerdo con técnicas
          sencillas de los proyectos de diseño y pensamiento computacional, mediante estrategias
          básicas de gestión de proyectos cooperativos, teniendo en cuenta los recursos necesarios y
          estableciendo criterios concretos para evaluar el proyecto.
              3.3 Desarrollar un producto final que dé solución a un problema de diseño,
          probando en equipo diferentes prototipos o soluciones digitales y utilizando de forma
          segura las herramientas, dispositivos, técnicas y materiales adecuados.
              3.4 Comunicar el diseño de un producto final, adaptando el mensaje y el formato a la
          audiencia, explicando los pasos seguidos, justificando por qué ese prototipo o solución digital
          cumple con los requisitos del proyecto y proponiendo posibles retos para futuros proyectos.

              Competencia específica 4.

               4.1 Promover actitudes que fomenten el bienestar emocional y social, gestionando
          las emociones propias y respetando las de los demás, fomentando relaciones afectivas
          saludables y reflexionando ante los usos de la tecnología y la gestión del tiempo libre.
               4.2 Adoptar estilos de vida saludables valorando la importancia de una alimentación



                                                                                                                         cve: BOE-A-2022-3296
          variada, equilibrada y sostenible, el ejercicio físico, el contacto con la naturaleza, el descanso,
          la higiene, la prevención de enfermedades y el uso adecuado de nuevas tecnologías.

              Competencia específica 5.



                                                                                                                         Verificable en https://www.boe.es
              5.1 Identificar y analizar las características, la organización y las propiedades de los
          elementos del medio natural, social y cultural a través de la indagación utilizando las
          herramientas y procesos adecuados.
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Núm. 52                                 Miércoles 2 de marzo de 2022                            Sec. I. Pág. 24427


              5.2 Establecer conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio natural,
          social y cultural mostrando comprensión de las relaciones que se establecen.
              5.3 Valorar, proteger y mostrar actitudes de conservación y mejora del patrimonio
          natural y cultural a través de propuestas y acciones que reflejen compromisos y
          conductas en favor de la sostenibilidad.

             Competencia específica 6.

              6.1 Promover estilos de vida sostenible y consecuentes con el respeto, los
          cuidados, la corresponsabilidad y la protección de las personas y del planeta, a partir del
          análisis de la intervención humana en el entorno.
              6.2 Participar con actitud emprendedora en la búsqueda, contraste y evaluación de
          propuestas para afrontar problemas ecosociales, buscar soluciones y actuar para su
          resolución, a partir del análisis de las causas y consecuencias de la intervención humana
          en el entorno.

             Competencia específica 7.

               7.1 Analizar relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión entre diferentes
          elementos del medio social y cultural desde la Edad Media hasta la actualidad, situando
          cronológicamente los hechos.
               7.2 Conocer personas, grupos sociales relevantes y formas de vida de las
          sociedades desde la Edad Media hasta la actualidad, incorporando la perspectiva de
          género, situándolas cronológicamente e identificando rasgos significativos sociales en
          distintas épocas de la historia.

             Competencia específica 8.

              8.1 Analizar los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la
          sociedad actual, valorando la diversidad etnocultural o afectivo-sexual y la cohesión
          social y mostrando empatía y respeto por otras culturas y la igualdad de género.
              8.2 Promover actitudes de igualdad de género y conductas no sexistas, analizando
          y contrastando diferentes modelos en nuestra sociedad.

             Competencia específica 9.

              9.1 Resolver de forma pacífica y dialogada los conflictos, promoviendo una
          interacción respetuosa y equitativa a partir del lenguaje inclusivo y no violento,
          explicando y ejercitando las principales normas, derechos, deberes y libertades que
          forman parte de la Constitución española, y de la de Unión Europea, y conociendo la
          función que el Estado y sus instituciones desempeñan en el mantenimiento de la paz, la
          seguridad integral ciudadana y el reconocimiento de las víctimas de violencia.
              9.2 Explicar el funcionamiento general de los órganos de gobierno del municipio, de
          las comunidades autónomas, del Estado español y de la Unión Europea, valorando sus
          funciones y la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía.

             Saberes básicos.

             A. Cultura científica.

             1.   Iniciación en la actividad científica.


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              – Fases de la investigación científica (observación, formulación de preguntas y
          predicciones, planificación y realización de experimentos, recogida y análisis de
          información y datos, comunicación de resultados...).


                                                                                                                 Verificable en https://www.boe.es
              – Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones
          precisas de acuerdo con las necesidades de la investigación.
              – Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
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Núm. 52                                Miércoles 2 de marzo de 2022                           Sec. I. Pág. 24428


              – Fomento de la curiosidad, la iniciativa, la constancia y el sentido de la
          responsabilidad en la realización de las diferentes investigaciones.
              – La ciencia, la tecnología y la ingeniería como actividades humanas. Las
          profesiones STEM en la actualidad desde una perspectiva de género.
              – La relación entre los avances en matemáticas, ciencia, ingeniería y tecnología para
          comprender la evolución de la sociedad en el ámbito científico-tecnológico.

             2.   La vida en nuestro planeta.

              – Aspectos básicos de las funciones vitales del ser humano desde una perspectiva
          integrada: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie.
              – Los cambios físicos, emocionales y sociales que conllevan la pubertad y la
          adolescencia para aceptarlos de forma positiva tanto en uno mismo como en los demás.
          Educación afectivo-sexual.
              – Pautas para una alimentación saludable y sostenible: menús saludables y
          equilibrados. La importancia de la cesta de la compra y del etiquetado de los productos
          alimenticios para conocer sus nutrientes y su aporte energético.
              – Pautas que fomenten una salud emocional y social adecuadas: higiene del sueño,
          prevención y consecuencias del consumo de drogas (legales e ilegales), gestión
          saludable del ocio y del tiempo libre, contacto con la naturaleza, uso adecuado de
          dispositivos digitales, estrategias para el fomento de relaciones sociales saludables y
          fomento de los cuidados de las personas.
              – Pautas para la prevención de riesgos y accidentes. Conocimiento de actuaciones
          básicas de primeros auxilios.
              – Clasificación básica de rocas y minerales. Usos y explotación sostenible de los
          recursos geológicos.
              – Procesos geológicos básicos de formación y modelado del relieve.

             3.   Materia, fuerzas y energía.

              – Masa y volumen. Instrumentos para calcular la masa y la capacidad de un objeto.
          Concepto de densidad y su relación con la flotabilidad de un objeto en un líquido.
              – La energía eléctrica. Fuentes, transformaciones, transferencia y uso en la vida
          cotidiana. Los circuitos eléctricos y las estructuras robotizadas.
              – Las formas de energía, las fuentes y las transformaciones. Las fuentes de
          energías renovables y no renovables y su influencia en la contribución al desarrollo
          sostenible de la sociedad.
              – Artefactos voladores. Principios básicos del vuelo.

             B.   Tecnología y digitalización.

             1.   Digitalización del entorno personal de aprendizaje.

              – Dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto
          educativo.
              – Estrategias de búsqueda de información seguras y eficientes en internet
          (valoración, discriminación, selección, organización y propiedad intelectual).
              – Estrategias de recogida, almacenamiento y representación de datos para facilitar
          su comprensión y análisis.
              – Reglas básicas de seguridad y privacidad para navegar por internet y para


                                                                                                               cve: BOE-A-2022-3296
          proteger el entorno digital personal de aprendizaje.
              – Recursos y plataformas digitales restringidas y seguras para comunicarse con
          otras personas. Etiqueta digital, reglas básicas de cortesía y respeto y estrategias para
          resolver problemas en la comunicación digital.


                                                                                                               Verificable en https://www.boe.es
              – Estrategias para fomentar el bienestar digital físico y mental. Reconocimiento de
          los riesgos asociados a un uso inadecuado y poco seguro de las tecnologías digitales
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          (tiempo excesivo de uso, ciberacoso, dependencia tecnológica, acceso a contenidos
          inadecuados, etc.), y estrategias de actuación.

             2.   Proyectos de diseño y pensamiento computacional.

              – Fases de los proyectos de diseño: identificación de necesidades, diseño,
          prototipado, prueba, evaluación y comunicación.
              – Fases del pensamiento computacional (descomposición de una tarea en partes
          más sencillas, reconocimiento de patrones y creación de algoritmos sencillos para la
          resolución del problema...).
              – Materiales, herramientas, objetos, dispositivos y recursos digitales (programación
          por bloques, sensores, motores, simuladores, impresoras 3D…) seguros y adecuados a
          la consecución del proyecto.
              – Estrategias en situaciones de incertidumbre: adaptación y cambio de estrategia
          cuando sea necesario, valoración del error propio y el de los demás como oportunidad
          de aprendizaje.

             C.   Sociedades y territorios.

             1.   Retos del mundo actual.

               – El futuro de la Tierra y del universo. Los fenómenos físicos relacionados con la
          Tierra y el universo y su repercusión en la vida diaria y en el entorno. La exploración
          espacial y la observación del cielo; la contaminación lumínica.
               – El clima y el planeta. Introducción a la dinámica atmosférica y a las grandes áreas
          climáticas del mundo. Los principales ecosistemas y sus paisajes.
               – El entorno natural. La diversidad geográfica de España y de Europa.
          Representación gráfica, visual y cartográfica a través de medios y recursos analógicos y
          digitales usando las Tecnologías de la Información Geográfica (TIG).
               – Migraciones y diversidad cultural. Las principales variables demográficas y su
          representación gráfica. Los comportamientos de la población y su evolución. Los
          movimientos migratorios y la apreciación de la diversidad cultural. Contraste entre zonas
          urbanas y despoblación rural.
               – Ciudadanía activa. Fundamentos y principios para la organización política y
          gestión del territorio en España. Participación social y ciudadana.
               – Igualdad de género y conductas no sexistas. Crítica de los estereotipos y roles en
          los distintos ámbitos: académico, profesional, social y cultural. Acciones para la igualdad
          efectiva entre mujeres y hombres.

             2.   Sociedades en el tiempo.

              – Las fuentes históricas: clasificación y utilización de las distintas fuentes (orales,
          escritas, patrimoniales). Temas de relevancia en la historia (Edad Media, Edad Moderna
          y Edad Contemporánea), el papel representado por los sujetos históricos (individuales y
          colectivos), acontecimientos y procesos.
              – El papel de la mujer en la historia y los principales movimientos en defensa de sus
          derechos. Situación actual y retos de futuro en la igualdad de género.
              – La memoria democrática. Análisis multicausal del proceso de construcción de la
          democracia en España. La Constitución de 1978. Fórmulas para la participación de la
          ciudadanía en la vida pública.


                                                                                                                 cve: BOE-A-2022-3296
              – Las expresiones artísticas y culturales medievales, modernas y contemporáneas y
          su contextualización histórica desde una perspectiva de género. La función del arte y la
          cultura en el mundo medieval, moderno y contemporáneo.
              – El patrimonio natural y cultural como bien y recurso; su uso, cuidado y


                                                                                                                 Verificable en https://www.boe.es
          conservación.
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             3.   Alfabetización cívica.

               – Historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país,
          particularmente las propias del pueblo gitano. Reconocimiento de la diversidad cultural y
          lingüística de España.
               – Los principios y valores de los derechos humanos y de la infancia y la Constitución
          española, derechos y deberes de la ciudadanía. La contribución del Estado y sus
          instituciones a la paz, la seguridad integral y la cooperación internacional para el
          desarrollo.
               – La cultura de paz y no violencia. El pensamiento crítico como herramienta para el
          análisis de los conflictos de intereses. El reconocimiento de las víctimas de la violencia.
               – La organización política. Principales entidades políticas y administrativas del
          entorno local, autonómico y nacional en España. Sistemas de representación y de
          participación política.
               – España y Europa. Las principales instituciones de España y de la Unión Europea,
          de sus valores y de sus funciones. Los ámbitos de acción de las instituciones europeas y
          su repercusión en el entorno.

             4.   Conciencia ecosocial.

              – El cambio climático de lo local a lo global: causas y consecuencias. Medidas de
          mitigación y adaptación.
              – Responsabilidad ecosocial. Ecodependencia, interdependencia e interrelación
          entre personas, sociedades y medio natural.
              – El desarrollo sostenible. La actividad humana sobre el espacio y la explotación de
          los recursos. La actividad económica y la distribución de la riqueza: desigualdad social y
          regional en el mundo y en España. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
              – Agenda Urbana. El desarrollo urbano sostenible. La ciudad como espacio de
          convivencia.
              – Economía verde. La influencia de los mercados (de bienes, financiero y laboral) en
          la vida de la ciudadanía. Los agentes económicos y los derechos laborales desde una
          perspectiva de género. El valor social de los impuestos. Responsabilidad social y
          ambiental de las empresas. Publicidad, consumo responsable (necesidades y deseos) y
          derechos del consumidor.
              – Estilos de vida sostenible: los límites del planeta y el agotamiento de recursos. La
          huella ecológica.

                                             Educación Artística

              El área de Educación Artística involucra las dimensiones sensorial, intelectual,
          social, emocional, afectiva, estética y creativa, y promueve el desarrollo de la
          inteligencia, el pensamiento creativo y visual, así como el descubrimiento de las
          posibilidades derivadas de la recepción y la expresión culturales. Desde esta área se
          aprenden los mecanismos que contribuyen al desarrollo de las distintas capacidades
          artísticas del alumnado, que influyen directamente en su formación integral y le
          permiten acercarse al conocimiento y disfrute de las principales manifestaciones
          culturales y artísticas de su entorno, incorporando la contribución de las mujeres a la
          evolución de las disciplinas artísticas desde una perspectiva de género. Al mismo
          tiempo, la Educación Artística ofrece al alumnado la posibilidad de iniciarse en la


                                                                                                                 cve: BOE-A-2022-3296
          creación de sus propias propuestas y desarrollar el sentimiento de pertenencia e
          identidad, el gusto estético y el sentido crítico.
              La Educación Artística comprende los aspectos relacionados tanto con la recepción
          como con la producción artística. Por un lado, el área contribuye a que el alumnado


                                                                                                                 Verificable en https://www.boe.es
          comprenda la cultura en la que vive, de modo que pueda dialogar con ella, adquirir las
          destrezas necesarias para su entendimiento y disfrute y desarrollar progresivamente su
          sentido crítico. En este sentido, será fundamental trabajar la autoconfianza, la autoestima
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          y la empatía, así como abordar el análisis de las distintas manifestaciones culturales y
          artísticas desde el diálogo intercultural y el respeto a la diversidad.
               Por otro lado, la Educación Artística favorece la experimentación, la expresión y la
          producción artística de forma progresiva a lo largo de los tres ciclos en los que se
          organiza la Educación Primaria. El área contribuye así al uso de diferentes formas de
          expresión artística e inicia al alumnado en la elaboración de propuestas plásticas,
          visuales, audiovisuales, musicales, escénicas y performativas. Además de la exploración
          de los diversos lenguajes, artes y disciplinas, así como de las distintas técnicas plásticas,
          visuales, audiovisuales, sonoras y corporales para la creación de sus propias
          propuestas, se considera fundamental la aproximación al trabajo, tanto individual como
          colectivo, a partir de herramientas, instrumentos y materiales variados con el objetivo de
          que el alumnado investigue y se adentre en la dimensión lúdica, creativa, comunitaria y
          social del área.
               A partir de los objetivos de la etapa y de los descriptores que conforman el Perfil de
          salida del alumnado, se han establecido cuatro competencias específicas en esta área.
          Estas competencias específicas comprenden el descubrimiento y conocimiento de las
          manifestaciones artísticas más importantes de las distintas épocas, lugares y estilos; la
          investigación artística con el propósito de desarrollar una sensibilidad propia; y la
          expresión mediante distintos lenguajes, medios, materiales y técnicas artísticas para
          producir obras propias, tanto de forma individual como colectiva.
               El grado de adquisición de estas competencias específicas se determina a través de
          los criterios de evaluación, que aparecen directamente vinculados a ellas y que incluyen
          aspectos relacionados con los conocimientos, las destrezas y las actitudes necesarias
          para su consecución por parte del alumnado.
               Los saberes básicos están organizados en torno a cuatro bloques fundamentales:
          «Recepción y análisis», «Creación e interpretación», «Artes plásticas, visuales y
          audiovisuales» y «Música y artes escénicas y performativas». En el primero se incluyen
          los elementos necesarios para poner en práctica la recepción activa y el análisis de las
          creaciones artísticas de distintas épocas, incluidas las estrategias de búsqueda de
          información tanto en soportes analógicos como digitales. El segundo, por su parte,
          engloba los saberes que hay que movilizar para llevar a cabo la creación y la
          interpretación de obras artísticas. Los dos bloques restantes incorporan los saberes
          básicos relacionados con las distintas artes: las características de sus lenguajes y
          códigos, los elementos asociados a ellas, las técnicas, los materiales, los medios y los
          soportes empleados, así como los programas e instrumentos necesarios para su
          ejecución.
               En el área de Educación Artística se plantearán situaciones de aprendizaje que
          requieran una acción continua, así como una actitud abierta y colaborativa, con la
          intención de que el alumnado construya una cultura y una práctica artística personales y
          sostenibles. Deben englobar los ámbitos comunicativo, analítico, expresivo, creativo e
          interpretativo, y estar vinculadas a contextos cercanos al alumnado que favorezcan el
          aprendizaje significativo, despierten su curiosidad e interés por el arte y sus
          manifestaciones, y desarrollen su capacidad de apreciación, análisis, creatividad,
          imaginación y sensibilidad, así como su identidad personal y su autoestima. Por ello, las
          situaciones de aprendizaje se deben plantear desde una perspectiva activa, crítica y
          participativa donde el alumnado pueda acceder a los conocimientos, destrezas y
          actitudes propias de esta área. Asimismo, han de favorecer el desarrollo del
          compromiso, la empatía, el esfuerzo, la implicación, el valor del respeto a la diversidad,


                                                                                                                   cve: BOE-A-2022-3296
          el disfrute, la responsabilidad y el compromiso en la transformación de las sociedades,
          de modo que permitan al alumnado adquirir las herramientas y las destrezas necesarias
          para afrontar los retos del siglo XXI.



                                                                                                                   Verificable en https://www.boe.es
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             Competencias específicas.

               1. Descubrir propuestas artísticas de diferentes géneros, estilos, épocas y culturas,
          a través de la recepción activa, para desarrollar la curiosidad y el respeto por la
          diversidad.
               El desarrollo de esta competencia específica permitirá al alumnado comprender las
          diferencias culturales e integrar la necesidad de respetarlas; conocer las especificidades
          e intencionalidades de las manifestaciones culturales y artísticas más destacadas del
          patrimonio; establecer relaciones entre ellas, y apreciar su diversidad para enriquecer y
          construir su propia realidad.
               El conocimiento, el acceso, el análisis, la descripción, la recepción y la comprensión
          de propuestas artísticas procedentes de distintas culturas a través de la búsqueda, la
          escucha, la observación y el visionado son procesos fundamentales para la formación de
          personas críticas, empáticas, curiosas, respetuosas y sensibles que valoran estas
          manifestaciones y se interesan por ellas.
               El descubrimiento de las producciones del pasado aporta elementos esenciales para
          la interpretación del presente y favorece la toma consciente de decisiones relevantes en
          relación con la conservación del patrimonio.
               El reconocimiento y el interés por manifestaciones culturales y artísticas
          emblemáticas a partir de la exploración de sus características proporcionan una sólida
          base para descubrir y valorar la diversidad de diferentes entornos locales, regionales,
          nacionales e internacionales.
               En la selección y en el análisis de las propuestas artísticas se incorporará la
          perspectiva de género, incluyendo tanto producciones creadas y ejecutadas por mujeres
          como obras en las que estas aparezcan representadas.
               Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
          salida: CP3, STEM1, CD1, CPSAA3, CC1, CE2, CCEC1, CCEC2.
               2. Investigar sobre manifestaciones culturales y artísticas y sus contextos,
          empleando diversos canales, medios y técnicas, para disfrutar de ellas, entender su valor
          y empezar a desarrollar una sensibilidad artística propia.
               La apertura, la curiosidad y el interés por aproximarse a nuevas propuestas
          culturales y artísticas suponen un primer paso imprescindible para desarrollar una
          sensibilidad artística propia. Además de la posibilidad de acceder a una oferta cultural
          diversa a través de los medios tradicionales, la asimilación de estrategias para la
          búsqueda de información a través de distintos canales y medios amplía las posibilidades
          de disfrutar y aprender de esa oferta. El cultivo de un pensamiento propio, la
          autoconfianza y la capacidad de cooperar con sus iguales son tres pilares fundamentales
          para el crecimiento personal del alumnado. Esta competencia también contribuye a crear
          y asentar un sentido progresivo de pertenencia e identidad. Asimismo, implica respetar el
          hecho artístico, los derechos de autoría y la labor de las personas profesionales
          encargadas de su creación, difusión y conservación.
               En definitiva, a través de la investigación, el alumnado puede reconocer y valorar los
          aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico analizando sus principales
          elementos, y desarrollando criterios de valoración propios, desde una actitud abierta,
          dialogante y respetuosa. Del mismo modo, podrá comprender las diferencias y la
          necesidad de respetarlas, y se iniciará en el disfrute y conocimiento de las
          especificidades e intencionalidades de las manifestaciones más destacadas del
          patrimonio a través de sus lenguajes y elementos técnicos en diversos medios y


                                                                                                                 cve: BOE-A-2022-3296
          soportes.
               Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
          salida: CCL3, CP3, STEM2, CD1, CPSAA4, CC3, CCEC1, CCEC2.
               3. Expresar y comunicar de manera creativa ideas, sentimientos y emociones,


                                                                                                                 Verificable en https://www.boe.es
          experimentando con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios
          digitales, para producir obras propias.
               Experimentar, explorar, conocer y descubrir las posibilidades de los elementos
          básicos de expresión de las diferentes artes constituyen actividades imprescindibles para
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Núm. 52                                Miércoles 2 de marzo de 2022                             Sec. I. Pág. 24433


          asimilar toda producción cultural y artística y disfrutar de ella. Producir obras propias
          como forma de expresión creativa de ideas, emociones y sentimientos propios
          proporciona al alumnado la posibilidad de experimentar con los distintos lenguajes,
          técnicas, materiales, instrumentos, medios y soportes que tiene a su alcance. Además,
          los medios tecnológicos ponen a disposición del alumnado un enorme abanico de
          posibilidades expresivas con las que poder comunicar y transmitir cualquier idea o
          sentimiento.
               Para que el alumnado consiga expresarse de manera creativa a través de una
          producción artística propia, ha de conocer las herramientas y técnicas de las que
          dispone, así como sus posibilidades, experimentando con los diferentes lenguajes.
          Además de las analógicas, el acceso, el conocimiento y el manejo de las herramientas y
          aplicaciones digitales favorecen la relación del alumnado con el mundo cultural y artístico
          del presente. De este modo, desde esta competencia se potencia una visión crítica e
          informada de las posibilidades comunicativas y expresivas del arte. Asimismo, un manejo
          correcto de las diferentes herramientas y técnicas de expresión artística contribuye al
          desarrollo de la autoconfianza del alumnado.
               Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
          salida: CCL1, CD2, CPSAA1, CPSAA5, CC2, CE1, CCEC3, CCEC4.
               4. Participar del diseño, la elaboración y la difusión de producciones culturales y
          artísticas individuales o colectivas, poniendo en valor el proceso y asumiendo diferentes
          funciones en la consecución de un resultado final, para desarrollar la creatividad, la
          noción de autoría y el sentido de pertenencia.
               La participación en la creación, el diseño, la elaboración y la difusión de
          producciones culturales y artísticas contribuye al desarrollo de la creatividad y de la
          noción de autoría, y promueve el sentido de pertenencia. La intervención en
          producciones grupales implica la aceptación y la comprensión de la existencia de
          distintas funciones que hay que conocer, respetar y valorar en el trabajo cooperativo.
               El alumnado debe planificar sus propuestas para lograr cumplir los objetivos
          prefijados a través del trabajo en equipo y para conseguir un resultado final de acuerdo
          con esos objetivos. Esta competencia específica permite que el alumnado participe del
          proceso de creación y emplee elementos de diferentes disciplinas, manifestaciones y
          lenguajes artísticos a través de una participación activa en todas las fases de la
          propuesta artística, respetando su propia labor y la de sus compañeros y compañeras, y
          desarrollando el sentido emprendedor. Para concluir la producción, se deberá difundir la
          propuesta y comunicar la experiencia creativa en diferentes espacios y canales. La
          opinión de los demás y las ideas recibidas en forma de retroalimentación deben ser
          valoradas, asumidas y respetadas.
               Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
          salida: CCL1, CCL5, CP3, STEM3, CC2, CE1, CE3, CCEC3, CCEC4.

                                                 Primer ciclo

                                           Criterios de evaluación

             Competencia específica 1.

              1.1 Descubrir propuestas artísticas de diferentes géneros, estilos, épocas y
          culturas, a través de la recepción activa y mostrando curiosidad y respeto por las



                                                                                                                 cve: BOE-A-2022-3296
          mismas.
              1.2 Describir manifestaciones culturales y artísticas del entorno próximo,
          explorando sus características con actitud abierta e interés.

             Competencia específica 2.


                                                                                                                 Verificable en https://www.boe.es
              2.1 Seleccionar y aplicar estrategias elementales para la búsqueda guiada de
          información sobre manifestaciones culturales y artísticas, a través de canales y medios
          de acceso sencillos, tanto de forma individual como cooperativa.
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              2.2 Reconocer elementos característicos básicos de distintas manifestaciones
          culturales y artísticas que forman parte del patrimonio, indicando los canales, medios y
          técnicas empleados e identificando diferencias y similitudes.

             Competencia específica 3.

              3.1 Producir obras propias de manera guiada, utilizando algunas de las
          posibilidades expresivas del cuerpo, el sonido, la imagen y los medios digitales básicos,
          y mostrando confianza en las capacidades propias.
              3.2 Expresar de forma guiada ideas, sentimientos y emociones a través de
          manifestaciones artísticas sencillas, experimentando con los diferentes lenguajes e
          instrumentos a su alcance.

             Competencia específica 4.

               4.1 Participar de manera guiada en el diseño de producciones culturales y artísticas
          elementales, trabajando de forma cooperativa a partir de la igualdad y el respeto a la
          diversidad.
               4.2 Tomar parte en el proceso cooperativo de producciones culturales y artísticas
          de forma respetuosa y utilizando elementos básicos de diferentes lenguajes y técnicas
          artísticas.
               4.3 Compartir los proyectos creativos, explicando el proceso y el resultado final
          obtenido, y valorando las experiencias propias y las de los demás.

             Saberes básicos.

             A.   Recepción y análisis.

             – Principales propuestas artísticas de diferentes corrientes estéticas, procedencias y
          épocas producidas por creadores y creadoras locales, regionales y nacionales.
             – Estrategias básicas de recepción activa.
             – Normas elementales de comportamiento en la recepción de propuestas artísticas
          en diferentes espacios. El silencio como elemento y condición indispensable para el
          mantenimiento de la atención durante la recepción.
             – Vocabulario específico básico de las artes plásticas y visuales, las artes
          audiovisuales, la música y las artes escénicas y performativas.
             – Recursos digitales básicos para las artes plásticas y visuales, las artes
          audiovisuales, la música y las artes escénicas y performativas.

             B.   Creación e interpretación.

              – Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación.
              – Profesiones vinculadas con las artes plásticas y visuales, las artes audiovisuales,
          la música y las artes escénicas y performativas.
              – Interés tanto por el proceso como por el producto final en producciones plásticas,
          visuales, audiovisuales, musicales, escénicas y performativas.

             C.   Artes plásticas, visuales y audiovisuales.

              – Cultura visual. La imagen en el mundo actual: técnicas y estrategias básicas de
          lectura.


                                                                                                               cve: BOE-A-2022-3296
              – Elementos configurativos básicos del lenguaje visual: punto, línea, plano, textura,
          color.
              – Materiales, instrumentos, soportes y técnicas elementales utilizados en la
          expresión plástica y visual.


                                                                                                               Verificable en https://www.boe.es
              – Medios, soportes y materiales de expresión plástica y visual. Técnicas
          bidimensionales y tridimensionales básicas en dibujos y modelados sencillos.
              – Herramientas adecuadas para el registro de imagen y sonido.
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Núm. 52                                Miércoles 2 de marzo de 2022                            Sec. I. Pág. 24435


             – Estrategias y técnicas básicas de composición de historias audiovisuales sencillas.
             – Nociones básicas sobre cine.

             D.   Música y artes escénicas y performativas.

              – El sonido y sus cualidades básicas: discriminación auditiva, clasificación y
          representación de diversidad de sonidos y líneas melódicas a través de diferentes grafías.
              – La voz y los instrumentos musicales. Principales familias y agrupaciones.
          Discriminación visual y auditiva. Objetos sonoros. Cotidiáfonos.
              – El carácter y el tempo.
              – Práctica instrumental, vocal y corporal: aproximación a la experimentación,
          exploración creativa e interpretación a partir de las propias posibilidades sonoras y
          expresivas.
              – Construcción asistida de instrumentos con materiales del entorno.
              – Lenguajes musicales básicos: aplicación de sus conceptos elementales en la
          interpretación de propuestas musicales vocales e instrumentales.
              – El cuerpo y sus posibilidades motrices: interés por la experimentación y la
          exploración a través de ejecuciones individuales y grupales vinculadas con el
          movimiento, la danza, la dramatización y la representación teatral como medio de
          expresión y diversión.
              – Técnicas dramáticas y dancísticas elementales.
              – Capacidades expresivas y creativas básicas de la expresión corporal y dramática.

                                               Segundo ciclo

                                           Criterios de evaluación

             Competencia específica 1.

              1.1 Reconocer propuestas artísticas de diferentes géneros, estilos, épocas y
          culturas, a través de la recepción activa y mostrando curiosidad y respeto por las
          mismas.
              1.2 Describir manifestaciones culturales y artísticas, explorando sus características
          con actitud abierta e interés y estableciendo relaciones básicas entre ellas.

             Competencia específica 2.

               2.1 Seleccionar y aplicar estrategias para la búsqueda guiada de información sobre
          manifestaciones culturales y artísticas, a través de canales y medios de acceso sencillos,
          tanto de forma individual como colectiva.
               2.2 Distinguir elementos característicos básicos de manifestaciones culturales y
          artísticas que forman parte del patrimonio, indicando los canales, medios y técnicas
          utilizados, analizando sus diferencias y similitudes y reflexionando sobre las sensaciones
          producidas, con actitud de interés y respeto.

             Competencia específica 3.

              3.1 Producir obras propias básicas, utilizando las posibilidades expresivas del
          cuerpo, el sonido, la imagen y los medios digitales básicos, y mostrando confianza en las
          capacidades propias.


                                                                                                                cve: BOE-A-2022-3296
              3.2 Expresar con creatividad ideas, sentimientos y emociones a través de
          manifestaciones artísticas básicas, experimentando con los diferentes lenguajes e
          instrumentos a su alcance.



                                                                                                                Verificable en https://www.boe.es
             Competencia específica 4.

               4.1 Participar de manera guiada en el diseño de producciones culturales y
          artísticas, trabajando de forma cooperativa en la consecución de un resultado final
                    BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
Núm. 52                                Miércoles 2 de marzo de 2022                            Sec. I. Pág. 24436


          planificado y asumiendo diferentes funciones, desde la igualdad y el respeto a la
          diversidad.
              4.2 Participar en el proceso cooperativo de producciones culturales y artísticas, de
          forma creativa y respetuosa, utilizando elementos básicos de diferentes lenguajes y
          técnicas artísticas.
              4.3 Compartir los proyectos creativos, empleando estrategias comunicativas
          básicas, explicando el proceso y el resultado final obtenido, y respetando y valorando las
          experiencias propias y las de los demás.

             Saberes básicos.

             A. Recepción y análisis.

              – Propuestas artísticas de diferentes corrientes estéticas, procedencias y épocas
          producidas por creadores y creadoras locales, regionales y nacionales.
              – Estrategias de recepción activa.
              – Normas comunes de comportamiento y actitud positiva en la recepción de
          propuestas artísticas en diferentes espacios. El silencio como elemento y condición
          indispensable para el mantenimiento de la atención durante la recepción.
              – Vocabulario específico de uso común en las artes plásticas y visuales, las artes
          audiovisuales, la música y las artes escénicas y performativas.
              – Recursos digitales de uso común para las artes plásticas y visuales, las artes
          audiovisuales, la música y las artes escénicas y performativas.
              – Estrategias básicas de análisis de propuestas artísticas desde una perspectiva de
          género.

             B. Creación e interpretación.

              – Fases del proceso creativo: planificación, interpretación y experimentación.
              – Profesiones vinculadas con las artes plásticas y visuales, las artes audiovisuales,
          la música y las artes escénicas y performativas.
              – Interés y valoración tanto por el proceso como por el producto final en
          producciones plásticas, visuales, audiovisuales, musicales, escénicas y performativas.

             C.   Artes plásticas, visuales y audiovisuales.

              – Cultura visual. La imagen en el mundo actual: técnicas y estrategias básicas de
          lectura e interpretación.
              – Elementos configurativos básicos del lenguaje visual y sus posibilidades
          expresivas: punto, línea, plano, textura, color.
              – Materiales, instrumentos, soportes y técnicas de uso común utilizados en la
          expresión plástica y visual.
              – Medios, soportes y materiales de expresión plástica y visual. Técnicas
          bidimensionales y tridimensionales en dibujos y modelados sencillos.
              – Técnicas, materiales y recursos informáticos y tecnológicos básicos: su aplicación
          para la captura y manipulación de producciones plásticas y visuales.
              – Registro y edición básica de elementos audiovisuales: conceptos, tecnologías,
          técnicas y recursos elementales y de manejo sencillo.
              – Estrategias y técnicas de uso común de composición de historias audiovisuales.
              – El cine como forma de narración.


                                                                                                                cve: BOE-A-2022-3296
              – Géneros y formatos básicos de producciones audiovisuales.
              – Producciones multimodales: iniciación en la realización con diversas herramientas.
              – Características elementales del lenguaje audiovisual multimodal.
              – Aproximación a las herramientas y las técnicas básicas de animación.


                                                                                                                Verificable en https://www.boe.es
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Núm. 52                                Miércoles 2 de marzo de 2022                            Sec. I. Pág. 24437


             D.   Música y artes escénicas y performativas.

              – El sonido y sus cualidades: identificación visual y auditiva y representación
          elemental de diversidad de sonidos y estructuras rítmico-melódicas a través de
          diferentes grafías.
              – La voz y los instrumentos musicales. Agrupaciones y familias. Identificación visual
          y auditiva. Objetos sonoros. Cotidiáfonos.
              – El carácter, el tempo y el compás.
              – Práctica instrumental, vocal y corporal: experimentación, exploración creativa,
          interpretación e improvisación a partir de sus posibilidades sonoras y expresivas.
              – Construcción guiada de instrumentos.
              – Lenguajes musicales: aplicación de sus conceptos básicos en la interpretación y
          en la improvisación de propuestas musicales vocales e instrumentales. El silencio como
          elemento fundamental de la música.
              – Aplicaciones informáticas básicas de grabación y edición de audio: utilización en la
          audición y conocimiento de obras diversas.
              – El cuerpo y sus posibilidades motrices y creativas: interés por la experimentación y
          la exploración a través de ejecuciones individuales y grupales vinculadas con el
          movimiento, la danza, la dramatización y la representación teatral como medios de
          expresión y diversión.
              – Técnicas dramáticas y dancísticas de uso común. Lenguajes expresivos básicos.
          Actos performativos elementales. Improvisación guiada.
              – Capacidades expresivas y creativas de uso común de la expresión corporal y
          dramática.
              – Elementos básicos de la representación escénica: roles, materiales y espacios.

                                                 Tercer ciclo

                                           Criterios de evaluación

             Competencia específica 1.

              1.1 Distinguir propuestas artísticas de diferentes géneros, estilos, épocas y
          culturas, a través de la recepción activa y mostrando curiosidad y respeto por las
          mismas.
              1.2 Describir manifestaciones culturales y artísticas, explorando sus características
          con actitud abierta e interés, estableciendo relaciones entre ellas y valorando la
          diversidad que las genera.

             Competencia específica 2.

              2.1 Seleccionar y aplicar estrategias para la búsqueda de información sobre
          manifestaciones culturales y artísticas, a través de diversos canales y medios de acceso,
          tanto de forma individual como cooperativa.
              2.2 Comparar el significado y los elementos característicos de distintas
          manifestaciones culturales y artísticas que forman parte del patrimonio, analizando los
          canales, medios y técnicas vinculados a ellas, así como sus diferencias y similitudes, y
          desarrollando criterios de valoración propios, con actitud abierta y respetuosa.
              2.3 Valorar las sensaciones y emociones producidas por diferentes manifestaciones



                                                                                                                cve: BOE-A-2022-3296
          culturales y artísticas, a partir del análisis y la comprensión de dichas manifestaciones.

             Competencia específica 3.

             3.1 Producir obras propias básicas, utilizando las posibilidades expresivas del


                                                                                                                Verificable en https://www.boe.es
          cuerpo, el sonido, la imagen y los medios digitales básicos y mostrando confianza en las
          capacidades propias.
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Núm. 52                                Miércoles 2 de marzo de 2022                              Sec. I. Pág. 24438


              3.2 Expresar con creatividad ideas, sentimientos y emociones a través de diversas
          manifestaciones artísticas, utilizando los diferentes lenguajes e instrumentos a su
          alcance, mostrando confianza en las propias capacidades y perfeccionando la ejecución.

             Competencia específica 4.

               4.1 Planificar y diseñar producciones culturales y artísticas colectivas, trabajando
          de forma cooperativa en la consecución de un resultado final y asumiendo diferentes
          funciones, desde la igualdad y el respeto a la diversidad.
               4.2 Participar activamente en el proceso cooperativo de producciones culturales y
          artísticas, de forma creativa y respetuosa y utilizando elementos de diferentes lenguajes
          y técnicas artísticas.
               4.3 Compartir los proyectos creativos, empleando diferentes estrategias
          comunicativas y a través de diversos medios, explicando el proceso y el resultado final
          obtenido, y respetando y valorando las experiencias propias y de los demás.

             Saberes básicos.

             A.   Recepción y análisis.

               – Propuestas artísticas de diferentes corrientes estéticas, procedencias y épocas
          producidas por creadoras y creadores locales, regionales, nacionales e internacionales.
               – Estrategias de recepción activa.
               – Normas de comportamiento y actitud positiva en la recepción de propuestas
          artísticas en diferentes espacios. El silencio como elemento y condición indispensable
          para el mantenimiento de la atención durante la recepción.
               – Vocabulario específico de las artes plásticas y visuales, las artes audiovisuales, la
          música y las artes escénicas y performativas.
               – Recursos digitales de uso común para las artes plásticas y visuales, las artes
          audiovisuales, la música y las artes escénicas y performativas.
               – Estrategias básicas de análisis de propuestas artísticas desde una perspectiva de
          género.

             B.   Creación e interpretación.

              – Fases del proceso creativo: planificación, interpretación, experimentación y
          evaluación.
              – Profesiones vinculadas con las artes plásticas y visuales, las artes audiovisuales,
          la música y las artes escénicas y performativas.
              – Evaluación, interés y valoración tanto por el proceso como por el producto final en
          producciones plásticas, visuales, audiovisuales, musicales, escénicas y performativas.
              – Uso responsable de bancos de imágenes y sonidos: respeto a las licencias de uso
          y distribución de contenidos generados por otros. Plagio y derechos de autor.

             C.   Artes plásticas, visuales y audiovisuales.

              – Cultura visual. La imagen en el mundo actual: técnicas y estrategias de lectura,
          análisis e interpretación.
              – Elementos configurativos del lenguaje visual y sus posibilidades expresivas: punto,
          línea, plano, textura, color.



                                                                                                                  cve: BOE-A-2022-3296
              – Materiales, instrumentos, soportes y técnicas en la expresión plástica y visual.
              – Medios, soportes y materiales de expresión plástica y visual. Técnicas
          bidimensionales y tridimensionales en dibujos y modelados.
              – Técnicas, materiales y recursos informáticos y tecnológicos: su aplicación para la


                                                                                                                  Verificable en https://www.boe.es
          captura, creación, manipulación y difusión de producciones plásticas y visuales.
              – Registro y edición de elementos audiovisuales: conceptos, tecnologías, técnicas y
          recursos elementales y de manejo sencillo.
              – Estrategias y técnicas de composición de historias audiovisuales.
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Núm. 52                                Miércoles 2 de marzo de 2022                             Sec. I. Pág. 24439


             – El cine: origen y evolución.
             – Géneros y formatos de producciones audiovisuales.
             – Producciones multimodales: realización con diversas herramientas.
             – Características del lenguaje audiovisual multimodal.
             – Las herramientas y las técnicas básicas de animación.

             D.   Música y artes escénicas y performativas.

               – El sonido y sus cualidades: identificación visual y auditiva, clasificación y
          representación de diversidad de sonidos y estructuras rítmico-melódicas a través de
          diferentes grafías.
               – La voz y los instrumentos musicales. Familias y agrupaciones. Clasificación.
          Identificación visual y auditiva. Instrumentos digitales y no convencionales. Cotidiáfonos.
               – El carácter, el tempo, el compás, los géneros musicales, la textura, la armonía y la
          forma.
               – Práctica instrumental, vocal y corporal: experimentación, exploración creativa,
          interpretación, improvisación y composición a partir de sus posibilidades sonoras y
          expresivas.
               – Construcción de instrumentos.
               – Lenguajes musicales: aplicación de sus conceptos fundamentales en la
          interpretación y en la improvisación de propuestas musicales vocales e instrumentales.
          El silencio en la música.
               – Aplicaciones informáticas de grabación, edición de audio y edición de partituras:
          utilización en la audición, conocimiento, interpretación, grabación, reproducción,
          improvisación y creación de obras diversas.
               – El cuerpo y sus posibilidades motrices, dramáticas y creativas: interés en la
          experimentación y la exploración a través de ejecuciones individuales y grupales
          vinculadas con el movimiento, la danza, la dramatización y la representación teatral
          como medio de expresión y diversión.
               – Técnicas básicas dramáticas y dancísticas. Nociones elementales de biomecánica.
          Lenguajes expresivos. Introducción a los métodos interpretativos. Experimentación con
          actos performativos. Improvisación guiada y creativa.
               – Capacidades expresivas y creativas de la expresión corporal y dramática.
               – Elementos de la representación escénica: roles, materiales y espacios. Teatralidad.
          Estructura dramática básica.
               – Aproximación a los géneros escénicos. Valoración de la importancia de la
          interpretación dramática en el proceso artístico y del patrimonio vinculado a las artes
          escénicas.

                                              Educación Física

              La Educación Física en la etapa de Educación Primaria prepara al alumnado para
          afrontar una serie de retos fundamentales que pasan por la adopción de un estilo de vida
          activo, el conocimiento de la propia corporalidad, el acercamiento a manifestaciones
          culturales de carácter motor, la integración de actitudes ecosocialmente responsables o
          el desarrollo de todos los procesos de toma de decisiones que intervienen en la
          resolución de situaciones motrices. Estos elementos contribuyen a que el alumnado sea
          motrizmente competente, facilitando así su desarrollo integral, puesto que la motricidad



                                                                                                                 cve: BOE-A-2022-3296
          constituye un elemento esencial e indisociable del propio aprendizaje.
              Las competencias establecidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la
          enseñanza básica, adecuadas a la etapa de Educación Primaria, junto con los objetivos
          generales de la etapa, han concretado el marco de actuación para definir las



                                                                                                                 Verificable en https://www.boe.es
          competencias específicas del área. Este elemento curricular se convierte en el referente
          para dar forma a un área que se quiere competencial, actual y alineada con las
          necesidades de la ciudadanía para afrontar los retos y desafíos del siglo XXI.
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              Las competencias específicas del área de Educación Física en la etapa de
          Educación Primaria recogen y sintetizan estos retos, abordando la motricidad de forma
          estructurada, para dar continuidad a los logros y avances experimentados por el
          alumnado antes de su escolarización obligatoria. El descubrimiento y la exploración de la
          corporalidad, esenciales para las actuaciones que se desarrollan desde el enfoque de la
          psicomotricidad, darán paso a un tratamiento más preciso y profundo que pretenderá
          establecer las bases para la adquisición de un estilo de vida activo y saludable que
          permita al alumnado llegar a consolidar hábitos en la etapa de Educación Secundaria
          Obligatoria para, posteriormente, perpetuarlos a lo largo de su vida.
              La motricidad, desde la integración de los componentes del esquema corporal, se
          desarrollará en el seno de prácticas motrices con diferentes lógicas internas, con
          objetivos variados y en contextos de certidumbre e incertidumbre. La resolución de
          situaciones motrices en diferentes espacios permitirá al alumnado afrontar la práctica
          motriz con distintas finalidades: lúdica y recreativa, agonística, funcional, social,
          expresiva y comunicativa, creativa, catártica o de interacción con el medio urbano y
          natural.
              Para abordar con posibilidades de éxito las numerosas situaciones motrices a las
          que se verá expuesto el alumnado a lo largo de su vida, será preciso desarrollar de
          manera integral capacidades de carácter cognitivo y motor, pero también afectivo-
          motivacional, de relaciones interpersonales y de inserción social. De este modo, el
          alumnado tendrá que aprender a gestionar sus emociones y sus habilidades sociales en
          contextos de práctica motriz.
              El alumnado también deberá reconocer diferentes manifestaciones de la cultura
          motriz como parte relevante del patrimonio cultural, expresivo y artístico, que podrán
          convertirse en objeto de disfrute y aprendizaje. Para ello, será preciso desarrollar su
          identidad personal y social integrando las manifestaciones más comunes de la cultura
          motriz a través de una práctica vivenciada y creativa. Esto contribuirá a mantener y
          enriquecer un espacio compartido de carácter verdaderamente intercultural, en un
          mundo cada vez más globalizado.
              El desarrollo de actitudes comprometidas con el medio ambiente y su materialización
          en comportamientos basados en la conservación y la sostenibilidad se asociarán con
          una competencia fundamental para la vida en sociedad que debe comenzar a adoptarse
          en esta etapa.
              El grado de desarrollo y consecución de las diferentes competencias específicas del
          área será evaluado a través de los criterios que constituyen el referente para llevar a
          cabo este proceso. La relación existente entre los criterios de evaluación y los saberes
          básicos permitirá integrar y contextualizar la evaluación en el seno de las situaciones de
          aprendizaje a lo largo de la etapa.
              Los saberes básicos del área de Educación Física se organizan en seis bloques.
          Estos saberes deberán desarrollarse en distintos contextos con la intención de generar
          situaciones de aprendizaje variadas.
              El primer bloque, titulado «Vida activa y saludable», aborda la salud física, la salud
          mental y la salud social a través del desarrollo de relaciones positivas en contextos
          funcionales de práctica físico-deportiva, incorporando la perspectiva de género y
          rechazando los comportamientos antisociales o contrarios a la salud que pueden
          producirse en estos ámbitos, incidiendo en la importancia de la nutrición sana y
          responsable.
              El bloque denominado «Organización y gestión de la actividad física» comprende


                                                                                                                 cve: BOE-A-2022-3296
          cuatro componentes diferenciados: la elección de la práctica física, la preparación de la
          práctica motriz, la planificación y autorregulación de proyectos motores y la gestión de la
          seguridad antes, durante y después de la actividad física y deportiva.
              «Resolución de problemas en situaciones motrices» es un bloque con un carácter


                                                                                                                 Verificable en https://www.boe.es
          transdisciplinar que aborda tres aspectos clave: la toma de decisiones, el uso eficiente
          de los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad, y los procesos de
          creatividad motriz. Estos saberes deberán desarrollarse en contextos muy variados de
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          práctica que, en cualquier caso, responderán a la lógica interna de la acción motriz
          desde la que se han diseñado los saberes: acciones individuales, cooperativas, de
          oposición y de colaboración-oposición.
               El cuarto bloque, «Autorregulación emocional e interacción social en situaciones
          motrices», se centra, por un lado, en el desarrollo de los procesos dirigidos a regular la
          respuesta emocional del alumnado ante situaciones derivadas de la práctica de actividad
          física y deportiva, y, por otro, incide sobre el desarrollo de las habilidades sociales y el
          fomento de las relaciones constructivas e inclusivas entre los participantes en este tipo
          de contextos motores.
               El bloque de «Manifestaciones de la cultura motriz» engloba el conocimiento de la
          cultura motriz tradicional, la cultura artístico-expresiva contemporánea y el deporte como
          manifestación cultural desde una perspectiva integradora que incluya ejemplos de
          personas y culturas diferentes.
               Y, por último, el bloque «Interacción eficiente y sostenible» con el entorno incide
          sobre la interacción con el medio natural y urbano desde una triple vertiente: su uso
          desde la motricidad, su conservación desde una visión sostenible y su carácter
          compartido desde una perspectiva comunitaria del entorno.
               Por la vital influencia del movimiento en el aprendizaje, se recomienda el desarrollo
          de distintas situaciones de aprendizaje que incorporen el movimiento como recurso, así
          como enfoques y proyectos interdisciplinares en la medida en que sea posible. Estas
          situaciones integrarán procesos orientados a la adquisición de las competencias y
          deberán enfocarse desde diferentes bloques de saberes, evitando centrarse en uno de
          manera exclusiva y, simultáneamente, desde la articulación con elementos plurales como
          las diferentes opciones metodológicas de carácter participativo, modelos pedagógicos, el
          tipo y la intención de las actividades planteadas o la organización de los grupos. Será
          igualmente importante tener en cuenta la regulación de los procesos comunicativos, el
          desarrollo de las relaciones interpersonales y de la autoestima, la conversión de
          espacios y materiales en oportunidades de aprendizaje, y la transferencia del
          conocimiento adquirido a otros contextos sociales próximos que permitan comprobar el
          valor de lo aprendido, aspecto este último clave para una sociedad justa y equitativa.
          Todos estos procesos deben establecerse en función de la interrelación de los saberes,
          el docente, el alumnado y el contexto en el que se aplican, pero, sobre todo, teniendo
          claro por qué y para qué se utilizan.

             Competencias específicas.

              1. Adoptar un estilo de vida activo y saludable, practicando regularmente
          actividades físicas, lúdicas y deportivas, adoptando comportamientos que potencien la
          salud física, mental y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva
          durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física
          sistemática que contribuyan al bienestar.
              Esta competencia específica se encuentra alineada con los retos del siglo XXI y con
          los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Su adquisición se alcanzará a través de la
          participación activa en una variada gama de propuestas físico-deportivas que, además
          de proporcionar al alumnado un amplio bagaje de experimentación motriz, le darán la
          oportunidad de conocer estrategias para vivenciar la práctica en coherencia con los
          referentes que sirven de base para la promoción de la salud física, mental y social.
              Esta competencia de carácter transdisciplinar impregna la globalidad del área de



                                                                                                                  cve: BOE-A-2022-3296
          Educación Física. Se puede abordar desde la participación activa, la alimentación
          saludable, la educación postural, el cuidado del cuerpo, el autoconcepto, la autoestima,
          la imagen percibida en el campo de la actividad física y el deporte desde una perspectiva
          de género o el análisis de los comportamientos antisociales y los malos hábitos para la


                                                                                                                  Verificable en https://www.boe.es
          salud que se producen en contextos cotidianos o vinculados con el deporte y la práctica
          de actividad física, entre otros. Existen distintas fórmulas y contextos de aplicación para
          materializar estos aprendizajes, desde las prácticas aeróbicas (correr a ritmo, combas,
          aeróbic o similares) o el análisis de situaciones cotidianas (del entorno próximo o en
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Núm. 52                                Miércoles 2 de marzo de 2022                             Sec. I. Pág. 24442


          medios de comunicación) hasta las dinámicas grupales reflexivas (debates o análisis
          críticos) o los proyectos interdisciplinares, pasando por la integración de normas de
          seguridad y hábitos de higiene en prácticas motrices cotidianas o la simulación de
          protocolos de intervención ante accidentes deportivos, entre otros.
               Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
          salida: STEM2, STEM5, CPSAA2, CPSAA5, CE3.
               2. Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas,
          perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices,
          aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a
          los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos
          motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
               Esta competencia implica tomar decisiones, definir metas, elaborar planes sencillos,
          secuenciar acciones, ejecutar lo planificado, analizar qué ocurre durante el proceso,
          cambiar de estrategia si fuera preciso y valorar finalmente el resultado. Todas estas
          medidas se llevan a cabo en el seno de prácticas motrices con diferentes lógicas
          internas (individual, de cooperación, de oposición o de colaboración-oposición), con
          objetivos variados y en situaciones de certidumbre e incertidumbre.
               Estas estrategias deberán desarrollarse en contextos de práctica muy variados. Entre
          ellos podrían destacarse los proyectos y montajes relacionados con las combas, los
          malabares, las actividades acrobáticas o las circenses, los desafíos físicos cooperativos,
          los cuentos motores cooperativos, el juego motor y la indagación, los espacios de acción
          y aventura, los ambientes de aprendizaje y, por supuesto, los juegos deportivos. En
          relación con estos últimos es posible encontrar distintas manifestaciones según sus
          características, desde juegos deportivos de invasión (balonmano, ultimate o rugby-tag,
          entre otros), hasta juegos de red y muro (bádminton, frontenis, pickleball, paladós o
          semejantes), pasando por deportes de campo y bate (béisbol, softball, etc.), de blanco y
          diana (boccia, tiro con arco o similares), de lucha (judo, esgrima u otras modalidades
          autóctonas de lucha, entre otros) o de carácter individual (atletismo y sus modalidades).
          Se debe procurar, en la medida de lo posible y según el contexto particular de cada
          centro, que durante la etapa el alumnado participe en todas estas categorías, priorizando
          en todo caso las manifestaciones que destaquen por su carácter mixto o inclusivo.
               Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
          salida: STEM1, CPSAA4, CPSAA5.
               3. Desarrollar procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica
          motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes
          de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las
          diferencias etnoculturales, sociales, de género y de habilidad de los participantes, para
          contribuir a la convivencia y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se
          participa.
               Esta competencia específica se sitúa en el punto de convergencia entre lo personal,
          lo social y lo ético. Desde ella se ponen en juego las capacidades volitivas al servicio de
          metas personales o de equipo, especialmente en contextos que requieren de esfuerzo y
          perseverancia, activando la automotivación y la actitud positiva para afrontar retos,
          regulando la impulsividad, tolerando la frustración y perseverando ante las dificultades.
          En el plano personal, conlleva además la identificación de las emociones que se viven en
          el seno de la práctica motriz, la expresión positiva de estas y su gestión adecuada para
          saber controlar y reconducir las emociones desagradables y hacerlas más placenteras.
               El plano colectivo implica poner en juego habilidades sociales para afrontar la


                                                                                                                 cve: BOE-A-2022-3296
          interacción con las personas con las que se converge en la práctica motriz. Se trata de
          dialogar, debatir, contrastar ideas y ponerse de acuerdo para resolver situaciones;
          expresar propuestas, pensamientos y emociones; escuchar activamente; y actuar con
          asertividad. Requiere que el alumnado afronte los conflictos de forma dialógica,


                                                                                                                 Verificable en https://www.boe.es
          contemplando también la perspectiva de las otras personas implicadas y buscando
          soluciones justas por consenso que satisfagan las necesidades mínimas de las partes
          implicadas. Requiere igualmente que el alumnado identifique conductas contrarias a la
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          convivencia y aplique estrategias para abordarlas. Este tipo de situaciones implican
          desarrollar un cierto grado de empatía y actuar desde la prosocialidad, a través de
          acciones que buscan también el bienestar ajeno, valorando la realidad asociada a la
          práctica motriz y actuando sobre ella desde parámetros de libertad ejercida con
          responsabilidad, equidad, inclusión, respeto, solidaridad, cooperación, justicia y paz.
               Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
          salida: CCL1, CCL5, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5, CC2, CC3.
               4. Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y
          artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus
          aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para
          integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.
               Esta competencia implica construir la identidad personal y social desde una práctica
          vivenciada que integra expresiones culturales como el juego, el deporte, la danza y otras
          actividades artístico-expresivas vinculadas con la motricidad, asumiendo que forman
          parte del patrimonio cultural y que han de ser objeto de reconocimiento, preservación,
          mejora y disfrute. En un mundo globalizado y marcado por los movimientos migratorios,
          esto supone enriquecer el acervo común con las aportaciones de las diferentes etnias y
          culturas que convergen en un espacio socio-histórico, desde el mestizaje cultural
          asociado a la interculturalidad.
               Existen numerosos contextos en los que desarrollar esta competencia. Así, la cultura
          motriz tradicional podría abordarse a través de juegos tradicionales y populares, danzas
          propias del folklore tradicional, juegos multiculturales o danzas del mundo, entre otros.
          Para abordar la cultura artístico-expresiva contemporánea podrían emplearse técnicas
          expresivas concretas (como la improvisación, la mímica o la pantomima), el teatro
          (dramatizaciones, teatro de sombras, teatro de luz negra o similares), representaciones
          más elaboradas (juegos de rol o actividades circenses, entre otros) o actividades rítmico-
          musicales con carácter expresivo (bailes, coreografías u otras expresiones semejantes).
          Finalmente, en lo que respecta al deporte como manifestación cultural, además de
          abordar los juegos y deportes tradicionales, con arraigo en el entorno o pertenecientes a
          otras culturas, también se podrían llevar a cabo debates sobre ciertos estereotipos de
          género aún presentes en el deporte y cómo evitarlos.
               Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
          salida: CC3, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4.
               5. Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz,
          interactuando con ellos y comprendiendo la importancia de su conservación desde un
          enfoque sostenible, adoptando medidas de responsabilidad individual durante la práctica
          de juegos y actividades físico-deportivas, para realizar una práctica eficiente y
          respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora.
               La adopción de hábitos sostenibles con el medio ambiente y su conservación debe
          comenzar a producirse ya en esta etapa, incidiendo especialmente en aquellos gestos y
          conductas sencillas que cada uno puede hacer para contribuir al bien común. Este
          enfoque encuentra en las actividades físico-deportivas un contexto muy favorable para
          mostrar el potencial que ofrece el entorno, ya sea natural o urbano, para el desarrollo de
          este tipo de prácticas.
               Esta competencia implica desarrollar conocimientos, destrezas y actitudes para
          interactuar con el medio, participar en su preservación y mejora, y contribuir, desde lo
          local, a la sostenibilidad a escala global. Así, en lo que respecta a los entornos urbanos,
          existen manifestaciones como el patinaje o la danza urbana, entre otros, que pueden


                                                                                                                 cve: BOE-A-2022-3296
          constituir opciones interesantes. En lo relativo al medio natural, según la ubicación del
          centro, sus posibilidades contextuales y de acceso a distintos emplazamientos naturales,
          tanto terrestres como, en su caso, acuáticos, es posible encontrar una variada gama de
          contextos de aplicación, desde el senderismo, la escalada, el esquí, las actividades


                                                                                                                 Verificable en https://www.boe.es
          acuáticas, la orientación (también en espacios urbanos), el cicloturismo o las rutas BTT,
          hasta la autoconstrucción de materiales, el franqueamiento de obstáculos o la cabuyería,
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          entre otros; todos ellos afrontados desde la óptica de los proyectos dirigidos a la
          interacción con el entorno.
              Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
          salida: STEM5, CC2, CC4, CE1, CE3.

                                                 Primer ciclo

                                           Criterios de evaluación

             Competencia específica 1.

              1.1 Identificar los desplazamientos activos como práctica saludable, conociendo
          sus beneficios físicos para el establecimiento de un estilo de vida activo.
              1.2 Explorar las posibilidades de la propia motricidad a través del juego, aplicando
          en distintas situaciones cotidianas medidas básicas de cuidado de la salud personal a
          través de la higiene corporal y la educación postural.
              1.3 Participar en juegos de activación y vuelta a la calma, reconociendo su utilidad
          para adaptar el cuerpo a la actividad física y evitar lesiones, manteniendo la calma y
          sabiendo cómo actuar en caso de que se produzca algún accidente en contextos de
          práctica motriz.
              1.4 Conocer los valores positivos que fomenta la práctica motriz compartida,
          reconociendo, vivenciando y disfrutando sus beneficios en contextos variados e
          inclusivos y respetando a todos los participantes con independencia de sus diferencias
          individuales.

             Competencia específica 2.

              2.1 Reconocer la importancia de establecer metas claras a la hora de desarrollar
          proyectos motores de carácter individual, cooperativo o colaborativo, valorando su
          consecución a partir de un análisis de los resultados obtenidos.
              2.2 Adoptar decisiones en contextos de práctica motriz de manera ajustada según
          las circunstancias.
              2.3 Descubrir, reconocer y emplear los componentes cualitativos y cuantitativos de
          la motricidad de manera lúdica e integrada en diferentes situaciones y contextos,
          mejorando progresivamente su control y su dominio corporal.

             Competencia específica 3.

              3.1 Identificar las emociones que se producen durante el juego, intentando
          gestionarlas y disfrutando de la actividad física.
              3.2 Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego, y actuar
          desde los parámetros de la deportividad y el juego limpio, aceptando las características y
          niveles de los participantes.
              3.3 Participar en las prácticas motrices cotidianas, comenzando a desarrollar
          habilidades sociales de acogida, inclusión, ayuda y cooperación, iniciándose en la
          resolución de conflictos personales de forma dialógica y justa, y mostrando un
          compromiso activo frente a las actuaciones contrarias a la convivencia.

             Competencia específica 4.



                                                                                                                cve: BOE-A-2022-3296
              4.1 Participar activamente en juegos y otras manifestaciones artístico-expresivas de
          carácter cultural propias del entorno, valorando su componente lúdico-festivo y
          disfrutando de su puesta en práctica.
              4.2 Conocer y valorar los logros de distintos referentes del deporte de ambos


                                                                                                                Verificable en https://www.boe.es
          géneros, reconociendo el esfuerzo, la dedicación y los sacrificios requeridos para
          alcanzar dichos éxitos.
              4.3 Adecuar los distintos usos comunicativos de la corporalidad y sus
          manifestaciones a diferentes ritmos y contextos expresivos.
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Núm. 52                                 Miércoles 2 de marzo de 2022                               Sec. I. Pág. 24445


              Competencia específica 5.

              Participar en actividades lúdico-recreativas de forma segura en los entornos natural y
          urbano y en contextos terrestres o acuáticos, conociendo otros usos desde la motricidad
          y adoptando actitudes de respeto, cuidado y conservación de dichos entornos.

              Saberes básicos.

              A.   Vida activa y saludable.

              – Salud física: efectos físicos beneficiosos de un estilo de vida activo. Alimentación
          saludable e hidratación. Educación postural en situaciones cotidianas. Cuidado del
          cuerpo: higiene personal y el descanso tras la actividad física.
              – Salud mental: bienestar personal y en el entorno a través de la motricidad.
          Autoconocimiento e identificación de fortalezas y debilidades en todos los ámbitos
          (social, físico y mental).
              – Salud social: la actividad física como práctica social saludable. Derechos de los
          niños y niñas en el deporte escolar. Respeto a todas las personas con independencia de
          sus características personales.

              B.   Organización y gestión de la actividad física.

               – Elección de la práctica física: vivencia de diversas experiencias corporales en
          distintos contextos.
               – Cuidado del material utilizado en la actividad a desarrollar.
               – Preparación de la práctica motriz: vestimenta deportiva y hábitos generales de
          higiene corporal.
               – Planificación y autorregulación de proyectos motores sencillos: objetivos o metas.
               – Prevención de accidentes en las prácticas motrices: juegos de activación,
          calentamiento y vuelta a la calma.

              C.   Resolución de problemas en situaciones motrices.

               – Toma de decisiones: adecuación de las acciones a las capacidades y las
          limitaciones personales en situaciones motrices individuales. Coordinación de acciones
          con compañeros en situaciones cooperativas. Adecuación de la acción a la ubicación del
          adversario en situaciones motrices de persecución y de interacción con un móvil.
          Selección de la posición corporal o la distancia adecuadas en situaciones de oposición
          de contacto. Selección de acciones para mantener la posesión, recuperar el móvil o
          evitar que el atacante progrese en situaciones motrices de colaboración-oposición de
          persecución y de interacción con un móvil.
               – Capacidades perceptivo-motrices en contexto de práctica: integración del esquema
          corporal; conciencia corporal; lateralidad y su proyección en el espacio; coordinación
          óculo-pédica y óculo-manual; equilibrio estático y dinámico.
               – Capacidades físicas desde el ámbito lúdico y el juego.
               – Habilidades y destrezas motrices básicas genéricas: locomotrices, no locomotrices
          y manipulativas.
               – Creatividad motriz: variación y adecuación de la acción motriz ante estímulos internos.

              D.   Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.



                                                                                                                    cve: BOE-A-2022-3296
              – Gestión emocional: estrategias de identificación, experimentación y manifestación
          de emociones, pensamientos y sentimientos a partir de experiencias motrices.
              – Habilidades sociales: verbalización de emociones derivadas de la interacción en
          contextos motrices.


                                                                                                                    Verificable en https://www.boe.es
              – Respeto a las reglas de juego.
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              – Conductas que favorezcan la convivencia y la igualdad de género, inclusivas y de
          respeto a los demás, en situaciones motrices: estrategias de identificación de conductas
          discriminatorias o contrarias a la convivencia.

             E. Manifestaciones de la cultura motriz.

             – Aportaciones de la cultura motriz a la herencia cultural. Los juegos y las danzas
          como manifestación de la propia cultura.
             – Usos comunicativos de la corporalidad: gestos, muecas, posturas y otros.
             – Práctica de actividades rítmico-musicales con carácter artístico-expresivo.
             – Deporte y perspectiva de género: referentes en el deporte de distintos géneros.

             F.   Interacción eficiente y sostenible con el entorno.

              – Normas de uso: educación vial para peatones. Movilidad segura, saludable y
          sostenible.
              – Posibilidades motrices de los espacios de juego y esparcimiento infantil.
              – El material y sus posibilidades de uso para el desarrollo de la motricidad.
              – Realización de actividades físicas seguras en el medio natural y urbano.
              – Cuidado del entorno próximo y de los animales y plantas que en él conviven, como
          servicio a la comunidad, durante la práctica segura de actividades físicas en el medio
          natural y urbano.

                                                Segundo ciclo

                                            Criterios de evaluación

             Competencia específica 1.

               1.1 Reconocer la actividad física como alternativa de ocio saludable, identificando
          desplazamientos activos y sostenibles y conociendo los efectos beneficiosos a nivel
          físico y mental que posee adoptar un estilo de vida activo.
               1.2 Aplicar medidas de educación postural, alimentación saludable, higiene corporal
          y preparación de la práctica motriz, asumiendo responsabilidades y generando hábitos y
          rutinas en situaciones cotidianas.
               1.3 Tomar medidas de precaución y prevención de lesiones en relación con la
          conservación y el mantenimiento del material en el marco de distintas prácticas físico-
          deportivas, conociendo protocolos básicos de actuación ante accidentes que se puedan
          producir en este contexto.
               1.4 Reconocer la propia imagen corporal y la de los demás, aceptando y
          respetando las diferencias individuales que puedan existir, superando y rechazando las
          conductas discriminatorias que se puedan producir en contextos de práctica motriz.

             Competencia específica 2.

              2.1 Llevar a cabo proyectos motores de carácter individual, cooperativo o
          colaborativo, empleando estrategias de monitorización y seguimiento que permitan
          analizar los resultados obtenidos.
              2.2 Adoptar decisiones en situaciones lúdicas, juegos y actividades deportivas,
          ajustándose a las demandas derivadas de los objetivos motores, de las características


                                                                                                                cve: BOE-A-2022-3296
          del grupo y de la lógica interna de situaciones individuales, de cooperación, de oposición
          y de colaboración-oposición, en contextos simulados de actuación.
              2.3 Emplear los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad de
          manera eficiente y creativa en distintos contextos y situaciones motrices, adquiriendo un


                                                                                                                Verificable en https://www.boe.es
          progresivo control y dominio corporal sobre ellos.
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Núm. 52                                 Miércoles 2 de marzo de 2022                              Sec. I. Pág. 24447


             Competencia específica 3.

              3.1 Mostrar una disposición positiva hacia la práctica física y hacia el esfuerzo,
          controlando la impulsividad y las emociones negativas que surjan en contextos de
          actividad motriz.
              3.2 Respetar las normas consensuadas en clase, así como las reglas de juego, y
          actuar desde los parámetros de la deportividad y el juego limpio, valorando la aportación
          de los participantes.
              3.3 Desarrollar habilidades sociales de acogida, inclusión, ayuda y cooperación al
          participar en prácticas motrices variadas, resolviendo los conflictos individuales y
          colectivos de forma dialógica y justa, mostrando un compromiso activo frente a los
          estereotipos, las actuaciones discriminatorias y cualquier tipo de violencia.

             Competencia específica 4.

              4.1 Participar activamente en juegos motores y otras manifestaciones artístico-
          expresivas con arraigo en la cultura propia, tradicional o actual, así como otros
          procedentes de diversas culturas, contextualizando su origen, su aparición y su
          transmisión a lo largo del tiempo y valorando su importancia, repercusión e influencia en
          las sociedades pasadas y presentes.
              4.2 Asumir una visión abierta del deporte a partir del conocimiento de distintas ligas
          femeninas, masculinas o mixtas, acercándose al deporte federado e identificando
          comportamientos contrarios a la convivencia independientemente del contexto en el que
          tengan lugar.
              4.3 Reproducir distintas combinaciones de movimientos o coreografías individuales
          y grupales que incorporen prácticas comunicativas que transmitan sentimientos,
          emociones o ideas a través del cuerpo, empleando los distintos recursos expresivos y
          rítmicos de la corporalidad.

             Competencia específica 5.

              Desarrollar una práctica motriz segura en contextos naturales y urbanos de carácter
          terrestre o acuático, adecuando las acciones al análisis de cada situación y aplicando
          medidas de conservación ambiental.

             Saberes básicos.

             A.   Vida activa y saludable.

               – Salud física: efectos físicos y psicológicos beneficiosos de un estilo de vida activo.
          Características de alimentos naturales, procesados y ultraprocesados. Educación
          postural en acciones motrices habituales. Factores básicos que inciden en el cuidado del
          cuerpo.
               – Salud mental: respeto y aceptación del propio cuerpo. Autoconocimiento e
          identificación de fortalezas, debilidades, posibilidades y limitaciones en todos los ámbitos
          (social, físico y mental).
               – Salud social: la actividad física como hábito y alternativa saludable frente a formas
          de ocio nocivas. Límites para evitar una competitividad desmedida. Aceptación de
          distintas tipologías corporales, para practicar, en igualdad, diversidad de actividades
          físico-deportivas.


                                                                                                                   cve: BOE-A-2022-3296
             B.   Organización y gestión de la actividad física.

             – Elección de la práctica física: usos y finalidades catárticos, lúdico-recreativos y
          cooperativos. Respeto de las elecciones de los demás.


                                                                                                                   Verificable en https://www.boe.es
             – Cuidado y preparación del material según la actividad a desarrollar.
             – Pautas de higiene personal relacionadas con la actividad física.
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              – Planificación y autorregulación de proyectos motores: mecanismos básicos para
          ejecutar lo planificado.
              – Prevención de accidentes en las prácticas motrices: mecanismos de prevención y
          control corporal para la prevención de lesiones.

             C.   Resolución de problemas en situaciones motrices.

              – Toma de decisiones: distribución racional del esfuerzo en situaciones motrices
          individuales. Ubicación en el espacio en situaciones cooperativas. Ubicación en el
          espacio y reubicación tras cada acción en situaciones motrices de persecución y de
          interacción con un móvil. Anticipación a las decisiones ofensivas del adversario en
          situaciones de oposición de contacto. Pase a compañeros desmarcados o en situación
          ventajosa en situaciones motrices de colaboración-oposición de persecución y de
          interacción con un móvil.
              – Capacidades perceptivo-motrices en contexto de práctica: integración del esquema
          corporal, control tónico-postural e independencia segmentaria en situaciones motrices.
          Definición de la lateralidad. Coordinación dinámica general y segmentaria.
              – Capacidades condicionales: capacidades físicas básicas.
              – Habilidades y destrezas motrices básicas genéricas: locomotrices, no locomotrices
          y manipulativas. Combinación de habilidades.
              – Creatividad motriz: variación y adecuación de la acción motriz ante estímulos
          internos y externos.

             D.   Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.

              – Gestión emocional: reconocimiento de emociones propias, pensamientos y
          sentimientos a partir de experiencias motrices.
              – Habilidades sociales: escucha activa y estrategias de negociación para la
          resolución de conflictos en contextos motrices.
              – Concepto de deportividad.
              – Conductas contrarias a la convivencia en situaciones motrices (discriminación por
          cuestiones de competencia motriz, etnia, género u otras): efectos negativos y estrategias
          de identificación, abordaje y evitación.

             E. Manifestaciones de la cultura motriz.

             – Aportaciones de la cultura motriz a la herencia cultural. Los juegos y las danzas
          como manifestación de la interculturalidad.
             – Usos comunicativos de la corporalidad: comunicación de sensaciones,
          sentimientos, emociones e ideas simples.
             – Práctica de actividades rítmico-musicales con carácter expresivo.
             – Deporte y perspectiva de género: ligas masculinas, femeninas y mixtas de distintos
          deportes. Referentes en el deporte de distintos géneros.

             F.   Interacción eficiente y sostenible con el entorno.

              – Normas de uso: educación vial para bicicletas. Movilidad segura, saludable y
          sostenible.
              – Espacios naturales en el contexto urbano: uso, disfrute seguro y mantenimiento.
              – Estado del material para actividades en el medio natural y urbano: valoración


                                                                                                               cve: BOE-A-2022-3296
          previa y actuación ante desperfectos.
              – Prevención y sensibilización sobre la generación de residuos y su correcta gestión.
              – Realización de actividades físicas seguras en el medio natural y urbano.
              – Cuidado del entorno próximo y de los animales y plantas que en él conviven como


                                                                                                               Verificable en https://www.boe.es
          servicio a la comunidad, durante la práctica segura de actividades físicas en el medio
          natural y urbano.
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Núm. 52                                Miércoles 2 de marzo de 2022                            Sec. I. Pág. 24449


                                                 Tercer ciclo

                                           Criterios de evaluación

             Competencia específica 1.

              1.1 Reconocer los efectos beneficiosos a nivel físico y mental de la actividad física
          como paso previo para su integración en la vida diaria.
              1.2 Integrar los procesos de activación corporal, dosificación del esfuerzo,
          relajación e higiene en la práctica de actividades motrices, interiorizando las rutinas
          propias de una práctica motriz saludable y responsable.
              1.3 Adoptar medidas de seguridad antes, durante y después de la práctica de
          actividad física, reconociendo los contextos de riesgo y actuando con precaución ante
          ellos.
              1.4 Identificar y abordar conductas vinculadas al ámbito corporal, la actividad física
          y el deporte que resultan perjudiciales para la salud o afectan negativamente a la
          convivencia, adoptando posturas de rechazo a la violencia, a la discriminación y a los
          estereotipos de género, y evitando activamente su reproducción.

             Competencia específica 2.

              2.1 Desarrollar proyectos motores de carácter individual, cooperativo o
          colaborativo, definiendo metas, secuenciando acciones, introduciendo cambios, si es
          preciso, durante el proceso, y generando producciones motrices de calidad, valorando el
          grado de ajuste al proceso seguido y al resultado obtenido.
              2.2 Aplicar principios básicos de toma de decisiones en situaciones lúdicas, juegos
          modificados y actividades deportivas a partir de la anticipación, ajustándolos a las
          demandas derivadas de los objetivos motores y a la lógica interna de situaciones
          individuales, de cooperación, de oposición y de colaboración-oposición, en contextos
          reales o simulados de actuación, reflexionando sobre las soluciones obtenidas.
              2.3 Adquirir un progresivo control y dominio corporal, empleando los componentes
          cualitativos y cuantitativos de la motricidad de manera eficiente y creativa y haciendo
          frente a las demandas de resolución de problemas en situaciones motrices transferibles
          a su espacio vivencial.

             Competencia específica 3.

               3.1 Participar en actividades motrices, desde la autorregulación de su actuación,
          con predisposición, esfuerzo, perseverancia y mentalidad de crecimiento, controlando la
          impulsividad, gestionando las emociones y expresándolas de forma asertiva.
               3.2 Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego, y actuar
          desde los parámetros de la deportividad y el juego limpio, reconociendo las actuaciones
          de compañeros y rivales.
               3.3 Convivir mostrando en el contexto de las prácticas motrices habilidades
          sociales, diálogo en la resolución de conflictos y respeto a la diversidad, ya sea de
          género, afectivo-sexual, de origen nacional, étnica, socio-económica o de competencia
          motriz, así como una actitud crítica y un compromiso activo frente a los estereotipos, las
          actuaciones discriminatorias y la violencia, haciendo especial hincapié en el fomento de
          la igualdad de género.



                                                                                                                cve: BOE-A-2022-3296
             Competencia específica 4.

              4.1 Participar activamente en juegos motores y otras manifestaciones artístico-
          expresivas con arraigo en la cultura propia, tradicional o actual, así como otros


                                                                                                                Verificable en https://www.boe.es
          procedentes de diversas culturas, reconociendo y transmitiendo su valor cultural y su
          potencial como espacio generador de interacciones constructivas entre personas con
          orígenes diferentes y entendiendo las ventajas de su conservación.
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              4.2 Valorar el deporte como fenómeno cultural, analizando los estereotipos de
          género o capacidad y los comportamientos sexistas que a veces suceden en su
          contexto, rechazándolos y adoptando actitudes que eviten su reproducción en el futuro.
              4.3 Reproducir y crear composiciones con o sin soporte musical, y comunicar
          diferentes sensaciones, emociones e ideas, de forma estética y creativa, desde el uso de
          los recursos rítmicos y expresivos de la motricidad.

             Competencia específica 5.

             Adaptar las acciones motrices a la incertidumbre propia del medio natural y urbano
          en contextos terrestres o acuáticos de forma eficiente y segura, valorando sus
          posibilidades para la práctica de actividad física y actuando desde una perspectiva
          ecosostenible del entorno y comunitaria.

             Saberes básicos.

             A.   Vida activa y saludable.

              – Salud física: efectos físicos, psicológicos y sociales beneficiosos del estilo de vida
          activo. Impacto de alimentos ultraprocesados y bebidas energéticas o azucaradas.
          Educación postural en acciones motrices específicas. Responsabilidad personal en el
          cuidado del cuerpo.
              – Salud mental: consolidación y ajuste realista del autoconcepto, teniendo en cuenta
          la perspectiva de género. Respeto y aceptación del propio cuerpo y del aspecto corporal
          de los demás.
              – Salud social: aproximación a los efectos de los malos hábitos relacionados con la
          salud e influencia en la práctica de actividad física. La exigencia del deporte profesional.
          Aceptación de distintas tipologías corporales, para practicar en igualdad, diversidad de
          actividades físico-deportivas. Estereotipos corporales, de género y competencia motriz.

             B.   Organización y gestión de la actividad física.

              – Usos y finalidades: catárticos, lúdico-recreativos, competitivos y agonísticos.
              – Actitudes consumistas en torno al equipamiento. Análisis de la adquisición de
          material para la práctica físico-deportiva.
              – Hábitos autónomos de higiene corporal en acciones cotidianas.
              – Planificación y autorregulación de proyectos motores: seguimiento y valoración
          durante el proceso y del resultado.
              – Prevención de accidentes en las prácticas motrices: calentamiento general y vuelta
          a la calma. Importancia de respetar las normas de seguridad. Compromiso de
          responsabilidad hacia la seguridad propia y de los demás.
              – Actuaciones básicas ante accidentes durante la práctica de actividades físicas.
          Posición lateral de seguridad. Conducta PAS (proteger, avisar, socorrer).

             C.   Resolución de problemas en situaciones motrices.

              – Toma de decisiones: selección de acciones en función del entorno en situaciones
          motrices individuales. Selección de acciones para el ajuste espacio-temporal en la
          interacción con los compañeros en situaciones cooperativas. Selección de zonas de
          envío del móvil desde donde sea difícil devolverlo en situaciones motrices de



                                                                                                                  cve: BOE-A-2022-3296
          persecución y de interacción con un móvil. Selección adecuada de las habilidades
          motrices en situaciones de oposición de contacto. Desmarque y ubicación en un lugar
          desde el que se constituya un apoyo para los demás en situaciones motrices de
          colaboración-oposición de persecución y de interacción con un móvil.


                                                                                                                  Verificable en https://www.boe.es
              – Capacidades perceptivo-motrices en contexto de práctica: integración del esquema
          corporal; equilibrio estático y dinámico en situaciones de complejidad creciente;
          organización espacial (percepción de distancias y trayectoria, orientación en el espacio),
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          temporal (simultaneidad y sucesión de acciones) y espacio-temporal (ritmo, ajuste
          perceptivo en el envío y en la interceptación de trayectorias de móviles).
              – Capacidades condicionales: capacidades físicas básicas y resultantes
          (coordinación, equilibrio y agilidad).
              – Iniciación de las habilidades motrices específicas asociadas a la técnica en
          actividades físico-deportivas: aspectos principales.
              – Creatividad motriz: identificación de estímulos internos o externos que exijan un
          reajuste instantáneo de la acción motriz.

             D.   Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.

              – Gestión emocional: ansiedad y situaciones motrices. Estrategias de afrontamiento
          y gestión.
              – Habilidades sociales: estrategias de trabajo en equipo para la resolución
          constructiva de conflictos en situaciones motrices colectivas.
              – Concepto de fairplay o «juego limpio».
              – Identificación, abordaje y rechazo de conductas violentas o contrarias a la
          convivencia en situaciones motrices (discriminación por cuestiones de género, capacidad
          o competencia motriz; actitudes xenófobas, racistas o de índole sexista; abuso sexual o
          cualquier forma de violencia).

             E.   Manifestaciones de la cultura motriz.

              – Aportaciones de la cultura motriz a la herencia cultural. Los deportes como seña
          de identidad cultural.
              – Usos comunicativos de la corporalidad: comunicación de sensaciones,
          sentimientos, emociones e ideas complejas.
              – Práctica de actividades rítmico-musicales con carácter expresivo.
              – Deporte y perspectiva de género: sexismo en el deporte amateur y profesional.
              – Deportes olímpicos y paralímpicos, historia e instituciones asociadas a los Juegos
          Olímpicos y Paralímpicos.

             F.   Interacción eficiente y sostenible con el entorno.

              – Normas de uso: la educación vial desde la actividad física y deportiva. Movilidad
          segura, saludable y sostenible.
              – Transporte activo, seguro y sostenible: bicicletas, patines, patinetes.
              – Previsión de riesgos de accidente durante la práctica en el medio natural y urbano:
          valoración previa y actuación.
              – Consumo responsable: construcción y reutilización de materiales para la práctica
          motriz.
              – Práctica de actividades físicas en el medio natural y urbano.
              – Cuidado del entorno próximo y de los animales y plantas que en él conviven, como
          servicio a la comunidad, durante la práctica de actividad física en el medio natural y
          urbano.

                                    Educación en Valores Cívicos y Éticos

              La educación en valores constituye la base fundamental para el ejercicio crítico y
          responsable de la ciudadanía y para la educación integral de las personas. En el primer


                                                                                                               cve: BOE-A-2022-3296
          caso, proporciona las herramientas para que el alumnado adopte un compromiso activo
          y autónomo con los valores, principios y normas que articulan la convivencia
          democrática. En el segundo, contribuye a la formación intelectual, moral y emocional
          necesaria para que niños y niñas emprendan una reflexión personal en torno a los


                                                                                                               Verificable en https://www.boe.es
          grandes retos y problemas que constituyen nuestro presente. En términos generales, y
          de acuerdo con los objetivos de etapa y el Perfil de salida del alumnado al término de la
          enseñanza básica, la formación en valores cívicos y éticos implica movilizar el conjunto
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          de conocimientos, destrezas, actitudes y valores que permiten al alumnado tomar
          conciencia de su identidad personal y cultural, reflexionar sobre cuestiones éticas
          fundamentales para la convivencia y asumir de manera responsable el carácter
          interconectado y ecodependiente de nuestra existencia en relación con el entorno; todo
          ello con objeto de apreciar y aplicar con autonomía aquellas normas y valores que han
          de regir una sociedad libre, plural, justa y pacífica.
               La Educación en Valores Cívicos y Éticos en la etapa de Educación Primaria
          comprende el desarrollo de cuatro ámbitos competenciales fundamentales que se han
          reflejado en las cuatro competencias específicas de esta área. El primero es el del
          autoconocimiento y el desarrollo de la autonomía personal. El segundo engloba la
          comprensión del marco social de convivencia y el compromiso con los principios, normas
          y valores democráticos que lo rigen. El tercero se refiere a la adopción de actitudes
          compatibles con la sostenibilidad del entorno a partir de la comprensión de nuestra
          relación de interdependencia y ecodependencia con él. Y, finalmente, el cuarto, más
          transversal y dedicado a la educación de las emociones, se ocupa de desarrollar la
          sensibilidad y los afectos en el marco de los problemas éticos, cívicos y ecosociales que
          nos plantea nuestro tiempo. A su vez, cada uno de estos ámbitos competenciales se
          despliega en dos niveles integrados: uno, más teórico, dirigido a la comprensión
          significativa de conceptos y cuestiones relevantes, y otro, más práctico, orientado a
          promover, desde la reflexión y el diálogo crítico, conductas y actitudes acordes con
          determinados valores éticos y cívicos.
               En cuanto a los criterios de evaluación, que se formulan en relación directa con cada
          una de las cuatro competencias específicas, han de entenderse como herramientas de
          diagnóstico y mejora en relación con el nivel de desempeño que se espera de la
          adquisición de aquellas. Los criterios de evaluación tienen un claro enfoque
          competencial y atienden tanto a los procesos como a los productos del aprendizaje, lo
          cual exige el uso de instrumentos de evaluación variados y ajustables a los distintos
          contextos y situaciones de aprendizaje.
               Los saberes básicos del área se distribuyen en tres bloques. En el primero de ellos,
          denominado «Autoconocimiento y autonomía moral», se trata de invitar al alumnado, a
          través de la toma de conciencia y la expresión de diversas facetas de su personalidad, a
          una investigación sobre aquello que le constituye y diferencia como persona,
          promoviendo la gestión de emociones y deseos, y la deliberación racional en torno a los
          propios fines y motivaciones. Este ejercicio de autodeterminación exige, naturalmente,
          afrontar algunas cuestiones éticas de relevancia, como las referidas a la autonomía y
          heteronomía moral, la distinción entre ser y deber ser y, en general, la reflexión en torno
          a los valores, principios y normas que orientan nuestras vidas como personas y
          ciudadanos. A su vez, para entender el peso que la reflexión ética tiene en nuestra vida,
          conviene que el alumnado ponga a prueba su juicio y capacidad de criterio afrontando
          cuestiones que afectan más directamente a su experiencia personal, como las
          vinculadas con la propia autoestima, con la prevención de los abusos y el acoso, con
          ciertas conductas adictivas o con la influencia de los medios y redes de comunicación.
               En el segundo de los bloques, denominado «Sociedad, justicia y democracia», se
          pretende que alumnos y alumnas entiendan la raíz social y cultural de su propia
          identidad, reconociendo las distintas estructuras y relaciones que constituyen su entorno
          social y reflexionando sobre la dimensión normativa, ética y afectiva del mismo. Para
          ello, es conveniente que el alumnado comprenda ciertas nociones básicas de carácter
          político y social, que identifique y pueda explicar las principales características de


                                                                                                                   cve: BOE-A-2022-3296
          nuestro marco democrático de convivencia y que contraste sus conocimientos y juicios
          con los de los demás mediante la investigación y el diálogo acerca de cuestiones éticas
          de relevancia (la situación de los derechos humanos en el mundo, la pobreza, la
          violencia, la igualdad efectiva y la corresponsabilidad entre mujeres y hombres, el


                                                                                                                   Verificable en https://www.boe.es
          respeto a la diversidad y a las minorías, el fenómeno migratorio, la crisis climática, etc.),
          evaluando críticamente distintas maneras de afrontarlas y justificando sus propios juicios
          al respecto.
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               Por último, en el tercer bloque, denominado «Desarrollo sostenible y ética
          ambiental», se persigue, a través del trabajo interdisciplinar y cooperativo del alumnado,
          la comprensión de las complejas relaciones que se dan entre nuestras formas de vida y
          el entorno. El objetivo es aquí la identificación y el análisis de los grandes problemas
          ecosociales que marcan la agenda mundial, así como el debate ético sobre la forma de
          afrontarlos, con objeto de adoptar, de forma consciente y responsable, determinados
          hábitos de coexistencia sostenible con la naturaleza.
               Finalmente, el desarrollo de las competencias específicas, la aplicación de los criterios de
          evaluación, la enseñanza de los saberes básicos y el diseño de las situaciones de
          aprendizaje deben estar metodológicamente orientados en función de principios coherentes
          con los valores que se pretenden transmitir en el área. De esta manera, se invitará al
          alumnado a la participación activa y razonada, a la interacción respetuosa y cooperativa, a la
          libre expresión de ideas, al pensamiento crítico y autónomo, a la consideración de las normas
          y valores comunes, a la mediación y resolución pacífica de los conflictos, al desarrollo de
          estilos de vida saludables y sostenibles, al uso seguro de las tecnologías de la información y
          la comunicación, y a la gestión asertiva de las emociones y las relaciones afectivas con los
          demás y con el medio, procurando integrar las actividades del aula en contextos y situaciones
          de aprendizaje significativos, interdisciplinares e insertos en la vida del centro y de su entorno,
          de forma que, a través de todo ello, se promueva el desarrollo de una ciudadanía global,
          consciente, libre, participativa y comprometida con los retos del siglo XXI.

              Competencias específicas.

               1. Deliberar y argumentar sobre problemas de carácter ético referidos a sí mismo y
          su entorno, buscando y analizando información fiable y generando una actitud reflexiva
          al respecto, para promover el autoconocimiento y la autonomía moral.
               Las niñas y los niños deben aprender progresivamente a dirigir su conducta según
          criterios propios, a equilibrar sus impulsos y a gestionar sus emociones para, de este
          modo, constituirse como sujetos y ciudadanos libres y responsables, con dominio de sus
          actos y de sus vidas. Capacitar al alumnado para decidir con autonomía y prudencia
          implica iniciarle en la práctica de la deliberación racional en torno a problemas que
          afecten a su existencia y a su entorno cotidiano y que estén relacionados con conductas,
          actitudes, sentimientos, valores e ideas de carácter ético y cívico. El trabajo sobre esos
          problemas, frecuentes en el propio ámbito escolar, es un ejercicio idóneo para que el
          alumnado desarrolle sus propios juicios morales, reflexione acerca de sus deseos y
          afectos y vaya construyendo, en torno a ellos, su propia identidad y proyecto personal.
          Para que tal ejercicio no incurra en errores ni en posiciones dogmáticas o prejuiciosas,
          es imprescindible no solo el uso riguroso de la información sobre los problemas que se
          van a tratar, sino también el desarrollo de destrezas argumentativas y dialógicas, así
          como el análisis y el uso pertinente y crítico de algunos conceptos básicos de carácter
          ético y cívico, entre ellos los de bien, valor, virtud, norma, deber, derecho, libertad,
          responsabilidad, autonomía y ciudadanía.
               Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
          salida: CCL1, CCL3, CD4, CPSAA4, CPSAA5, CC1, CC2, CC3.
               2. Actuar e interactuar de acuerdo con normas y valores cívicos y éticos,
          reconociendo su importancia para la vida individual y colectiva y aplicándolos de manera
          efectiva y argumentada en distintos contextos, para promover una convivencia
          democrática, justa, inclusiva, respetuosa y pacífica.



                                                                                                                         cve: BOE-A-2022-3296
               Reconocer la riqueza que aporta la convivencia, así como la necesidad de establecer
          y respetar normas éticas y cívicas que excluyan todo tipo de arbitrariedad, injusticia,
          discriminación y violencia y que promuevan una conducta democrática, solidaria,
          inclusiva, respetuosa, pacífica y no sexista, implica un adecuado desarrollo de prácticas


                                                                                                                         Verificable en https://www.boe.es
          de interacción, reconocimiento mutuo y educación en valores, que generen una
          comprensión significativa de la importancia de las normas éticas y cívicas a partir del
          reconocimiento de nuestra propia naturaleza social. El objetivo es que el alumnado
          reflexione y adopte conscientemente sus propios juicios de forma motivada y autónoma,
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          analizando racionalmente conflictos cercanos, tanto en entornos presenciales como
          virtuales. Dicho análisis ha de ponderar aquellos ideales y comportamientos que,
          consignados en la Declaración de los Derechos Humanos y nuestros propios principios
          constitucionales e inspirados en una consideración responsable y empática de las
          relaciones con los demás, promuevan una convivencia plural, pacífica y democrática,
          libre de estereotipos y respetuosa con la diversidad y voluntad de las personas. Por lo
          mismo, es imprescindible que niños y niñas reflexionen críticamente acerca de los
          problemas éticos que se derivan de la falta de reconocimiento o la insuficiente aplicación
          de tales valores, actitudes, ideales y comportamientos, así como sobre las medidas a
          poner en marcha para asegurar su efectiva implantación.
               Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
          salida: CCL5, CP3, CPSAA3, CPSAA4, CC1, CC2, CC3, CCEC1.
               3. Comprender las relaciones sistémicas entre el individuo, la sociedad y la
          naturaleza, a través del conocimiento y la reflexión sobre los problemas ecosociales,
          para comprometerse activamente con valores y prácticas consecuentes con el respeto,
          cuidado y protección de las personas y el planeta.
               Nuestra vida se construye en relación con un contexto social y cultural, pero también
          a través de complejas relaciones de interdependencia y ecodependencia con el resto de
          los seres vivos y la naturaleza. De ahí la necesidad de comprender la dimensión
          ecosocial de nuestra existencia, reconocer las condiciones y límites ecofísicos del
          planeta y evaluar críticamente la huella ecológica de las acciones humanas. Para ello, es
          preciso que el alumnado busque y analice información fiable, que domine algunos
          conceptos y relaciones clave como los de sistema, proceso, global-local, todo-parte,
          causa-consecuencia, medio-fin, y que sea capaz de describir los principales problemas y
          amenazas que comprometen la conservación de la biodiversidad y las condiciones de la
          vida humana, con especial incidencia en la crisis climática. Se promueve también que el
          alumnado comprenda la necesidad de adquirir una perspectiva ética y biocéntrica de
          nuestra relación con el entorno y que, a partir de esa convicción, se generen prácticas y
          hábitos responsables con el medio ambiente, actitudes empáticas y respetuosas con el
          resto de los animales y sensibilidad ante todo tipo de injusticias; todo ello a través de
          actividades que promuevan de manera concreta el conocimiento y cuidado del planeta,
          la reflexión sobre nuestras acciones en él y la consolidación de estilos de vida saludables
          y sostenibles, tales como aquellos dirigidos a una gestión responsable del suelo, el aire,
          el agua, la energía y los residuos, así como la movilidad segura, saludable y sostenible
          en la vida cotidiana.
               Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
          salida: CCL2, CCL5, STEM1, STEM5, CPSAA2, CC3, CC4, CE1.
               4. Desarrollar la autoestima y la empatía con el entorno, identificando, gestionando
          y expresando emociones y sentimientos propios, y reconociendo y valorando los de los
          otros, para adoptar una actitud fundada en el cuidado y aprecio de sí mismo, de los
          demás y del resto de la naturaleza.
               La educación emocional es imprescindible para formar individuos equilibrados y
          capaces de mantener relaciones plenas y satisfactorias con los demás. Así, el modo en
          que tratamos afectivamente a los otros y en que somos tratados por ellos son factores
          esenciales para establecer relaciones sociales adecuadas, armoniosas y constructivas,
          así como para desarrollar la propia autoestima y, por ello, una mejor actitud y aptitud
          cívica y ética. Por ello, resulta necesario dotar al alumnado de las herramientas
          cognitivas y los hábitos de observación y análisis que se requieren para identificar,


                                                                                                                 cve: BOE-A-2022-3296
          gestionar y expresar asertivamente sus emociones y sentimientos, además de promover
          el contacto afectivo y empático con otras personas y con el medio natural. Por otro lado,
          la vivencia y expresión asertiva y compartida de emociones y sentimientos puede darse
          en múltiples contextos y situaciones y a través de multitud de códigos y lenguajes, entre


                                                                                                                 Verificable en https://www.boe.es
          ellos, y de forma sobresaliente, en los de la experiencia estética, la deliberación
          compartida en torno a problemas morales y cotidianos, o la misma experiencia de
          comprensión autónoma del mundo, por lo que las actividades para desarrollar esta
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          competencia pueden integrarse en casi cualquier tipo de dinámica y proceso que
          fomente la creatividad, la reflexión, el juicio y el conocimiento autónomos. En cualquier
          caso, la educación emocional ha de incorporar la reflexión en torno a la interacción de
          emociones y sentimientos con valores, creencias e ideas, así como el papel de ciertas
          emociones en la comprensión y justificación de algunas de las más nobles acciones y
          experiencias humanas.
              Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
          salida: CCL1, CCL5, CPSAA1, CPSAA2, CPSAA3, CC2, CC3, CC4, CE3.

                                            Criterios de evaluación

             Competencia específica 1.

               1.1 Construir un adecuado concepto de sí mismo o sí misma en relación con los
          demás y la naturaleza, organizando y generando, de forma segura y crítica, información
          analógica y digital acerca de los rasgos relativos a la identidad, diferencia y dignidad de
          las personas.
               1.2 Identificar y expresar emociones, afectos y deseos, mostrando confianza en las
          propias capacidades al servicio de la consecución motivada de fines personales y
          colectivos.
               1.3 Generar una posición moral autónoma mediante el ejercicio de la deliberación
          racional, el uso de conceptos éticos y el diálogo respetuoso con otros, en torno a
          distintos valores y modos de vida, así como a problemas relacionados con el uso
          responsable, seguro y crítico de las redes y medios de comunicación, las conductas
          adictivas, la prevención del abuso y el acoso escolar, y el respeto a la intimidad personal.

             Competencia específica 2.

              2.1 Promover y demostrar un modo de convivencia democrática, justa, inclusiva,
          respetuosa y pacífica a partir de la investigación y comprensión de la naturaleza social y
          política del ser humano y mediante el uso crítico de los conceptos de ley, ética, civismo,
          democracia, justicia y paz.
              2.2 Interactuar con otros adoptando, de forma motivada y autónoma, conductas
          cívicas y éticas orientadas por valores comunes, a partir del conocimiento de los
          derechos humanos y los principios constitucionales fundamentales, en relación con
          contextos y problemas concretos, así como por una consideración crítica y dialogada
          acerca de cómo debemos relacionarnos con los demás.
              2.3 Reflexionar y asumir un compromiso activo y crítico con valores relativos a la
          solidaridad y el respeto a las minorías y las identidades etnoculturales y de género,
          analizando desde un punto de vista ético cuestiones relacionadas con la desigualdad y la
          pobreza, el hecho multicultural, la diversidad humana y los fenómenos migratorios.
              2.4 Contribuir a generar una convivencia respetuosa, no sexista y comprometida
          con el logro de la igualdad y la corresponsabilidad efectivas, y con la erradicación de la
          violencia de género, a partir del conocimiento y análisis crítico de la situación secular de
          desigualdad entre mujeres y hombres.
              2.5 Comprender y valorar los principios de justicia, solidaridad, seguridad y paz, a
          la vez que el respeto a las libertades básicas, a partir del análisis y la ponderación de las
          políticas y acciones de ayuda y cooperación internacional, de defensa para la paz y de
          seguridad integral ciudadana, ejercidas por el Estado y sus instituciones, los organismos


                                                                                                                   cve: BOE-A-2022-3296
          internaciones, las ONG y ONGD y la propia ciudadanía.

             Competencia específica 3.



                                                                                                                   Verificable en https://www.boe.es
               3.1 Evaluar diferentes alternativas con que frenar el cambio climático y lograr los
          Objetivos de Desarrollo Sostenible, identificando causas y problemas ecosociales, y
          justificando argumentalmente y de modo crítico el deber ético de proteger y cuidar la
          naturaleza.
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Núm. 52                                Miércoles 2 de marzo de 2022                             Sec. I. Pág. 24456


              3.2 Comprometerse activamente con valores, prácticas y actitudes afectivas
          consecuentes con el respeto, cuidado y protección de las personas, los animales y el
          planeta, a través de la participación en actividades que promuevan un consumo
          responsable y un uso sostenible del suelo, el aire, el agua, la energía, la movilidad
          segura, saludable y sostenible, y la prevención y gestión de residuos, reconociendo el
          papel de las personas, colectivos y entidades comprometidas con la protección del
          entorno.

             Competencia específica 4.

              4.1 Gestionar equilibradamente pensamientos, sentimientos y emociones, y
          desarrollar una actitud de estima y cuidado de sí mismo o sí misma, de los demás y del
          entorno, identificando, analizando y expresando de manera asertiva las propias
          emociones y afectos, y reconociendo y valorando los de otras personas, en distintos
          contextos y en relación con actividades creativas y de reflexión individual o dialogada
          sobre cuestiones éticas y cívicas.

             Saberes básicos.

             A.   Autoconocimiento y autonomía moral.

               – El pensamiento crítico y ético.
               – La naturaleza humana y la identidad personal. Igualdad y diferencia entre las
          personas.
               – La gestión de las emociones y los sentimientos. La autoestima.
               – La educación afectivo-sexual.
               – Deseos y razones. La voluntad y el juicio moral. Autonomía y responsabilidad.
               – La ética como guía de nuestras acciones. El debate en torno a lo valioso y a los
          valores. Las normas, las virtudes y los sentimientos morales.
               – El propio proyecto personal: la diversidad de valores, fines y modelos de vida.
               – La influencia y el uso crítico y responsable de los medios y las redes de
          comunicación. La prevención del abuso y el ciberacoso. El respeto a la intimidad. Los
          límites a la libertad de expresión. Las conductas adictivas.

             B.   Sociedad, justicia y democracia.

              – Las virtudes del diálogo y las normas de la argumentación. La toma democrática
          de decisiones.
              – Fundamentos de la vida en sociedad. La empatía con los demás. Los afectos. La
          familia. La amistad y el amor.
              – Las reglas de convivencia. Moralidad, legalidad y conducta cívica.
              – Principios y valores constitucionales y democráticos. El problema de la justicia.
              – Los derechos humanos y de la infancia y su relevancia ética.
              – La desigualdad económica. La pobreza y la explotación laboral e infantil: análisis
          de sus causas y búsqueda de soluciones locales y globales.
              – La igualdad y la corresponsabilidad entre mujeres y hombres. La prevención de los
          abusos y la violencia de género. La conducta no sexista.
              – El respeto por las minorías y las identidades etnoculturales. Interculturalidad y
          migraciones.
              – La cultura de paz y no violencia. La contribución del Estado y sus instituciones a la


                                                                                                                 cve: BOE-A-2022-3296
          paz, la seguridad y la cooperación internacional. La seguridad integral del ciudadano.
          Valoración de la defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz. La
          protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres. El papel de las ONG y
          ONGD. La resolución pacífica de los conflictos.


                                                                                                                 Verificable en https://www.boe.es
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             C.   Desarrollo sostenible y ética ambiental.

             – La empatía, el cuidado y el aprecio hacia los seres vivos y el medio natural. El
          maltrato animal y su prevención.
             – La acción humana en la naturaleza. Ecosistemas y sociedades: interdependencia,
          ecodependencia e interrelación.
             – Los límites del planeta y el cambio climático.
             – El deber ético y la obligación legal de proteger y cuidar el planeta.
             – Hábitos y actividades para el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. El
          consumo responsable. El uso sostenible del suelo, del aire, del agua y de la energía. La
          movilidad segura, saludable y sostenible. La prevención y la gestión de los residuos.

                                        Lengua Castellana y Literatura

               El currículo de Lengua Castellana y Literatura se diseña con la vista puesta en el
          Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, a partir de los
          descriptores operativos que concretan el desarrollo competencial esperado al terminar la
          etapa de Educación Primaria. Se organiza en torno a las estrategias relacionadas con
          hablar, escuchar, leer y escribir en lengua castellana, con el fin de proporcionar al
          alumnado herramientas que le permitan responder a los retos de la sociedad del siglo
          XXI, que demanda personas críticas y bien informadas; capaces de hacer un uso eficaz
          y ético de las palabras; respetuosas hacia las diferencias; con capacidad de transformar
          la información en conocimiento y de aprender por sí mismas, informarse, colaborar y
          trabajar en equipo; creativas y emprendedoras; cultas; y comprometidas con el desarrollo
          sostenible, la defensa de los derechos humanos y la convivencia igualitaria, inclusiva,
          pacífica y democrática.
               El elemento clave del currículo son las competencias específicas, cuya finalidad es
          concretar y vertebrar la aportación del área de Lengua Castellana y Literatura a los
          objetivos generales de etapa y al desarrollo del Perfil de salida. En definitiva, recogen la
          finalidad última de las enseñanzas del área, siempre entendida en términos de
          movilización de los aprendizajes. La primera de las competencias específicas de Lengua
          Castellana y Literatura se orienta al reconocimiento de la diversidad lingüística y dialectal
          del entorno y de España, para favorecer actitudes de aprecio hacia la diversidad étnica y
          cultural, combatir prejuicios y estereotipos lingüísticos e iniciarse en la reflexión
          interlingüística, incluidas las lenguas de signos. Se espera que en esta etapa se
          produzca la adquisición y consolidación del código escrito. En todo caso, debe partirse
          de la diversidad de trayectorias educativas del alumnado, y los aprendizajes deben
          producirse siempre en un marco de construcción de sentido a partir de la reflexión,
          comprensión y producción de textos de uso social. En consonancia con ello, un segundo
          grupo de competencias específicas se relacionan con la producción, comprensión e
          interacción oral y escrita, incorporando las formas de comunicación mediadas por la
          tecnología y atendiendo al ámbito personal, educativo y social. Por otra parte, saber leer
          hoy implica también saber navegar y buscar en la red y seleccionar información fiable
          con distintos propósitos. Así, la competencia específica sexta sienta las bases de la
          alfabetización mediática e informacional. Por su parte, las competencias específicas
          séptima y octava se reservan para la lectura literaria, tanto autónoma como guiada y
          compartida en el aula. Se adopta así un doble enfoque con la intención de iniciarse en
          dos procesos paralelos: por una parte, el de la adquisición del hábito lector autónomo y,


                                                                                                                   cve: BOE-A-2022-3296
          por otra, el del desarrollo de habilidades de acercamiento e interpretación de los textos
          literarios. La competencia específica novena atiende a una primera aproximación a la
          reflexión sobre la lengua y sus usos, mientras que la décima, relativa a la ética de la
          comunicación, es de carácter transversal a todas ellas. Se centra en las prácticas


                                                                                                                   Verificable en https://www.boe.es
          comunicativas no discriminatorias, para identificar y rechazar los abusos de poder a
          través de la palabra, y fomentar la igualdad desde una perspectiva de género y las
          conductas no sexistas, así como la gestión dialogada de conflictos, alineada con la
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Núm. 52                                Miércoles 2 de marzo de 2022                             Sec. I. Pág. 24458


          prevención de cualquier tipo de violencia, incluyendo en todo caso la violencia de género
          y la apuesta por la cultura de la paz.
               La adquisición de las competencias específicas debe producirse de manera
          progresiva a lo largo de la etapa, y siempre respetando los procesos individuales de
          maduración cognitiva. En el primer ciclo se partirá de la exploración, la interacción y la
          interpretación del entorno, acompañando al alumnado en la modelización de las
          propiedades textuales y en el avance, a lo largo de la etapa, hacia una creciente
          confianza y autonomía en la producción y comprensión lingüística. Dado el enfoque
          inequívocamente competencial de la educación lingüística, la gradación entre ciclos se
          establece en función de la complejidad de los textos, de los contextos de uso, de las
          habilidades de interpretación o de producción requeridas, del metalenguaje necesario
          para la reflexionar sobre los usos, así como del grado de autonomía conferido a los
          alumnos y alumnas. De ahí que exista un evidente paralelismo entre los ciclos entre sí, y,
          en relación con la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, donde se producirá una
          mayor progresión hacia la autonomía del alumnado, así como una mayor diversidad y
          complejidad de las prácticas discursivas en diferentes ámbitos de uso, se subrayará el
          papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de los
          textos literarios, y la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sus usos adquirirá
          un papel más relevante.
               Para determinar el progreso en el grado de adquisición de estas competencias
          específicas a lo largo de la etapa, los criterios de evaluación se establecen para cada
          uno de los ciclos. Estos criterios se formulan de un modo claramente competencial,
          atendiendo tanto a los productos finales esperados, como a los procesos y actitudes que
          acompañan su elaboración. Todo ello reclama herramientas e instrumentos de
          evaluación variados.
               Para abordar las actuaciones descritas en las competencias específicas, es
          imprescindible movilizar los saberes básicos del área. Los aprendizajes de Lengua
          Castellana y Literatura no pueden concebirse, en modo alguno, como la mera
          transmisión y recepción de contenidos disciplinares; por el contrario, deben entenderse
          como un proceso en construcción basado en la reflexión y el análisis acompañado, cuyo
          fin último es formar personas capaces de comunicarse de manera eficaz y ética. Los
          saberes básicos del área se agrupan en los siguientes bloques: «Las lenguas y sus
          hablantes», «Comunicación (Contexto, Géneros discursivos y Procesos)», «Educación
          literaria» y «Reflexión sobre la lengua y sus usos».
               El progreso en los aprendizajes del área debe permitir al alumnado responder a
          situaciones comunicativas reales, en los ámbitos personal, social y educativo. De ahí la
          importancia de vertebrar la programación de aula en torno a un conjunto de situaciones
          de aprendizaje contextualizadas, significativas y relevantes, atendiendo a su gradación y
          complementariedad, para que al término del año escolar se hayan trabajado de manera
          proporcionada todos los saberes básicos incluidos en el currículo. En el área de Lengua
          Castellana y Literatura, la adquisición de las competencias específicas debe producirse a
          partir de la articulación de los saberes de todos los bloques del área, de manera
          coordinada e interrelacionada, promoviéndose en todo momento la interacción
          comunicativa y la colaboración del alumnado entre sí y con los demás agentes que
          intervienen en los procesos de enseñanza-aprendizaje. En todo caso, el trabajo
          interdisciplinar, que obliga a movilizar los saberes de más de un área, aportará un valor
          añadido a los aprendizajes, al potenciar su carácter competencial. Por último, la
          diversidad lingüística de la mayor parte de los contextos escolares y la innegable


                                                                                                                 cve: BOE-A-2022-3296
          necesidad de una educación plurilingüe para todo el alumnado invita al tratamiento
          integrado de las lenguas como un cauce excelente para estimular la reflexión
          interlingüística y aproximarse a los usos sociales reales, en los que a menudo se han de
          manejar simultáneamente dos o más lenguas.


                                                                                                                 Verificable en https://www.boe.es
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              Competencias específicas.

               1. Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las
          lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España, para
          favorecer la reflexión interlingüística, para identificar y rechazar estereotipos y prejuicios
          lingüísticos y para valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.
               En muchas de nuestras aulas se utilizan lenguas y variedades dialectales diferentes
          de la lengua vehicular de aprendizaje. Esta diversidad lingüística debe servir como base
          sobre la que acercarse al conocimiento de la realidad plurilingüe de España y del mundo.
          En primer lugar, para ayudar al alumnado a valorar la riqueza cultural que ello supone y a
          detectar y evitar los prejuicios lingüísticos; en segundo lugar, para ir tomando conciencia
          sobre el funcionamiento de las lenguas a partir de la observación y comparación entre
          ellas, incluida una primera aproximación al conocimiento de las lenguas de signos. A su
          vez, la mediación interlingüística favorecerá el tratamiento integrado de las diferentes
          lenguas.
               El castellano es una lengua universal y policéntrica, con una enorme diversidad
          dialectal, en la que cada variedad geográfica tiene su norma culta. No puede, por tanto,
          establecerse una de ellas como la más «correcta». Asimismo, como ocurre con cualquier
          otro idioma, el castellano evoluciona de la mano de los cambios sociales. El aula
          constituye un entorno privilegiado para aproximarse a una visión global del castellano en
          el mundo, con la finalidad última de promover el ejercicio de una ciudadanía mundial
          sensibilizada, informada y comprometida con los derechos lingüísticos individuales y
          colectivos, en un marco de interculturalidad y respeto a los derechos humanos.
               Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
          salida: CCL1, CCL5, CP2, CP3, CC1, CC2, CCEC1, CCEC3.
               2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales, identificando el sentido
          general y la información más relevante y valorando con ayuda aspectos formales y de
          contenido básicos, para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades
          comunicativas.
               En el proceso de comunicación se ponen en juego, además del conocimiento
          compartido entre emisor y receptor, otros elementos contextuales y cotextuales que
          permiten ir más allá del significado del texto e interpretar su sentido. La escuela puede y
          debe incorporar prácticas discursivas de diferentes ámbitos, significativas para el
          alumnado, que aborden temas de relevancia ecosocial y cultural. Esta competencia
          específica contribuye al fin último de iniciarse en el aprendizaje de estrategias que
          permitan desenvolverse como individuos que se comunican de manera eficaz y ética,
          bien informados y con capacidad crítica.
               La comprensión e interpretación de mensajes orales requiere la adquisición de
          destrezas específicas: desde las más básicas al comienzo de la etapa, hasta aquellas
          que, al final del último ciclo, permitirán al alumnado obtener, seleccionar, valorar y
          relacionar informaciones procedentes de medios de comunicación y del contexto escolar
          (especialmente de tipo espacial, temporal y de secuencia lógica), escuchar de manera
          activa, realizar inferencias y deducciones, distinguir la información de la opinión e
          iniciarse en la interpretación de algunos elementos sencillos implícitos, como la ironía o
          el doble sentido. En el ámbito social, se debe tener en cuenta la profusión de textos de
          carácter multimodal, que reclama una específica alfabetización audiovisual y mediática
          para hacer frente a los riesgos de manipulación y desinformación.
               Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de


                                                                                                                    cve: BOE-A-2022-3296
          salida: CCL2, CP2, STEM1, CD3, CPSAA3, CC3.
               3. Producir textos orales y multimodales, con coherencia, claridad y registro
          adecuados, para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento;
          establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y


                                                                                                                    Verificable en https://www.boe.es
          empática en interacciones orales variadas.
               El desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado pasa necesariamente por
          la atención a los usos orales como vehículos de expresión, aprendizaje y control de la
          propia conducta. La clase de Lengua Castellana y Literatura ha de ofrecer contextos
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          diversificados y significativos donde el alumnado pueda tomar la palabra y conversar en
          diálogos pedagógicamente orientados, estimulando así la incipiente reflexión sobre los
          usos orales formales o informales, espontáneos o planificados. La interacción oral
          requiere ir adquiriendo estrategias para tomar y ceder la palabra, desplegar actitudes de
          escucha activa, expresarse con fluidez, claridad, correcta dicción y con el tono y el
          registro adecuados, así como iniciarse en el uso de estrategias de cortesía y de
          cooperación conversacional.
               La producción oral formal invita a iniciarse en las estrategias básicas de planificación,
          que se irán asimilando, de manera acompañada, a lo largo de la etapa. Se
          proporcionarán también modelos ajustados a las distintas situaciones comunicativas y
          ámbitos, que ofrezcan pautas para ordenar el texto oral y adecuar el registro y el
          comportamiento no verbal: gestualidad, movimientos, mirada, corporalidad, etc. Por otra
          parte, las tecnologías de la información y la comunicación facilitan nuevos formatos para
          la comunicación oral multimodal, tanto síncrona como asíncrona, y permiten también el
          registro de las producciones orales del alumnado para su difusión en contextos reales y
          su posterior análisis y revisión.
               Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
          salida: CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2, CD3, CC2, CE1.
               4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido
          global, las ideas principales y la información explícita e implícita, y realizando con ayuda
          reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir
          conocimiento y para responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.
               El desarrollo de la competencia lectora se inicia en el primer ciclo con la motivación
          hacia las prácticas de lectura. Comienza así el acercamiento a estrategias dirigidas, por
          un lado, a localizar, entender e integrar la información relevante y explícita; y, por otro, a
          trascender algunos significados literales, realizando con ayuda inferencias directas,
          atendiendo a aspectos formales y no verbales elementales (imágenes, distribución del
          texto, etc.). En esta fase, se prestará especial atención a la comprensión reflexiva
          mediante la lectura silenciosa y en voz alta, acompañada de imágenes. En el segundo
          ciclo, el alumnado debe adquirir estrategias que le permitan realizar un número cada vez
          mayor de inferencias directas (generalizaciones, propósito del texto), siempre de manera
          acompañada y contextualizada en situaciones de aprendizaje en torno a textos propios
          de diferentes ámbitos. En paralelo, se identificará un mayor número de elementos no
          estrictamente textuales, como tipografías o subrayados. Hacia el final de la etapa, de
          manera progresivamente autónoma, el alumnado será capaz de comprender y valorar la
          información en textos escritos variados con distintos propósitos de lectura, trascendiendo
          algunos significados superficiales, realizando inferencias directas e incluso captando el
          doble sentido o la ironía.
               El objetivo de esta competencia específica es sentar las bases para formar lectores
          competentes, autónomos y críticos de todo tipo de textos, capaces de evaluar su calidad
          y fiabilidad con espíritu crítico y de responder a diferentes propósitos de lectura en todos
          los ámbitos de su vida. En todo caso, la alfabetización requerida para responder a los
          retos del siglo XXI pasa necesariamente por la enseñanza de la lectura hipertextual.
               Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
          salida: CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD1, CPSAA4, CPSAA5.
               5. Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica
          básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales
          de planificación, textualización, revisión y edición, para construir conocimiento y para dar


                                                                                                                    cve: BOE-A-2022-3296
          respuesta a demandas comunicativas concretas.
               Los textos se elaborarán en el contexto de las relaciones interpersonales en el aula,
          o con la intención de organizar o compartir información. A lo largo de la etapa, se irá
          avanzando en un proceso acompañado, dirigido a la adquisición de estrategias que


                                                                                                                    Verificable en https://www.boe.es
          permitan expresarse de forma coherente mediante escritos, individuales o grupales,
          propios de ámbitos más amplios referidos a hechos próximos a su experiencia, como los
          medios de comunicación social, o relacionados con otras áreas de aprendizaje. Aprender
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          a elaborar de forma acompañada textos que ayuden a organizar la información, el
          pensamiento y desarrollen la creatividad –como resúmenes y esquemas sencillos–
          ayudará a progresar en la adquisición de la competencia de aprender a aprender. Se
          espera conseguir, de manera paulatina, la automatización de las normas ortográficas de
          aparición frecuente y la resolución de dudas ortográficas mediante la reflexión guiada en
          los procesos de mejora de los textos con la utilización de los apoyos pertinentes.
               Incluso en sus formas más espontáneas, escribir un texto implica planificar –a partir
          de modelos o pautas–, revisar –de manera individual o compartida– y editar. Todo ello
          debe trabajarse en clase. En todo caso, saber escribir en el siglo XXI significa hacerlo en
          diferentes soportes y formatos. La posibilidad de edición y difusión digital de los escritos
          en la red ofrece un contexto real a las prácticas comunicativas escritas, al tiempo que
          invita a dar el paso hacia lo hipertextual y multimodal. Es el momento de iniciarse en la
          reflexión sobre los aspectos elementales de la propiedad intelectual, el respeto a la
          privacidad o la responsabilidad en la transmisión de bulos.
               Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
          salida: CCL1, CCL3, CCL5, STEM1, CD2, CD3, CPSAA5, CC2.
               6. Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes,
          de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y
          reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en
          conocimiento y para comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista
          personal y respetuoso con la propiedad intelectual.
               Tener acceso a la información no garantiza por sí mismo el conocimiento, entendido
          este como herramienta esencial para hacer frente a los retos del siglo XXI. Por ello, es
          imprescindible que el alumnado se inicie en la adquisición de habilidades y destrezas
          para acceder a la información, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto
          de vista crítico y personal, así como una actitud ética y responsable con la propiedad
          intelectual, reconociendo las fuentes originales sobre las que elabora su trabajo.
               Se propone así un proceso de acompañamiento que vaya guiando al alumnado para
          que, individualmente o de forma cooperativa, progrese hacia una cierta autonomía en la
          planificación y búsqueda de información en contextos personales, sociales o educativos,
          para transformarla, comunicarla de manera personal y creativa, y utilizarla con distintos
          fines. Estos procesos de investigación deben ir acompañados de la reflexión guiada que
          permita evaluar su fiabilidad, seguridad y pertinencia, y distinguir entre hechos y
          opiniones.
               Deben proponerse modelos orientativos sobre las convenciones establecidas para la
          comunicación del conocimiento adquirido en distintos formatos y soportes. La biblioteca
          escolar, entendida como un espacio creativo de aprendizaje, será el entorno ideal para la
          adquisición de esta competencia, idealmente mediante proyectos globales e
          interdisciplinares.
               Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
          salida: CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA5, CC2, CE3.
               7. Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus
          gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción
          de la identidad lectora, para fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y para
          disfrutar de su dimensión social.
               Desarrollar esta competencia implica iniciar un camino de progreso planificado hacia
          la construcción de personalidades lectoras, lo que requiere la dedicación de un tiempo
          periódico y constante a la lectura individual, acompañado de las estrategias y


                                                                                                                  cve: BOE-A-2022-3296
          andamiajes adecuados para iniciar la configuración de la autonomía y la identidad
          lectora, que deberá desarrollarse a lo largo de toda la vida. La construcción de la
          identidad lectora apela al autoconcepto que cada uno se forja de sí mismo como lector y
          se relaciona especialmente con la selección de los textos y con los hábitos lectores. Se


                                                                                                                  Verificable en https://www.boe.es
          trata, pues, de fortalecer la autoimagen de cada estudiante como sujeto lector para que
          ello ayude a leer más y mejor. Para ello se debe partir de la configuración de un corpus
          de textos adecuado y variado, equilibrando la presencia de autores y autoras, y que
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          responda a los intereses y necesidades individuales, y favorezca el acercamiento hacia
          la reflexión sobre los grandes retos del siglo XXI. Se seleccionarán, preferentemente,
          textos que desarrollen o propicien la reflexión sobre valores como la cultura de paz, los
          derechos de la infancia, la igualdad de género y el respeto hacia la diversidad familiar,
          funcional y étnico-cultural.
               La biblioteca escolar puede convertirse en un centro neurálgico del aprendizaje de
          los saberes básicos y de la adquisición de competencias, que ofrece recursos tanto para
          compartir, reflexionar y expresar preferencias personales en torno a la lectura, como para
          impulsar la innovación, la creatividad y el pensamiento crítico de la comunidad educativa.
          Es también recomendable configurar comunidades lectoras con referentes compartidos;
          desarrollar estrategias que ayuden al alumnado a seleccionar los textos de su interés,
          apropiarse de ellos y compartir de manera personal y creativa su experiencia personal de
          lectura; y establecer contextos en los que surjan motivos para leer, a partir de retos de
          indagación, y que propongan maneras de vincular afectivamente a los lectores y lectoras
          con los textos. A medida que se avance en la adquisición de la competencia, será
          posible ir reduciendo progresivamente el acompañamiento docente.
               Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
          salida: CCL1, CCL4, CD3, CPSAA1, CCEC1, CCEC2, CCEC3.
               8. Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos
          literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando
          el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento
          de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e
          inspiración para crear textos de intención literaria.
               La educación literaria se concibe como una aproximación a la literatura desde sus
          expresiones más sencillas, tanto orales como escritas. Es imprescindible favorecer
          experiencias placenteras que familiaricen al alumnado con referentes literarios y
          culturales compartidos, que incluyan una diversidad de autores y autoras, que lo
          acerquen a la representación e interpretación simbólica y que sienten las bases para
          consolidar el hábito lector y una progresiva autonomía lectora. De nuevo, la participación
          en comunidades lectoras aportará valor añadido a este respecto.
               Se propone trabajar en el aula a partir de una selección de obras o textos literarios
          adecuados a los intereses y necesidades infantiles, en distintos soportes, que se
          presentarán organizados en torno a itinerarios lectores, en función de distintos criterios
          (temáticos, por género literario, etc.) para que el alumnado pueda establecer relaciones
          entre ellos y vaya construyendo, aún de manera incipiente, un mapa literario. Estos
          textos, además de ser el punto de partida para distintas actividades (escucha de textos;
          lectura guiada, acompañada y autónoma, silenciosa o en voz alta, con la entonación y el
          ritmo adecuados; lectura dramatizada, recitado, juegos retóricos; etc.), servirán también
          como modelo para la creación de textos con intención lúdica, artística y creativa y para
          establecer diálogos con otras manifestaciones artísticas y culturales.
               Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
          salida: CCL1, CCL2, CCL4, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4.
               9. Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción
          y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental
          adecuada, para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y para mejorar las
          destrezas de producción y comprensión oral y escrita.
               Las primeras reflexiones sobre el lenguaje deben partir del conocimiento intuitivo que
          el alumnado tiene como usuario de una lengua y deben producirse siempre de manera


                                                                                                                 cve: BOE-A-2022-3296
          significativa, en contextos de producción y comprensión de textos, nunca como un
          proceso aislado. Con el acompañamiento debido, que irá proporcionando un nivel
          progresivo de autonomía, se propiciará la comparación y transformación de palabras,
          enunciados o textos, para que el alumnado aprecie en qué medida los cambios


                                                                                                                 Verificable en https://www.boe.es
          producidos afectan al texto, mejorando o perjudicando su comprensión. Se observarán
          así diferentes relaciones de forma, función y significado entre las palabras o los grupos
          de palabras. A partir de ahí, se podrán formular hipótesis, buscar ejemplos y
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          contraejemplos, establecer contrastes y comparaciones, etc., con el fin de formular
          generalizaciones que establecerán puentes entre el uso y el conocimiento lingüístico
          sistemático desde edades tempranas, primero utilizando un lenguaje común, más
          cercano a la realidad del escolar, para después ir introduciendo de manera progresiva la
          terminología específica.
               Otras vías de reflexión pueden surgir a partir de la observación de las diferencias
          entre la lengua oral y escrita, entre las distintas tipologías textuales y géneros
          discursivos, o mediante la iniciación en el contraste interlingüístico. En definitiva, se trata
          de estimular la reflexión lingüística ajustada a las limitadas posibilidades de abstracción
          de estas edades y vinculada con los usos reales, que inicie la construcción de los
          conocimientos sobre la lengua que resultarán imprescindibles para un mejor uso y una
          comunicación más eficaz.
               Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
          salida: CCL1, CCL2, CP2, STEM1, STEM2, CPSAA5.
               10. Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia
          democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los
          abusos de poder a través de la palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino
          también ético del lenguaje.
               Iniciarse en la adquisición de esta competencia implica iniciar un aprendizaje cuyo
          resultado sea formar personas, no solo eficaces a la hora de comunicarse, sino que
          pongan las palabras al servicio de unos objetivos alineados con un imperativo ético:
          erradicar los usos discriminatorios y manipuladores del lenguaje, así como los abusos de
          poder a través de la palabra.
               En el ámbito de la comunicación personal, la educación lingüística debe ayudar a
          forjar relaciones interpersonales basadas en la empatía y el respeto. Para ello, se deben
          brindar herramientas para la escucha activa, la comunicación asertiva, la deliberación
          argumentada y la resolución dialogada de los conflictos. En el ámbito escolar y social, la
          educación lingüística debe capacitar para tomar la palabra en el ejercicio de una
          ciudadanía activa y comprometida en la construcción de sociedades más equitativas,
          más democráticas y más responsables en relación con los grandes desafíos que como
          humanidad tenemos planteados: la sostenibilidad del planeta, la erradicación de las
          infinitas violencias y las crecientes desigualdades.
               Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
          salida: CCL1, CCL5, CP3, CD3, CPSAA3, CC1, CC2, CC3.

                                                   Primer ciclo

                                             Criterios de evaluación

              Competencia específica 1.

              1.1 Mostrar interés y respeto a las distintas lenguas y variedades dialectales de su
          entorno, valorando la igualdad en las diferencias.
              1.2 Reconocer, de manera acompañada y en contextos próximos, algunos
          prejuicios y estereotipos lingüísticos y culturales muy frecuentes.

              Competencia específica 2.

               Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las


                                                                                                                     cve: BOE-A-2022-3296
          ideas principales y los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, e
          iniciando, de manera acompañada, la valoración del contenido y de los elementos no
          verbales más elementales.



                                                                                                                     Verificable en https://www.boe.es
              Competencia específica 3.

             3.1 Producir textos orales y multimodales coherentes,                   con   planificación
          acompañada y utilizando recursos no verbales elementales.
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             3.2 Participar en interacciones orales espontáneas, incorporando estrategias
          elementales de escucha activa y de cortesía lingüística.

             Competencia específica 4.

              4.1 Comprender el sentido global y la información relevante de textos cercanos,
          escritos y multimodales, a partir de estrategias básicas de comprensión antes, durante y
          después de la lectura.
              4.2 Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no
          formales elementales de textos escritos y multimodales sencillos valorando su contenido
          y estructura.

             Competencia específica 5.

             Producir textos escritos y multimodales sencillos y coherentes en distintos soportes,
          desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos
          dados y movilizando, de manera acompañada, estrategias elementales, individuales o
          grupales, de planificación, textualización y revisión.

             Competencia específica 6.

               6.1 Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, incluidas las
          digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación creativa de modelos dados.
               6.2 Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o
          grupal, sobre algún tema de interés personal, realizado de manera acompañada.
               6.3 Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías
          digitales en relación con la búsqueda y la comunicación de la información.

             Competencia específica 7.

              7.1 Leer con progresiva autonomía textos de distintos autores y autoras acordes
          con sus gustos e intereses, seleccionados de manera acompañada, desde las diferentes
          etapas del proceso evolutivo de la lectura.
              7.2 Compartir oralmente la experiencia y disfrute por la lectura participando en
          comunidades lectoras de ámbito escolar.

             Competencia específica 8.

              8.1 Escuchar y leer textos orales y escritos de la literatura infantil, que recojan
          diversidad de autores y autoras, estableciendo de manera acompañada relaciones
          elementales entre ellos y con otras manifestaciones artísticas o culturales.
              8.2 Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos con
          intención literaria, adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura,
          ajustándose a modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros
          lenguajes artísticos.

             Competencia específica 9.

              9.1 Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua,
          prestando especial atención a la concordancia y a las relaciones de significado entre las
          palabras, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y


                                                                                                                   cve: BOE-A-2022-3296
          enunciados, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en
          contextos significativos.
              9.2 Revisar y mejorar los textos propios y subsanar algunos problemas de
          comprensión lectora, de manera acompañada, a partir de la reflexión metalingüística e


                                                                                                                   Verificable en https://www.boe.es
          interlingüística y usando la terminología lingüística básica adecuada.
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Núm. 52                                Miércoles 2 de marzo de 2022                              Sec. I. Pág. 24465


             Competencia específica 10.

               10.1 Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios identificados a partir de la
          reflexión grupal acompañada sobre los aspectos elementales, verbales y no verbales, de
          la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género.
               10.2 Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias
          elementales para la escucha activa, la comunicación asertiva y el consenso, iniciándose
          en la gestión dialogada de conflictos.

             Saberes básicos.

             A. Las lenguas y sus hablantes.

              – Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del aula.
              – La diversidad etnocultural y lingüística como riqueza y herramienta de reflexión
          interlingüística.
              – Identificación, con acompañamiento, de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
              – Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

             B.   Comunicación.

             1.   Contexto.

             – Incidencia de los componentes (situación, participantes, intención) en el acto
          comunicativo.

             2.   Géneros discursivos.

             – Tipologías textuales: la narración, la descripción y el diálogo.
             – Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión.
             – Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Contenido y forma.

             3.   Procesos.

              – Interacción oral: interacción oral adecuada en contextos informales, escucha
          activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La expresión
          y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas.
              – Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del
          sentido global. Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no
          verbal.
              – Producción oral: pronunciación y entonación. Actitud postural. Construcción y
          comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción de textos orales y
          multimodales sencillos.
              – Comprensión lectora: estrategias elementales de comprensión lectora antes,
          durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e
          interpretación del sentido global. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al
          servicio de la comprensión. Lectura compartida. Detección de usos claramente
          discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
              – Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía natural.
          Coherencia textual. Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación,
          textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales


                                                                                                                  cve: BOE-A-2022-3296
          elementales. Escritura en soporte digital acompañada.
              – Alfabetización mediática e informacional: estrategias elementales para la
          búsqueda guiada de información. Comunicación de la información. Reconocimiento de
          autoría. Uso guiado de la biblioteca, así como de recursos digitales del aula.


                                                                                                                  Verificable en https://www.boe.es
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             C.   Educación literaria.

              – Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura
          infantil adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.
              – Estrategias para la interpretación acompañada y compartida de las obras a través
          de conversaciones literarias.
              – Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de
          la obra literaria (tema, personajes, argumento, espacio) y la construcción del sentido de
          la obra.
              – Relación de los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.
              – Inicio de la construcción de los itinerarios lectores individuales. Estrategias para la
          expresión de gustos e intereses.
              – Lectura expresiva, dramatización o interpretación de fragmentos atendiendo a los
          procesos de comprensión y al nivel de desarrollo.
              – Creación de textos de intención literaria a partir de modelos dados.
              – Uso acompañado de la biblioteca de aula o de centro como escenario de
          actividades literarias compartidas.

             D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas la producción y
          comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

              – Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a
          partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados,
          prestando especial atención a la existencia de distintos tipos de palabras y sus
          relaciones de concordancia.
              – Diferencias elementales entre lengua oral y lengua escrita.
              – Procedimientos elementales de adquisición de vocabulario. Reflexión
          contextualizada sobre la relación de significado entre unas palabras y otras.
              – Relación entre intención comunicativa y modalidad oracional.
              – Mecanismos elementales de coherencia y cohesión textual, con especial atención
          a los conectores temporales.
              – Signos básicos de puntuación como mecanismo para organizar el texto escrito.

                                                 Segundo ciclo

                                            Criterios de evaluación

             Competencia específica 1.

              1.1 Mostrar interés y respeto a las distintas lenguas y variedades dialectales de su
          entorno, identificando algunas expresiones de uso cotidiano.
              1.2 Identificar, con cierta autonomía y en contextos próximos, prejuicios y
          estereotipos lingüísticos frecuentes, aportando alternativas y reconociendo la diversidad
          lingüística de su entorno como una fuente de riqueza cultural.

             Competencia específica 2.

              Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las
          ideas principales, los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, y
          progresando, de manera acompañada, en la valoración crítica del contenido y de los


                                                                                                                   cve: BOE-A-2022-3296
          elementos no verbales elementales.

             Competencia específica 3.



                                                                                                                   Verificable en https://www.boe.es
              3.1 Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación
          acompañada, ajustando el discurso a la situación comunicativa y utilizando recursos no
          verbales básicos.
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              3.2 Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando
          estrategias básicas de escucha activa y cortesía lingüística.

             Competencia específica 4.

              4.1 Comprender el sentido global y la información relevante de textos sencillos,
          escritos y multimodales, realizando inferencias a partir de estrategias básicas de
          comprensión antes, durante y después de la lectura.
              4.2 Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no
          formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y
          estructura e iniciándose en la evaluación de su fiabilidad.

             Competencia específica 5.

               Producir textos escritos y multimodales sencillos, con coherencia y adecuación, en
          distintos soportes, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más
          sencillas al servicio de la cohesión y progresando, de manera acompañada, en la
          movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación,
          textualización y revisión.

             Competencia específica 6.

               6.1 Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, incluidas las
          digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación creativa de modelos dados.
               6.2 Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o
          grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial, realizado de manera
          acompañada.
               6.3 Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías
          digitales en relación con la búsqueda y la comunicación de la información.

             Competencia específica 7.

              7.1 Leer con progresiva autonomía o de forma acompañada textos de diversos
          autores y autoras, ajustados a sus gustos e intereses y seleccionados con creciente
          autonomía, avanzando en la construcción de su identidad lectora.
              7.2 Compartir la experiencia de lectura, en soportes diversos, participando en
          comunidades lectoras en el ámbito escolar.

             Competencia específica 8.

              8.1 Escuchar y leer textos variados de la literatura infantil universal, que recojan
          diversidad de autores y autoras, relacionándolos en función de temas y aspectos
          elementales del género literario, e interpretándolos y relacionándolos con otras
          manifestaciones artísticas o culturales de manera acompañada.
              8.2 Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos con
          intención literaria, recreando de manera personal los modelos dados, en distintos
          soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos.

             Competencia específica 9.

              9.1 Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua,


                                                                                                                  cve: BOE-A-2022-3296
          prestando especial atención a la relación entre sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de
          la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un
          proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos.
              9.2 Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas de


                                                                                                                  Verificable en https://www.boe.es
          comprensión lectora, de manera acompañada, a partir de la reflexión metalingüística e
          interlingüística y usando la terminología básica adecuada.
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Núm. 52                                Miércoles 2 de marzo de 2022                               Sec. I. Pág. 24468


             Competencia específica 10.

              10.1 Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios e identificar los abusos de
          poder a través de la palabra a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los
          aspectos básicos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una
          perspectiva de género.
              10.2 Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias
          básicas para la escucha activa, la comunicación asertiva y el consenso, progresando en
          la gestión dialogada de conflictos.

             Saberes básicos.

             A.   Las lenguas y sus hablantes.

              – Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del centro.
              – La diversidad etnocultural y lingüística como riqueza y herramienta de reflexión
          interlingüística.
              – Identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
              – Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

             B. Comunicación:

             1.   Contexto.

             – Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo,
          canal) en el acto comunicativo.

             2.   Géneros discursivos.

             – Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
             – Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia y la cohesión.
             – Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Contenido y forma.

             3.   Procesos.

              – Interacción oral: interacción oral adecuada en contextos formales e informales,
          escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La
          expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas.
              – Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del
          sentido global realizando las inferencias necesarias. Detección de posibles usos
          discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
              – Producción oral: elementos básicos de la prosodia y de la comunicación no verbal.
          Construcción, comunicación y valoración de conocimiento mediante la planificación y
          producción de textos orales y multimodales.
              – Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después
          de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido
          global realizando las inferencias necesarias. Identificación de elementos gráficos y
          paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y entonada. Detección
          de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
              – Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía reglada básica.
          Coherencia y cohesión textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de


                                                                                                                   cve: BOE-A-2022-3296
          planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y
          paratextuales básicos al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital
          acompañada.
              – Alfabetización mediática e informacional: estrategias básicas para la búsqueda


                                                                                                                   Verificable en https://www.boe.es
          guiada de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y
          formatos. Reconocimiento de autoría. Comparación y comunicación creativa de la
          información. Uso de la biblioteca, así como de recursos digitales del aula.
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Núm. 52                                  Miércoles 2 de marzo de 2022                          Sec. I. Pág. 24469


             C.   Educación literaria.

              – Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura
          infantil, adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.
              – Estrategias básicas para la interpretación acompañada y compartida de las obras
          a través de conversaciones literarias.
              – Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de
          la obra literaria (tema, protagonistas, personajes secundarios, argumento, espacio) y la
          construcción del sentido de la obra.
              – Análisis guiado de los recursos expresivos y sus efectos en la recepción del texto.
              – Relación entre los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.
              – Construcción de la identidad lectora. Estrategias para la expresión de gustos e
          intereses e iniciación a la valoración argumentada de las obras.
              – Lectura expresiva, dramatización o interpretación de fragmentos atendiendo a los
          procesos de comprensión y al nivel de desarrollo.
              – Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de modelos dados
          o recreando textos literarios.
              – Uso acompañado de la biblioteca de aula o de centro como escenario de
          actividades literarias compartidas.

             D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y
          comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

              – Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a
          partir de la observación, comparación y transformación de enunciados, prestando
          especial atención a las relaciones que se establecen entre sustantivos, adjetivos y
          verbos.
              – Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras,
          palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas
          básicas.
              – Procedimientos elementales de adquisición de vocabulario. Similitudes y
          diferencias de forma y significado entre palabras de la misma familia léxica o semántica.
              – Relación entre intención comunicativa y modalidad oracional.
              – Mecanismos elementales de coherencia y cohesión, con especial atención a las
          repeticiones y sinónimos, y al orden de oraciones y párrafos.
              – Los signos de puntuación como mecanismos para organizar el texto escrito y para
          expresar la intención comunicativa.
              – Estrategias elementales para el uso guiado de diccionarios, en distintos soportes.

                                                 Tercer ciclo

                                            Criterios de evaluación

             Competencia específica 1.

              1.1 Mostrar interés y respeto a las distintas lenguas y variedades dialectales,
          identificando las características fundamentales de las de su entorno geográfico, así como
          algunos rasgos de los dialectos y lenguas familiares del alumnado.
              1.2 Detectar, con autonomía creciente y en contextos próximos, prejuicios y



                                                                                                                cve: BOE-A-2022-3296
          estereotipos lingüísticos frecuentes, aportando alternativas y valorando la diversidad
          lingüística del mundo como una fuente de riqueza cultural.

             Competencia específica 2.



                                                                                                                Verificable en https://www.boe.es
              Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las
          ideas principales y los mensajes explícitos e implícitos, valorando su contenido y los
                    BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
Núm. 52                                Miércoles 2 de marzo de 2022                              Sec. I. Pág. 24470


          elementos no verbales elementales y, de manera acompañada, algunos elementos
          formales elementales.

             Competencia específica 3.

              3.1 Producir textos orales y multimodales, de manera autónoma, coherente y fluida,
          en contextos formales sencillos y utilizando correctamente recursos verbales y no
          verbales básicos.
              3.2 Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando
          estrategias sencillas de escucha activa, de cortesía lingüística y de cooperación
          conversacional.

             Competencia específica 4.

              4.1 Comprender el sentido global y la información relevante de textos escritos y
          multimodales, realizando inferencias y a partir de estrategias básicas de comprensión
          antes, durante y después de la lectura.
              4.2 Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no
          formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y
          estructura y evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad en función del propósito de
          lectura.

             Competencia específica 5.

              5.1 Producir textos escritos y multimodales de relativa complejidad, con coherencia
          y adecuación, en distintos soportes, progresando en el uso de las normas gramaticales y
          ortográficas básicas al servicio de la cohesión textual y movilizando estrategias sencillas,
          individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y edición.

             Competencia específica 6.

               6.1 Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, incluidas las
          digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación creativa de modelos dados.
               6.2 Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o
          grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial, realizado de manera
          acompañada.
               6.3 Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías
          digitales en relación con la búsqueda y la comunicación de la información.

             Competencia específica 7.

             7.1 Leer de manera autónoma textos de diversos autores y autoras ajustados a sus
          gustos e intereses, progresando en la construcción de su identidad lectora.
             7.2 Compartir la experiencia de lectura, en soportes diversos, participando en
          comunidades lectoras en el ámbito escolar o social.

             Competencia específica 8.

               8.1 Escuchar y leer de manera acompañada textos literarios adecuados a su edad,
          que recojan diversidad de autores y autoras, relacionándolos en función de los temas y
          de aspectos elementales de cada género literario, e interpretándolos, valorándolos y


                                                                                                                  cve: BOE-A-2022-3296
          relacionándolos con otras manifestaciones artísticas o culturales de manera
          progresivamente autónoma.
               8.2 Producir, de manera progresivamente autónoma, textos sencillos individuales o
          colectivos con intención literaria, reelaborando con creatividad los modelos dados, en


                                                                                                                  Verificable en https://www.boe.es
          distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos.
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             Competencia específica 9.

              9.1 Establecer generalizaciones sobre aspectos básicos del funcionamiento de la
          lengua de manera acompañada, formulando hipótesis y buscando contraejemplos, a
          partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos,
          en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos
          significativos.
              9.2 Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas de
          comprensión lectora, de manera progresivamente autónoma, a partir de la reflexión
          metalingüística e interlingüística y usando la terminología básica adecuada.

             Competencia específica 10.

              10.1 Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios y los abusos de poder a través
          de la palabra identificados mediante la reflexión grupal acompañada sobre distintos
          aspectos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una
          perspectiva de género.
              10.2 Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias
          básicas para la escucha activa, la comunicación asertiva y la deliberación argumentada,
          progresando en la gestión dialogada de conflictos.

             Saberes básicos.

             A.   Las lenguas y sus hablantes.

              – Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del entorno.
              – La diversidad etnocultural y lingüística como riqueza y herramienta de reflexión
          interlingüística. Aproximación a las lenguas de signos.
              – Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
              – Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

             B.   Comunicación.

             1.   Contexto.

              – Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación,
          participantes, propósito comunicativo, canal, registro).

             2.   Géneros discursivos.

              – Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la
          argumentación.
              – Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia, cohesión y
          adecuación.
              – Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Contenido y
          forma. Redes sociales y sus riesgos.

             3.   Procesos.

              – Interacción oral: interacción oral y adecuada en contextos formales e informales,
          escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La
          expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas.


                                                                                                                cve: BOE-A-2022-3296
              – Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del
          sentido global realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica. Detección de
          usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.



                                                                                                                Verificable en https://www.boe.es
              – Producción oral: elementos de la prosodia y de la comunicación no verbal.
          Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la
          planificación y producción de textos orales y multimodales con progresiva autonomía.
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               – Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después
          de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido
          global realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica. Identificación de
          elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y
          expresiva. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
               – Producción escrita: ortografía reglada en la textualización y la autocorrección.
          Coherencia, cohesión y adecuación textual. Estrategias básicas, individuales o grupales,
          de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y
          paratextuales al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.
               – Alfabetización mediática e informacional: estrategias para la búsqueda de
          información en distintas fuentes documentales y con distintos soportes y formatos.
          Reconocimiento de autoría. Comparación, organización, valoración crítica y
          comunicación creativa de la información. Uso progresivamente autónomo de la
          biblioteca, así como de recursos digitales del aula.

             C.   Educación literaria.

                – Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de
          la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.
                – Estrategia para la interpretación acompañada y compartida de las obras a través
          de conversaciones literarias.
                – Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra
          literaria (tema, protagonistas, personajes secundarios, argumento, espacio) y la
          construcción del sentido de la obra.
                – Análisis acompañado de la relación entre los elementos básicos del género
          literario y la construcción del sentido de la obra.
                – Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos
          literarios.
                – Relación entre los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.
                – Progreso en la construcción de la identidad lectora. Estrategias para la expresión
          de gustos e intereses y para la valoración crítica elemental de las obras.
                – Lectura expresiva, dramatización o interpretación de fragmentos atendiendo a los
          procesos de comprensión y al nivel de desarrollo.
                – Creación de textos de intención literaria de manera libre y a partir de la recreación
          y apropiación de los modelos dados.
                – Uso progresivamente autónomo de la biblioteca de aula o de centro como
          escenario de actividades literarias compartidas.

             D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y
          comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

              – Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a
          partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.
              – Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras,
          palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas
          básicas.
              – Procedimientos básicos de adquisición de vocabulario. Mecanismos léxicos
          básicos para la formación de palabras.
              – Relación entre intención comunicativa y modalidad oracional.


                                                                                                                   cve: BOE-A-2022-3296
              – Mecanismos básicos de coherencia y cohesión, con especial atención a las
          sustituciones pronominales y a la correlación temporal establecida mediante los distintos
          tiempos verbales.
              – Estrategias de observación y formulación de generalizaciones sobre la


                                                                                                                   Verificable en https://www.boe.es
          acentuación.
              – Los signos de puntuación como mecanismos para organizar el texto y expresar
          intención comunicativa.
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               – Estrategias básicas para el uso progresivamente autónomo de diccionarios, en
          distintos soportes.

                                              Lengua Extranjera

               La rápida evolución de las sociedades actuales y sus múltiples interconexiones
          exigen el desarrollo de aquellas competencias que ayuden a los individuos a practicar
          una ciudadanía independiente, activa y comprometida con la realidad contemporánea,
          cada vez más global, intercultural y plurilingüe. Tal y como señala el Marco de Referencia
          de Competencias para la Cultura Democrática, en las actuales sociedades, culturalmente
          diversas, los procesos democráticos requieren del diálogo intercultural. Por lo tanto, la
          comunicación en distintas lenguas resulta clave en el desarrollo de esa cultura
          democrática. En la idea de un Espacio Europeo de Educación, la comunicación en más
          de una lengua evita que la educación y la formación se vean obstaculizadas por las
          fronteras, y favorece la internacionalización y la movilidad, además de permitir el
          descubrimiento de otras culturas, ampliando las perspectivas del alumnado.
               El área de Lengua Extranjera contribuye a la adquisición de las distintas
          competencias clave que conforman el Perfil de salida del alumnado al término de la
          enseñanza básica y, de forma directa, participa en la consecución de la competencia
          plurilingüe, que implica, en esta etapa, el uso de, al menos, una lengua, además de las
          familiares, de forma apropiada para el aprendizaje y la comunicación. El plurilingüismo
          integra no solo la dimensión comunicativa, vinculada también con la competencia en
          comunicación lingüística, sino también los aspectos históricos e interculturales que
          conducen al alumnado a conocer, comprender y respetar la diversidad lingüística y
          cultural presente en su entorno, y que contribuyen a que pueda ejercer esa ciudadanía
          global independiente, activa y comprometida con una sociedad democrática. En
          consonancia con este enfoque, el área de Lengua Extranjera en la etapa de la Educación
          Primaria tiene como objetivo principal la adquisición de la competencia comunicativa
          básica en la lengua extranjera, así como el desarrollo y enriquecimiento de la conciencia
          intercultural del alumnado.
               El eje del currículo de Lengua Extranjera está atravesado por las dos dimensiones
          del plurilingüismo: la dimensión comunicativa y la intercultural. Las competencias
          específicas del área, relacionadas con los descriptores de las distintas competencias
          clave del Perfil de salida y con los retos del siglo XXI, permiten al alumnado comunicarse
          eficazmente en la lengua extranjera, de forma adecuada a su desarrollo psicoevolutivo e
          intereses, y ampliar su repertorio lingüístico individual, aprovechando las experiencias
          propias para mejorar la comunicación tanto en las lenguas familiares como en las
          lenguas extranjeras. Asimismo, ocupan un lugar importante el reconocimiento y el
          respeto por los perfiles lingüísticos individuales, el aprecio de la diversidad cultural, así
          como un interés y curiosidad por las distintas lenguas y el diálogo intercultural. Esta área
          contribuye a que el alumnado pueda afrontar los retos del siglo XXI, ayudándolo a
          adquirir los saberes básicos necesarios para iniciarse en la gestión de situaciones
          interculturales, la convivencia democrática, la resolución dialogada de conflictos y el
          establecimiento de vínculos personales y sociales basados en el respeto y la igualdad de
          derechos. Así, el área de Lengua Extranjera debe favorecer la empatía, desarrollar la
          curiosidad por el conocimiento de otras realidades sociales y culturales y facilitar la
          competencia comunicativa intercultural a partir de la relación del alumnado con los
          hablantes de otras lenguas, partiendo de posiciones de respeto por el interlocutor, sus


                                                                                                                   cve: BOE-A-2022-3296
          costumbres y su cultura.
               Esta área, además, permite al alumnado desenvolverse mejor en los entornos
          digitales y acercarse a las culturas vehiculadas por medio de la lengua extranjera, tanto
          como motor para el aprendizaje cuanto como fuente de información y elemento de


                                                                                                                   Verificable en https://www.boe.es
          disfrute. En este sentido, las herramientas digitales poseen un potencial que podría
          aprovecharse plenamente para reforzar el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de
          lenguas y culturas extranjeras. Por ello, el desarrollo del pensamiento crítico, la
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          alfabetización mediática y el uso adecuado, seguro y responsable de la tecnología
          suponen un elemento de aprendizaje muy relevante en esta área.
               Las competencias específicas del área de Lengua Extranjera en la Educación
          Primaria, en muchos casos, constituyen el punto de partida en el aprendizaje formal de
          idiomas. En la Educación Primaria se parte de un estadio todavía muy elemental de la
          lengua extranjera, por lo que, durante toda la etapa, será imprescindible basar el
          aprendizaje en los repertorios y experiencias del alumnado, facilitando así su
          participación en actos de comunicación sencillos. Esto incluye la puesta en práctica de
          actividades y estrategias comunicativas de comprensión, producción, interacción y
          mediación, entendida en esta etapa como la actividad orientada a facilitar la comprensión
          mutua y a procesar y transmitir información básica y sencilla. Asimismo, se inicia también
          el proceso de reflexión sobre el funcionamiento de las lenguas y se empiezan a
          establecer las relaciones entre las distintas lenguas de los repertorios individuales del
          alumnado. Las competencias específicas del área de Lengua Extranjera también
          incluyen el fomento del aprecio por la diversidad lingüística, artística y cultural entre el
          alumnado con el fin de que aprenda a gestionar situaciones comunicativas
          interculturales.
               Los criterios de evaluación del área determinan el grado de adquisición de las
          competencias específicas por parte del alumnado, por lo que se presentan vinculados a
          ellas. En su formulación competencial se plantean enunciando el proceso o capacidad
          que el alumnado debe adquirir, junto con el contexto o modo de aplicación y uso de dicho
          proceso o capacidad. La nivelación de los criterios de evaluación está basada en el
          Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER), aunque adecuados a la
          madurez y desarrollo psicoevolutivo del alumnado de la etapa de Educación Primaria.
               Por su parte, los saberes básicos aúnan los conocimientos (saber), las destrezas
          (saber hacer) y las actitudes (saber ser) necesarios para la adquisición de las
          competencias específicas del área y favorecen la evaluación de los aprendizajes a través
          de los criterios. Se estructuran en tres bloques. El bloque de «Comunicación» abarca los
          saberes que es necesario movilizar para el desarrollo de las actividades comunicativas
          de comprensión, producción, interacción y mediación, incluidos los relacionados con la
          búsqueda guiada de información. El bloque de «Plurilingüismo» integra los saberes
          relacionados con la capacidad de reflexionar sobre el funcionamiento de las lenguas con
          el fin de contribuir al aprendizaje de la lengua extranjera y a la mejora de las lenguas que
          conforman el repertorio lingüístico del alumnado. Por último, en el bloque de
          «Interculturalidad» se agrupan los saberes acerca de las culturas vehiculadas a través
          de la lengua extranjera y su aprecio como oportunidad de enriquecimiento y desarrollo
          de actitudes de interés por conocer y comprender otras lenguas, variedades lingüísticas
          y culturas.
               El enfoque, la nivelación y la definición de los distintos elementos del currículo están
          planteados a partir de las actividades de lengua y las competencias que establece el
          Consejo de Europa en el MCER. Esta herramienta es pieza clave para determinar los
          distintos niveles de competencia que el alumnado adquiere en las distintas actividades y
          apoya también su proceso de aprendizaje, que se entiende como dinámico y continuado,
          flexible y abierto, y debe adecuarse a sus circunstancias, necesidades e intereses. Se
          espera que el alumnado sea capaz de poner en funcionamiento todos los saberes
          básicos en el seno de situaciones comunicativas propias de los diferentes ámbitos:
          personal, social y educativo, y a partir de textos sobre temas cotidianos y de relevancia
          para el alumnado que incluyan aspectos relacionados con los Objetivos de Desarrollo


                                                                                                                   cve: BOE-A-2022-3296
          Sostenible y los retos y desafíos del siglo XXI. En consonancia con el enfoque orientado
          a la acción que plantea el MCER, que contribuye de manera significativa al diseño de
          metodologías eclécticas, el carácter competencial de este currículo invita al profesorado
          a crear tareas interdisciplinares, contextualizadas, significativas y relevantes, y a


                                                                                                                   Verificable en https://www.boe.es
          desarrollar situaciones de aprendizaje a partir de un tratamiento integrado de las lenguas
          donde se considere al alumnado como agente social progresivamente autónomo y
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Núm. 52                                Miércoles 2 de marzo de 2022                            Sec. I. Pág. 24475


          gradualmente responsable de su propio proceso de aprendizaje, y donde se tengan en
          cuenta sus repertorios, intereses y emociones, así como sus circunstancias específicas.

             Competencias específicas.

               1. Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos
          breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de
          diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de
          apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades
          comunicativas cotidianas.
               La comprensión supone recibir y procesar información, lo que conlleva el
          enriquecimiento del repertorio lingüístico individual. En la etapa de la Educación
          Primaria, la comprensión es una destreza comunicativa que se debe desarrollar a partir
          de textos breves y sencillos, orales, escritos y multimodales, sobre temas cotidianos, de
          relevancia personal para el alumnado, y expresados de forma clara y usando la lengua
          estándar. La comprensión, en este nivel, implica entender el sentido general e
          información específica y predecible para satisfacer necesidades comunicativas
          relacionadas con prioridades inmediatas del alumnado. Para ello, se deben activar las
          estrategias más adecuadas al desarrollo psicoevolutivo y a las necesidades del
          alumnado, con el fin de facilitar la comprensión de la información expresada en los textos
          y de entender enunciados cortos y sencillos, con ayuda, si fuera necesario, de distintos
          tipos de apoyo. Entre las estrategias de comprensión más útiles para el alumnado se
          encuentran el lenguaje no verbal, las imágenes, la repetición o la relectura, así como la
          transferencia e integración de los conocimientos, las destrezas y las actitudes de las
          lenguas que conforman su repertorio lingüístico. Incluye la interpretación de formas de
          representación básicas (escritura, imagen, gráficos, tablas, sonidos, gestos, etc.), así
          como la información contextual (elementos extralingüísticos) y cotextual (elementos
          lingüísticos) que le permita comprobar la hipótesis inicial acerca del sentido global del
          texto, así como plantear hipótesis alternativas si fuera necesario. Además de dichas
          estrategias, la búsqueda de información, en soportes tanto analógicos como digitales,
          constituye un método de gran utilidad para la comprensión, pues permite contrastar,
          validar y sustentar la información. Los procesos de comprensión requieren contextos
          dialógicos, que favorezcan la construcción de un saber conjunto y que estimulen la
          identificación de prejuicios y estereotipos de cualquier tipo, así como el interés genuino
          por las diferencias y similitudes etnoculturales.
               Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
          salida: CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2.
               2. Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el
          empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes
          breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos
          comunicativos cotidianos.
               La producción engloba tanto la expresión oral como la escrita y la multimodal. En
          esta etapa, la producción debe dar lugar a la redacción y la exposición de textos breves y
          sencillos, planificados, sobre temas cotidianos y de relevancia personal para el
          alumnado, y expresados con creatividad y claridad. La producción, en diversos formatos
          y soportes, puede incluir en esta etapa la exposición de una pequeña descripción o
          anécdota sencilla, una presentación formal de extensión breve o una narración sencilla
          de textos que expresen hechos y sentimientos cotidianos, mediante herramientas



                                                                                                                cve: BOE-A-2022-3296
          digitales y analógicas, así como la búsqueda guiada de información en internet como
          fuente de documentación. En su formato multimodal, la producción incluye el uso
          conjunto de diferentes recursos para producir significado (escritura, imagen, sonido,
          gestos, etc.) y la selección guiada y la aplicación del más adecuado en función de la


                                                                                                                Verificable en https://www.boe.es
          tarea.
               Las actividades vinculadas con la producción de textos cumplen funciones
          importantes en los ámbitos personal, social y educativo, y existe un valor social y cívico
          concreto asociado a ellas. La destreza en las producciones más formales en diferentes
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          soportes no se adquiere de forma natural, sino que es producto del proceso de
          aprendizaje. En esta etapa tiene lugar el primer acercamiento a las producciones
          formales, lo que supone un aprendizaje guiado de aspectos formales básicos de cariz
          más lingüístico, sociolingüístico y pragmático; de las expectativas y convenciones más
          comunes asociadas al género empleado; de herramientas sencillas de producción; y del
          soporte utilizado. Las estrategias que permiten la mejora de la producción, tanto formal
          como informal, en la Educación Primaria comprenden, entre otras, la planificación y la
          compensación a través del lenguaje verbal y no verbal.
               Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
          salida: CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4.
               3. Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a
          estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder
          a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con
          las normas de cortesía.
               La interacción implica a dos o más participantes en la construcción de un discurso.
          Se considera el origen de la comunicación y comprende funciones interpersonales,
          cooperativas y transaccionales. En la interacción entran en juego la cortesía lingüística y
          la etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como la
          adecuación a los distintos géneros dialógicos más frecuentes, tanto orales como escritos
          y multimodales, en contextos analógicos y virtuales. En esta etapa de la educación se
          espera que los intercambios de información sean breves y sencillos y aborden temas
          cotidianos, predecibles y de relevancia personal para el alumnado.
               Esta competencia específica es fundamental en el aprendizaje, pues incluye
          estrategias de inicio, mantenimiento o conclusión de conversaciones básicas, así como
          estrategias elementales para indicar que no se ha entendido el mensaje y para solicitar
          repetición. Además, la adquisición de las normas y principios que rigen la cortesía
          lingüística y la etiqueta digital prepara para el ejercicio de una ciudadanía democrática,
          responsable, respetuosa, inclusiva, segura y activa.
               Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
          salida: CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3.
               4. Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para
          procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación.
               La mediación es la actividad del lenguaje consistente en explicar y facilitar la
          comprensión de mensajes o textos a partir de estrategias como la reformulación, de
          manera oral o escrita. En la mediación, el alumnado debe actuar como agente social
          encargado de crear puentes y ayudar a construir o expresar mensajes de forma dialógica
          o expositiva, no solo entre lenguas distintas, sino también entre distintas modalidades o
          registros dentro de una misma lengua. En la Educación Primaria, la mediación está
          orientada al procesamiento y la transmisión de información básica y sencilla entre
          usuarios o a partir de textos sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal,
          conocidos previamente por el alumnado, pudiendo emplear tanto medios convencionales
          como aplicaciones o plataformas virtuales para interpretar y compartir contenidos.
               La mediación favorece el desarrollo del pensamiento estratégico del alumnado, en
          tanto que supone que este elija adecuadamente destrezas y estrategias de su repertorio
          para lograr una comunicación eficaz, pero también para favorecer la participación propia
          y de otras personas en entornos cooperativos de intercambios de información. Asimismo,
          implica reconocer los recursos disponibles y promover la motivación de los demás y la
          empatía, comprendiendo y respetando las diferentes motivaciones, ideas y


                                                                                                                   cve: BOE-A-2022-3296
          circunstancias personales de los interlocutores. Por ello, se espera que el alumnado
          muestre empatía y respeto como elementos clave para una adecuada mediación en este
          nivel.
               Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de


                                                                                                                   Verificable en https://www.boe.es
          salida: CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1.
               5. Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas,
          reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos
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          propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en
          situaciones conocidas.
               El uso del repertorio lingüístico y la reflexión sobre su funcionamiento están
          vinculados con el enfoque plurilingüe de la adquisición de lenguas. El enfoque plurilingüe
          parte del hecho de que las experiencias del alumnado con las lenguas que conoce sirven
          de base para la ampliación y mejora del aprendizaje de lenguas nuevas y lo ayudan a
          desarrollar y enriquecer su repertorio lingüístico plurilingüe y su curiosidad y
          sensibilización cultural. En la Educación Primaria el alumnado se inicia en esa reflexión
          sobre las lenguas y empieza a establecer las relaciones entre las distintas lenguas de
          sus repertorios individuales, analizando sus semejanzas y diferencias con el fin de
          ampliar los conocimientos y estrategias en las lenguas que los conforman. De este
          modo, se favorece el aprendizaje de nuevas lenguas y se mejora la competencia
          comunicativa. La reflexión sobre las lenguas y su funcionamiento implica que el
          alumnado entienda sus relaciones, pero, además, contribuye a que identifique las
          fortalezas y carencias propias en el terreno lingüístico y comunicativo, tomando
          conciencia de los conocimientos y estrategias de que dispone. En este sentido, supone
          también la puesta en marcha de destrezas básicas para hacer frente a la incertidumbre,
          el sentido de la iniciativa y la perseverancia en la consecución de los objetivos o la toma
          de decisiones.
               Además, el conocimiento de distintas lenguas permite reconocer y apreciar la
          diversidad lingüística de la sociedad como un aspecto cotidiano y positivo. La selección,
          configuración y aplicación de los dispositivos y herramientas, tanto analógicas como
          digitales, para la construcción e integración de nuevos contenidos sobre el repertorio
          lingüístico propio pueden facilitar la adquisición y mejora del aprendizaje de otras
          lenguas.
               Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
          salida: CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3.
               6. Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la
          lengua extranjera, identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y
          culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.
               La interculturalidad supone experimentar la diversidad lingüística, cultural y artística
          del entorno, reconociéndola y valorándola como fuente de riqueza social. En la
          Educación Primaria, la interculturalidad, que favorece el entendimiento con los demás,
          merece una atención específica porque, a diferencia de otros aspectos, es probable que
          no se encuentre en la experiencia previa del alumnado y que su percepción esté
          distorsionada por los estereotipos y constituya el origen de ciertos tipos de
          discriminación. El reconocimiento, el aprecio y la valoración de la diversidad deben
          permitir al alumnado aprender a gestionar situaciones interculturales cotidianas.
               La conciencia de la diversidad proporciona al alumnado la posibilidad de relacionar
          distintas culturas. Además, sienta las bases para el desarrollo de una sensibilidad
          artística y cultural, y la capacidad de identificar y utilizar una gran variedad de estrategias
          que le permitan establecer relaciones con personas de otras culturas. Las situaciones
          interculturales que se pueden plantear en la etapa de la Educación Primaria durante la
          enseñanza de la lengua extranjera permiten al alumnado abrirse a nuevas experiencias,
          ideas, sociedades y culturas, mostrando interés y respeto por lo diferente; relativizar la
          propia perspectiva; además de distanciarse y rechazar las actitudes sustentadas sobre
          cualquier tipo de discriminación o refuerzo de estereotipos, mostrando interés por
          comprender elementos culturales y lingüísticos básicos que fomenten la convivencia


                                                                                                                     cve: BOE-A-2022-3296
          pacífica, el respeto por los demás, la sostenibilidad y el ejercicio de la ciudadanía
          democrática.
               Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
          salida: CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1.


                                                                                                                     Verificable en https://www.boe.es
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                                                Primer ciclo

                                           Criterios de evaluación

             Competencia específica 1.

              1.1 Reconocer e interpretar palabras y expresiones habituales en textos orales,
          escritos y multimodales breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos de
          relevancia personal y próximos a su experiencia, expresados de forma comprensible,
          clara, sencilla y directa, y en lengua estándar.
              1.2 Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias elementales en situaciones
          comunicativas cotidianas y de relevancia para el alumnado con el fin de captar la idea
          global e identificar elementos específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no
          lingüísticos del contexto y el cotexto.

             Competencia específica 2.

              2.1 Expresar oralmente frases cortas y sencillas con información básica sobre
          asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada
          recursos verbales y no verbales, recurriendo a modelos y estructuras previamente
          presentados y prestando atención al ritmo, la acentuación y la entonación.
              2.2 Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una
          finalidad específica, a través de herramientas analógicas y digitales, usando léxico y
          estructuras elementales sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal para el
          alumnado.
              2.3 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas para producir
          mensajes breves y sencillos adecuados a las intenciones comunicativas usando, con
          ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada
          momento.

             Competencia específica 3.

              3.1 Participar, de forma guiada, en situaciones interactivas elementales sobre
          temas cotidianos, preparadas previamente, a través de diversos soportes, apoyándose
          en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y
          mostrando empatía.
              3.2 Seleccionar y utilizar, de forma guiada y en entornos próximos, estrategias
          elementales para saludar, despedirse y presentarse; expresar mensajes sencillos y
          breves; y formular y contestar preguntas básicas para la comunicación.

             Competencia específica 4.

              Interpretar y explicar, de forma guiada, información básica de conceptos,
          comunicaciones y textos breves y sencillos en situaciones en las que atender a la
          diversidad, mostrando empatía e interés por los interlocutores e interlocutoras y por los
          problemas de entendimiento en su entorno inmediato, apoyándose en diversos recursos
          y soportes.

             Competencia específica 5.

              5.1 Comparar y contrastar similitudes y diferencias evidentes entre distintas


                                                                                                               cve: BOE-A-2022-3296
          lenguas, reflexionando, de forma guiada, sobre aspectos elementales de su
          funcionamiento.
              5.2 Identificar y aplicar, de forma guiada, conocimientos y estrategias de mejora de
          su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros


                                                                                                               Verificable en https://www.boe.es
          participantes y de soportes analógicos y digitales.
              5.3 Identificar y explicar, de manera guiada, progresos y dificultades elementales en
          el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera.
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             Competencia específica 6.

              6.1 Mostrar interés por la comunicación intercultural, identificando y analizando, de
          forma guiada, las discriminaciones, los prejuicios y los estereotipos más comunes, en
          situaciones cotidianas y habituales.
              6.2 Reconocer y apreciar la diversidad lingüística y cultural relacionada con la
          lengua extranjera, mostrando interés por conocer sus elementos culturales y lingüísticos
          elementales.

             Saberes básicos.

             A. Comunicación.

              – Autoconfianza en el uso de la lengua extranjera.
              – Iniciación en las estrategias elementales para la comprensión y la producción de
          textos orales, escritos y multimodales breves, sencillos y contextualizados.
              – Funciones comunicativas elementales adecuadas al ámbito y al contexto: saludar,
          despedirse, presentar y presentarse; identificar las características de personas, objetos y
          lugares; responder a preguntas concretas sobre cuestiones cotidianas; expresar el
          tiempo, la cantidad y el espacio.
              – Modelos contextuales elementales en la comprensión y producción de textos
          orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, tales como felicitaciones, notas, listas
          o avisos.
              – Unidades lingüísticas elementales y significados asociados a dichas estructuras
          tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y número, afirmación,
          exclamación, negación, interrogación.
              – Léxico elemental y de interés para el alumnado relativo a relaciones
          interpersonales básicas, vivienda, lugares y entornos cercanos.
              – Iniciación en patrones sonoros y acentuales elementales.
              – Iniciación en convenciones ortográficas elementales.
              – Convenciones y estrategias conversacionales elementales, en formato síncrono o
          asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra,
          preguntar y responder, etc.
              – Herramientas analógicas y digitales elementales para la comprensión y producción
          oral, escrita y multimodal.

             B.   Plurilingüismo.

               – Estrategias y técnicas elementales de detección de las carencias comunicativas y
          las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las
          demás lenguas del repertorio lingüístico propio.
               – Iniciación en las estrategias elementales para identificar y utilizar unidades
          lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de
          las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.

             C.   Interculturalidad.

              – La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de
          otros países.
              – Aspectos socioculturales y sociolingüísticos elementales y más significativos


                                                                                                                   cve: BOE-A-2022-3296
          relativos a las costumbres y la vida cotidiana en países donde se habla la lengua
          extranjera.
              – Iniciación en las estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la
          diversidad lingüística, cultural y artística, a partir de valores ecosociales y democráticos.


                                                                                                                   Verificable en https://www.boe.es
              – Iniciación en las estrategias básicas de detección de usos discriminatorios del
          lenguaje verbal y no verbal.
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Núm. 52                                Miércoles 2 de marzo de 2022                            Sec. I. Pág. 24480


                                               Segundo ciclo

                                           Criterios de evaluación

             Competencia específica 1.

              1.1 Reconocer e interpretar el sentido global, así como palabras y frases
          previamente indicadas, en textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos,
          sobre temas frecuentes y cotidianos de relevancia personal y próximos a su experiencia,
          así como de textos de ficción adecuados al nivel de desarrollo del alumnado, expresados
          de forma comprensible, clara y en lengua estándar a través de distintos soportes.
              1.2 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias adecuadas en situaciones
          comunicativas cotidianas y de relevancia para el alumnado, para captar el sentido global
          y procesar informaciones explícitas en textos breves y sencillos sobre temas familiares.

             Competencia específica 2.

               2.1 Expresar oralmente frases cortas con información básica sobre asuntos
          cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando, de forma guiada, recursos
          verbales y no verbales, prestando atención al ritmo, la acentuación y la entonación.
               2.2 Redactar textos muy breves y sencillos, con adecuación a la situación
          comunicativa propuesta, a partir de modelos y a través de herramientas analógicas y
          digitales, usando estructuras y léxico elemental sobre asuntos cotidianos y de relevancia
          personal para el alumnado.
               2.3 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias para producir mensajes
          breves y sencillos adecuados a las intenciones comunicativas, usando, con ayuda,
          recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento.

             Competencia específica 3.

              3.1 Participar en situaciones interactivas breves y sencillas sobre temas cotidianos,
          de relevancia personal y próximos a su experiencia, preparadas previamente, a través de
          diversos soportes, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o
          el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la
          etiqueta digital.
              3.2 Seleccionar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrategias
          elementales para saludar, despedirse y presentarse; expresar mensajes breves; y
          formular y contestar preguntas sencillas.

             Competencia específica 4.

              4.1 Interpretar y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y sencillas, de
          forma guiada, en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando empatía e
          interés por los interlocutores e interlocutoras y por los problemas de entendimiento en su
          entorno más próximo, apoyándose en diversos recursos y soportes.
              4.2 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias elementales que ayuden a
          crear puentes y faciliten la comprensión y producción de información y la comunicación,
          usando, con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades
          de cada momento.

             Competencia específica 5.


                                                                                                                cve: BOE-A-2022-3296
               5.1 Comparar y contrastar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas
          reflexionando, de forma guiada, sobre aspectos básicos de su funcionamiento.
               5.2 Utilizar y diferenciar, de forma guiada, los conocimientos y estrategias de


                                                                                                                Verificable en https://www.boe.es
          mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de
          otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
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Núm. 52                                Miércoles 2 de marzo de 2022                            Sec. I. Pág. 24481


              5.3 Registrar y aplicar, de manera guiada, los progresos y dificultades elementales
          en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo los aspectos que
          ayudan a mejorar y participando en actividades de autoevaluación y coevaluación, como
          las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL).

             Competencia específica 6.

              6.1 Actuar con respeto en situaciones interculturales, identificando y comparando
          semejanzas y diferencias elementales entre lenguas y culturas, y mostrando rechazo
          frente a discriminaciones, prejuicios y estereotipos de cualquier tipo en contextos
          comunicativos cotidianos y habituales.
              6.2 Reconocer y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística propia de
          países donde se habla la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento personal,
          mostrando interés por comprender elementos culturales y lingüísticos elementales y
          habituales que fomenten la convivencia pacífica y el respeto por los demás.
              6.3 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas para entender y
          apreciar los aspectos más relevantes de la diversidad lingüística, cultural y artística.

             Saberes básicos.

             A.   Comunicación.

              – Autoconfianza y reflexión sobre el aprendizaje. El error como parte integrante del
          proceso.
              – Estrategias básicas de uso común para la comprensión y la producción de textos
          orales, escritos y multimodales breves, sencillos y contextualizados.
              – Conocimientos, destrezas y actitudes elementales que permiten iniciarse en
          actividades de mediación en situaciones cotidianas básicas.
              – Funciones comunicativas básicas de uso común adecuadas al ámbito y al
          contexto: saludar, despedirse, presentar y presentarse; describir personas, objetos y
          lugares; pedir e intercambiar información sobre cuestiones cotidianas; describir rutinas;
          dar indicaciones e instrucciones; expresar el tiempo, la cantidad y el espacio.
              – Modelos contextuales y géneros discursivos básicos de uso común en la
          comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales,
          breves y sencillos, literarios y no literarios tales como folletos, instrucciones, normas,
          avisos o conversaciones reguladoras de la convivencia.
              – Unidades lingüísticas básicas de uso común y significados asociados a dichas
          estructuras, tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y número,
          espacio y las relaciones espaciales, afirmación, exclamación, negación, interrogación.
              – Léxico elemental y de interés para el alumnado relativo a relaciones
          interpersonales próximas, vivienda, lugares y entornos cercanos.
              – Patrones sonoros, acentuales y de entonación básicos de uso común, y funciones
          comunicativas generales asociadas a dichos patrones.
              – Convenciones ortográficas básicas de uso común y significados asociados a los
          formatos y elementos gráficos.
              – Convenciones y estrategias conversacionales básicas de uso común, en formato
          síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la
          palabra, pedir y dar indicaciones, etc.
              – Recursos para el aprendizaje y estrategias elementales de búsqueda guiada de


                                                                                                                cve: BOE-A-2022-3296
          información en medios analógicos y digitales.
              – Herramientas analógicas y digitales básicas de uso común para la comprensión,
          producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de
          interacción, cooperación y colaboración educativa.


                                                                                                                Verificable en https://www.boe.es
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Núm. 52                                Miércoles 2 de marzo de 2022                           Sec. I. Pág. 24482


             B.   Plurilingüismo.

              – Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para
          responder a una necesidad elemental, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de
          competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico
          propio.
              – Estrategias básicas de uso común para identificar, retener, recuperar y utilizar
          unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la
          comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico
          personal.
              – Iniciación en estrategias y herramientas básicas de autoevaluación y coevaluación,
          analógicas y digitales, individuales y cooperativas.
              – Léxico y expresiones elementales para comprender enunciados sobre la
          comunicación, la lengua y el aprendizaje (metalenguaje).

             C.   Interculturalidad.

              – La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de
          otros países, y como medio para conocer culturas y modos de vida diferentes.
              – Interés en la participación en intercambios comunicativos planificados, a través de
          diferentes medios, con estudiantes de la lengua extranjera.
              – Aspectos socioculturales y sociolingüísticos más significativos relativos a las
          costumbres, la vida cotidiana y las relaciones interpersonales básicas en países donde
          se habla la lengua extranjera.
              – Estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad
          lingüística, cultural y artística, a partir de valores ecosociales y democráticos.
              – Estrategias básicas de uso común de detección de usos discriminatorios del
          lenguaje verbal y no verbal.

                                                Tercer ciclo

                                           Criterios de evaluación

             Competencia específica 1.

              1.1 Reconocer, interpretar y analizar el sentido global, así como palabras y frases
          específicas de textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos sobre temas
          frecuentes y cotidianos de relevancia personal y ámbitos próximos a su experiencia, así
          como de textos literarios adecuados al nivel de desarrollo del alumnado, expresados de
          forma comprensible, clara y en lengua estándar a través de distintos soportes.
              1.2 Seleccionar, organizar y aplicar, de forma guiada, estrategias y conocimientos
          adecuados en situaciones comunicativas cotidianas y de relevancia para el alumnado
          para captar el sentido global y procesar informaciones explícitas en textos diversos.

             Competencia específica 2.

               2.1 Expresar oralmente textos breves y sencillos, previamente preparados, sobre
          asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando, de forma guiada,
          recursos verbales y no verbales, y usando formas y estructuras básicas y de uso
          frecuente propias de la lengua extranjera.


                                                                                                               cve: BOE-A-2022-3296
               2.2 Organizar y redactar textos breves y sencillos, previamente preparados, con
          adecuación a la situación comunicativa propuesta, a través de herramientas analógicas y
          digitales, y usando estructuras y léxico básico de uso común sobre asuntos cotidianos y
          frecuentes, de relevancia personal para el alumnado y próximos a su experiencia.


                                                                                                               Verificable en https://www.boe.es
               2.3 Seleccionar, organizar y aplicar, de forma guiada, conocimientos y estrategias
          para preparar y producir textos adecuados a las intenciones comunicativas, las
                    BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
Núm. 52                                Miércoles 2 de marzo de 2022                             Sec. I. Pág. 24483


          características contextuales y la tipología textual, usando, con ayuda, recursos físicos o
          digitales en función de la tarea y las necesidades de cada momento.

             Competencia específica 3.

               3.1 Planificar y participar en situaciones interactivas breves y sencillas sobre temas
          cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia, a través de diversos
          soportes, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el
          lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta
          digital, así como por las diferentes necesidades, ideas y motivaciones de los
          interlocutores e interlocutoras.
               3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas,
          estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; formular y contestar
          preguntas sencillas; expresar mensajes, e iniciar y terminar la comunicación.

             Competencia específica 4.

               4.1 Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y sencillas, de
          forma guiada, en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y
          empatía por los interlocutores e interlocutoras y por las lenguas empleadas, e interés por
          participar en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en su
          entorno próximo, apoyándose en diversos recursos y soportes.
               4.2 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas que ayuden a crear
          puentes y faciliten la comprensión y producción de información y la comunicación,
          adecuadas a las intenciones comunicativas, usando, con ayuda, recursos y apoyos
          físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento.

             Competencia específica 5.

               5.1 Comparar y contrastar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas
          reflexionando de manera progresivamente autónoma sobre aspectos básicos de su
          funcionamiento.
               5.2 Utilizar y diferenciar de forma progresivamente autónoma los conocimientos y
          estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera,
          con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
               5.3 Registrar y utilizar, de manera guiada, los progresos y dificultades en el proceso
          de aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo los aspectos que ayudan a mejorar
          y realizando actividades de autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el
          Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje.

             Competencia específica 6.

              6.1 Actuar con aprecio y respeto en situaciones interculturales, construyendo
          vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, y mostrando rechazo ante cualquier tipo
          de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y
          habituales.
              6.2 Aceptar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países
          donde se habla la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento personal,
          mostrando interés por comprender elementos culturales y lingüísticos básicos que
          fomenten la sostenibilidad y la democracia.


                                                                                                                 cve: BOE-A-2022-3296
              6.3 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas para entender y
          apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.




                                                                                                                 Verificable en https://www.boe.es
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              Saberes básicos.

              A.   Comunicación.

               – Autoconfianza. El error como instrumento de mejora.
               – Estrategias básicas para la comprensión, la planificación y la producción de textos
          orales, escritos y multimodales breves, sencillos y contextualizados.
               – Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten iniciarse en actividades de
          mediación en situaciones cotidianas básicas.
               – Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto: saludar,
          despedirse, presentar y presentarse; describir personas, objetos y lugares; situar eventos
          en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e intercambiar
          información sobre cuestiones cotidianas; describir rutinas; dar indicaciones e
          instrucciones; expresar la pertenencia y la cantidad.
               – Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión,
          producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos,
          literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto, organización y
          estructuración según la estructura interna.
               – Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades, tales
          como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y número, el espacio y las
          relaciones espaciales, el tiempo, la afirmación, la negación, la interrogación y la
          exclamación, relaciones lógicas elementales.
               – Léxico básico y de interés para el alumnado relativo a identificación personal,
          relaciones interpersonales próximas, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo libre,
          vida cotidiana.
               – Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y funciones
          comunicativas generales asociadas a dichos patrones.
               – Convenciones ortográficas básicas y significados asociados a los formatos y
          elementos gráficos.
               – Convenciones y estrategias conversacionales básicas, en formato síncrono o
          asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra,
          pedir y dar aclaraciones y explicaciones, comparar y contrastar, colaborar, etc.
               – Recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de
          información en medios analógicos y digitales.
               – Propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.
               – Herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y
          coproducción oral, escrita y multimodal, y plataformas virtuales de interacción,
          cooperación y colaboración educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas
          digitales colaborativas...) para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de
          proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.

              B.   Plurilingüismo.

               – Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para
          responder eficazmente a una necesidad concreta, a pesar de las limitaciones derivadas
          del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio
          lingüístico propio.
               – Estrategias básicas para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar unidades
          lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de


                                                                                                                    cve: BOE-A-2022-3296
          las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
               – Estrategias y herramientas básicas de autoevaluación y coevaluación, analógicas
          y digitales, individuales y cooperativas.
               – Léxico y expresiones básicos para comprender enunciados sobre la comunicación,


                                                                                                                    Verificable en https://www.boe.es
          la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje
          (metalenguaje).
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Núm. 52                                 Miércoles 2 de marzo de 2022                              Sec. I. Pág. 24485


              – Comparación elemental entre lenguas a partir de elementos de la lengua
          extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.

             C.   Interculturalidad.

               – La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de
          otros países, como forma de acceder a nueva información y como medio para conocer
          culturas y modos de vida diferentes.
               – Valoración positiva e interés por establecer contactos y comunicarse a través de
          diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
               – Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a las costumbres, la
          vida cotidiana y las relaciones interpersonales, las convenciones sociales básicas de uso
          común, el lenguaje no verbal, la cortesía lingüística y la etiqueta digital propias de países
          donde se habla la lengua extranjera.
               – Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y
          artística, a partir de valores ecosociales y democráticos.
               – Estrategias de detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

                                                 Matemáticas

              Las matemáticas, presentes en casi cualquier actividad humana, tienen un marcado
          carácter instrumental que las vincula con la mayoría de las áreas de conocimiento: las
          ciencias de la naturaleza, la ingeniería, la tecnología, las ciencias sociales e incluso el
          arte o la música. Además, poseen un valor propio, constituyen un conjunto de ideas y
          formas de actuar que permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener
          información nueva y conclusiones que inicialmente no estaban explícitas. Las
          matemáticas integran características como el dominio del espacio, el tiempo, la
          proporción, la optimización de recursos, el análisis de la incertidumbre o el manejo de la
          tecnología digital; y promueven el razonamiento, la argumentación, la comunicación, la
          perseverancia, la toma de decisiones o la creatividad. Por otra parte, en el momento
          actual, cobran especial interés los elementos relacionados con el manejo de datos e
          información y el pensamiento computacional, que proporcionan instrumentos eficaces
          para afrontar el nuevo escenario que plantean los retos y desafíos del siglo XXI. En este
          sentido, las matemáticas desempeñan un papel esencial ante los actuales desafíos
          sociales y medioambientales a los que el alumnado tendrá que enfrentarse en su futuro,
          como instrumento para analizar y comprender mejor el entorno cercano y global, los
          problemas sociales, económicos, científicos y ambientales y para evaluar modos de
          solución viables, contribuyendo de forma directa a los Objetivos de Desarrollo Sostenible
          planteados por las Naciones Unidas.
              En consecuencia con todo lo anterior, la propuesta curricular del área de
          Matemáticas en Educación Primaria establece unas enseñanzas mínimas con las que se
          persigue alcanzar, por una parte, el desarrollo máximo de las potencialidades en todo el
          alumnado desde una perspectiva inclusiva, independientemente de sus circunstancias
          personales y sociales; y, por otra parte, la alfabetización matemática, es decir, la
          adquisición de los conocimientos, las destrezas y actitudes, así como los instrumentos
          necesarios para aplicar la perspectiva y el razonamiento matemáticos en la formulación
          de una situación-problema, seleccionar las herramientas adecuadas para su resolución,
          interpretar las soluciones en el contexto y tomar decisiones estratégicas. Esta



                                                                                                                   cve: BOE-A-2022-3296
          comprensión de las matemáticas ayudará al alumnado a emitir juicios fundamentados y a
          tomar decisiones, destrezas estas imprescindibles en su formación como ciudadanos
          comprometidos y reflexivos capaces de afrontar los desafíos del siglo XXI.
              El desarrollo curricular de esta área se orienta a la consecución de los objetivos



                                                                                                                   Verificable en https://www.boe.es
          generales de la etapa, así como al desarrollo y la adquisición de las competencias clave
          conceptualizadas en el Perfil de salida que el alumnado debe conseguir al finalizar la
          etapa de Educación Primaria. Por ello, tanto los objetivos de la etapa como los
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          descriptores que forman parte del Perfil han constituido el marco de referencia para la
          definición de las competencias específicas del área.
              Las competencias específicas, que se relacionan entre sí constituyendo un todo
          interconectado, se organizan en cinco ejes fundamentales: resolución de problemas,
          razonamiento y prueba, conexiones, comunicación y representación, y destrezas
          socioafectivas. Además, orientan sobre los procesos y principios metodológicos que
          deben dirigir la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas y favorecen el enfoque
          interdisciplinar y la innovación. La resolución de problemas, que constituye el primero de
          los ejes mencionados, se debe favorecer no solo como competencia específica del área,
          sino como método para su aprendizaje. La resolución de problemas es una actividad
          presente en la vida diaria y a través de la cual se ponen en acción otros ejes del área
          como el razonamiento y el pensamiento computacional, la representación de objetos
          matemáticos y el manejo y la comunicación a través del lenguaje matemático.
              Tanto los criterios de evaluación como los saberes básicos, graduados a través de
          los ciclos, se vertebran alrededor de las competencias específicas. Esta progresión, que
          parte de entornos muy cercanos y manipulativos que conectan con la etapa de
          Educación Infantil, facilita la transición hacia aprendizajes más formales y favorece el
          desarrollo de la capacidad de pensamiento abstracto en la Educación Secundaria.
              La adquisición de las competencias específicas constituye la base para la evaluación
          del alumnado y se valora a través de los criterios de evaluación. No existe una
          vinculación unívoca y directa entre criterios de evaluación y saberes básicos: las
          competencias específicas se evaluarán a través de la puesta en acción de diferentes
          saberes, proporcionando la flexibilidad necesaria para establecer conexiones entre ellos.
              Los saberes básicos se estructuran en torno al concepto de sentido matemático, y se
          organizan en dos dimensiones, cognitiva y afectiva, que integran conocimientos,
          destrezas y actitudes diseñados de acuerdo con el desarrollo evolutivo del alumnado. El
          orden de aparición de estos sentidos no conlleva ninguna prioridad.
              El sentido numérico se caracteriza por el desarrollo de destrezas y modos de pensar
          basados en la comprensión, la representación y el uso flexible de números y operaciones
          para, por ejemplo, orientar la toma de decisiones.
              El sentido de la medida se caracteriza por la comprensión y comparación de atributos
          de los objetos del mundo natural. Entender y elegir las unidades adecuadas para
          estimar, medir y comparar; utilizar instrumentos adecuados para realizar mediciones, y
          comprender las relaciones entre magnitudes, utilizando la experimentación, son sus
          elementos centrales.
              El sentido espacial es fundamental para comprender y apreciar los aspectos
          geométricos del mundo. Está constituido por la identificación, representación y
          clasificación de formas, el descubrimiento de sus propiedades y relaciones, la
          descripción de sus movimientos y el razonamiento con ellas.
              El sentido algebraico proporciona el lenguaje en el que se comunican las
          matemáticas. Engloba los saberes relacionados con el reconocimiento de patrones y las
          relaciones entre variables, la expresión de regularidades o la modelización de
          situaciones con expresiones simbólicas. Por razones organizativas, se han incluido el
          modelo matemático y el pensamiento computacional dentro de este sentido, aunque son
          dos procesos que deben trabajarse a lo largo del desarrollo de toda el área de
          matemáticas.
              El sentido estocástico se orienta hacia el razonamiento y la interpretación de datos y
          la valoración crítica, así como la toma de decisiones a partir de información estadística.


                                                                                                                cve: BOE-A-2022-3296
          También comprende los saberes vinculados con la comprensión y la comunicación de
          fenómenos aleatorios en situaciones de la vida cotidiana.
              El sentido socioafectivo integra conocimientos, destrezas y actitudes esenciales para
          entender las emociones. Manejarlas correctamente mejora el rendimiento del alumnado


                                                                                                                Verificable en https://www.boe.es
          en matemáticas, combate actitudes negativas hacia ellas, contribuye a erradicar ideas
          preconcebidas relacionadas con el género o el mito del talento innato indispensable y
          promueve el aprendizaje activo. Para ello se propone normalizar el error como parte del
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          aprendizaje, fomentar el diálogo y dar a conocer al alumnado las contribuciones de las
          mujeres y los hombres en las matemáticas a lo largo de la historia y en la actualidad.
               El área debe abordarse de forma experiencial, concediendo especial relevancia a la
          manipulación, en especial en los primeros niveles, e impulsando progresivamente la
          utilización continua de recursos digitales, proponiendo al alumnado situaciones de
          aprendizaje que propicien la reflexión, el razonamiento, el establecimiento de
          conexiones, la comunicación y la representación. Del mismo modo, se recomienda
          combinar diferentes metodologías didácticas que favorezcan unas matemáticas
          inclusivas y la motivación por aprender, y que, además, generen en el alumnado la
          curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes del área.
          Las metodologías activas son especialmente adecuadas en un enfoque competencial, ya
          que permiten construir el conocimiento y dinamizar la actividad del aula mediante el
          intercambio de ideas. Las situaciones de aprendizaje facilitan la interdisciplinariedad y
          favorecen la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora.

              Competencias específicas.

              1. Interpretar situaciones de la vida cotidiana, proporcionando una representación
          matemática de las mismas mediante conceptos, herramientas y estrategias, para
          analizar la información más relevante.
              La comprensión de una situación problematizada en la que se interviene desde el
          ámbito matemático es siempre el primer paso hacia su resolución. Una buena
          representación o visualización del problema ayuda a su interpretación, así como a la
          identificación de los datos y las relaciones más relevantes. La comprensión de
          situaciones problematizadas no se realiza únicamente sobre los mensajes verbales
          escritos, sino que incluye también los mensajes orales; los mensajes visuales a través de
          dibujos, imágenes o fotografías; o situaciones cotidianas o mensajes con materiales
          manipulativos concretos que supongan un reto. Con ello, se persigue que el alumnado
          comprenda su entorno cercano, y se pretende dotarlo de herramientas que le permitan
          establecer una correcta representación del mundo que lo rodea y afrontar y resolver las
          situaciones problemáticas que se le presenten, tanto en la escuela como en su vida
          diaria.
              Los contextos en la resolución de problemas proporcionan un amplio abanico de
          posibilidades para la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del
          alumnado, así como de las diferentes competencias, con una perspectiva global,
          fomentando el respeto mutuo y la cooperación entre iguales, con especial atención a la
          igualdad de género, la inclusión y la diversidad personal y cultural. Estos contextos
          deberán ser variados e incluir, al menos, el personal, el escolar, el social, el científico y el
          humanístico. Ofrecen una oportunidad para integrar las ocho competencias clave e
          incluir el planteamiento de los grandes problemas medioambientales y sociales de
          nuestro mundo o problemas de consumo responsable en su realidad cercana,
          fomentando que el alumnado participe de los mismos y se implique activamente en su
          futuro.
              Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
          salida: STEM1, STEM2, STEM4, CD2, CPSAA5, CE1, CE3, CCEC4.
              2. Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias
          y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener
          soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el



                                                                                                                      cve: BOE-A-2022-3296
          contexto planteado.
              La resolución de problemas constituye una parte fundamental del aprendizaje de las
          matemáticas: como objetivo en sí mismo y como eje metodológico para la construcción
          del conocimiento matemático. Como objetivo en sí mismo, entran en juego diferentes


                                                                                                                      Verificable en https://www.boe.es
          estrategias para obtener las posibles soluciones: analogía, ensayo y error, resolución
          inversa, tanteo, descomposición en problemas más sencillos... Conocer una variedad de
          estrategias permite abordar con seguridad los retos y facilita el establecimiento de
          conexiones. Las estrategias no deben centrarse únicamente en la resolución aritmética,
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          sino que también se facilitarán situaciones que puedan ser resueltas a través de la
          manipulación de materiales, el diseño de representaciones gráficas o la argumentación
          verbal. La elección de la estrategia y su periódica revisión durante la resolución del
          problema implica tomar decisiones, anticipar la respuesta, seguir las pautas
          establecidas, asumir riesgos y transformar el error en una oportunidad de aprendizaje.
          Como eje metodológico, proporciona nuevas conexiones entre los conocimientos del
          alumnado, construyendo así nuevos significados y conocimientos matemáticos.
               Asegurar la validez de las soluciones supone razonar acerca del proceso seguido y
          evaluarlas en cuanto a su corrección matemática. Sin embargo, también debe
          fomentarse la reflexión crítica sobre la adecuación de las soluciones al contexto
          planteado y las implicaciones que tendrían desde diversos puntos de vista (consumo
          responsable, salud, medioambiente, etc.).
               Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
          salida: STEM1, STEM2, CPSAA4, CPSAA5, CE3.
               3. Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo
          matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo
          el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e
          integrar nuevo conocimiento.
               El razonamiento y el pensamiento analítico incrementan la percepción de patrones,
          estructuras y regularidades, así como la observación e identificación de características,
          relaciones y propiedades de objetos que permiten formular conjeturas o afirmaciones
          tanto en contextos cotidianos como en situaciones matemáticas, desarrollando ideas,
          explorando fenómenos, argumentando conclusiones y generando nuevos conocimientos.
          El análisis matemático contribuye, por tanto, al desarrollo del pensamiento crítico, ya que
          implica analizar y profundizar en la situación o problema, explorarlo desde diferentes
          perspectivas, plantear las preguntas adecuadas y ordenar las ideas de forma que tengan
          sentido.
               Lograr que el alumnado detecte elementos matemáticos en el entorno que lo rodea o
          en situaciones de su vida cotidiana, planteándose preguntas o formulando conjeturas,
          desarrolla una actitud activa ante el trabajo, así como una actitud proactiva ante el
          aprendizaje. De este modo, se contribuye al incremento del razonamiento y del análisis
          crítico a través de la observación y la reflexión, y al desarrollo de destrezas
          comunicativas a través de la expresión de lo observado, de las preguntas planteadas y
          del proceso de prueba llevado a cabo.
               Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
          salida: CCL1, STEM1, STEM2, CD1, CD3, CD5, CE3.
               4. Utilizar el pensamiento computacional, organizando datos, descomponiendo en
          partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando
          algoritmos de forma guiada, para modelizar y automatizar situaciones de la vida
          cotidiana.
               El pensamiento computacional se presenta como una de las destrezas clave en el
          futuro del alumnado, ya que entronca directamente con la resolución de problemas y con
          el planteamiento de procedimientos. Requiere la abstracción para identificar los aspectos
          más relevantes y la descomposición en tareas más simples para llegar a las posibles
          soluciones que puedan ser ejecutadas por un sistema informático, un humano o una
          combinación de ambos.
               Llevar el pensamiento computacional a la vida diaria supone relacionar los aspectos
          fundamentales de la informática con las necesidades del alumnado. De este modo, se le


                                                                                                                 cve: BOE-A-2022-3296
          prepara para un futuro cada vez más tecnológico, mejorando sus capacidades
          intelectuales y haciendo uso de abstracciones para resolver problemas complejos. En
          esta etapa, dicho pensamiento debería entrenarse y desarrollarse específicamente con
          metodologías y estrategias guiadas.


                                                                                                                 Verificable en https://www.boe.es
               Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
          salida: STEM1, STEM2, STEM3, CD1, CD3, CD5, CE3.
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Núm. 52                                Miércoles 2 de marzo de 2022                              Sec. I. Pág. 24489


               5. Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como
          identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana,
          interrelacionando conceptos y procedimientos, para interpretar situaciones y contextos
          diversos.
               La conexión entre los diferentes objetos matemáticos (conceptos, procedimientos,
          sistemas de representación...) aporta una comprensión más profunda y duradera de los
          saberes adquiridos, proporcionando una visión más amplia sobre el propio conocimiento.
          Esta visión global e interrelacionada de los saberes contribuye a la creación de
          conexiones con otras áreas, así como con la vida diaria del alumnado, por ejemplo, en la
          planificación y gestión de su propia economía personal o en la interpretación de
          información gráfica en diversos medios. Comprender que las ideas matemáticas no son
          elementos aislados, sino que se interrelacionan entre sí dando lugar a un todo, desarrolla
          la capacidad de comprensión del entorno y de los sucesos que en él acontecen, creando
          una base sólida donde asentar nuevos aprendizajes, afrontar nuevos retos y adoptar
          decisiones informadas.
               Por otro lado, el reconocimiento de la conexión de las matemáticas con otras áreas,
          con la vida real o con la experiencia propia aumenta el bagaje matemático del alumnado.
          Es importante que este tenga la oportunidad de experimentar las matemáticas en
          diferentes contextos (personales, escolares, sociales, científicos, humanísticos y
          ambientales) para habituarse a identificar aspectos matemáticos en múltiples
          situaciones.
               Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
          salida: STEM1, STEM3, CD3, CD5, CC4, CCEC1.
               6. Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos,
          procedimientos y resultados matemáticos, utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico,
          multimodal y la terminología apropiados, para dar significado y permanencia a las ideas
          matemáticas.
               La comunicación y el intercambio de ideas es una parte esencial de la educación
          científica y matemática. A través de la comunicación, las ideas, conceptos y
          procedimientos se convierten en objetos de reflexión, perfeccionamiento, discusión,
          rectificación y validación. La capacidad de analizar verbalmente y expresar lo razonado
          se ve como una necesidad para desenvolverse socialmente, recurriendo al vocabulario
          matemático adecuado, exponiendo y organizando las ideas que se quieren transmitir o
          aceptando y rebatiendo argumentos contrarios.
               Comunicar el pensamiento matemático con claridad, coherencia y de forma
          adecuada al canal de comunicación contribuye a cooperar, afianzar y generar nuevos
          conocimientos. Por otra parte, la representación matemática, como elemento
          comunicativo, utiliza una variedad de lenguajes como el verbal, el gráfico, el simbólico o
          el tabular, entre otros, a través de medios tradicionales o digitales, que permiten expresar
          ideas matemáticas con precisión en contextos diversos (personales, escolares, sociales,
          científicos y humanísticos). El alumnado debe reconocer y comprender el lenguaje
          matemático presente en diferentes formatos y contextos, partiendo de un lenguaje
          cercano y adquiriendo progresivamente la terminología precisa y el rigor científico que
          caracterizan las matemáticas, y, a su vez, debe transmitir información matemática
          adecuando el formato del mensaje a la audiencia y al propósito comunicativo.
               Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
          salida: CCL1, CCL3, STEM2, STEM4, CD1, CD5, CE3, CCEC4.
               7. Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones


                                                                                                                  cve: BOE-A-2022-3296
          al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias
          posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose
          a las situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el
          aprendizaje de las matemáticas.


                                                                                                                  Verificable en https://www.boe.es
               Resolver problemas matemáticos o retos más globales en los que intervienen las
          matemáticas debería ser una tarea gratificante. La adquisición de destrezas emocionales
          dentro del aprendizaje de las matemáticas fomenta el bienestar del alumnado, el interés
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Núm. 52                               Miércoles 2 de marzo de 2022                            Sec. I. Pág. 24490


          por la disciplina y la motivación por las matemáticas sin distinción de género, a la vez
          que desarrolla la resiliencia y una actitud proactiva ante retos matemáticos, al entender
          el error como una oportunidad de aprendizaje y la variedad de emociones como una
          ocasión para crecer de manera personal. Para ello, el alumnado debe identificar y
          gestionar sus emociones, reconocer las fuentes de estrés, mantener una actitud positiva,
          ser perseverante y pensar de forma crítica y creativa. Enriquece también esta
          competencia el estudio de la contribución de las matemáticas a los distintos ámbitos del
          conocimiento humano desde una perspectiva de género.
              Con todo ello, se ayuda a desarrollar una disposición ante el aprendizaje que
          fomente la transferencia de las destrezas adquiridas a otros ámbitos de la vida,
          favoreciendo el aprendizaje y el bienestar personal como parte integral del proceso vital
          del individuo.
              Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
          salida: STEM5, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE2, CE3.
              8. Desarrollar destrezas sociales, reconociendo y respetando las emociones, las
          experiencias de los demás y el valor de la diversidad y participando activamente en
          equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados, para construir una identidad
          positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear
          relaciones saludables.
              Con esta competencia específica se pretende que el alumnado trabaje los valores de
          respeto, igualdad y resolución pacífica de conflictos, al tiempo que resuelve los retos
          matemáticos propuestos, desarrollando destrezas de comunicación efectiva,
          planificación, indagación, motivación y confianza, para crear relaciones y entornos
          saludables de trabajo, por ejemplo, mediante la participación en equipos heterogéneos
          con roles asignados. Esto permite construir relaciones saludables, solidarias y
          comprometidas, afianzar la autoconfianza y normalizar situaciones de convivencia en
          igualdad.
              Se persigue dotar al alumnado de herramientas y estrategias de comunicación
          efectiva y de trabajo en equipo como un recurso necesario para el futuro. Así, el
          alumnado trabaja la escucha activa y la comunicación asertiva, coopera de manera
          creativa, crítica y responsable y aborda la resolución de conflictos de manera positiva,
          empleando un lenguaje inclusivo y no violento.
              Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
          salida: CCL5, CP3, STEM3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3.

                                                Primer ciclo

                                           Criterios de evaluación

             Competencia específica 1.

              1.1 Comprender las preguntas planteadas a través de diferentes estrategias o
          herramientas, reconociendo la información contenida en problemas de la vida cotidiana.
              1.2 Proporcionar ejemplos de representaciones de situaciones problematizadas
          sencillas, con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un
          problema de la vida cotidiana.

             Competencia específica 2.



                                                                                                               cve: BOE-A-2022-3296
              2.1 Emplear algunas estrategias adecuadas en la resolución de problemas.
              2.2 Obtener posibles soluciones a problemas, de forma guiada, aplicando
          estrategias básicas de resolución.
              2.3 Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema a partir de


                                                                                                               Verificable en https://www.boe.es
          las preguntas previamente planteadas.
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             Competencia específica 3.

              3.1 Realizar conjeturas matemáticas sencillas, investigando patrones, propiedades
          y relaciones de forma guiada.
              3.2 Dar ejemplos de problemas a partir de situaciones cotidianas que se resuelven
          matemáticamente.

             Competencia específica 4.

              4.1 Describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realicen
          paso a paso, utilizando principios básicos del pensamiento computacional de forma
          guiada.
              4.2 Emplear herramientas tecnológicas adecuadas, de forma guiada, en el proceso
          de resolución de problemas.

             Competencia específica 5.

              5.1 Reconocer conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, aplicando
          conocimientos y experiencias propios.
              5.2 Reconocer las matemáticas presentes en la vida cotidiana y en otras áreas,
          estableciendo conexiones sencillas entre ellas.

             Competencia específica 6.

              6.1 Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana,
          adquiriendo vocabulario específico básico.
              6.2 Explicar ideas y procesos matemáticos sencillos, los pasos seguidos en la
          resolución de un problema o los resultados matemáticos, de forma verbal o gráfica.

             Competencia específica 7.

              7.1 Reconocer las emociones básicas propias al abordar retos matemáticos,
          pidiendo ayuda solo cuando sea necesario.
              7.2 Expresar actitudes positivas ante retos matemáticos, valorando el error como
          una oportunidad de aprendizaje.

             Competencia específica 8.

              8.1 Participar respetuosamente en el trabajo en equipo, estableciendo relaciones
          saludables basadas en el respeto, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos.
              8.2 Aceptar la tarea y rol asignado en el trabajo en equipo, cumpliendo con las
          responsabilidades individuales y contribuyendo a la consecución de los objetivos del
          grupo.

             Saberes básicos.

             A.   Sentido numérico.

             1.   Conteo.

              – Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida
          cotidiana en cantidades hasta el 999.


                                                                                                             cve: BOE-A-2022-3296
             2.   Cantidad.

             – Estimaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas.
             – Lectura, representación (incluida la recta numérica y con materiales


                                                                                                             Verificable en https://www.boe.es
          manipulativos), composición, descomposición y recomposición de números naturales
          hasta 999.
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Núm. 52                               Miércoles 2 de marzo de 2022                            Sec. I. Pág. 24492


             – Representación de una misma cantidad de distintas formas (manipulativa, gráfica o
          numérica) y estrategias de elección de la representación adecuada para cada situación o
          problema.

             3.   Sentido de las operaciones.

              – Estrategias de cálculo mental con números naturales hasta 999.
              – Suma y resta de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en
          situaciones contextualizadas, estrategias y herramientas de resolución y propiedades.

             4.   Relaciones.

             – Sistema de numeración de base diez (hasta el 999): aplicación de las relaciones
          que genera en las operaciones.
             – Números naturales en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación.
             – Relaciones entre la suma y la resta: aplicación en contextos cotidianos.

             5.   Educación financiera.

              – Sistema monetario europeo: monedas (1, 2 euros) y billetes de euro (5, 10, 20, 50
          y 100), valor y equivalencia.

             B.   Sentido de la medida.

             1.   Magnitud.

               – Atributos mensurables de los objetos (longitud, masa, capacidad), distancias y
          tiempos.
               – Unidades convencionales (metro, kilo y litro) y no convencionales en situaciones
          de la vida cotidiana.
               – Unidades de medida del tiempo (año, mes, semana, día y hora) en situaciones de
          la vida cotidiana.

             2.   Medición.

              – Procesos para medir mediante repetición de una unidad y mediante la utilización
          de instrumentos convencionales (reglas, cintas métricas, balanzas, calendarios...) y no
          convencionales en contextos familiares.

             3.   Estimación y relaciones.

             – Estrategias de comparación directa y ordenación de medidas de la misma
          magnitud.
             – Estimación de medidas (distancias, tamaños, masas, capacidades...) por
          comparación directa con otras medidas.

             C.   Sentido espacial.

             1.   Figuras geométricas de dos y tres dimensiones.

              – Figuras geométricas sencillas de dos dimensiones en objetos de la vida cotidiana:
          identificación y clasificación atendiendo a sus elementos.



                                                                                                               cve: BOE-A-2022-3296
              – Estrategias y técnicas de construcción de figuras geométricas sencillas de una,
          dos o tres dimensiones de forma manipulativa.
              – Vocabulario geométrico básico: descripción verbal de los elementos y las
          propiedades de figuras geométricas sencillas.



                                                                                                               Verificable en https://www.boe.es
              – Propiedades de figuras geométricas de dos dimensiones: exploración mediante
          materiales manipulables y herramientas digitales.
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             2.   Localización y sistemas de representación.

              – Posición relativa de objetos en el espacio e interpretación de movimientos:
          descripción en referencia a uno mismo a través de vocabulario adecuado (arriba, abajo,
          delante, detrás, entre, más cerca que, menos cerca que, más lejos que, menos lejos
          que…).

             3.   Visualización, razonamiento y modelización geométrica.

             – Modelos geométricos en la resolución de problemas relacionados con los otros
          sentidos.
             – Relaciones geométricas: reconocimiento en el entorno.

             D.   Sentido algebraico.

             1.   Patrones.

             – Estrategias para la identificación, descripción oral, descubrimiento de elementos
          ocultos y extensión de secuencias a partir de las regularidades en una colección de
          números, figuras o imágenes.

             2.   Modelo matemático.

              – Proceso guiado de modelización (dibujos, esquemas, diagramas, objetos
          manipulables, dramatizaciones...) en la comprensión y resolución de problemas de la
          vida cotidiana.

             3.   Relaciones y funciones.

              – Expresión de relaciones de igualdad y desigualdad mediante los signos = y ≠ entre
          expresiones que incluyan operaciones.
              – Representación de la igualdad como expresión de una relación de equivalencia
          entre dos elementos y obtención de datos sencillos desconocidos (representados por
          medio de un símbolo) en cualquiera de los dos elementos.

             4.   Pensamiento computacional.

             – Estrategias para la interpretación de algoritmos sencillos (rutinas, instrucciones
          con pasos ordenados…).

             E. Sentido estocástico.

             Organización y análisis de datos.

              – Estrategias de reconocimiento de los principales elementos y extracción de la
          información relevante de gráficos estadísticos sencillos de la vida cotidiana (pictogramas,
          gráficas de barras...).
              – Estrategias sencillas para la recogida, clasificación y recuento de datos cualitativos
          y cuantitativos en muestras pequeñas.
              – Representación de datos obtenidos a través de recuentos mediante gráficos
          estadísticos sencillos y recursos manipulables y tecnológicos.



                                                                                                                  cve: BOE-A-2022-3296
             F. Sentido socioafectivo.

             1.   Creencias, actitudes y emociones.

             – Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias


                                                                                                                  Verificable en https://www.boe.es
          emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las
          matemáticas.
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             2.   Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.

              – Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias
          individuales presentes en el aula. Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad del
          grupo.
              – Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el
          trabajo de los demás.
              – Contribución de las matemáticas a los distintos ámbitos del conocimiento humano
          desde una perspectiva de género.

                                                Segundo ciclo

                                           Criterios de evaluación

             Competencia específica 1.

              1.1 Interpretar, de forma verbal o gráfica, problemas de la vida cotidiana,
          comprendiendo las preguntas planteadas a través de diferentes estrategias o
          herramientas, incluidas las tecnológicas.
              1.2 Producir representaciones matemáticas a través de esquemas o diagramas que
          ayuden en la resolución de una situación problematizada.

             Competencia específica 2.

             2.1 Comparar entre diferentes estrategias para resolver un problema de forma
          pautada.
             2.2 Obtener posibles soluciones de un problema siguiendo alguna estrategia
          conocida.
             2.3 Demostrar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su
          coherencia en el contexto planteado.

             Competencia específica 3.

              3.1 Analizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y
          relaciones de forma pautada.
              3.2 Dar ejemplos de problemas sobre situaciones cotidianas que se resuelven
          matemáticamente.

             Competencia específica 4.

             4.1 Automatizar situaciones sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a
          paso o sigan una rutina, utilizando de forma pautada principios básicos del pensamiento
          computacional.
             4.2 Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en el proceso de resolución de
          problemas.

             Competencia específica 5.

              5.1 Realizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, aplicando
          conocimientos y experiencias propios.
              5.2 Interpretar situaciones en contextos diversos, reconociendo las conexiones


                                                                                                               cve: BOE-A-2022-3296
          entre las matemáticas y la vida cotidiana.

             Competencia específica 6.

              6.1 Reconocer el lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana en


                                                                                                               Verificable en https://www.boe.es
          diferentes formatos, adquiriendo vocabulario específico básico y mostrando la
          comprensión del mensaje.
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Núm. 52                               Miércoles 2 de marzo de 2022                            Sec. I. Pág. 24495


              6.2 Explicar los procesos e ideas matemáticas, los pasos seguidos en la resolución
          de un problema o los resultados obtenidos, utilizando un lenguaje matemático sencillo en
          diferentes formatos.

             Competencia específica 7.

               7.1 Identificar las emociones propias al abordar retos matemáticos, pidiendo ayuda
          solo cuando sea necesario y desarrollando la autoconfianza.
               7.2 Mostrar actitudes positivas ante retos matemáticos tales como el esfuerzo y la
          flexibilidad, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje.

             Competencia específica 8.

              8.1 Trabajar en equipo activa y respetuosamente, comunicándose adecuadamente,
          respetando la diversidad del grupo y estableciendo relaciones saludables basadas en la
          igualdad y la resolución pacífica de conflictos.
              8.2 Participar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las
          responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias sencillas de trabajo
          en equipo dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.

             Saberes básicos.

             A.   Sentido numérico.

             1.   Conteo.

             – Estrategias variadas de conteo, recuento sistemático y adaptación del conteo al
          tamaño de los números en situaciones de la vida cotidiana en cantidades hasta el 9999.

             2.   Cantidad.

              – Estrategias y técnicas de interpretación y manipulación del orden de magnitud de
          los números (decenas, centenas y millares).
              – Estimaciones y aproximaciones razonadas de cantidades en contextos de
          resolución de problemas.
              – Lectura, representación (incluida la recta numérica y con materiales
          manipulativos), composición, descomposición y recomposición de números naturales
          hasta 9999.
              – Fracciones propias con denominador hasta 12 en contextos de la vida cotidiana.

             3.   Sentido de las operaciones.

               – Estrategias de cálculo mental con números naturales y fracciones.
               – Estrategias de reconocimiento de qué operaciones simples (suma, resta,
          multiplicación, división como reparto y partición) son útiles para resolver situaciones
          contextualizadas.
               – Construcción de las tablas de multiplicar apoyándose en número de veces, suma
          repetida o disposición en cuadrículas.
               – Suma, resta, multiplicación y división de números naturales resueltas con
          flexibilidad y sentido en situaciones contextualizadas: estrategias y herramientas de
          resolución y propiedades.


                                                                                                               cve: BOE-A-2022-3296
             4.   Relaciones.

             – Sistema de numeración de base diez (hasta el 9999): aplicación de las relaciones
          que genera en las operaciones.


                                                                                                               Verificable en https://www.boe.es
             – Números naturales y fracciones en contextos de la vida cotidiana: comparación y
          ordenación.
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             – Relaciones entre la suma y la resta, y la multiplicación y la división: aplicación en
          contextos cotidianos.

             5.   Educación financiera.

              – Cálculo y estimación de cantidades y cambios (euros y céntimos de euro) en
          problemas de la vida cotidiana: ingresos, gastos y ahorro. Decisiones de compra
          responsable.

             B.   Sentido de la medida.

             1.   Magnitud.

              – Atributos mensurables de los objetos (longitud, masa, capacidad, superficie,
          volumen y amplitud del ángulo).
              – Unidades convencionales (km, m, cm, mm; kg, g; l y ml) y no convencionales en
          situaciones de la vida cotidiana.
              – Medida del tiempo (año, mes, semana, día, hora y minutos) y determinación de la
          duración de periodos de tiempo.

             2.   Medición.

              – Estrategias para realizar mediciones con instrumentos y unidades no
          convencionales (repetición de una unidad, uso de cuadrículas y materiales
          manipulativos) y convencionales.
              – Procesos de medición mediante instrumentos convencionales (regla, cinta métrica,
          balanzas, reloj analógico y digital).

             3.   Estimación y relaciones.

              – Estrategias de comparación y ordenación de medidas de la misma magnitud (km,
          m, cm, mm; kg, g; l y ml): aplicación de equivalencias entre unidades en problemas de la
          vida cotidiana que impliquen convertir en unidades más pequeñas.
              – Estimación de medidas de longitud, masa y capacidad por comparación.
              – Evaluación de resultados de mediciones y estimaciones o cálculos de medidas.

             C.   Sentido espacial.

             1.   Figuras geométricas de dos y tres dimensiones.

              – Figuras geométricas de dos o tres dimensiones en objetos de la vida cotidiana:
          identificación y clasificación atendiendo a sus elementos y a las relaciones entre ellos.
              – Estrategias y técnicas de construcción de figuras geométricas de dos dimensiones
          por composición y descomposición, mediante materiales manipulables, instrumentos de
          dibujo (regla y escuadra) y aplicaciones informáticas.
              – Vocabulario: descripción verbal de los elementos y las propiedades de figuras
          geométricas sencillas.
              – Propiedades de figuras geométricas de dos y tres dimensiones: exploración
          mediante materiales manipulables (cuadrículas, geoplanos, policubos, etc.) y el manejo
          de herramientas digitales (programas de geometría dinámica, realidad aumentada,
          robótica educativa, etc.).


                                                                                                                cve: BOE-A-2022-3296
             2.   Localización y sistemas de representación.

              – Descripción de la posición relativa de objetos en el espacio o de sus
          representaciones, utilizando vocabulario geométrico adecuado (paralelo, perpendicular,


                                                                                                                Verificable en https://www.boe.es
          oblicuo, derecha, izquierda, etc.)
              – Descripción verbal e interpretación de movimientos, en relación a uno mismo o a
          otros puntos de referencia, utilizando vocabulario geométrico adecuado.
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             – Interpretación de itinerarios en planos, utilizando soportes físicos y virtuales.

             3.   Movimientos y transformaciones.

              – Identificación de figuras transformadas mediante traslaciones y simetrías en
          situaciones de la vida cotidiana.
              – Generación de figuras transformadas a partir de simetrías y traslaciones de un
          patrón inicial y predicción del resultado.

             4.   Visualización, razonamiento y modelización geométrica.

              – Estrategias para el cálculo de perímetros de figuras planas y utilización en la
          resolución de problemas de la vida cotidiana.
              – Modelos geométricos en la resolución de problemas relacionados con los otros
          sentidos.
              – Reconocimiento de relaciones geométricas en campos ajenos a la clase de
          matemáticas, como el arte, las ciencias y la vida cotidiana.

             D.   Sentido algebraico.

             1.   Patrones.

              – Identificación, descripción verbal, representación y predicción razonada de
          términos a partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes.

             2.   Modelo matemático.

              – Proceso pautado de modelización usando representaciones matemáticas (gráficas,
          tablas...) para facilitar la comprensión y la resolución de problemas de la vida cotidiana.

             3.   Relaciones y funciones.

              – Relaciones de igualdad y desigualdad, y uso de los signos = y ≠ entre expresiones
          que incluyan operaciones y sus propiedades.
              – La igualdad como expresión de una relación de equivalencia entre dos elementos
          y obtención de datos sencillos desconocidos (representados por medio de un símbolo)
          en cualquiera de los dos elementos.
              – Representación de la relación «mayor que» y «menor que», y uso de los signos < y >.

             4.   Pensamiento computacional.

              – Estrategias para la interpretación y modificación de algoritmos sencillos (reglas de
          juegos, instrucciones secuenciales, bucles, patrones repetitivos, programación por
          bloques, robótica educativa...).

             E.   Sentido estocástico.

             1.   Organización y análisis de datos.

              – Gráficos estadísticos de la vida cotidiana (pictogramas, gráficas de barras,
          histogramas...): lectura e interpretación.
              – Estrategias sencillas para la recogida, clasificación y organización de datos



                                                                                                                    cve: BOE-A-2022-3296
          cualitativos o cuantitativos discretos en muestras pequeñas mediante calculadora y
          aplicaciones informáticas sencillas. Frecuencia absoluta: interpretación.
              – Gráficos estadísticos sencillos (diagrama de barras y pictogramas) para
          representar datos, seleccionando el más conveniente, mediante recursos tradicionales y



                                                                                                                    Verificable en https://www.boe.es
          aplicaciones informáticas sencillas.
              – La moda: interpretación como el dato más frecuente.
              – Comparación gráfica de dos conjuntos de datos para establecer relaciones y
          extraer conclusiones.
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Núm. 52                                Miércoles 2 de marzo de 2022                             Sec. I. Pág. 24498


             2.   Incertidumbre.

              – La probabilidad como medida subjetiva de la incertidumbre. Reconocimiento de la
          incertidumbre en situaciones de la vida cotidiana y mediante la realización de
          experimentos.
              – Identificación de suceso seguro, suceso posible y suceso imposible.
              – Comparación de la probabilidad de dos sucesos de forma intuitiva.

             3.   Inferencia.

             – Formulación de conjeturas a partir de los datos recogidos y analizados, dándoles
          sentido en el contexto de estudio.

             F.   Sentido socioafectivo.

             1.   Creencias, actitudes y emociones

              – Gestión emocional: estrategias de identificación y manifestación de las propias
          emociones ante las matemáticas. Iniciativa y tolerancia ante la frustración en el
          aprendizaje de las matemáticas.
              – Fomento de la autonomía y estrategias para la toma de decisiones en situaciones
          de resolución de problemas.

             2.   Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.

              – Sensibilidad y respeto ante las diferencias individuales presentes en el aula:
          identificación y rechazo de actitudes discriminatorias.
              – Participación activa en el trabajo en equipo, escucha activa y respeto por el trabajo
          de los demás.
              – Reconocimiento y comprensión de las emociones y experiencias de los demás
          ante las matemáticas.
              – Valoración de la contribución de las matemáticas a los distintos ámbitos del
          conocimiento humano desde una perspectiva de género.

                                                 Tercer ciclo

                                           Criterios de evaluación

             Competencia específica 1.

              1.1 Comprender problemas de la vida cotidiana a través de la reformulación de la
          pregunta, de forma verbal y gráfica.
              1.2 Elaborar representaciones matemáticas que ayuden en la búsqueda y elección
          de estrategias y herramientas, incluidas las tecnológicas, para la resolución de una
          situación problematizada.

             Competencia específica 2.

              2.1 Seleccionar entre diferentes estrategias para resolver un problema, justificando
          la elección.
              2.2 Obtener posibles soluciones de un problema, seleccionando entre varias



                                                                                                                 cve: BOE-A-2022-3296
          estrategias conocidas de forma autónoma.
              2.3 Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su
          coherencia en el contexto planteado.

             Competencia específica 3.


                                                                                                                 Verificable en https://www.boe.es
              3.1 Formular conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades
          y relaciones de forma guiada.
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Núm. 52                               Miércoles 2 de marzo de 2022                            Sec. I. Pág. 24499


             3.2 Plantear nuevos problemas sobre situaciones cotidianas que se resuelvan
          matemáticamente.

             Competencia específica 4.

              4.1 Modelizar situaciones de la vida cotidiana utilizando, de forma pautada,
          principios básicos del pensamiento computacional.
              4.2 Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la investigación y resolución
          de problemas.

             Competencia específica 5.

             5.1 Utilizar conexiones entre diferentes elementos matemáticos movilizando
          conocimientos y experiencias propios.
             5.2 Utilizar las conexiones entre las matemáticas, otras áreas y la vida cotidiana
          para resolver problemas en contextos no matemáticos.

             Competencia específica 6.

               6.1 Interpretar el lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana en
          diferentes formatos, adquiriendo vocabulario apropiado y mostrando la comprensión del
          mensaje.
               6.2 Comunicar en diferentes formatos las conjeturas y procesos matemáticos,
          utilizando lenguaje matemático adecuado.

             Competencia específica 7.

               7.1 Autorregular las emociones propias y reconocer algunas fortalezas y
          debilidades, desarrollando así la autoconfianza al abordar retos matemáticos.
               7.2 Elegir actitudes positivas ante retos matemáticos, tales como la perseverancia y
          la responsabilidad, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje.

             Competencia específica 8.

               8.1 Trabajar en equipo activa, respetuosa y responsablemente, mostrando
          iniciativa, comunicándose de forma efectiva, valorando la diversidad, mostrando empatía
          y estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la igualdad y la resolución
          pacífica de conflictos.
               8.2 Colaborar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las
          responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias de trabajo en equipo
          sencillas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.

             Saberes básicos.

             A.   Sentido numérico.

             1.   Conteo.

             – Estrategias variadas de conteo, recuento sistemático y adaptación del conteo al
          tamaño de los números en situaciones de la vida cotidiana.

             2.   Cantidad.


                                                                                                               cve: BOE-A-2022-3296
              – Estrategias y técnicas de interpretación y manipulación del orden de magnitud de
          los números.
              – Estimaciones y aproximaciones razonadas de cantidades en contextos de



                                                                                                               Verificable en https://www.boe.es
          resolución de problemas.
              – Lectura, representación (incluida la recta numérica y con materiales
          manipulativos), composición, descomposición y recomposición de números naturales y
          decimales hasta las milésimas.
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              – Fracciones y decimales para expresar cantidades en contextos de la vida cotidiana
          y elección de la mejor representación para cada situación o problema.

             3.   Sentido de las operaciones.

              – Estrategias de cálculo mental con números naturales, fracciones y decimales.
              – Estrategias de reconocimiento de qué operaciones simples o combinadas (suma,
          resta, multiplicación, división) son útiles para resolver situaciones contextualizadas.
              – Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.
              – Estrategias de resolución de operaciones aritméticas (con números naturales,
          decimales y fracciones) con flexibilidad y sentido: mentalmente, de manera escrita o con
          calculadora; utilidad en situaciones contextualizadas y propiedades.

             4.   Relaciones.

              – Sistema de numeración de base diez (números naturales y decimales hasta las
          milésimas): aplicación de las relaciones que genera en las operaciones.
              – Números naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas en contextos de la
          vida cotidiana: comparación y ordenación.
              – Relaciones entre las operaciones aritméticas: aplicación en contextos cotidianos.
              – Relación de divisibilidad: múltiplos y divisores.
              – Relación entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.

             5.   Razonamiento proporcional.

              – Situaciones proporcionales y no proporcionales en problemas de la vida cotidiana:
          identificación como comparación multiplicativa entre magnitudes.
              – Resolución de problemas de proporcionalidad, porcentajes y escalas de la vida
          cotidiana, mediante la igualdad entre razones, la reducción a la unidad o el uso de
          coeficientes de proporcionalidad.

             6.   Educación financiera.

              – Resolución de problemas relacionados con el consumo responsable (valor/precio,
          calidad/precio y mejor precio) y con el dinero: precios, intereses y rebajas.

             B.   Sentido de la medida.

             1.   Magnitud.

              – Unidades convencionales del Sistema Métrico Decimal (longitud, masa, capacidad,
          volumen y superficie), tiempo y grado (ángulos) en contextos de la vida cotidiana:
          selección y uso de las unidades adecuadas.

             2.   Medición.

              – Instrumentos (analógicos o digitales) y unidades adecuadas para medir longitudes,
          objetos, ángulos y tiempos: selección y uso.

             3.   Estimación y relaciones.

              – Estrategias de comparación y ordenación de medidas de la misma magnitud,


                                                                                                              cve: BOE-A-2022-3296
          aplicando las equivalencias entre unidades (sistema métrico decimal) en problemas de la
          vida cotidiana.
              – Relación entre el sistema métrico decimal y el sistema de numeración decimal.
              – Estimación de medidas de ángulos y superficies por comparación.


                                                                                                              Verificable en https://www.boe.es
              – Evaluación de resultados de mediciones y estimaciones o cálculos de medidas,
          razonando si son o no posibles.
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             C.   Sentido espacial.

             1.   Figuras geométricas de dos y tres dimensiones.

              – Figuras geométricas en objetos de la vida cotidiana: identificación y clasificación
          atendiendo a sus elementos y a las relaciones entre ellos.
              – Técnicas de construcción de figuras geométricas por composición y
          descomposición, mediante materiales manipulables, instrumentos de dibujo y
          aplicaciones informáticas.
              – Vocabulario geométrico: descripción verbal de los elementos y las propiedades de
          figuras geométricas.
              – Propiedades de figuras geométricas: exploración mediante materiales
          manipulables (cuadrículas, geoplanos, policubos, etc.) y herramientas digitales
          (programas de geometría dinámica, realidad aumentada, robótica educativa, etc.).

             2.   Localización y sistemas de representación.

              – Localización y desplazamientos en planos y mapas a partir de puntos de referencia
          (incluidos los puntos cardinales), direcciones y cálculo de distancias (escalas):
          descripción e interpretación con el vocabulario adecuado en soportes físicos y virtuales.
              – Descripción de posiciones y movimientos en el primer cuadrante del sistema de
          coordenadas cartesiano.

             3.   Movimientos y transformaciones.

               – Transformaciones mediante giros, traslaciones y simetrías en situaciones de la
          vida cotidiana: identificación de figuras transformadas, generación a partir de patrones
          iniciales y predicción del resultado.
               – Semejanza en situaciones de la vida cotidiana: identificación de figuras
          semejantes, generación a partir de patrones iniciales y predicción del resultado.

             4.   Visualización, razonamiento y modelización geométrica.

              – Estrategias para el cálculo de áreas y perímetros de figuras planas en situaciones
          de la vida cotidiana.
              – Modelos geométricos en la resolución de problemas relacionados con los otros
          sentidos.
              – Elaboración de conjeturas sobre propiedades geométricas, utilizando instrumentos
          de dibujo (compás y transportador de ángulos) y programas de geometría dinámica.
              – Las ideas y las relaciones geométricas en el arte, las ciencias y la vida cotidiana.

             D.   Sentido algebraico.

             1.   Patrones.

               – Estrategias de identificación, representación (verbal o mediante tablas, gráficos y
          notaciones inventadas) y predicción razonada de términos a partir de las regularidades
          en una colección de números, figuras o imágenes.
               – Creación de patrones recurrentes a partir de regularidades o de otros patrones
          utilizando números, figuras o imágenes.



                                                                                                                cve: BOE-A-2022-3296
             2.   Modelo matemático.

              – Proceso de modelización a partir de problemas de la vida cotidiana, usando
          representaciones matemáticas.



                                                                                                                Verificable en https://www.boe.es
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             3.   Relaciones y funciones.

              – Relaciones de igualdad y desigualdad y uso de los signos < y >. Determinación de
          datos desconocidos (representados por medio de una letra o un símbolo) en expresiones
          sencillas relacionadas mediante estos signos y los signos = y ≠.

             4.   Pensamiento computacional.

              – Estrategias para la interpretación, modificación y creación de algoritmos sencillos
          (secuencias de pasos ordenados, esquemas, simulaciones, patrones repetitivos, bucles,
          instrucciones   anidadas     y    condicionales,    representaciones   computacionales,
          programación por bloques, robótica educativa...).

             E.   Sentido estocástico.

             1.   Organización y análisis de datos.

              – Conjuntos de datos y gráficos estadísticos de la vida cotidiana: descripción,
          interpretación y análisis crítico.
              – Estrategias para la realización de un estudio estadístico sencillo: formulación de
          preguntas, y recogida, registro y organización de datos cualitativos y cuantitativos
          procedentes de diferentes experimentos (encuestas, mediciones, observaciones…).
          Tablas de frecuencias absolutas y relativas: interpretación.
              – Gráficos estadísticos sencillos (diagrama de barras, diagrama de sectores,
          histograma, etc.): representación de datos mediante recursos tradicionales y
          tecnológicos y selección del más conveniente.
              – Medidas de centralización (media y moda): interpretación, cálculo y aplicación.
              – Medidas de dispersión (rango): cálculo e interpretación.
              – Calculadora y otros recursos digitales, como la hoja de cálculo, para organizar la
          información estadística y realizar diferentes visualizaciones de los datos.
              – Relación y comparación de dos conjuntos de datos a partir de su representación
          gráfica: formulación de conjeturas, análisis de la dispersión y obtención de conclusiones.

             2.   Incertidumbre.

              – La incertidumbre en situaciones de la vida cotidiana: cuantificación y estimación
          subjetiva y mediante la comprobación de la estabilización de las frecuencias relativas en
          experimentos aleatorios repetitivos.
              – Cálculo de probabilidades en experimentos, comparaciones o investigaciones en
          los que sea aplicable la regla de Laplace: aplicación de técnicas básicas del conteo.

             3.   Inferencia.

               – Identificación de un conjunto de datos como muestra de un conjunto más grande y
          reflexión sobre la población a la que es posible aplicar las conclusiones de
          investigaciones estadísticas sencillas.

             F.   Sentido socioafectivo.

             1.   Creencias, actitudes y emociones propias.

              – Autorregulación emocional: autoconcepto y aprendizaje de las matemáticas desde


                                                                                                                cve: BOE-A-2022-3296
          una perspectiva de género. Estrategias de mejora de la perseverancia y el sentido de la
          responsabilidad hacia el aprendizaje de las matemáticas.
              – Flexibilidad cognitiva, adaptación y cambio de estrategia en caso necesario.



                                                                                                                Verificable en https://www.boe.es
          Valoración del error como oportunidad de aprendizaje.

             2.   Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.

             – Respeto por las emociones y experiencias de los demás ante las matemáticas.
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              – Aplicación de técnicas simples para el trabajo en equipo en matemáticas, y
          estrategias para la gestión de conflictos, promoción de conductas empáticas e inclusivas
          y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.
              – Valoración de la contribución de las matemáticas a los distintos ámbitos del
          conocimiento humano desde una perspectiva de género.

                                                 ANEXO III

                                        Situaciones de aprendizaje

              El desarrollo de las competencias clave del Perfil de salida del alumnado al término
          de la enseñanza básica, que se concretan en las competencias específicas de área de la
          etapa, se ve favorecido por el desarrollo de una metodología didáctica que reconozca al
          alumnado como agente de su propio aprendizaje. Para ello es imprescindible la
          implementación de propuestas pedagógicas que, partiendo de los centros de interés de
          los alumnos y alumnas, les permitan construir el conocimiento con autonomía y
          creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias. Las situaciones de
          aprendizaje representan una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares
          de las distintas áreas mediante tareas y actividades significativas y relevantes para
          resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando la autoestima, la
          autonomía, la reflexión y la responsabilidad.
              Para que la adquisición de las competencias sea efectiva, las situaciones de
          aprendizaje deben estar bien contextualizadas y ser respetuosas con las experiencias
          del alumnado y sus diferentes formas de comprender la realidad. Estas situaciones
          concretan y evalúan las experiencias de aprendizaje del alumnado y deben estar
          compuestas por tareas de creciente complejidad, en función de su nivel psicoevolutivo,
          cuya resolución conlleve la construcción de nuevos aprendizajes. Con ellas se busca
          ofrecer al alumnado la oportunidad de conectar sus aprendizajes y aplicarlos en
          contextos cercanos a su vida cotidiana, favoreciendo su compromiso con el aprendizaje
          propio. Así planteadas, las situaciones de aprendizaje constituyen un componente que,
          alineado con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje, permite aprender a
          aprender y sentar las bases para el aprendizaje durante toda la vida fomentando
          procesos pedagógicos flexibles y accesibles que se ajusten a las necesidades, las
          características y los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.
              El diseño de las situaciones de aprendizaje debe suponer la transferencia de los
          aprendizajes adquiridos por parte del alumnado, posibilitando la articulación coherente y
          eficaz de distintos conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta etapa. Las
          situaciones deben partir del planteamiento de unos objetivos claros y precisos que
          integren diversos saberes básicos. Además, deben proponer escenarios que favorezcan
          diferentes tipos de agrupamientos, desde el trabajo individual al trabajo en grupos,
          permitiendo que el alumnado vaya asumiendo responsabilidades personales
          progresivamente y actúe de forma cooperativa en la resolución creativa del reto
          planteado. Su puesta en práctica debe implicar la producción y la interacción oral e
          incluir el uso de recursos auténticos en distintos soportes y formatos, tanto analógicos
          como digitales. Las situaciones de aprendizaje deben fomentar aspectos relacionados
          con el interés común, la sostenibilidad o la convivencia democrática, esenciales para que
          el alumnado se prepare para responder con eficacia a los retos del siglo XXI.




                                                                                                               cve: BOE-A-2022-3296




                                                                                                               Verificable en https://www.boe.es
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                                                         ANEXO IV

                 Horario escolar, expresado en horas, correspondiente a las enseñanzas mínimas
                                           para la Educación Primaria

                                                                                     Ciclos
                                                     Áreas
                                                                               1.º    2.º     3.º

                              Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. 160 160 160
                              Educación Artística.                            120 120 120
                              Educación Física.                               100 100 100
                              Educación en Valores Cívicos y Éticos.           0       0      50
                              Lengua Castellana y Literatura.                 280 280 280
                              Lengua Extranjera.                              120 120 125
                              Matemáticas.                                    180 185 180
                              Religión.                                        70     70      70


                    De acuerdo con lo establecido en el artículo 6.4 de la Ley Orgánica de Educación, las
                comunidades autónomas que tengan lengua cooficial dispondrán para la organización de
                las enseñanzas de dicha lengua del 10 % del horario escolar total que se deriva de este
                anexo, no pudiendo detraer de una materia una cifra superior al 30 % del horario
                correspondiente a las enseñanzas mínimas.




                                                                                                                                    cve: BOE-A-2022-3296




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