ID interno: NOR-097
Título oficial: Dirección General de Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial.- Resolución de 21 de febrero de 2025, por la que se dictan instrucciones para la implantación de los itinerarios formativos de Formación Profesional Adaptada y el desarrollo de los currículos de los módulos de carácter general a partir del curso escolar 2024/2025, en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias.
Fuente oficial: FTE-104
URL origen: https://www.gobiernodecanarias.org/boc/2025/046/918.html
PDF oficial: https://sede.gobiernodecanarias.org/boc/boc-a-2025-046-918.pdf
Fecha de consulta: 2026-08-05
Fecha de exportación local: 2026-08-05
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           Boletín Oficial de Canarias núm. 46             10287                                 Jueves 6 de marzo de 2025




                                                 III. Otras Resoluciones

                     Consejería de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes

              918        Dirección General de Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial.-
                         Resolución de 21 de febrero de 2025, por la que se dictan instrucciones para la
                         implantación de los itinerarios formativos de Formación Profesional Adaptada y el
                         desarrollo de los currículos de los módulos de carácter general a partir del curso
                         escolar 2024/2025, en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias.

                   La Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de Ordenación e Integración de la Formación
               Profesional (en adelante LOOIFP), concreta el compromiso asumido por España de
               modernización de nuestro país a través de un nuevo modelo de Formación Profesional,
               facilitando la cualificación, la empleabilidad y, en consecuencia, la generación de riqueza.
               En el desarrollo de esta Ley, se sitúa en el centro de la acción política a la persona, poniendo
               a disposición de la ciudadanía las bases elementales para el desarrollo de procesos de
               cualificación que permitan una constante actualización del conocimiento a la largo de su
               vida, incidiendo asimismo en el fomento de una cultura de formación permanente en la
               sociedad.

                   El Real Decreto 659/2023, de 18 de julio, por el que se desarrolla la ordenación
               del Sistema de Formación Profesional, establece que las administraciones responsables
               de cada oferta fomentarán la equidad e inclusión, la igualdad de oportunidades y la no
               discriminación en la formación profesional a lo largo de la vida laboral. Para ello, en función
               de la atención a las diferencias individuales se adoptarán medidas de flexibilización, las
               alternativas metodológicas de accesibilidad al currículo, de adaptación temporal y diseño
               universal necesarias que permitan el acceso a una formación de calidad en todos los Grados
               del Sistema de Formación Profesional. Se trata, pues, de generar oportunidades para la
               ciudadanía al disponer de un sistema moderno, ágil y actualizado de Formación Profesional,
               que permita ejercer, en su sentido más amplio, el derecho de ciudadanía tal como queda
               reconocida en nuestra Constitución Española, en el pilar europeo de los derechos sociales,
               la Carta Social Europea, y la Convención Internacional sobre los derechos de las personas
               con discapacidad.

                   El desempleo juvenil en España ha sido una preocupación constante en los últimos
               años. Según datos de Eurostat, en enero de 2024 España lideraba el desempleo juvenil en
               la Unión Europea. En este sentido, si se analiza el colectivo de personas con discapacidad
               intelectual la diferencia de las tasas de actividad respecto a las personas sin discapacidad
               son significativamente notables, convirtiéndose, tal y como se establece en la Ley 3/2023,
               de 28 de febrero, de Empleo, en un colectivo vulnerable de atención prioritaria en riesgo
               de exclusión social.

                   Con el fin de articular los medios necesarios para facilitar una adecuada cualificación
               profesional, inclusión en la actividad económica y social, reducir las tasas de absentismo
               y abandono escolar y mejorar la empleabilidad en colectivos vulnerables se establecen
               en la Comunidad Autónoma de Canarias dos itinerarios formativos dirigidos a jóvenes
               con discapacidad intelectual: Itinerario Formativo Específico +16 (IFE+16) e Itinerario
               Formativo de Capacitación +21 (IFC+21).



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                   En consonancia con lo expuesto, y dada la finalidad del sistema de Formación
               Profesional, los siguientes itinerarios formativos facilitarán la posibilidad de acreditar Estándares
               de Competencias de Nivel 1 al alumnado participante en los mismos.

                   Vista la necesidad de establecer instrucciones para canalizar la oferta de los presentes
               itinerarios formativos de la formación profesional adaptada en la Comunidad Autónoma de
               Canarias, en línea con lo establecido en la Ley Orgánica 3/2022 y el Real Decreto 659/2023
               que la desarrolla, y de acuerdo con los siguientes

                                                 ANTECEDENTES DE HECHO

                   Primero.- La Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria,
               establece en su artículo 33 que las consejerías competentes en materia de educación y
               de empleo deben coordinarse especialmente para garantizar la integridad de la oferta
               formativa. A tal fin, se podrán ofrecer en algunos centros educativos títulos de Formación
               Profesional y certificados profesionales de forma complementaria.

                    Segundo.- La Resolución de 1 de julio de 2021 establece que la Comunidad Autónoma
               Canaria tiene implantados Programas de Formación Profesional Adaptada, de acuerdo con
               lo establecido en el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan los
               aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de Formación
               Profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se
               fijan los currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre,
               sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas
               establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

                     Tercero.- Con la implantación del Sistema de Formación Profesional establecido por la
               LOOIFP y desarrollado por el Real Decreto 659/2023, de 18 de julio, surge la necesidad de
               concretar determinados aspectos para la organización y desarrollo de ofertas de itinerarios
               formativos conforme al actual marco jurídico en la Comunidad Autónoma de Canarias.

                                                 FUNDAMENTOS DE DERECHO

                   Primero.- La Ley Orgánica 1/2018, de 5 de noviembre, de reforma del Estatuto de
               Autonomía de Canarias, en su artículo 133.1 establece que “Corresponde a la Comunidad
               Autónoma de Canarias la competencia de desarrollo legislativo y de ejecución, en materia
               de enseñanza no universitaria, con relación a las enseñanzas obligatorias y no obligatorias
               que conducen a la obtención de un título académico o profesional con validez en todo
               el Estado (...)”. Además del establecimiento de los correspondientes planes de estudio,
               incluida la ordenación curricular de conformidad con el artículo 133.3.b).

                    Segundo.- La Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la
               Formación Profesional, en el Título III, en su Sección 3.ª denominada “Modalidades dirigidas
               a colectivos específicos”, en sus artículos 70, 71 y 73, establece modalidades formativas
               dirigidas a colectivos específicos como personas con necesidades educativas especiales
               (artículo 70), con especiales dificultades formativas o de inserción laboral (artículo 71)
               o que hayan abandonado prematuramente el sistema educativo sin alcanzar cualificación
               profesional alguna (artículo 73.a). Esto obliga a las administraciones competentes en
               materia de formación profesional, a establecer “ofertas de formación profesional adaptadas


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               a las necesidades específicas de personas con fracaso escolar, discapacidad, pertenecientes
               a minorías étnicas, parados de larga duración y, en general, personas con riesgo de exclusión
               sociolaboral o en situación de vulnerabilidad”.

                    Tercero.- El Real Decreto 659/2023, de 18 de julio, por el que se desarrolla la ordenación
               del Sistema de Formación Profesional, regula en la Sección 3.ª del Capítulo IV, artículos
               32 a 36, “Modalidades dirigidas a personas con necesidades educativas o formativas
               especiales” cuya finalidad es “facilitar el proceso de aprendizaje profesional para posibilitar
               la inserción laboral y el mantenimiento de la empleabilidad”, según indica el artículo 32 de
               dicha norma. El artículo 33 establece que podrán ser destinatarias de esta modalidad “las
               personas cuya discapacidad o necesidades específicas de apoyo no les permita incorporarse
               a la modalidad ordinaria y conseguir con éxito, incluso con las medidas y alternativas
               organizativas y metodológicas de atención a la diversidad e inclusión, los resultados de
               aprendizaje”.

                     El artículo 34 fija como objetivos específicos de esta modalidad:

                     “a) Formar en las competencias básicas, profesionales y para la empleabilidad [...].

                  b) Favorecer la posibilidad de una inserción laboral satisfactoria, mediante un
               acompañamiento personalizado de cada destinatario que facilite su proceso de inserción”.

                   Asimismo, la Sección 4.ª del referido Capítulo, en su artículo 37, establece que “Las
               administraciones competentes podrán efectuar ofertas específicas de formación profesional
               en esta modalidad, dirigidas, con fines de cualificación profesional e integración social,
               a los siguientes destinatarios: […] c) Personas o grupos desfavorecidos en el mercado de
               trabajo o en riesgo de exclusión social”.

                   Cuarto.- El citado Real Decreto, modificado por el Real Decreto 658/2024, de 9
               de julio, establece en su disposición adicional primera, apartado 2, que “[...] cualquier referencia
               hecha a “módulo formativo”, “capacidades” o “unidad formativa” deberá entenderse hecha a
               “módulo profesional”, “resultados de aprendizaje” y “bloque formativo”, respectivamente”.
               Asimismo, el apartado 3 establece que “una vez agotado el periodo transitorio a que se
               refiere la disposición transitoria sexta, el módulo de prácticas profesionales no laborales que
               formaba parte de la extinta ordenación de los certificados de profesionalidad establecidos
               al amparo del Real Decreto 34/2008, de 18 de enero, será suprimido en favor de unos de
               los regímenes de dual a que se refieren los artículos 71 y 72 del presente real decreto.
               Para ello, la duración del módulo de prácticas profesionales no laborales se distribuirá
               proporcionalmente al número de horas entre el resto de los módulos profesionales que
               conforman el certificado profesional, manteniendo la duración total de la acción formativa.
               Los porcentajes para la estancia en empresa u organismo equiparado se calcularán respecto
               del total de la duración del antiguo certificado de profesionalidad”.

                   Por todo lo expuesto, de conformidad con lo establecido en el artículo 20 del Decreto
               84/2024, de 10 de junio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de la Consejería de
               Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes,

                                                       R E S U E L V O:

                   Primero.- Dictar las instrucciones específicas para la implantación de los itinerarios
               formativos de Formación Profesional Adaptada y desarrollo de los currículos de los
               módulos de carácter general a partir del curso escolar 2024/2025, en el ámbito de gestión
               de la Comunidad Autónoma de Canarias.



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                  Segundo.- Encomendar a la Inspección de Educación el asesoramiento sobre aquellos
               aspectos específicos que le soliciten los equipos directivos de los centros docentes y la
               supervisión del cumplimiento de esta Resolución.

                   Tercero.- Ordenar su publicación en el Boletín Oficial de Canarias, así como en la
               página web de la Consejería de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y
               Deportes para general conocimiento. Se encomienda a los equipos directivos de los centros
               docentes que desarrollen el procedimiento más adecuado para que la presente Resolución
               sea conocida y difundida entre los distintos sectores de la comunidad educativa.

                   Contra el presente acto, que no pone fin a la vía administrativa, cabe interponer recurso
               de alzada ante la Viceconsejería de Formación Profesional y Cualificaciones Profesionales,
               en el plazo de un (1) mes, a contar desde día siguiente al de su publicación en el Boletín
               Oficial de Canarias, sin perjuicio de cualquier otro que se estime procedente interponer.

                  Las Palmas de Gran Canaria, a 21 de febrero de 2025.- La Directora General de
               Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial, Carolina León Martínez.




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                                                           ANEXO I

                  INSTRUCCIONES PARA LA IMPLANTACIÓN Y DESARROLLO DE LOS ITINERARIOS
               FORMATIVOS Y LOS CURRÍCULOS DE LOS MÓDULOS DE CARÁCTER GENERAL DE LA
               FORMACIÓN PROFESIONAL ADAPTADA A PARTIR DEL CURSO ESCOLAR 2024/2025.

                     Primera.- Objeto y ámbito de aplicación.

                   La presente Resolución tiene por objeto regular la implantación y desarrollo de los
               itinerarios formativos de Formación Profesional Adaptada establecidos al amparo del Real
               Decreto 659/2023, de 18 de julio, por el que se desarrolla la ordenación del Sistema de
               Formación Profesional.

                   Esta Resolución será de aplicación en los centros sostenidos con fondos públicos y
               centros privados, que impartan estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma de Canarias.

                     Segunda.- Itinerarios formativos de la Formación Profesional Adaptada.

                   1. Se entiende por itinerarios formativos de la Formación Profesional Adaptada, en la
               Comunidad Autónoma de Canarias, las ofertas de la modalidad dirigida a personas con
               necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad intelectual cuya finalidad
               es facilitar el proceso de aprendizaje profesional para posibilitar la inserción laboral y el
               mantenimiento de la empleabilidad.

                    2. Los itinerarios formativos de Formación Profesional Adaptada tienen como finalidad
               facilitar el proceso de aprendizaje profesional posibilitando la inserción laboral y el mantenimiento
               de la empleabilidad del alumnado con necesidades educativas o formativas especiales, en
               relación con las cualificaciones profesionales y, en su caso, unidades de competencia de
               nivel 1 del Catálogo Nacional de Estándares de Competencias Profesionales.

                   3. Los itinerarios formativos de la Formación Profesional Adaptada se dirigen a personas
               con discapacidad intelectual que, no encontrándose en disposición de seguir la formación
               profesional ordinaria, presenten una autonomía personal y social adecuada para cursar
               estos programas formativos.

                   4. Estos estudios serán de oferta postobligatoria y de carácter gratuito, conformándose
               en dos modalidades:

                     • Itinerarios Formativos Específicos +16 (IFE+16).

                     • Itinerarios Formativos de Capacitación +21 (IFC+21).

                  Tercera.- Objetivos de los itinerarios formativos de la Formación Profesional
               Adaptada.

                     Los itinerarios formativos de la Formación Profesional Adaptada tienen como objetivos:

                   a) Desarrollar las competencias clave, profesionales y para la empleabilidad propias de
               estándares de competencia profesional de nivel 1 del Catálogo Nacional de Estándares de
               Competencias Profesionales que permitan participar en la vida social, cultural y laboral.


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                   b) Favorecer la progresión del alumnado en la construcción de su proyecto vital,
               apoyando la elaboración de su itinerario personal y profesional, y promoviendo el desarrollo
               de competencias clave para el aprendizaje permanente, la participación activa en la vida en
               comunidad y la mejora de su calidad de vida.

                   c) Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente,
               así como los mecanismos de inserción profesional.

                    d) Conocer sus derechos y deberes como ciudadanos, así como las herramientas
               necesarias para una participación activa en la sociedad y el entorno laboral, promoviendo
               la inclusión plena, el respeto a la diversidad y la igualdad de oportunidades para todas las
               personas.

                   e) Desarrollar habilidades personales y sociales que faciliten la autogestión, el trabajo
               en equipo y la resolución pacífica de conflictos, favoreciendo la convivencia respetuosa en
               todos los ámbitos de la vida.

                  f) Fomentar la igualdad de oportunidades desde una perspectiva interseccional,
               abordando las diversas formas de discriminación, y garantizando el acceso equitativo a la
               formación para la participación plena en la vida laboral y social.

                   g) Desarrollar las competencias necesarias para identificar, prevenir y gestionar los
               riesgos medioambientales y laborales, proporcionando un entorno de trabajo seguro,
               sostenible y responsable con el medio ambiente.

                   h) Promover la accesibilidad universal en los ámbitos laborales y sociales, favoreciendo
               entornos inclusivos para personas con discapacidad, y fomentar el desarrollo de una
               identidad profesional que impulse el aprendizaje continuo y la capacidad de adaptación a
               la evolución de los procesos productivos y los cambios sociales.

                   i) Desarrollar las competencias en digitalización, innovación y emprendimiento que
               favorezcan su empleabilidad y desarrollo profesional.

                     Cuarta.- Destinatarios.

                  Los itinerarios formativos de Formación Profesional Adaptada van dirigidos a personas
               con discapacidad intelectual. Con carácter específico, estas enseñanzas están dirigidas a:

                   a) Itinerarios Formativos Específicos +16 (IFE+16): quienes al finalizar el año natural
               en curso tengan una edad comprendida entre los 16 y 20 años y presenten una discapacidad
               intelectual leve o moderada acreditada. Este alumnado deberá mostrar una autonomía
               personal y social adecuada para cursar estos itinerarios.

                   b) Itinerarios Formativos de Capacitación +21 (IFC+21): quienes al finalizar el
               año natural en curso tengan una edad comprendida entre 21 y 30 años y presenten una
               discapacidad intelectual leve o moderada reconocida, igual o superior al 33%. Este alumnado
               deberá mostrar una autonomía personal y social adecuada para cursar estos itinerarios.

                     Quinta.- Alumnado por grupo.

                   En ambos itinerarios formativos el número mínimo de alumnos y alumnas por grupo
               será de ocho (8) y el máximo de doce (12).


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           Boletín Oficial de Canarias núm. 46              10293                              Jueves 6 de marzo de 2025




                     Sexta.- Admisión.

                  Se atenderá a lo establecido en la Resolución de la Dirección General de Formación
               Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial por la que se convocan y dictan instrucciones
               sobre el procedimiento de admisión del alumnado en itinerarios formativos de la Formación
               Profesional Adaptada en centros sostenidos con fondos públicos.

                     Séptima.- Duración.

                   1. La duración de ambos itinerarios formativos queda establecida en un curso escolar
               (hasta 1.000 horas) en el que se desarrollarán las competencias clave, profesionales y para
               la empleabilidad, propias de estándares de competencia profesional de nivel 1 del Catálogo
               Nacional de Estándares de Competencias Profesionales o equivalente.

                   2. La jornada semanal en ambos itinerarios será de 25 horas lectivas de lunes a viernes,
               a razón de 5 horas diarias, preferentemente en turno de mañana y conforme al horario que
               establezca el centro educativo en su Programación General Anual.

                   3. La actividad lectiva se adecuará a la Resolución por la que se establece el calendario
               escolar y se dictan las instrucciones para la organización y desarrollo de las actividades
               de comienzo y finalización del curso para los centros de enseñanza no universitaria de la
               Comunidad Autónoma de Canarias.

                  Octava.- Estructura y distribución de los Itinerarios Formativos de la Formación
               Profesional Adaptada.

                  1. La estructura modular de estos itinerarios estará formada por módulos profesionales
               propios de un certificado profesional de nivel 1 del Repertorio Nacional de Certificados
               Profesionales y módulos de carácter general.

                   2. Los módulos de carácter general tendrán carácter transversal e irán dirigidas a
               desarrollar las competencias clave para el desarrollo personal, la adopción de un estilo de
               vida saludable y sostenible, la empleabilidad, la ciudadanía activa y la inclusión social.

                     3. Los itinerarios formativos tendrán la siguiente estructura:

                     A) MÓDULOS DE CARÁCTER GENERAL:

                     • Ámbito de Comunicación y competencia social.

                     • Ámbito de Ciencias aplicadas y competencia lógica.

                     • Ámbito de Prevención y orientación profesional.

                     B) MÓDULOS PROFESIONALES: incluirá los módulos formativos de un certificado
               profesional de nivel 1.

                     Novena.- Currículo.

                   1. El currículo de los itinerarios formativos de la Formación Profesional Adaptada
               tendrá como referencia las unidades de competencia de nivel 1 del Catálogo Nacional
               de Cualificaciones Profesionales de acuerdo a lo establecido en la disposición transitoria
               primera del Real Decreto 659/2023.



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           Boletín Oficial de Canarias núm. 46             10294                                Jueves 6 de marzo de 2025




                   2. Los currículos de los módulos profesionales se desarrollarán siguiendo las disposiciones
               normativas que se citan en los Anexos del III al X adjuntos a la presente Resolución. En
               estos módulos, que forman parte de la cualificación profesional correspondiente, cualquier
               referencia hecha a “módulo formativo”, “capacidades”, “criterios de evaluación” y “contenidos”,
               deberá entenderse hecha a “módulo profesional”, “resultados de aprendizaje”, “criterios de
               evaluación” y “contenidos básicos”, respectivamente.

                   3. En los Anexos del III al X de esta Resolución se establece la organización modular y
               distribución horaria de los módulos de carácter general y los módulos profesionales.

                  4. Los módulos de carácter general se aplicarán conforme al currículo establecido en el
               Anexo II de la presente Resolución.

                     Décima.- Intervención pedagógica.

                   1. La intervención pedagógica tendrá carácter globalizador y contribuirá a que el
               alumnado alcance las competencias y resultados de aprendizaje incluidos en el itinerario
               formativo. Se desarrollará el currículo y se adoptarán las medidas de atención a la diversidad
               atendiendo a las características del alumnado, la realidad educativa y el entorno socio-
               laboral.

                   2. Se adoptarán estrategias basadas en el modelo de docencia compartida que favorezcan
               el desarrollo y personalización de estas enseñanzas.

                   3. La intervención pedagógica en ambos itinerarios formativos tendrá carácter eminentemente
               práctico, teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, propiciando la capacidad
               de aprender por sí mismos y el trabajo en equipo. Se desarrollará una propuesta didáctica
               basada en el Diseño Universal para el Aprendizaje, destacando la puesta en marcha de
               enfoques didácticos y metodologías activas.

                     Decimoprimera.- Profesorado.

                  1. El profesorado que imparta docencia en estas enseñanzas constituirá el equipo
               docente del grupo, coordinado por el tutor o la tutora del grupo.

                  2. El profesorado realizará docencia compartida tanto en los módulos de carácter
               general como en los módulos profesionales, abarcando como mínimo un 40% del itinerario.
               Las decisiones del equipo docente respecto a la codocencia estarán recogidas en la
               programación didáctica del itinerario correspondiente para su inclusión en la Programación
               General Anual del centro.

                  3. El bloque de módulos profesionales del certificado profesional de nivel 1 será
               impartido por profesorado de Formación Profesional de las especialidades vinculadas a la
               familia profesional a la que pertenece el certificado.

                     4. El personal docente de apoyo a las NEAE impartirá los siguientes ámbitos:

                     • Ámbito de Comunicación y competencia social.

                     • Ámbito de Ciencias aplicadas y competencia lógica.


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           Boletín Oficial de Canarias núm. 46             10295                                 Jueves 6 de marzo de 2025




                   5. El ámbito de prevención y orientación profesional será impartido en docencia
               compartida por el profesorado con atribución docente en la familia profesional y profesorado
               de apoyo a las NEAE.

                   6. La Dirección General de Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial
               llevará a cabo diferentes acciones formativas diseñadas para el profesorado que imparta los
               itinerarios formativos de la Formación Profesional Adaptada.

                     Decimosegunda.- Formación en empresa u organismo equiparado.

                   1. El alumnado matriculado en un Itinerario Formativo Específico +16 o un Itinerario
               Formativo de Capacitación +21 realizará, antes de la finalización de la fase de formación
               en el centro educativo, una estancia formativa en empresas u organismos equiparados
               dirigida a completar y reforzar los resultados de aprendizaje contemplados en el currículo
               del certificado profesional de nivel 1.

                   2. Será requisito indispensable la superación de la competencia específica 1 del
               ámbito de prevención y orientación profesional para el acceso a la formación en empresa
               u organismo equiparado. El centro educativo emitirá el certificado de aprovechamiento
               según se refiere en el Anexo XI de las presentes instrucciones.

                   3. Esta formación tendrá carácter dual en régimen general, con una duración comprendida
               entre 80 y 120 horas. Se realizará preferentemente durante el tercer trimestre del curso
               escolar ocupando la jornada diaria una duración entre 5 y 7 horas de permanencia en la
               empresa u organismo equiparado hasta completar el mínimo de horas establecido en el
               certificado profesional correspondiente.

                   4. El profesorado que imparta los módulos profesionales junto con el profesorado de
               apoyo a las NEAE será responsable de la elaboración del plan formativo para las empresas,
               que deberá ser coordinado con los tutores o tutoras de empresa. El modelo de plan formativo
               será el establecido en el Anexo II de la Resolución de 5 de noviembre de 2024, por la que
               se dictan instrucciones y orientaciones para la formación dual en empresas u organismos
               equiparados en los Certificados Profesionales (Grado C), los Ciclos Formativos de Grado
               Básico, Medio y Superior (Grados D, niveles 1, 2 y 3) y Cursos de Especialización (Grado
               E, niveles 2 y 3), en aplicación del Real Decreto 659/2023, de 18 de julio, en los centros
               docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.

                   5. La Dirección General de Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial
               podrá autorizar la realización de la estancia formativa en centros educativos o en instituciones
               públicas, en calidad de centros de trabajo, que respondan a un perfil adecuado a los resultados
               de aprendizaje programados bajo la supervisión del tutor o tutora de empresa.

                  6. El alumnado que asista a la formación en empresa u organismo equiparado a
               completar su aprendizaje deberá ser dado de alta en la Seguridad Social, utilizando los
               procedimientos, aplicativos y plazos establecidos para ello.

                     Decimotercera.- Tutoría y orientación.

                   1. Por cada grupo de alumnos y alumnas existirá un tutor o tutora, que será designado
               por la Dirección del centro a propuesta de la Jefatura de Estudios, entre el profesorado que
               imparta docencia a todo el grupo.


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           Boletín Oficial de Canarias núm. 46             10296                                Jueves 6 de marzo de 2025




                   2. El tutor o tutora coordinará los procesos de seguimiento, evaluación y de orientación
               académica, personal y profesional, desarrollados por el equipo docente, con el asesoramiento
               del Departamento de Orientación. El profesorado que ejerza la tutoría será una referencia
               para el alumnado, el equipo docente, las familias y otros agentes educativos del entorno,
               asumiendo un papel coordinador y dinamizador, garantizando, mediante estrategias metodológicas
               y organizativas flexibles, que el alumnado desarrolle las competencias previstas en las
               enseñanzas.

                   3. Durante la estancia formativa en la empresa u organismo equiparado, los docentes
               que forman parte del equipo educativo realizarán de forma coordinada el seguimiento de las
               actividades desarrolladas por el alumnado, programando encuentros con el tutor o la tutora
               de la empresa como mínimo al comienzo, en el transcurso y al finalizar la realización de la
               formación en la empresa. Dicho seguimiento permitirá conocer los progresos del alumnado
               en relación a las competencias profesionales a adquirir y, al mismo tiempo, detectar y
               corregir posibles dificultades observadas.

                  4. Además de las funciones destacadas anteriormente, el profesorado que imparta
               docencia al grupo compartirá y coordinará las siguientes tareas:

                  • La elaboración del programa formativo de la formación en empresa u organismo
               equiparado.

                  • La búsqueda de empresas para la realización de la formación en empresa u organismo
               equiparado.

                     • La elaboración de conciertos específicos de colaboración.

                   • La colaboración en la evaluación de la formación en la empresa teniendo en cuenta la
               evaluación realizada por el tutor o tutora de empresa sobre las actividades realizadas por el
               alumnado durante el periodo de estancia en dicho centro.

                     Decimocuarta.- Evaluación del itinerario formativo.

                   1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de los itinerarios formativos
               de Formación Profesional Adaptada será continua, formativa e integradora, priorizando la
               dimensión práctica de los aprendizajes.

                   2. Los referentes de la evaluación del proceso de aprendizaje y la calificación del
               alumnado de los itinerarios formativos de la Formación Profesional Adaptada serán los
               siguientes:

                  • Los módulos de carácter general atenderán al carácter global y al logro de las
               competencias específicas y criterios de evaluación incluidas en cada uno de los ámbitos
               que la constituyen.

                   • Los módulos profesionales atenderán a los resultados de aprendizaje y los criterios
               de evaluación, así como a la competencia general de la cualificación profesional
               correspondiente.



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           Boletín Oficial de Canarias núm. 46              10297                                Jueves 6 de marzo de 2025




                   3. La evaluación continua requiere la asistencia a clase y la realización de las actividades
               programadas para los distintos módulos. Para presentarse a la prueba de evaluación final
               de un módulo profesional, la persona en formación deberá justificar una asistencia de, al
               menos, el 75% de las horas totales del mismo. Cuando la inasistencia reiterada a clase
               del alumnado impida la aplicación de la evaluación continua se emplearán sistemas de
               evaluación alternativos.

                   4. Se adoptarán las medidas de flexibilización y las alternativas metodológicas de
               accesibilidad al currículo, de adaptación temporal y diseño universal que sean necesarias en
               cualquier momento del curso, incluyendo métodos, instrumentos y pruebas de evaluación.
               Estas medidas serán establecidas y consensuadas por el equipo docente con el asesoramiento
               del Departamento de Orientación. En las sesiones de evaluación del alumnado se realizará
               el desarrollo y seguimiento de las mismas y su concreción deberá figurar en la programación
               didáctica de ambos departamentos.

                     Decimoquinta.- Sesiones de evaluación.

                   Las sesiones de evaluación tendrán por objeto valorar el progreso del alumnado en
               la consecución de las competencias profesionales, personales y para la empleabilidad,
               previstas en los certificados profesionales.

                     Como norma general se establecerán las siguientes sesiones:

                     a) Sesión de evaluación inicial:

                   Al inicio del curso se realizará una sesión de evaluación inicial del alumnado. En
               esta sesión el profesorado encargado de la tutoría proporcionará al equipo docente la
               información relevante sobre el alumnado y se adoptarán las medidas de apoyo que se
               consideren adecuadas, con el fin de orientar el proceso de enseñanza aprendizaje. Esta
               evaluación inicial no lleva calificación.

                     b) Sesiones de evaluación formativa:

                   Coincidiendo con la finalización de cada trimestre escolar el equipo educativo se
               reunirá para valorar la evolución del alumnado en la adquisición de competencias previstas
               en la formación que cursa, con la finalidad de establecer los ajustes necesarios.

                   En cada sesión de evaluación parcial se cumplimentará acta donde se hará constar las
               calificaciones parciales del alumnado en cada ámbito o módulo y aquellas medidas de
               apoyo, de orientación o de otro tipo, que habrán de aplicarse al alumnado para su evolución
               y progreso.

                  El profesorado tutor coordinará, asimismo, el seguimiento y la evaluación de las
               mismas, de manera que se analice su continuidad o modificación, según la evolución del
               alumnado.

                   El profesorado encargado de la tutoría, y en su caso cada docente, informará al
               alumnado, así como a padres, madres o representantes legales según las circunstancias, de
               su rendimiento y medidas de apoyo propuestas.


https://sede.gobiernodecanarias.org/boc                                                                      boc-a-2025-046-918
           Boletín Oficial de Canarias núm. 46               10298                                Jueves 6 de marzo de 2025




                   En las sesiones de evaluación formativa se determinará el alumnado que realizará la
               estancia formativa en empresa u organismo equiparado atendiendo a los requisitos establecidos
               en la instrucción decimosegunda de las presentes instrucciones.

                     c) Sesión de evaluación final del itinerario:

                   1. La sesión de evaluación final del itinerario atenderá a la globalidad de las competencias
               profesionales, personales y para la empleabilidad, incluidos los aprendizajes realizados
               durante su estancia formativa en la empresa u organismo equiparado.

                   2. La sesión de evaluación final del itinerario se realizará en junio, en las fechas que
               indique la Resolución por la que se establece el calendario escolar de cada curso, una
               vez finalizada la actividad lectiva de los módulos cursados en el centro educativo y la
               formación en la empresa. En esta sesión se tomará la decisión para:

                     • Alumnado que supera la formación y obtiene la certificación profesional correspondiente.

                     • Alumnado que no supera la formación, y puede continuar en estas enseñanzas.

                   3. La superación del certificado profesional corresponderá a una decisión colegiada
               del equipo docente, y se tomará atendiendo al conjunto de competencias profesionales
               incluidas en el certificado profesional.

                   4. El alumnado que no supere los módulos profesionales y la estancia formativa en la
               empresa podrá continuar cursando el itinerario formativo iniciado debiendo matricularse y
               cursar, nuevamente, todos los ámbitos y módulos que componen la enseñanza. No obstante,
               los módulos profesionales y ámbitos superados con anterioridad mantendrán la calificación
               obtenida, y el alumnado los cursará con la finalidad de mejorar los resultados.

                  5. El alumnado matriculado en estas enseñanzas podrá adquirir progresiva y
               acumulativamente diferentes estándares de competencia de nivel 1.

                   6. El alumnado matriculado en alguno de los certificados profesionales de cualquiera
               de los itinerarios formativos podrá transitar como máximo dos cursos académicos
               consecutivos en el mismo certificado hasta alcanzar los aprendizajes que correspondan,
               previo informe favorable del equipo docente. De manera excepcional, podrá autorizarse
               una tercera matrícula.

                     Decimosexta.- Calificación.

                   1. El profesorado, formadores y formadoras y personas expertas reflejarán documentalmente
               los resultados obtenidos por la persona en formación en los documentos de evaluación.

                   2. Los módulos profesionales se expresarán en términos de calificación literal cualitativa,
               reflejada como “Superado” o “No superado” y acompañada de una calificación numérica
               entre uno (1) y diez (10) puntos, sin decimales, considerándose positivas las puntuaciones
               iguales o superiores a cinco (5) puntos.




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                   3. Los módulos de carácter general, se expresarán en términos de calificación literal
               cualitativa, reflejada como “superado” o “no superado” y acompañada de una calificación
               numérica cuantitativa entre uno (1) y diez (10) puntos, sin decimales, considerándose
               positivas las puntuaciones iguales o superiores a cinco (5) puntos.

                   4. La calificación final a consignar en el certificado profesional será la media aritmética
               de los módulos profesionales expresada con dos decimales.

                     Decimoséptima.- Expedición de certificados profesionales.

                  1. La superación de la formación de Grado C de nivel 1 asociados a estos itinerarios
               formativos conducirá a la obtención de una certificación de nivel 1, expedido por la
               Administración competente, y tendrá valor acreditable y acumulable en el Sistema de
               Formación Profesional.

                   2. Quienes no superen la formación requerida para la obtención de un certificado
               profesional de nivel 1 recibirán una certificación de los módulos profesionales superados,
               que tendrá efecto acreditable y acumulable, pudiendo transitar en dichas enseñanzas
               conforme a lo dispuesto en el apartado 6 de la instrucción decimoquinta.

                     Decimoctava.- Certificación en prevención de riesgos laborales.

                   1. La superación de la “Competencia específica 1” conjuntamente con el bloque de
               saberes básicos de “Prevención de Riesgos Laborales” conforme al Bloque E, del Ámbito
               de Prevención y orientación profesional de los itinerarios formativos de la Formación
               Profesional Adaptada, dará derecho al alumnado a solicitar una certificación en la que
               se indique que ha cursado con aprovechamiento la formación en Prevención de Riesgos
               Laborales conforme al desarrollo del currículo autonómico en esta materia.

                   2. El centro en el que el alumnado haya superado esta formación, y en todo caso antes
               de su incorporación a la formación en empresa u organismo equiparado, emitirá, previa
               solicitud de la persona interesada, la certificación de la formación en prevención de riesgos
               laborales de acuerdo con el modelo que se determina en el Anexo XI.




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                                                      ANEXO II

                 CURRÍCULO DE LOS MÓDULOS DE CARÁCTER GENERAL DE LOS ITINERARIOS
               FORMATIVOS IFE+16 E IFC+21.

                     1. Introducción.

                   El pilar europeo de derechos sociales establece como primer principio que toda persona
               tiene derecho a una educación, una formación y un aprendizaje permanente inclusivos y de
               calidad, a fin de mantener y adquirir capacidades que les permitan participar plenamente en
               la sociedad y gestionar con éxito las transiciones en el mercado laboral.

                   En un contexto en el que la empleabilidad está directamente relacionada con la
               capacidad de adaptarse al mercado laboral, la Formación Profesional se convierte en una
               herramienta clave para garantizar la participación activa y significativa en un mercado de
               trabajo en constante transformación.

                   Las personas con discapacidad intelectual enfrentan diversas barreras que dificultan su
               acceso a la educación, al empleo y la participación en la sociedad. Superar estas barreras
               es esencial para construir una sociedad más inclusiva y garantizar que todas las personas
               puedan ejercer plenamente sus derechos.

                   La Formación Profesional desempeña un papel crucial en la inclusión de las personas
               con discapacidad intelectual, ya que no solo les permite adquirir habilidades técnicas,
               sino que también fomenta su desarrollo personal y social. La adquisición de competencias
               profesionales específicas mejoran sus oportunidades de empleo y contribuyen a su
               autonomía, autoestima y mejora de la calidad de vida. Tomando como referencia a los
               autores Schalock y Verdugo (2002), la formación debe ir más allá de la capacitación
               técnica e integrar aspectos como la autodeterminación, la inclusión social y el bienestar
               emocional. Este enfoque holístico permite que las personas con discapacidad intelectual
               no solo accedan a un empleo, sino que también disfruten de una vida plena y participativa.

                   La Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de Ordenación e Integración de la Formación
               Profesional, establece una estructura más flexible, accesible y alineada con las demandas
               del mercado laboral. Entre sus medidas destaca la implementación de itinerarios específicos
               diseñados para garantizar la igualdad de oportunidades, fomentando la participación de
               todas las personas en el sistema educativo y laboral.

                   Uno de los principales objetivos de esta nueva Formación Profesional es facilitar la
               inserción laboral, un aspecto especialmente relevante para las personas con discapacidad,
               quienes en España y concretamente en la Comunidad Autónoma de Canarias, aún enfrentan
               tasas de actividad significativamente bajas. Este nuevo enfoque facilitará al alumnado el
               desarrollo de competencias prácticas y específicas que mejoren sus perspectivas en el
               mercado laboral, trazar un itinerario profesional adaptado a sus necesidades y obtener
               una certificación oficial que acredite su formación, en consonancia con los Objetivos de
               Desarrollo Sostenible enmarcados en la Agenda 2030.

                  Los módulos de carácter general de los itinerarios formativos de Formación Profesional
               IFE+ 16 e IFC +21 de la Formación Profesional Adaptada se estructuran en tres ámbitos



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               principales: Comunicación y competencia social, Ciencias aplicadas y competencia lógica
               y Prevención y orientación profesional. En el presente currículo cada uno de estos ámbitos
               se desarrolla en función de los objetivos educativos establecidos para estas enseñanzas
               contribuyendo al logro de las competencias clave. Su abordaje debe realizarse desde una
               perspectiva interdisciplinar, ya que el currículo persigue el desarrollo formativo y profesional
               del alumnado, promoviendo su formación integral y el crecimiento personal en todas sus
               dimensiones. Para ello, se integra una visión holística que combina contenidos culturales,
               sociales, científicos, tecnológicos y organizativos. Además, se pretende que el alumnado
               adquiera competencias en digitalización, autodeterminación, gestión del conocimiento,
               compromiso con el desarrollo sostenible, prevención de riesgos laborales y medioambientales,
               responsabilidad profesional, habilidades interpersonales, valores cívicos, participación
               ciudadana y la promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

                   2. Contribución de los ámbitos de comunicación y competencia social, ciencias
               aplicadas y competencia lógica y prevención y orientación profesional al desarrollo de
               las competencias clave.

                   El desarrollo curricular de los tres ámbitos que conforman los módulos de carácter
               general de los itinerarios formativos de la Formación Profesional Adaptada favorecen el
               desarrollo de las competencias clave de manera concreta y determinada a través de trece
               competencias específicas y sus criterios de evaluación. Las competencias específicas han
               de contribuir a la adquisición de las competencias clave en función de las diferencias
               individuales y ritmos de aprendizaje de cada alumno o alumna, tomando como referencia
               la Recomendación del Consejo de 22 de mayo de 2018, relativa a las competencias clave
               para el aprendizaje permanente.

                     Las competencias clave son las que se relacionan a continuación:

                   La competencia en comunicación lingüística (CCL) consiste en desenvolverse
               de manera oral, escrita o signada con coherencia y adecuación en diferentes ámbitos y
               contextos. Para ello, el alumnado en los diferentes ámbitos conocerá los géneros discursivos
               relacionados con las distintas áreas de conocimiento, al igual que los elementos funcionales
               de la lengua, aplicándola para reflexionar y organizar el pensamiento adecuadamente. Además,
               esta competencia contribuye al desarrollo de tareas como la búsqueda y gestión de la
               información, y la transformación de la misma en conocimiento, evitando o minimizando
               los riesgos de desinformación o manipulación informativa.

                    La competencia plurilingüe (CP) contribuirá a que el alumnado aprecie y respete la
               diversidad lingüística y cultural de la sociedad con el objetivo de fomentar la convivencia
               democrática, así como el enriquecimiento y el desarrollo de su conciencia intercultural.
               También implica el respeto por el perfil lingüístico individual, incluido tanto el respeto de
               la lengua materna de las personas pertenecientes a minorías o de origen migrante como la
               apreciación de las lenguas oficiales de un país como marco común de interacción.

                   La competencia matemática y en ciencia y tecnología (STEM) hace referencia a
               comprender y transformar el entorno de un modo comprometido, responsable y sostenible.
               Desde los tres ámbitos se pone de manifiesto el carácter funcional de los aprendizajes
               matemáticos y de las ciencias, permite que el alumnado desarrolle y aplique la perspectiva
               y el razonamiento matemático con el fin de resolver diversos problemas en situaciones



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               cotidianas, usando el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos del mundo físico
               y resolver problemas en diferentes contextos. Por consiguiente, se desarrolla la habilidad
               para interpretar el entorno, tanto en sus aspectos naturales como en los resultantes de la
               actividad humana, de modo que se posibilita la comprensión de los fenómenos naturales, y
               la implicación en la conservación y mejora de las condiciones de vida. Se trata en definitiva
               de aplicar estas estrategias a la resolución de problemas de la vida cotidiana y el ámbito
               profesional.

                   La competencia digital (CD) implica el uso seguro, crítico y responsable de las
               tecnologías digitales para el aprendizaje, en el trabajo y para la participación en la sociedad,
               así como la interacción con estas. Incluye la alfabetización mediática e informacional,
               la creación de contenidos digitales, la seguridad, la propiedad intelectual, la resolución
               de problemas y el pensamiento crítico. La transversalidad de esta competencia se puede
               apreciar a su vez en el fomento de la creación de entornos virtuales de aprendizaje y en
               su potencialidad para establecer y mantener relaciones sociales a través de herramientas
               digitales, capacitando a las personas para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida.

                    La competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA) se relaciona con
               la habilidad para reflexionar sobre uno mismo y aceptarse, promoviendo un crecimiento
               personal constante; la gestión del tiempo, adaptarse a los cambios y a la incertidumbre,
               mantener la resiliencia, cooperar e interactuar con las personas de nuestro alrededor. La
               contribución desde los tres ámbitos a esta competencia queda reflejada en el aprendizaje
               a través de proyectos, retos o problemas que facilitan al alumnado, tanto individual como
               grupal, poner en acción estrategias y habilidades diversas para analizar y comprender los
               fenómenos, situaciones o acontecimientos que tienen una especial relevancia o interés
               en el mundo en el que vive. Esta competencia se basa en una actitud positiva respecto
               al bienestar personal, social y físico y el aprendizaje a lo largo de la vida. Asimismo, a
               través de esta competencia se favorece la consolidación de las capacidades para gestionar
               la información de manera responsable y eficaz, colaborar con las otras o los otros de forma
               constructiva desde múltiples situaciones, respetando y validando sus propias emociones y
               las de las demás personas.

                   La competencia ciudadana (CC) está relacionada con la habilidad de interactuar
               eficazmente con otras personas en el interés común o público, incluido el desarrollo
               sostenible de la sociedad. Conllevan capacidades de pensamiento crítico y resolución de
               problemas, la participación constructiva en las actividades de la comunidad, así como en
               la toma de decisiones democráticas. El respeto de los derechos humanos como base de
               la democracia constituye el fundamento de una actitud responsable y constructiva. Esta
               competencia se desarrolla en los tres ámbitos a través de acciones vinculadas al compromiso
               por la convivencia y la diversidad, el respeto por las normas y la muestra de empatía,
               así como en la participación en actividades sociales, culturales, profesionales, entre otras,
               desde una cultura democrática.

                   La competencia emprendedora (CE) se refiere a la capacidad de identificar las
               oportunidades y utilizar los conocimientos adquiridos anteriormente para idear procesos
               que contribuyan a alcanzar unos objetivos preestablecidos o aportar valor añadido a algo.
               La contribución del ámbito a esta competencia se logra a partir del fomento de tareas
               activas y participativas, de programas de la vida real y profesional llevadas a cabo en
               contextos colaborativos, en la que el alumnado ponga en práctica sus conocimientos,



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               realizando un planteamiento de los objetivos y una planificación para conseguirlos. Con
               ello se desarrollarán desde los tres ámbitos capacidades como las de análisis, organización,
               gestión, toma de decisiones, etc., y valores como la creatividad, la responsabilidad, el
               compromiso por transformar su realidad más cercana; capacidades esenciales en el ámbito
               laboral. Esta competencia se desarrollará a partir del trabajo por proyectos, retos, elaboración
               de productos, que aborden la comprensión de los fenómenos y problemas presentados.

                   La competencia en conciencia y expresiones culturales (CCEC) se fundamenta
               en tener una actitud crítica, positiva, respetuosa y abierta al diálogo ante las diferentes
               manifestaciones culturales y artísticas que existen. Desde los tres ámbitos se contribuye
               a que el alumnado genere ideas y opiniones propias a través de la lectura, la escucha, la
               interpretación y el análisis de textos. Así mismo se fomentará una actitud positiva hacia la
               curiosidad por el mundo, la disposición a imaginar nuevas posibilidades y la voluntad de
               participar en experiencias culturales.

                     3. Orientaciones pedagógicas para la elaboración de situaciones de aprendizaje.

                   Las situaciones de aprendizaje representan una herramienta eficaz para integrar los
               elementos curriculares que conforman los ámbitos de los Itinerarios Formativos de la
               Formación Profesional Adaptada siendo un pilar fundamental en el diseño de experiencias
               educativas que favorezcan un aprendizaje significativo y competencial. En este contexto,
               es imprescindible considerar diversos aspectos clave que contribuirán a la creación de
               entornos educativos dinámicos, inclusivos y cercanos a entornos reales de trabajo.

                   En primer lugar, el aprendizaje competencial deberá situarse en el centro del proceso
               educativo, permitiendo al alumnado desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes que
               les capaciten para enfrentar los desafíos de la sociedad actual. Esto implica el diseño de
               actividades que fomenten la resolución de problemas, el pensamiento crítico, la creatividad
               y la colaboración, promoviendo un aprendizaje basado en la experiencia y la aplicación
               práctica del conocimiento. Mediante tareas y actividades significativas y relevantes, lo
               más cercanas a la realidad, se conducirá al alumnado a resolver problemas de manera
               creativa y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión crítica y la
               responsabilidad. El enfoque competencial requiere colocar al alumnado en el centro de
               todo el proceso y reconocerlo como agente activo de su propio proceso de aprendizaje.
               Esto implica la selección de planteamientos y metodologías activas para que los alumnos
               y las alumnas aprendan haciendo tareas diversas que generen un aprendizaje realmente
               significativo.

                   El nivel competencial inicial de los alumnos y las alumnas puede ser diverso, pero existe
               un denominador común: cursan los itinerarios formativos de la Formación Profesional
               Adaptada con la expectativa de aprender mediante una metodología práctica y directamente
               relacionada con la profesión que han elegido. Es por ello que, el planteamiento didáctico
               empleado en cada uno de los ámbitos deberá considerar las características individuales
               y nivel competencial de cada una de las personas que forman el grupo para diseñar
               situaciones de aprendizaje adaptadas y graduadas adecuadamente para propiciar un proceso
               de enseñanza y aprendizaje motivador, progresivo y funcional.

                  La inclusión es un principio esencial en la planificación de situaciones de aprendizaje.
               Se deberá garantizar que las actividades sean accesibles y equitativas, considerando la



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           Boletín Oficial de Canarias núm. 46            10304                                Jueves 6 de marzo de 2025




               diversidad del alumnado y proporcionando los apoyos y adaptaciones necesarias para atender a
               sus distintas capacidades, estilos de aprendizaje e intereses. La educación inclusiva no solo
               favorece el desarrollo individual, sino que también enriquece el aprendizaje colectivo y la
               convivencia en el aula.

                   Las situaciones de aprendizaje deberán tener en cuenta el Diseño Universal para el
               Aprendizaje (DUA). El DUA proporciona diversas opciones didácticas, es decir, fomenta
               una forma de enseñar que se ajusta a la variedad del alumnado; tiene en cuenta sus
               necesidades y diferentes ritmos de aprendizaje, y sugiere flexibilidad en métodos, materiales
               y evaluación, permitiendo a cada docente satisfacer las necesidades del alumnado. Alineado
               con el DUA, en la atención a la diversidad desde una perspectiva inclusiva, se encuentra
               la Enseñanza Multinivel (EM), que postula que una única situación de aprendizaje deberá
               servir para enseñar a cualquier alumno o alumna del aula. El personal docente se anticipará
               a las variadas características, capacidades y necesidades del alumnado como un grupo,
               heterogéneo y natural, diseñando situaciones de aprendizaje para grupos que, entre sí,
               pueden tener amplias diferencias para escuchar, hablar, leer, moverse, observar, atender u
               organizarse; de implicarse, crear o, simplemente, recordar. En esta línea la EM facilita el
               diseño de situaciones de aprendizaje:

                     • Personalizadas, porque ajusta el aprendizaje a cada alumno y alumna.

                   • Flexibles, porque permiten transitar al alumnado entre los diferentes niveles de
               actividades.

                   • Inclusivas, porque el alumnado puede trabajar junto y a la vez, lo que no significa que
               al mismo ritmo ni con la misma profundidad.

                   Las metodologías y modelos de enseñanza-aprendizaje juegan un papel determinante
               en la creación de situaciones de aprendizaje eficaces. En este sentido, enfoques como el
               aprendizaje basado en retos, el aprendizaje cooperativo o el aprendizaje-servicio permiten
               fomentar la participación activa del alumnado, impulsando su autonomía y motivación. La
               selección de estrategias didácticas deberá estar alineada con las competencias específicas y
               adaptadas a la realidad del contexto educativo. Se adaptará a las especiales características
               del alumnado, fomentando su participación activa, con especial atención a la selección de
               contenidos de carácter motivador, con un porcentaje elevado de actividades prácticas, con
               distintos niveles en función del logro de resultados de cada alumno y alumna, que favorezcan
               el desarrollo de su autonomía y el trabajo en equipo y garantizando la participación del
               alumnado en la mayor cantidad posible de experiencias. Corresponde al personal docente
               determinar qué metodologías didácticas y modelos pedagógicos se adaptan mejor a la
               realidad de su alumnado, sin perder de vista que la finalidad última es el desarrollo de las
               competencias específicas del ámbito y de las competencias clave.

                  En este sentido, atendiendo a las características de los itinerarios formativos de la
               Formación Profesional Adaptada, es apropiado el uso de metodologías activas tales
               como: el aprendizaje basado en retos, el aprendizaje-servicio, el aprendizaje cooperativo,
               simulación y role playing, etc.

                   En el aprendizaje basado en retos se facilita que el alumnado se enfrente a un desafío
               real o simulado, que deben resolver aplicando sus conocimientos, habilidades y creatividad



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               intentado generar un impacto positivo en el entorno. La propia naturaleza de los ámbitos
               que conforman los itinerarios formativos de la Formación Profesional Adaptada, sugiere el
               empleo de esta metodología de enseñanza que implementa un conjunto de tareas basadas
               en la resolución de preguntas, retos o problemas, mediante un proceso de investigación o
               creación por parte del alumnado que trabaja con un alto nivel de implicación y cooperación
               y que culmina con un producto final. Además, brinda oportunidades para la reflexión, la
               retroalimentación, de manera muy parecida a como se actúa en la vida real.

                   El aprendizaje-servicio es una metodología activa que combina el aprendizaje de
               competencias profesionales con la realización de un servicio a la comunidad. El alumnado
               aplica sus conocimientos en proyectos que generan un impacto social real, lo que les
               permite aprender haciendo mientras contribuyen al bienestar de la sociedad. Se pretende
               promover en el alumnado la responsabilidad de su aprendizaje, desarrollar una base de
               conocimiento relevante para la profesión y fomentar el desarrollo de una sociedad inclusiva
               teniendo en cuenta los objetivos de desarrollo sostenible. En los itinerarios formativos de
               la Formación Profesional Adaptada se pueden aplicar experiencias de esta metodología por
               ejemplo desde la familia profesional de agraria: diseñar y mejorar zonas verdes en espacios
               comunitarios (colegios, residencias, barrios), promoviendo el bienestar y la biodiversidad.

                   La propuesta didáctica de los itinerarios de la Formación Profesional Adaptada incluye
               la estrategia organizativa y pedagógica de la docencia compartida. La docencia compartida
               en el marco de una educación inclusiva, busca apoyar los procesos de enseñanza y
               aprendizaje, y ofrecer una respuesta educativa adecuada a las necesidades del alumnado.
               Este planteamiento implica planificar, desarrollar y evaluar la acción didáctica realizada
               por parte de dos docentes en un mismo tiempo y espacio físico.

                   En líneas generales, la docencia compartida favorece la participación del alumnado en
               el desarrollo de las actividades programadas, enriquece las posibilidades de organización
               social del aula y permite la puesta en marcha de diferentes actividades de manera simultánea,
               facilitando generar dinámicas de apoyo entre iguales y mejorando la evaluación de lo que
               ocurre en el aula al disponer de diferentes especialistas. Por último, la docencia compartida
               contribuye a la mejora de la calidad educativa y fomenta una práctica docente reflexiva,
               de corresponsabilidad, colaboración, intercambio, retroalimentación y coordinación entre
               docentes.

                   El entorno digital y la integración de las tecnologías de la información y la comunicación
               (TIC) representan un recurso indispensable en la educación actual, acceso al mercado laboral
               y participación en la vida en comunidad. Las TIC facilitan el acceso a múltiples fuentes
               de información, potencian la interactividad y favorecen el desarrollo de competencias
               digitales. Su incorporación en las situaciones de aprendizaje debe realizarse de manera
               reflexiva y con un propósito pedagógico claro, asegurando su uso responsable y eficaz para
               optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Asimismo, el entorno de aprendizaje
               deberá estar diseñado para favorecer la exploración, la experimentación y la construcción
               del conocimiento. Esto implica crear espacios flexibles, tanto físicos como virtuales, que
               estimulen la curiosidad y la creatividad del alumnado.

                  La capacidad que tiene una persona para saber cuándo y por qué necesita información,
               dónde encontrarla, y cómo evaluarla, utilizarla y comunicar de manera ética es un requisito
               necesario para participar eficazmente en la sociedad de la información. La alfabetización



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               informacional es transversal a todos los ámbitos que conforman los Itinerarios Formativos
               de la Formación Profesional Adaptada. Implica acciones puramente lingüísticas, como
               la comprensión de la información, su selección y tratamiento en esquemas, resúmenes
               y otras herramientas de organización del conocimiento, y su posterior comunicación en
               diversos formatos. Pero también conlleva un uso creativo y seguro de las tecnologías de
               la información y la comunicación, el desarrollo de habilidades para iniciar, organizar y
               persistir en un aprendizaje paulatinamente autónomo, o para elegir, planificar y gestionar
               conocimientos con criterio propio, con el fin de transformar las ideas en actos.

                   Por otra parte, es interesante diseñar actividades en las que se integren actividades
               habituales del aprendizaje presencial con otras propias del virtual, logrando así enriquecerlo
               y facilitando la labor docente. El empleo de aulas virtuales y otras herramientas educativas
               asíncronas aumentan la variabilidad de accesos a las situaciones de aprendizaje y de
               actividades favoreciendo la inclusión y permitiendo al alumnado ser más independiente
               en su estudio y trabajo (aprendizaje mixto), lo que redunda en un mejor desarrollo de las
               competencias específicas y competencias clave.

                   Por último, el enfoque interdisciplinar permite conectar diferentes áreas del conocimiento,
               ofreciendo una visión holística y contextualizada del aprendizaje. La integración de contenidos
               de distintas disciplinas en la planificación de situaciones de aprendizaje enriquece la
               comprensión de la realidad, fomenta el trabajo en equipo entre docentes y alumnado y
               contribuye a la adquisición de competencias transversales esenciales para la vida y el
               desempeño profesional.

                   Merece una atención especial reflexionar sobre la conveniencia de diseñar situaciones
               de aprendizaje con la vocación de integrar todos los ámbitos (Comunicación y competencia
               social, Ciencias aplicadas y competencia lógica y Prevención y orientación profesional y los
               módulos profesionales de cada certificado profesional) en su desarrollo e implementación
               en el aula. El profesorado partirá de un análisis de los objetivos pedagógicos de cada ámbito
               y los resultados de aprendizaje propios del ámbito profesional, seleccionando los centros de
               interés comunes, que favorezcan el aprendizaje de saberes básicos comunes y contenidos de
               los módulos del ámbito profesional, para elaborar situaciones de aprendizaje que trabajen
               aspectos de estos centros de interés desde distintos enfoques y métodos propios de cada
               ámbito, con la realización de actividades interrelacionadas y la generación de productos
               intermedios compartidos y reutilizables, que favorecen el aprendizaje competencial.

                   En definitiva, la elaboración de situaciones de aprendizaje deberá responder a un
               enfoque integral que combine estos aspectos clave, garantizando una educación de calidad,
               equitativa y acorde con las competencias clave del siglo XXI.

                     ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y COMPETENCIA SOCIAL.

                     1. Introducción.

                   El desarrollo curricular del ámbito de Comunicación y competencia social en los
               Itinerarios Formativos Específicos +16 y en los Itinerarios Formativos de Capacitación
               +21, de la Formación Profesional Adaptada, responde a los propósitos pedagógicos de estas
               enseñanzas. Este ámbito promueve la adquisición de competencias específicas, asociadas a
               las competencias de aprender a aprender, sociales y cívicas y comunicación y competencia
               ciudadana. En este desarrollo, debe favorecerse el establecimiento de conexiones con las
               competencias asociadas al título profesional de estas enseñanzas.


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                     El ámbito consta de cinco competencias específicas.

                   El desarrollo de la autonomía personal en este currículo atenderá al concepto de
               autodeterminación como elemento esencial de calidad de vida adquiriendo destrezas para la
               elección y toma de decisiones, autorregulación y relación con los otros. Además, fomentará
               su participación en las acciones relevantes para su vida, que promueva el establecimiento
               de metas personales con el fin de construir un proyecto vital, basado en su individualidad
               e identidad con los apoyos adecuados que facilite su incorporación al mercado de trabajo
               y vida independiente.

                   Las competencias específicas vinculadas con el desarrollo social favorecerán el ejercicio
               de una ciudadanía activa, con la asunción responsable de sus deberes y el conocimiento
               y ejercicio de sus derechos, la construcción europea y los valores democráticos. En este
               currículo la inclusión, el bienestar y los derechos de las personas con discapacidad intelectual
               se fomentará a través del conocimiento de los elementos de participación activa en la vida
               política y social en igualdad de condiciones. Esto implica comprender la realidad social
               como sujetos activos, aprender a afrontar los conflictos mediante el diálogo y rechazar la
               violencia, valorando y respetando la igualdad de derechos y oportunidades.

                   Las competencias específicas asociadas a la comunicación se destinan a la adquisición,
               desarrollo y mejora en la comunicación oral, escrita y signada en lengua castellana, en los
               ámbitos personal, social y laboral del alumnado; así como, el fomento del hábito lector, la
               aceptación de la diversidad cultural, la igualdad de género y la curiosidad por el diálogo
               intercultural.

                   Además, las competencias específicas promoverán el desempeño del alumnado en un
               entorno de información, preferentemente digital, adquiriendo destrezas para la búsqueda,
               selección y análisis de la información, con la finalidad de poder afrontar los riesgos de
               manipulación y desinformación. El potencial de la tecnología accesible se puede aprovechar
               para fomentar su uso adecuado, seguro, ético y responsable que devenga en un desarrollo
               del pensamiento crítico y la alfabetización mediática e informacional.

                   Los criterios de evaluación del ámbito permiten determinar el grado de consecución
               de las competencias específicas por parte del alumnado. Los saberes básicos aúnan los
               conocimientos (saber), las destrezas (saber hacer) y las actitudes (saber ser/estar) necesarios
               para la adquisición de las competencias específicas del Ámbito de Comunicación y
               competencia social.

                   El currículo del ámbito de Comunicación y competencia social está distribuido en un
               curso académico, con una duración de cuatro horas semanales.

                   El fomento del hábito lector será tenido en cuenta especialmente durante la duración
               de la formación, promoviendo la transversalidad del mismo en los ámbitos de Ciencias
               aplicadas y competencia lógica y de Prevención y orientación profesional.

                   2. Contribución del ámbito de Comunicación y competencia social a la consecución
               de los objetivos de los Itinerarios Formativos Específicos (IFE+ 16) e Itinerarios de
               Capacitación (IFC+21) de la Formación Profesional Adaptada.

                   El diseño curricular del ámbito de Comunicación y competencia social proporciona al
               alumnado saberes relacionados con la autodeterminación, vida saludable y comunicación que
               contribuyen significativamente al desarrollo de competencias clave para la empleabilidad,
               así como a la formación integral en distintos ámbitos de la vida. En cuanto al objetivo



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           Boletín Oficial de Canarias núm. 46            10308                               Jueves 6 de marzo de 2025




               de desarrollar competencias para la empleabilidad y la vida en comunidad (Objetivo b),
               la autodeterminación, vida saludable y comunicación resultan fundamentales, ya que
               permiten al alumnado desempeñarse de forma autónoma y eficaz en el ámbito laboral y
               social. La autodeterminación promueve habilidades como la autonomía, la autorregulación
               y la capacidad de tomar decisiones informadas, además de facilitar la identificación de
               metas y la resolución de problemas, competencias necesarias para la vida profesional.
               Del mismo modo, los hábitos saludables, como la toma de decisiones informadas sobre
               salud y bienestar, facilitan a las alumnas y los alumnos la gestión de su estado físico y
               emocional, favoreciendo su rendimiento y bienestar en el entorno laboral. Por otro lado,
               las habilidades comunicativas, incluyendo la comprensión de textos y la participación
               activa en interacciones orales, mejoran la capacidad de relacionarse en distintos contextos,
               facilitando así la empleabilidad y el desarrollo social.

                   El progreso en la construcción de un proyecto de vida (Objetivo c) también se ve
               apoyado por estos saberes, particularmente en la autodeterminación y la vida saludable.
               El empoderamiento, el autoconocimiento y la capacidad de identificar y alcanzar metas
               personales fomentan el diseño de un itinerario personal y profesional, impulsando al
               alumnado a continuar aprendiendo (aprendizaje permanente) y participando activamente
               en la comunidad. De forma similar, el autocuidado y la adaptación de hábitos saludables
               fortalecen la base física y emocional necesaria para sostener el desarrollo continuo y la
               búsqueda de nuevas oportunidades.

                   Respecto al objetivo de fomentar una participación ciudadana activa y respetuosa
               (Objetivo d), los saberes sobre autodeterminación, vida saludable y comunicación
               contribuyen a crear una conciencia de derechos y deberes en la sociedad. La
               autodeterminación, mediante la valoración de la independencia, la interdependencia y la
               autoeficacia, permite a las personas participar activamente y con responsabilidad en la
               vida social y laboral. La vida saludable, enfocada en la prevención de adicciones y en el
               bienestar emocional, ofrece herramientas esenciales para una participación plena, mientras
               que la comunicación, al facilitar el entendimiento y la expresión en distintos formatos,
               permite una interacción respetuosa en diversos entornos.

                   El fomento de habilidades personales y sociales (Objetivo d), esenciales para la
               autogestión, el trabajo en equipo y la convivencia, es otra área donde estos saberes aportan
               beneficios. La autodeterminación fortalece la autodefensa y la asertividad, elementos
               cruciales para resolver conflictos y colaborar de manera respetuosa. Además, el autocuidado
               y la capacidad para gestionar necesidades físicas y emocionales facilitan al alumnado
               interactuar de forma equilibrada, y las habilidades comunicativas como la exposición oral
               y la redacción facilitan la cooperación y la convivencia en equipo.

                   Promover la accesibilidad universal en todos los ámbitos laborales y sociales,
               garantizando entornos inclusivos (Objetivo h) se facilita a través del desarrollo de las
               componentes relacionados con la autonomía y el autoconcepto, y a través del conocimiento
               de los derechos de las personas con discapacidad en su vida personal, laboral y social.
               Las habilidades comunicativas, por su parte, fomentan una comunicación accesible y
               comprensible en distintos formatos, facilitando la inclusión.

                   Finalmente, el impulso a la digitalización y el emprendimiento (Objetivo i) se ve
               beneficiado con el desarrollo de la alfabetización mediática e informacional, ya que
               permite al alumnado adquirir competencias para buscar, organizar y evaluar información
               en entornos digitales, facilitando su crecimiento profesional en un mundo cada vez más
               digitalizado.



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           Boletín Oficial de Canarias núm. 46             10309                                 Jueves 6 de marzo de 2025




                     3. Competencias específicas del ámbito de Comunicación y competencia social.

                   Las competencias específicas vinculadas al ámbito de Comunicación y competencia
               social son las siguientes:

                   Competencia específica 1. Aplicar destrezas dirigidas hacia la autodeterminación
               afrontando desafíos de manera autónoma en diferentes entornos (personal, social y laboral)
               empleando apoyos ajustados a sus capacidades, preferencias y ritmos individuales.

                   Esta competencia específica contribuye al desarrollo de las siguientes competencias
               clave: CCL, CPSAA, CE, CCEC, CC y CP.

                   Competencia específica 2. Aplicar hábitos saludables y establecer relaciones interpersonales
               respetuosas e igualitarias de manera autónoma reconociendo su importancia como elementos
               de mejora en la calidad de vida.

                   Esta competencia específica contribuye al desarrollo de las siguientes competencias
               clave: CCL, STEM, CPSAA, CP, STEM, CD, CE y CCEC.

                   Competencia específica 3. Desarrollar destrezas que contribuyan a la participación
               activa en procesos de toma de decisiones comunitarias y políticas basadas en sus derechos
               y orientadas a la inclusión, a la participación y al desarrollo de la autodeterminación y la
               vida independiente.

                   Esta competencia específica contribuye al desarrollo de las siguientes competencias
               clave: CCL, CP, CPSAA, CC, CE y CCECCD.

                   Competencia específica 4. Comunicar en lengua castellana de manera cooperativa y
               respetuosa, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos y a
               su adecuación a diferentes ámbitos y contextos, para dar respuesta a necesidades concretas.

                   Esta competencia específica contribuye al desarrollo de las siguientes competencias
               clave: CCL, CP, STEM, CD, CE, CCEC y CPSAA.

                   Competencia específica 5. Buscar y seleccionar información de manera progresivamente
               autónoma a partir de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de
               las necesidades detectadas y evitando los riesgos de manipulación y desinformación.

                   Esta competencia específica contribuye al desarrollo de las siguientes competencias
               clave: CP, CCL, CD, CPSAA, CE y CCEC.

                  4. Competencias específicas, criterios de evaluación y explicación del bloque
               competencial.

                   Las competencias específicas integran las competencias clave y los saberes del ámbito,
               y son el eje del currículo del ámbito. Las competencias específicas se organizan en torno
               a bloques competenciales, que incluyen: el enunciado de la competencia específica, los
               criterios de evaluación y la explicación del bloque competencial que orienta sobre el
               proceso de enseñanza y aprendizaje.


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         Boletín Oficial de Canarias núm. 46                       10310                                          Jueves 6 de marzo de 2025




                 Los criterios de evaluación propuestos servirán como referencia para orientar el
             aprendizaje, permitiendo que cada alumno o alumna avance a su propio ritmo y desarrolle
             al máximo sus capacidades y competencias clave.


               Competencia específica 1. Aplicar destrezas dirigidas hacia la autodeterminación afrontando desafíos de
               manera autónoma en diferentes entornos (personal, social y laboral) empleando apoyos ajustados a sus
               capacidades, preferencias y ritmos individuales.

                                              Criterios de evaluación                                   Competencias clave

                                                                                                        CCL
               1.1. Identificar objetivos adaptados a diferentes contextos (personal, social y laboral) CPSAA
               alineados con sus intereses y preferencias.                                              CE
                                                                                                       CCEC

               1.2. Definir metas claras, ajustadas y alineadas con sus intereses y habilidades, CCL
               mostrando capacidad para planificar y organizarse en función de sus objetivos.    CPSAA
                                                                                                 CE
                                                                                                      CCL
               1.3. Mostrar capacidad de tomar decisiones de manera autónoma, ajustadas al entorno CPSAA
                                                                                                      CC
               en el que se encuentra (personal, social y laboral), considerando las consecuencias de CE
               sus elecciones y buscando las mejores alternativas según sus circunstancias.           CCEC

               1.4. Identificar sus fortalezas y debilidades en diferentes entornos (personal, social y CCL
               laboral) a través de la autoevaluación, que le permita potenciar sus habilidades y CPSAA
               abordar aspectos de mejora.                                                              CE

                                                                                              CCL
                                                                                              CP
               1.5. Reconocer y autorregular sus emociones en diferentes situaciones,
                                                                                              CPSAA
               particularmente ante desafíos, mostrando autocontrol y capacidad de reflexión.
                                                                                              CC
                                                                                              CE
                                                                                              CCEC

               Explicación del bloque competencial:
               Este bloque competencial enfatiza la importancia de la autodeterminación como la capacidad y el derecho de
               las personas con discapacidad intelectual a tomar el control de sus propias vidas, tomando decisiones de forma
               autónoma y asumiendo el protagonismo en la planificación y ejecución de sus proyectos personales, sociales y
               laborales. La toma de decisiones, la autonomía, el empoderamiento y el acceso a apoyos flexibles son pilares
               fundamentales para su aprendizaje y desarrollo.
               A través de este bloque competencial se pretende que el alumnado desarrolle la capacidad de tomar decisiones
               de manera autónoma, evaluando las posibles consecuencias de sus elecciones. Se fomentará que el alumnado
               desarrolle habilidades propias de la conducta autodeterminada como son: la resolución de problemas, el
               establecimiento de objetivos, el autoconocimiento y la autogestión personal. El diseño de situaciones de
               aprendizaje deberá incluir escenarios reales o simulados en los que el alumnado deba tomar decisiones, evalúe
               alternativas y reflexione sobre los posibles resultados de cada elección. Esto ayuda a reforzar la capacidad de
               autogestión y la habilidad para afrontar desafíos de manera autónoma en diferentes contextos y situaciones
               (hogar, trabajo, ocio, vida en comunidad).
               El bloque competencial destaca la importancia de que el alumnado aprenda a reconocer y autorregular sus
               emociones. El diseño de las actividades deberá permitir que el alumnado reflexione sobre sus emociones, el
               autocontrol y adquiera estrategias para gestionar el estrés o la frustración de manera constructiva.




                    Competencia específica 2. Aplicar hábitos saludables y establecer relaciones interpersonales respetuosas e
                    igualitarias de manera autónoma reconociendo su importancia como elementos de mejora en la calidad de
https://sede.gobiernodecanarias.org/boc                                                                                          boc-a-2025-046-918
                    vida.

                                              Criterios de evaluación                                   Competencias clave
               aprendizaje deberá incluir escenarios reales o simulados en los que el alumnado deba tomar decisiones, evalúe
               alternativas y reflexione sobre los posibles resultados de cada elección. Esto ayuda a reforzar la capacidad de
               autogestión y la habilidad para afrontar desafíos de manera autónoma en diferentes contextos y situaciones
               (hogar, trabajo, ocio, vida en comunidad).
              El bloque competencial destaca la importancia de que el alumnado aprenda a reconocer y autorregular sus
              emociones. El diseño de las actividades deberá permitir que el alumnado reflexione sobre sus emociones, el
        Boletín Oficial deyCanarias
              autocontrol                                       10311
                                    núm. 46 para gestionar el estrés
                           adquiera estrategias                      o la frustración de manera constructiva. Jueves 6 de marzo de 2025




               Competencia específica 2. Aplicar hábitos saludables y establecer relaciones interpersonales respetuosas e
               igualitarias de manera autónoma reconociendo su importancia como elementos de mejora en la calidad de
               vida.

                                               Criterios de evaluación                                    Competencias clave

               2.1. Identificar y comprender la importancia de la adquisición de hábitos saludables, CCL
               tales como una nutrición equilibrada, la práctica regular de ejercicio y el descanso STEM
               adecuado, reconociendo su impacto positivo en el bienestar físico y emocional.        CPSAA

               2.2. Ajustar y mantener hábitos de vida saludable en diferentes entornos (hogar, CCL
               centro educativo, trabajo, comunidad), aplicando estrategias prácticas y adaptativas CP
               que promuevan una vida activa y equilibrada.                                         STEM
                                                                                                    CD CPSAA

               2.3. Mostrar la capacidad para tomar decisiones informadas y responsables sobre su CCL
               salud y bienestar, incluyendo la elección de alimentos saludables, la práctica de STEM
               actividad física y el establecimiento de hábitos de descanso, ya sea de manera CPSAA
               autónoma o con apoyos ajustados según sus necesidades.                             CE

               2.4. Identificar sus fortalezas y necesidades, tanto físicas como emocionales, y aplicar CCL
               hábitos saludables que le permitan satisfacerlas de manera responsable.                  CPSAA
                                                                                                        CE
                                                                                                  CCL
               2.5 Identificar y desarrollar comportamientos de riesgo en relación a conductas de CP
               riesgo, adoptando un estilo de vida saludable.                                     STEM
                                                                                                  CD
                                                                                                  CPSAA
                                                                                                    CCL
               2.6. Comprender y reconocer la sexualidad desde un enfoque integral que promueva CP
               los derechos humanos, la diversidad, la educación afectivo-sexual y la prevención de CD
               violencias, fomentando relaciones respetuosas, equitativas y consensuadas.           CPSAA
                                                                                                          CCEC

               Explicación del bloque competencial:
               Este bloque competencial se orienta hacia el desarrollo de hábitos de vida saludable relacionados con el
               bienestar físico, emocional y la calidad de vida, en diferentes entornos de manera consciente y responsable. La
               actividad física desempeña un papel fundamental en la salud y el bienestar de las personas. Su impacto
               positivo abarca diversas dimensiones: física, emocional, cognitiva y social.
               Las actividades propuestas a través de situaciones de aprendizaje deberán promover la toma de decisiones
               informadas sobre la salud y el bienestar. Se facilitarán tareas que contribuyan a la adopción de una nutrición
               equilibrada, organización de la actividad física, descanso, uso saludable de las TIC y prevención de
               adicciones.
               Se abordará la educación afectivo sexual de manera accesible, inclusiva e igualitaria incluyendo la prevención
               de violencias sexuales y considerando las realidades plurales de los jóvenes con discapacidad intelectual.



                 Competencia específica 3. Desarrollar destrezas que contribuyan a la participación activa en procesos de
                 toma de decisiones comunitarias y políticas basadas en sus derechos y orientadas a la inclusión, a la
                 participación y al desarrollo de la autodeterminación y la vida independiente.

                                               Criterios de evaluación                                    Competencias clave

                                                                                                          CCL
                                                                                                          CP
                 3.1. Conocer y ejercitar sus derechos fundamentales en contextos de participación
                                                                                                          CPSAA
                 comunitaria y política.
                                                                                                          CC
                                                                                                          CE
                                                                                                          CCEC

                                                                                                          CCL
https://sede.gobiernodecanarias.org/boc
                                                                                                          CP                     boc-a-2025-046-918
                     3.2. Reconocer la importancia de la inclusión y la igualdad en la participación en
                                                                                                          CPSAA
                 entornos sociales y comunitarios.
                                                                                                          CC
                                                                                                          CCEC
                    participación y al desarrollo de la autodeterminación y la vida independiente.

                                                 Criterios de evaluación                                    Competencias clave

                                                                                                           CCL
                                                                                                           CP
          Boletín 3.1.
                  Oficial de Canarias
                       Conocer         núm.
                               y ejercitar                         10312
                                           sus46derechos fundamentales en contextos de participación             Jueves 6 de marzo de 2025
                                                                                                           CPSAA
                    comunitaria y política.
                                                                                                           CC
                                                                                                           CE
                                                                                                           CCEC

                                                                                                           CCL
                                                                                                           CP
                    3.2. Reconocer la importancia de la inclusión y la igualdad en la participación en
                                                                                                           CPSAA
                    entornos sociales y comunitarios.
                                                                                                           CC
                                                                                                           CCEC

                    3.3. Conocer los recursos y servicios disponibles en la comunidad (redes de apoyo,     CCL
                    servicios de empleo, educación, sanitarios, asociaciones y servicios sociales) así     CPSAA
                    como el acceso y la documentación necesaria (como portales web, DNI electrónico,       CC
                    certificado digital, aplicaciones móviles, entre otros) para utilizarlos de forma      CE
                    autónoma.

                                                                                                           CCL
                                                                                                           CP
                    3.4. Participar en actividades de la comunidad, interactuando con diversos grupos      CD
                    de manera inclusiva y respetuosa.                                                      CPSAA
                                                                                                           CC
                                                                                                           CE
                                                                                                           CCEC

                    3.5. Adecuar el comportamiento propio al cumplimiento de los principios, valores,      CCL
                    derechos y deberes democráticos y constitucionales, identificando los motivos y        CP
                    argumentos que sustentan su validez y rechazando todo tipo de discriminación,          CD
                    especialmente aquella que se da por motivos socio-económicos, de identidad de          CPSAA
                    género, orientación sexual o pertenencia a minorías etnoculturales.                    CC
                                                                                                           CCEC

                                                                                                           CCL
                                                                                                           CP
                    3.6. Reconocer movimientos y causas que generan una conciencia solidaria,              CD
                    promueven la cohesión social y trabajan para la eliminación de la desigualdad.         CPSAA
                                                                                                           CC
                                                                                                           CCEC

                    Explicación del bloque competencial:
                    Este bloque competencial se centra en el desarrollo de destrezas que fomenten la participación activa del
                    alumnado en procesos de toma de decisiones comunitarias y políticas como una condición esencial para
                    construir sociedades inclusivas, democráticas y sostenibles. La participación de las personas con
                    discapacidad en la vida política y social es un derecho fundamental respaldado por marcos legales
                    internacionales, como la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de la ONU.
                    En el desarrollo de este bloque competencial, se promoverá el empoderamiento del alumnado, a partir del
                    ejercicio de sus derechos individuales y grupales, contribuyendo a la construcción de una sociedad más
                    inclusiva y equitativa. Se destacará la importancia de conocer los movimientos y organizaciones que luchan
                    por los derechos de personas con discapacidad, ya que desempeñan un papel clave en la defensa de sus
                    derechos y en la promoción de su participación activa a nivel local y global. Se contemplará el
                    conocimiento de la Constitución española, como norma suprema que recoge los principios y fundamentos
                    que conforman el modelo de convivencia en el territorio español. Además, se trabajarán las formas de
                    participación social e iniciativa ciudadana y el compromiso social, adoptando una actitud crítica ante las
                    desigualdades y ante todo tipo de discriminación, especialmente la referida al género, la orientación sexual o
                    la pertenencia a minorías etnoculturales.




                    Competencia específica 4. Comunicar en lengua castellana de manera cooperativa y respetuosa, atendiendo
                    a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos y a su adecuación a diferentes ámbitos y
                    contextos, para dar respuesta a necesidades concretas.

                                                  Criterios de evaluación                                   Competencias clave

https://sede.gobiernodecanarias.org/boc                                                                     CCL                      boc-a-2025-046-918
                    4.1. Comprender e interpretar el sentido global, la estructura, la información más
                    relevante en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor o la    CD
                    emisora, en textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos.               CCEC
                inclusiva y equitativa. Se destacará la importancia de conocer los movimientos y organizaciones que luchan
                por los derechos de personas con discapacidad, ya que desempeñan un papel clave en la defensa de sus
                derechos y en la promoción de su participación activa a nivel local y global. Se contemplará el
                conocimiento de la Constitución española, como norma suprema que recoge los principios y fundamentos
                que conforman el modelo de convivencia en el territorio español. Además, se trabajarán las formas de
                participación social e iniciativa ciudadana y el compromiso social, adoptando una actitud crítica ante las
        Boletín desigualdades  y ante todo
                 Oficial de Canarias   núm.tipo
                                             46 de discriminación, especialmente
                                                                    10313        la referida al género, la orientación sexual6 ode marzo de 2025
                                                                                                                    Jueves
                la pertenencia a minorías etnoculturales.




                 Competencia específica 4. Comunicar en lengua castellana de manera cooperativa y respetuosa, atendiendo
                 a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos y a su adecuación a diferentes ámbitos y
                 contextos, para dar respuesta a necesidades concretas.

                                               Criterios de evaluación                                   Competencias clave

                 4.1. Comprender e interpretar el sentido global, la estructura, la información más      CCL
                 relevante en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor o la    CD
                 emisora, en textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos.               CCEC


                 4.2. Realizar exposiciones orales con diferente grado de planificación sobre temas      CCL
                 de interés personal, ecosocial y profesional, en diferentes soportes y utilizando de    CP
                 manera eficaz recursos verbales y no verbales.                                          CD
                                                                                                         CE
                                                                                                         CCEC

                 4.3. Planificar la redacción de textos escritos y multimodales atendiendo a la          CCL
                 situación comunicativa, destinatario o destinataria, propósito y canal; de ámbito       CP
                 personal y profesional.                                                                 CD
                                                                                                         CE
                                                                                                         CCEC

                 4.4. Participar de manera activa y adecuada en interacciones orales informales, en      CCL
                 el trabajo en equipo y en situaciones orales formales de carácter dialogado, con        CP
                 actitudes de escucha activa y estrategias de cooperación conversacional y cortesía      CPSAA
                 lingüística.                                                                            CE
                                                                                                         CCEC

                 Explicación del bloque competencial:
                 El desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado (que incluye la comprensión, la producción y la
                 interacción, tanto orales como escritas y multimodales) requiere destrezas específicas vinculadas y definidas
                 por la diversidad de situaciones, contextos y necesidades personales, culturales y sociales del alumnado. Por
                 ello, se deben desarrollar prácticas discursivas que incidan en la interacción, comprensión y expresión de un
                 catálogo diversificado de textos orales, escritos y multimodales.
                 Las destrezas específicas asociadas a la comprensión oral incluyen anticipar el contenido, retener
                 información relevante en función del propio objetivo, distinguir entre hechos y opiniones, captando el
                 sentido global. A su vez, la interacción oral requiere conocer las estrategias para tomar y ceder la palabra,
                 desplegar actitudes de escucha activa, expresarse con fluidez y claridad y con el tono y el registro
                 adecuados, así como poner en juego las estrategias de cortesía y de cooperación conversacional.
                 Las tecnologías de la información y la comunicación facilitan nuevos formatos para la comunicación oral
                 multimodal, tanto síncrona como asíncrona. La comunicación escrita en la actualidad implica saber hacerlo
                 en diferentes soportes y formatos, muchos de ellos de carácter hipertextual y multimodal. Del mismo modo,
                 es necesario desplegar todas estas destrezas comunicativas en el ámbito profesional, potenciando la
                 competencia para leer, entender y producir información relativa al perfil profesional, comunicarse de forma
                 oral y escrita en diferentes formatos y utilizando variedad de soportes (documentales y/o digitales), con
                 precisión y corrección, comprender textos que utilizan un vocabulario y una terminología específica, así
                 como interactuar con otros compañeros y compañeras, comunicándose de forma correcta y asertiva.




                 Competencia específica 5. Buscar y seleccionar información de manera progresivamente autónoma a partir
                 de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de las necesidades detectadas y
                 evitando los riesgos de manipulación y desinformación.

                                              Criterios de evaluación                                    Competencias clave

                     5.1. Aplicar estrategias tanto analógicas como digitales de búsqueda, selección y   CCL
                     organización de información referida al ámbito personal, social y profesional,      CP
https://sede.gobiernodecanarias.org/boc                                                                                          boc-a-2025-046-918
                     evaluando su fiabilidad y su pertinencia, evitando los riesgos de manipulación y    CD
                     desinformación.                                                                     CE
              Las tecnologías de la información y la comunicación facilitan nuevos formatos para la comunicación oral
              multimodal, tanto síncrona como asíncrona. La comunicación escrita en la actualidad implica saber hacerlo
              en diferentes soportes y formatos, muchos de ellos de carácter hipertextual y multimodal. Del mismo modo,
              es necesario desplegar todas estas destrezas comunicativas en el ámbito profesional, potenciando la
              competencia para leer, entender y producir información relativa al perfil profesional, comunicarse de forma
              oral y escrita en diferentes formatos y utilizando variedad de soportes (documentales y/o digitales), con
       Boletín Oficial de Canarias núm. 46                      10314                                          Jueves 6 de marzo de 2025
              precisión y corrección, comprender textos que utilizan un vocabulario y una terminología específica, así
              como interactuar con otros compañeros y compañeras, comunicándose de forma correcta y asertiva.




               Competencia específica 5. Buscar y seleccionar información de manera progresivamente autónoma a partir
               de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de las necesidades detectadas y
               evitando los riesgos de manipulación y desinformación.

                                            Criterios de evaluación                                    Competencias clave

               5.1. Aplicar estrategias tanto analógicas como digitales de búsqueda, selección y      CCL
               organización de información referida al ámbito personal, social y profesional,         CP
               evaluando su fiabilidad y su pertinencia, evitando los riesgos de manipulación y       CD
               desinformación.                                                                        CE


                                                                                                      CCL
               5.2. Elaborar contenidos propios a partir de diferentes fuentes de manera              CD
               progresivamente autónoma referida al sector personal, social y profesional.            CPSAA
                                                                                                      CE
                                                                                                      CCEC


               5.3. Utilizar estrategias para la protección de datos personales de manera segura y    CCL
               responsable en entornos virtuales o redes sociales identificando riesgos y             CP
               desarrollando una actitud crítica y consciente en el uso de la tecnología.             CD
                                                                                                      CPSAA
                                                                                                      CCEC

               Explicación del bloque competencial:
               Las destrezas y los procesos asociados a la búsqueda, selección y tratamiento de la información son
               instrumentos imprescindibles para desenvolverse en la sociedad del conocimiento. Por ello, es preciso que
               el alumnado adquiera las destrezas necesarias para localizar, valorar e interpretar la información y
               transformarla en conocimiento, evitando los posibles riesgos de manipulación y desinformación. Se debe
               facilitar que el alumnado, de forma individual o colectiva, consulte fuentes de información variadas con
               objetivos determinados y sobre una diversidad de temas cercanos a su experiencia e interés, tanto
               profesional como personal. Las actividades generadas para aplicar esta competencia específica, se adaptarán
               y contextualizarán a cada certificado profesional, tratando de relacionarlas con los contenidos específicos de
               cada familia profesional, incluyendo aspectos y elementos próximos al ámbito cultural, social y territorial
               del alumnado.
               La competencia abarca aspectos relacionados con la alfabetización informacional y el aprovechamiento
               adecuado de las estrategias de búsqueda y tratamiento de información. Se promoverá, además, la generación
               de nuevo conocimiento mediante la edición y desarrollo de contenidos, empleando, fundamentalmente,
               aplicaciones digitales. De esta manera, el alumnado puede desarrollar la creatividad y el espíritu de
               innovación respondiendo a los retos que se presentan en su vida personal, académica y profesional.
               Por otra parte, es necesario que el alumnado adquiera estrategias seguras para la protección de datos de
               carácter personal y la competencia digital apropiada para la gestión de trámites con la administración
               pública (sedes electrónicas), plataformas educativas, portales de empleo, etc, y el uso de otros documentos
               digitales. Así mismo, se promoverá el uso seguro y responsable de las redes sociales y entornos virtuales,
               tomando conciencia de los riesgos existentes en el intercambio de información (ciberbullying, sexting,
               phishing, grooming, suplantación de identidad…) y las adicciones a la tecnología.



               5. Saberes básicos propios del ámbito de Comunicación y competencia social.

               Los saberes básicos del ámbito se nutren de los conocimientos, habilidades y actitudes
           relacionadas con el desarrollo de la comunicación oral, escrita y multimodal, la autonomía
           personal, la competencia social y cívica y vida en comunidad. Es un ámbito con carácter
           transversal que debe entramarse con los saberes de los restantes bloques.

                                              BLOQUE A. AUTONOMÍA PERSONAL .

                      I. Autodeterminación: autoconocimiento, autonomía, autorregulación y empoderamiento.
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                  •    Autoconocimiento:
                       ◦ Identificación, reconocimiento y expresión de preferencias, intereses, deseos y necesidades
                    phishing, grooming, suplantación de identidad…) y las adicciones a la tecnología.




          Boletín Oficial de Canarias núm. 46                             10315                                          Jueves 6 de marzo de 2025




                                                     BLOQUE A. AUTONOMÍA PERSONAL .

                     I.        Autodeterminación: autoconocimiento, autonomía, autorregulación y empoderamiento.
                           •   Autoconocimiento:
                               ◦ Identificación, reconocimiento y expresión de preferencias, intereses, deseos y necesidades
                                 personales.
                               ◦ Realización de elecciones fundamentadas. Comunicación eficaz de deseos y necesidades
                                 personales a los demás.
                               ◦ Establecimiento y logro de metas personales: definición de objetivos personales y metas. Uso
                                 de habilidades de negociación, compromiso y perseverancia para alcanzarlas.
                           •   Autonomía:
                               ◦ Iniciativa y acción personal. La toma de decisiones en la vida cotidiana y realización de
                                 acciones necesarias de forma autónoma.
                               ◦ Evaluación de opciones y consecuencias en la toma de decisiones: consideración de múltiples
                                 alternativas y sus consecuencias. Toma de decisiones informadas. Evaluación de la efectividad
                                 de decisiones previas y ajuste de futuras decisiones basadas en experiencias anteriores.
                           •   Autorregulación:
                               ◦ Definición de problemas y búsqueda de soluciones: identificación sistemática de problemas y
                                 búsqueda activa de soluciones apropiadas.
                               ◦ Reconocimiento de la independencia y la interdependencia: valoración de la independencia
                                 personal y reconocimiento de la interdependencia con otros en la vida cotidiana.
                               ◦ Conocimiento de fortalezas y potencialidades personales y autorregulación: comprensión de los
                                 puntos fuertes y potencialidades personales, desarrollo de estrategias de autocontrol y
                                 regulación de la conducta.
                           •   Empoderamiento:
                               ◦ Las conductas asertivas y autodefensa. Desarrollo de la conducta asertiva. Fortalecimiento de
                                 la confianza personal y el orgullo en los logros obtenidos.
                               ◦ Autoeficacia: desarrollo de una percepción personal positiva y de la capacidad de actuar para
                                   alcanzar los resultados esperados. Búsqueda de los apoyos necesarios.
                               ◦ Valoración de la influencia de la autodeterminación en la calidad de vida. Impacto de la
                                   autodeterminación en la satisfacción personal y el bienestar general.
                     II.       Vida saludable
                           •   Identificación y comprensión de hábitos saludables: nutrición equilibrada, ejercicio y descanso.
                               Relevancia en el bienestar físico y emocional.
                           •   Estrategias para mantener y ajustar hábitos de vida saludables en diversos contextos (hogar, centro
                               educativo, entorno de trabajo y la comunidad). Adaptación de hábitos saludables.
                           •   Identificación de riesgos y consecuencias de las adicciones (tecnología, sustancias,…).
                           •   Salud y bienestar: Toma de decisiones informadas respecto a la propia salud. Elección de alimentos
                               saludables, selección de actividades físicas y gestión adecuada del descanso.
                           •   Autocuidado y gestión de necesidades físicas y emocionales. Identificación de necesidades propias,
                               físicas y emocionales.
                           •   Estrategias de prevención de salud mental. El bienestar emocional, la interacción social y el manejo
                               del estrés.
                    III.       Educación afectivo sexual.
                           •   Identificación y comprensión de los conceptos de identidad de género, sexo asignado, expresión de
                               género, orientación sexual.
                           •   Sexualidad. Diversidad sexual. Sexualidad y derechos.
                           •   Higiene y salud sexual.
                           •   Relaciones interpersonales: Construcción de relaciones saludables.
                           •   Prevención de violencias: violencia digital, acoso sexual, agresión sexual.




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          Boletín Oficial de Canarias núm. 46                              10316                                           Jueves 6 de marzo de 2025




                                          BLOQUE B. PARTICIPACIÓN SOCIAL Y VIDA EN COMUNIDAD.

                       I.       Valores, derechos y deberes democráticos.
                            •   El ejercicio de una ciudadanía democrática: la participación, la responsabilidad ética y ecosocial,
                                participación en proyectos comunitarios. Formas de participación social: voluntariado y
                                asociacionismo.
                            •   El principio de no discriminación: causas y consecuencias. La mediación y la resolución de
                                conflictos como norma de convivencia.
                            •   Identificación del origen de la desigualdad. La solidaridad con colectivos en situaciones de pobreza,
                                vulnerabilidad y exclusión social. Reconocimiento de las diferencias culturales, sociales y
                                personales.
                            •   El logro de la efectiva igualdad de género. Manifestaciones y conductas no sexistas. El
                                reconocimiento de los derechos LTGBQ+.
                            •   Implementación de estrategias para la igualdad entre las personas. Reflexión sobre el papel de
                                mujeres y hombres en diferentes contextos (educativo, social y laboral) en el entorno comunitario.
                            •   Identificación, comprensión y expresión de los derechos fundamentales que garantizan la
                                participación en contextos comunitarios y políticos para las personas con discapacidad. Convención
                                Internacional sobre los derechos de las personas con Discapacidad.
                            •   Inclusión y equidad en la participación social. Valores que fortalecen los entornos comunitarios.
                                Análisis de situaciones de desigualdad y reflexión sobre la equidad y el respeto en las interacciones
                                sociales.
                      II.       Recursos comunitarios.
                            •   Recursos y servicios disponibles en la comunidad (redes de apoyo, servicios de empleo, educación,
                                sanitarios, asociaciones, servicios sociales…).
                            •   Acceso y documentación necesaria para acceder a los diferentes recursos comunitarios de forma
                                autónoma (portales webs del ayuntamiento, consejerías, etc., DNI electrónico, certificado digital,
                                aplicaciones móviles…).



                                                             BLOQUE C. COMUNICACIÓN.
                                I. Comunicación
                            •   Comprensión e interpretación de textos en diversos formatos y contextos. Interpretación global de
                                textos orales, escritos y multimodales. Información relevante según la intención comunicativa del
                                emisor. Finalidad del mensaje, tono y elementos claves en diversos tipos de textos y contextos
                                (personal, académico, profesional y ecosocial).
                            •   Exposición oral planificada. Preparación y realización de exposiciones orales en temas de interés
                                personal, ecosocial o profesional. Uso efectivo de recursos verbales y no verbales. Utilización de
                                soportes adecuados para transmitir ideas de forma clara y coherente, presentaciones y discusiones.
                            •   Planificación y redacción de textos escritos y multimodales. Creación de textos adaptados a
                                diferentes situaciones comunicativas. Estrategias para estructurar textos claros y efectivos en
                                contextos personales y profesionales. Integración de elementos multimodales (imágenes, gráficos,
                                recursos digitales).
                            •   Participación activa y eficaz en interacciones orales. Habilidades para participar activamente en
                                interacciones orales informales y formales, en equipo o en contextos dialogados. Escucha activa,
                                estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística adaptada al contexto.


                                II. Alfabetización mediática e informacional.
                            •   Selección y organización de información en entornos analógicos y digitales. Estrategias efectivas
                                para la búsqueda, selección y organización de información en entornos analógicos y digitales
                                adaptadas a necesidades del ámbito personal, social y profesional. Técnicas de filtrado de
                                información. Métodos para evaluar la fiabilidad y pertinencia de las fuentes en función del objetivo.
                            •   Análisis y valoración de fuentes de información. Criterios para identificar información confiable y
                                adecuada para cada propósito.
                            •   Elaboración de contenidos propios a partir de fuentes diversas. Creación de materiales partiendo de
                                diversas fuentes de información. Selección adecuada de fuentes, síntesis y organización de ideas en
                                formatos adecuados según el contexto.




https://sede.gobiernodecanarias.org/boc                                                                                                 boc-a-2025-046-918
           Boletín Oficial de Canarias núm. 46                10317                                   Jueves 6 de marzo de 2025




                     ÁMBITO DE CIENCIAS APLICADAS Y COMPETENCIA LÓGICA.

                     1. Introducción.

                   El desarrollo curricular del ámbito de Ciencias aplicadas y competencia lógica en
               los Itinerarios Específicos +16 y en los Itinerarios Formativos de Capacitación +21, de la
               Formación Profesional Adaptada, responde a los propósitos pedagógicos de estas enseñanzas.

                    El ámbito está constituido por tres competencias específicas, asociadas a las matemáticas,
               las ciencias y la tecnología, íntimamente relacionadas y centradas en promover la autonomía
               y la participación activa del alumnado basándose en habilidades prácticas y funcionales.
               En este desarrollo, debe favorecerse el establecimiento de conexiones con las competencias
               asociadas al título profesional de estas enseñanzas.

                    El ámbito trata de desarrollar competencias que les permitan desempeñar tareas en entornos
               de trabajo, como el manejo básico de dinero en ventas, la lectura de horarios o el uso de proporciones
               y medidas en actividades productivas, mediante el uso de operaciones matemáticas sencillas,
               orientadas a que la persona pueda ser más independiente en su vida diaria y pueda aplicar estos
               conocimientos en escenarios reales (entorno personal, social, laboral).

                   El uso de las tecnologías y el desarrollo de la competencia digital configuran un elemento
               clave para el desarrollo de este currículo, como herramientas que facilitan la organización y
               gestión de la vida diaria y entorno laboral. El uso de software de gestión de tareas, el empleo
               de plataformas de capacitación, el empleo de asistentes virtuales, procesadores de textos
               y presentaciones, entre otros, potenciarán la autonomía y empleabilidad del alumnado que
               cursa estos itinerarios.

                  En el currículo de este ámbito, y de manera transversal, se tratará la importancia de
               aquellas acciones cotidianas que promueven el cuidado del entorno natural y la biodiversidad,
               minimizando el impacto medioambiental negativo compatible con un desarrollo sostenible.

                   Los saberes básicos aúnan los conocimientos (saber), las destrezas (saber hacer) y las
               actitudes (saber ser/estar) necesarios para la adquisición de las competencias específicas
               del ámbito de Ciencias aplicadas y competencia lógica.

                   El currículo del ámbito de Ciencias aplicadas y competencia lógica está distribuido en
               un curso académico, con una duración de tres horas semanales.

                   2. Contribución del ámbito de Ciencias aplicadas y competencia lógica a la
               consecución de los objetivos de los Itinerarios Formativos Específicos (IFE+ 16) e
               Itinerarios de Capacitación (IFC+21) de la Formación Profesional Adaptada.

                   El diseño curricular del ámbito de Ciencias aplicadas y competencia lógica proporciona
               al alumnado una visión integrada del conocimiento científico para su aplicación en
               diferentes entornos. El objetivo a), que busca desarrollar competencias profesionales y
               para la empleabilidad, se construye desde este ámbito a través de los criterios destinados
               a trabajar habilidades prácticas como el manejo de cantidades, magnitudes, volúmenes, y
               la resolución de problemas cotidianos. Estas destrezas son fundamentales para fomentar
               su autonomía en actividades diarias y laborales. El uso de herramientas tecnológicas,
               vinculado a las competencias del objetivo a), es clave para superar barreras y facilitar la
               inserción en el mercado de trabajo.

                   Mediante la planificación y gestión autónoma de actividades se contribuye a que
               las personas con discapacidad intelectual estructuren su actividad diaria y participen
               activamente en la comunidad.

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                   Asimismo, se promueven hábitos responsables, que refuerzan su sentido de pertenencia
               y su compromiso con el entorno, contribuyendo al logro del objetivo b).

                   El objetivo c), que busca comprender el sector productivo y los mecanismos de inserción
               profesional, se desarrolla a través de los saberes que facilitan el acceso a herramientas tecnológicas
               necesarias. Así también, el uso de herramientas accesibles facilita la eliminación de barreras
               de acceso y contribuye a la participación en contextos educativos y laborales, aprendizajes
               propios del objetivo f), que garantiza la igualdad de oportunidades.

                   Los aprendizajes relacionados con la prevención y gestión de riesgos medioambientales
               y laborales desarrollan competencias prácticas relacionadas con la seguridad y la sostenibilidad,
               aspectos vinculados al objetivo g).

                     3. Competencias específicas del ámbito de Ciencias aplicadas y competencia lógica.

                   Las competencias específicas vinculadas al ámbito de Ciencias aplicadas y competencia
               lógica son las siguientes:

                   Competencia específica 1. Aplicar conceptos matemáticos relacionados con cantidad,
               espacio y forma, relaciones e incertidumbre para resolver problemas de la vida cotidiana,
               demostrando autonomía en la solución de situaciones prácticas adaptadas a distintos contextos.

                   Esta competencia específica contribuye al desarrollo de las siguientes competencias
               clave: CCL, STEM y CE.

                   Competencia específica 2. Utilizar herramientas tecnológicas y digitales para organizar
               y gestionar actividades cotidianas, así como para favorecer su autonomía y empleabilidad,
               adaptadas a cada contexto.

                     Esta competencia específica contribuye con las siguientes competencias clave: CCL,
               STEM, CD y CE.

                   Competencia específica 3. Analizar el impacto de las acciones cotidianas y del entorno
               profesional en el medio natural y social, con el objetivo de reconocer la importancia de
               adoptar hábitos que reduzcan los efectos negativos sobre el medioambiente y promuevan
               un desarrollo sostenible.

                     Esta competencia específica contribuye con las siguientes competencias clave: CCL,
               STEM, CPSAA, CC y CCEC.

                  4. Competencias específicas, criterios de evaluación y explicación del bloque
               competencial.

                   Las competencias específicas integran las competencias clave y los saberes del ámbito,
               y son el eje del currículo del ámbito. Las competencias específicas se organizan en torno
               a bloques competenciales, que incluyen: el enunciado de la competencia específica, los
               criterios de evaluación y la explicación del bloque competencial que orienta sobre el
               proceso de enseñanza y aprendizaje.

                   Los criterios de evaluación propuestos servirán como referencia para orientar el
               aprendizaje, permitiendo que cada alumno o alumna avance a su propio ritmo y desarrolle
               al máximo sus capacidades y competencias clave.


https://sede.gobiernodecanarias.org/boc                                                                            boc-a-2025-046-918
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                Competencia específica 1. Aplicar conceptos matemáticos relacionados con cantidad, espacio y forma,
                relaciones e incertidumbre para resolver problemas de la vida cotidiana, demostrando autonomía en la
                solución de situaciones prácticas adaptadas a distintos contextos.

                                              Criterios de evaluación                                     Competencias clave

                1.1. Interpretar y aplicar cálculos numéricos, magnitudes y medidas en contextos         STEM
                personales y laborales, realizando operaciones de cálculo, clasificación, categoriza-
                ción, relación y comparación, valorando la precisión y exactitud en las mediciones.

                1.2. Reconocer herramientas de medición comunes (como regla, balanza, GPS)               STEM
                con el nivel de autonomía apropiado a su contexto aplicando técnicas de estimación       CCL
                y redondeo.

                1.3. Comprender datos estadísticos básicos e interpretar gráficos y tablas según el      CCL
                contexto para la toma de decisiones y manejo de la información efectiva en               STEM
                situaciones tanto personales como laborales.

                1.4. Comprender y leer planos y diagramas, reconociendo sus elementos y                  STEM
                símbolos, para poder usarlos de manera práctica en su vida personal y en el entorno      CCL
                laboral, facilitando la organización y realización de tareas.

                                                                                                         CCL
                1.5. Resolver problemas prácticos cotidianos aplicando las operaciones necesarias
                                                                                                         STEM
                para tomar decisiones adecuadas en diferentes situaciones.
                                                                                                         CE

                Explicación del bloque competencial:
                Este bloque competencial tiene como objetivo desarrollar la capacidad para realizar cálculos numéricos y
                otras operaciones matemáticas aplicadas a la vida personal y laboral. A través de estos conocimientos, se fo -
                mentará la autonomía y la toma de decisiones.
                El enfoque se centra en el manejo de cantidades, como el dinero y los productos, así como en el uso de mag-
                nitudes en distintos contextos (distancia, tiempo, peso, volumen, entre otros). También se trabajarán técnicas
                de estimación y redondeo, la orientación espacial y temporal, y el uso de herramientas de medición.
                Las situaciones de aprendizaje se diseñarán para comprender estos conceptos de manera práctica, aplicándo-
                los a contextos reales y, en particular, al ámbito profesional del itinerario formativo. Se llevarán a cabo acti-
                vidades como la gestión del dinero, la medición de ingredientes, o la interpretación de gráficos y tablas para
                tomar decisiones informadas en el trabajo. Además, se trabajará con planos y diagramas para facilitar la or -
                ganización y ejecución de tareas, resolviendo problemas cotidianos que requieran habilidades lógicas y ma -
                temáticas.




                 Competencia específica 2. Utilizar herramientas tecnológicas y digitales para organizar y gestionar
                 actividades cotidianas, así como para favorecer su autonomía y empleabilidad, adaptadas a cada contexto.

                                              Criterios de evaluación                                    Competencias clave

                 2.1. Reconocer y utilizar de forma autónoma aplicaciones de ofimática para             CCL
                 gestionar actividades laborales y personales, protegiendo la información personal      STEM
                 en línea y en aplicaciones de forma segura.                                            CD


                 2.2. Usar configuraciones básicas de accesibilidad del software adaptadas a sus        CCL
                 necesidades y características personales (tamaño de texto, lectores de pantalla,       STEM
                 accesibilidad, inteligencia artificial,...).                                           CD
                                                                                                        CE

                     2.3. Utilizar aplicaciones, herramientas y nuevas tecnologías que facilitan el     CCL
                     trabajo, mostrando capacidad de adaptación a las mismas en el entorno personal     STEM
https://sede.gobiernodecanarias.org/boc
                     y laboral.                                                                         CD                          boc-a-2025-046-918
                                                                                                        CE

                 Explicación del bloque competencial:
                                                 Criterios de evaluación                                  Competencias clave

                    2.1. Reconocer y utilizar de forma autónoma aplicaciones de ofimática para           CCL
                    gestionar actividades laborales y personales, protegiendo la información personal    STEM
                    en línea y en aplicaciones de forma segura.                                          CD

          Boletín Oficial de Canarias núm. 46                          10320                                         Jueves 6 de marzo de 2025
                    2.2. Usar configuraciones básicas de accesibilidad del software adaptadas a sus      CCL
                    necesidades y características personales (tamaño de texto, lectores de pantalla,     STEM
                    accesibilidad, inteligencia artificial,...).                                         CD
                                                                                                         CE

                    2.3. Utilizar aplicaciones, herramientas y nuevas tecnologías que facilitan el       CCL
                    trabajo, mostrando capacidad de adaptación a las mismas en el entorno personal       STEM
                    y laboral.                                                                           CD
                                                                                                         CE

                    Explicación del bloque competencial:
                    La gran transformación digital a nivel global, supone tanto a nivel tecnológico como social, importantes
                    cambios en la vida cotidiana de las personas y en el mercado de trabajo. La tecnología al servicio de las
                    personas supone el desarrollo y uso de herramientas tecnológicas diseñadas específicamente para mejorar la
                    calidad de vida, la autonomía, y la inclusión social y laboral de personas con discapacidad.
                    En este bloque competencial se tratarán los beneficios del uso de diferentes herramientas digitales para la
                    gestión autónoma de actividades diarias, tales como aplicaciones para la planificación y organización
                    personal, recordatorios de tareas, etc. Se promoverá el uso de programas de ofimática a nivel usuario como
                    los procesadores de texto, hojas de cálculo y presentaciones que mejoren la inserción laboral. Asimismo, se
                    potenciará el uso de productos de apoyo ajustados a sus características personales y necesidades educativas,
                    que tengan una repercusión directa en su aprendizaje, la empleabilidad, el acceso a la información y
                    participación social.



                    Competencia específica 3. Analizar el impacto de las acciones cotidianas y del entorno profesional en el
                    medio natural y social, con el objetivo de reconocer la importancia de adoptar hábitos que reduzcan los
                    efectos negativos sobre el medioambiente y promuevan un desarrollo sostenible.

                                                Criterios de evaluación                                  Competencias clave

                                                                                                         CCL
                    3.1. Reconocer acciones cotidianas y profesionales que afectan al medio natural      STEM
                    y social, evaluando las consecuencias en términos de contaminación, consumo          CPSAA
                    de recursos, pérdida de biodiversidad y bienestar social.                            CC
                                                                                                         CCEC


                                                                                                         CCL
                    3.2.Identificar prácticas y hábitos que contribuyan a minimizar los impactos         STEM
                    negativos sobre la conservación del medioambiente.                                   CPSAA
                                                                                                         CC
                                                                                                         CCEC

                                                                                                         CCL
                                                                                                         STEM
                    3.3. Aplicar medidas responsables en la rutina diaria o en el entorno laboral para
                                                                                                         CPSAA
                    fomentar un desarrollo sostenible.
                                                                                                         CC
                                                                                                         CCEC

                    Explicación del bloque competencial:
                    La actividad humana ha producido importantes alteraciones en el entorno con un ritmo de avance sin
                    precedentes en la historia de la Tierra. Algunas de estas alteraciones, como el aumento de la temperatura
                    media terrestre, la acumulación de residuos plásticos o la disminución de la disponibilidad de agua
                    potable, podrían poner en grave peligro algunas actividades humanas esenciales, entre las que destaca la
                    producción de alimentos.
                    Durante la implementación de las situaciones de aprendizaje se facilitará que el alumnado, conozca e
                    identifique los posibles riesgos naturales, especialmente los que afectan a las Islas Canarias, potenciados
                    por determinadas actuaciones humanas sobre el medio ambiente (destrucción de hábitats, extinción directa
                    de especies, sobreexplotación de recursos, acumulación de residuos, contaminación atmosférica…)
                    evaluando el impacto que puedan suponer sobre el entorno. Todo ello con el propósito de que el alumnado
                    asuma de forma motivada hábitos sostenibles que reduzcan los impactos medioambientales negativos y
                    promuevan un estilo de vida sostenible y ecosocialmente responsable. Además, las actividades para
                    desarrollar esta competencia deberán estar contextualizadas en los entornos de trabajo de las enseñanzas
                    cursadas, de tal forma que asuman hábitos de cuidado medioambiental en relación a las tareas
                    desempeñadas.




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                    5. Saberes básicos propios del ámbito de Ciencias aplicadas y competencia lógica.

                  Los saberes básicos del ámbito se nutren de los conocimientos, habilidades y actitudes
              relacionadas con la competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería
              y competencia digital. Es un ámbito con carácter transversal que debe entramarse con los
              saberes de los restantes bloques.

                                                                        BLOQUE D

                       I.       Cálculo y medida
                            •   Comprensión y uso de cálculos numéricos, magnitudes y medidas en situaciones laborales y
                                cotidianas. Manejo de cantidades y sus diferencias. Conceptos básicos de longitud, tiempo, peso
                                y volumen para favorecer la autonomía en la vida diaria.
                            •   Reconocimiento y empleo de instrumentos de medición, tales como reglas, balanzas y GPS, para
                                realizar mediciones y cálculos con la autonomía adecuada al contexto. Técnicas de estimación y
                                redondeo.
                            •   Estadística básica. Interpretación de gráficas y tablas según el contexto.
                            •   Uso e interpretación de formas y espacios a través de objetos, estructuras y representaciones
                                simples. Representación gráfica. Orientación personal y espacial.
                            •   Resolución de problemas aplicados a contextos personales y profesionales. Organización de la
                                información y datos sencillos, para la comprensión de eventos impredecibles ayudando a tomar
                                decisiones seguras en la vida diaria y el trabajo (probabilidad, proporcionalidad, azar,...)
                      II.       Ofimática básica, aplicaciones digitales y nuevas tecnologías
                            •   Configuración básica de accesibilidad en software. Personalización de las opciones de
                                accesibilidad en programas de ofimática y otras herramientas digitales. Aplicaciones de
                                accesibilidad. Inteligencia artificial.
                            •   Identificación y uso de aplicaciones de ofimática, como procesadores de texto, hojas de cálculo y
                                programas de presentaciones. Uso de contraseñas seguras. Protección de la información personal.
                                Uso de recursos en línea (tutoriales, cursos). Uso de servicios de almacenamiento en la nube para
                                el acceso a archivos desde diferentes dispositivos.
                            • Aplicaciones digitales para la gestión y organización personal: aplicaciones de mensajería y
                                correo electrónico. Aplicaciones para la gestión de tareas, calendarios, recordatorios, lista de la
                                compra, notas, aplicaciones de presupuesto y ahorro, comercio electrónico.
                      III.      Sostenibilidad aplicada al entorno personal y profesional
                            •   Identificación de actividades cotidianas que influyen de forma negativa en el medio natural (uso
                                del agua, la energía, gestión de desechos,...). Valoración de la importancia de reducir, reutilizar y
                                reciclar para proteger el medio ambiente.
                            •   Prácticas para minimizar el impacto ambiental en el entorno personal y laboral. Sostenibilidad
                                aplicada al sector profesional: acciones a realizar en el lugar de trabajo para cuidar el medio
                                ambiente.
                            •   Hábitos respetuosos con el medio ambiente (uso de transporte público, ahorro de energía y
                                consumo responsable) para el beneficio de la comunidad, creando un entorno limpio y saludable
                                para todos.
                            •   Cuidado de los espacios naturales y públicos. La biodiversidad en las Islas Canarias.
                                Reconocimiento de la importancia de mantener limpios y protegidos los espacios naturales y
                                comunitarios. Uso responsable de los recursos.


                    ÁMBITO DE PREVENCIÓN Y ORIENTACIÓN PROFESIONAL.

                    1. Introducción.

                  El desarrollo curricular del ámbito de Prevención y orientación profesional en los
              Itinerarios Formativos Específicos +16 y en los Itinerarios Formativos de Capacitación


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               +21, de la Formación Profesional Adaptada, responde a los propósitos pedagógicos de
               estas enseñanzas.

                   La búsqueda de empleo, la consecución y el mantenimiento de este es un proceso
               continuo y vital que influye en la calidad de vida de las personas. La inserción en el mercado
               laboral no solo representa una oportunidad de desarrollo personal y profesional, sino que
               también es una forma de inclusión social, dado que muchos aspectos de la vida cotidiana
               dependen de la actividad laboral y de las condiciones económicas asociadas a ella.

                  El ámbito de Prevención y orientación profesional está conformado por cinco competencias
               específicas que constituyen la concreción de las competencias clave.

                   A través de las competencias específicas vinculadas a la prevención y orientación profesional
               se potencia el desarrollo de capacidades que permitirán al alumnado no solo encontrar empleo,
               sino también mantenerlo y prosperar en él, garantizando una inserción laboral responsable.
               Además, se garantizará la formación necesaria para adoptar hábitos de cuidado de la salud
               y la prevención de riesgos laborales en el ámbito profesional.

                   Estas competencias y criterios de evaluación están diseñados para formar al alumnado
               de manera integral, asegurando que estén preparados para enfrentar los desafíos del mercado
               laboral actual y contribuir de forma efectiva, sostenible y responsable a su entorno.

                  El currículo del ámbito de Prevención y orientación profesional tiene una atribución
               horaria de cuatro horas semanales.

                   2. Contribución del ámbito de Prevención y orientación profesional a la consecución
               de los objetivos de los Itinerarios Formativos Específicos (IFE+ 16) e Itinerarios de
               Capacitación (IFC+21) de la Formación Profesional Adaptada.

                   Conforme lo dispuesto en la instrucción tercera de la presente resolución, el ámbito
               de Prevención y orientación profesional está estrechamente alineado con los objetivos
               generales del currículo, contribuyendo a que el alumnado desarrolle las competencias para
               su empleabilidad, participación activa en la sociedad y gestión de su proyecto de vida
               personal y profesional.

                   Todas las competencias específicas que se trabajan en este ámbito contribuyen de
               manera directa al objetivo a), sobre el desarrollo de las competencias clave, profesionales
               y para la empleabilidad que permitan participar en la vida social, cultural y laboral, y
               establecer itinerarios formativos y profesionales. Mediante la adquisición de conocimientos
               y habilidades el alumno podrá identificar y evaluar los riesgos laborales y aplicar medidas
               preventivas, reflexionar sobre su futuro personal y profesional, adquirir habilidades para la
               búsqueda activa de empleo y favorecer su integración en un entorno de trabajo determinado.

                   La elaboración de un proyecto de vida personal y profesional requiere que el alumnado
               reflexione sobre sus motivaciones, habilidades y metas. La construcción de un itinerario
               ajustado a sus necesidades refuerza la autonomía en la toma de decisiones, favorece la
               capacidad para planificar su vida, permite a cada alumno y alumna tener un enfoque claro
               de su futuro y desarrollar un plan de búsqueda de empleo. El desarrollo de estas capacidades
               contribuye directamente con el objetivo b), relacionado con la progresión del alumnado en


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               la construcción de su proyecto vital, apoyando la elaboración de su itinerario personal
               y profesional, y promoviendo el desarrollo de competencias clave para el aprendizaje
               permanente.

                   El conocimiento sobre la estructura de la empresa y las características de los puestos
               de trabajo, los derechos y deberes dentro del entorno de trabajo y las modalidades de
               contrato favorecen el desarrollo del objetivo c) sobre la comprensión de la organización
               y características del sector productivo y contribuye a la consecución del objetivo d) sobre
               el conocimiento de los derechos y deberes como ciudadanos, la participación activa en la
               sociedad y el entorno laboral.

                   El desarrollo de las habilidades personales y sociales adquiere una relación directa con
               el objetivo e) y las competencias que se desarrollan en el ámbito de Prevención y orientación
               laboral. La comunicación efectiva, el trabajo en equipo, la adaptabilidad y la toma de
               decisiones permiten que los estudiantes desarrollen habilidades sociales fundamentales
               para el desempeño en cualquier entorno. La gestión del tiempo y la capacidad de resolución
               de conflictos contribuyen al desarrollo de la autogestión y la convivencia respetuosa en
               todos los ámbitos de la vida. Además, la adaptabilidad a nuevos entornos y situaciones es
               crucial para desenvolverse con éxito en el mercado laboral exigente.

                  Así mismo, la toma de decisiones respetuosa, el trabajo colaborativo y la resolución
               de conflictos en el ámbito laboral promueven la inclusión y el respeto a la diversidad,
               contribuyendo a un entorno laboral libre de discriminación y basado en la igualdad de
               oportunidades tal y como se expone en el objetivo f).

                    A través del ámbito de Prevención y orientación profesional, el alumnado reconocerá la
               importancia de los protocolos de actuación ante emergencias y obtendrá los conocimientos
               básicos para la prevención de riesgos laborales y para la gestión de la seguridad y salud en
               el trabajo, saberes fundamentales para garantizar un entorno de trabajo seguro y saludable
               que contribuyen a la consecución del objetivo g).

                   En relación al objetivo h), la promoción de entornos inclusivos para personas con
               discapacidad y el desarrollo de una identidad profesional que impulse el aprendizaje
               continuo y la capacidad de adaptación, se ve especialmente impulsado a través del trabajo
               colaborativo, la reflexión y el diálogo, garantizando que el alumnado desarrolle una
               identidad profesional que sea flexible y ajustada a los contextos diversos.

                  Por último, el uso de portales de empleo y redes sociales como estrategias de búsqueda
               de empleo activa, potencia la digitalización y la innovación, que son clave para la
               empleabilidad y el emprendimiento tal y como se expone en el objetivo i).

                     3. Competencias específicas del ámbito de Prevención y orientación profesional.

                   Las competencias específicas vinculadas al ámbito de Prevención y orientación
               profesional son las siguientes:

                   Competencia específica 1. Comprender la relación entre trabajo y salud, identificando
               los riesgos y daños que la actividad laboral conlleva, aplicando y cumpliendo las medidas
               de prevención y protección, los protocolos de actuación en materia de planes de emergencia


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               y las técnicas básicas de primeros auxilios de forma responsable para garantizar la salud
               y seguridad de los trabajadores, con el fin de desarrollar las competencias necesarias en
               materia de prevención de riesgos laborales en su actividad profesional.

                   Esta competencia específica contribuye al desarrollo de las siguientes competencias
               clave: CCL, STEM, CC y CPSAA.

                   Competencia específica 2. Elaborar un proyecto de vida personal y profesional que
               refleje sus intereses, habilidades, destrezas y metas, tomando decisiones informadas sobre
               su futuro académico y laboral, basado en el autoconocimiento y en el análisis de las diversas
               opciones educativas y profesionales, libre de estereotipos vocacionales, que fomente su
               autonomía y crecimiento personal.

                   Esta competencia específica contribuye al desarrollo de las siguientes competencias
               clave: CCL, CD, CPSAA, CE y CCEC.

                  Competencia específica 3. Diseñar y desarrollar un plan efectivo para la inserción laboral
               que contemple la exploración de oportunidades de emprendimiento, así como de acceso al
               mercado de trabajo por cuenta ajena, utilizando las herramientas necesarias para gestionar de
               manera autónoma las actividades relacionadas con la búsqueda de empleo activo.

                   Esta competencia específica contribuye al desarrollo de las siguientes competencias
               clave: CCL, STEM, CD, CC, CPSAA y CE.

                    Competencia específica 4. Comprender la estructura organizativa de una empresa,
               las características de su puesto de trabajo, los derechos y deberes derivados de la relación
               laboral y las iniciativas para el fomento del empleo de las personas con discapacidad, con
               el fin de facilitar su adaptación e inclusión en el entorno laboral.

                   Esta competencia específica contribuye al desarrollo de las siguientes competencias
               clave: CCL, STEM, CC, CPSAA, CD y CE.

                   Competencia específica 5. Demostrar habilidades personales y sociales que faciliten
               la búsqueda de empleo, la continuidad y el crecimiento profesional en un entorno laboral
               cambiante.

                   Esta competencia específica contribuye al desarrollo de las siguientes competencias
               clave: CCL, STEM, CC, CP, CPSAA, CE y CCEC.

                  4. Competencias específicas, criterios de evaluación y explicación del bloque
               competencial.

                   Las competencias específicas integran las competencias clave y los saberes del ámbito,
               y son el eje del currículo del ámbito. Las competencias específicas se organizan en torno
               a bloques competenciales, que incluyen: el enunciado de la competencia específica, los
               criterios de evaluación y la explicación del bloque competencial que orienta sobre el
               proceso de enseñanza y aprendizaje.

                   Los criterios de evaluación propuestos servirán como referencia para orientar el
               aprendizaje, permitiendo que cada alumno o alumna avance a su propio ritmo y desarrolle
               al máximo sus capacidades y competencias clave.



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                    Competencia específica 1: Comprender la relación entre trabajo y salud, identificando los riesgos y daños
                    que la actividad laboral conlleva, aplicando y cumpliendo las medidas de prevención y protección, los
                    protocolos de actuación de los planes de emergencia y las técnicas básicas de primeros auxilios de forma
                    responsable, para garantizar la salud y seguridad de los trabajadores, con el fin de desarrollar las
                    competencias necesarias en materia de prevención de riesgos laborales en su actividad profesional.

                                                Criterios de evaluación                                   Competencias clave

                    1.1. Identificar los conceptos básicos sobre seguridad y salud, y clasificar los     CCL
                    factores de riesgo y los daños profesionales derivados de los mismos,                STEM
                    especialmente las situaciones de riesgo más habituales en los entornos de            CPSAA
                    trabajo relacionados con el perfil profesional.



                    1.2. Conocer los derechos y deberes de las personas trabajadoras en materia de       CCL
                    Prevención de Riesgos Laborales, comprendiendo su importancia para la                STEM
                    creación de un entorno laboral seguro y sostenible.                                  CPSAA
                                                                                                         CC

                    1.3. Identificar los riesgos en el entorno de trabajo y los daños profesionales,     CCL
                    definiendo las técnicas de prevención y los sistemas de protección necesarios        STEM
                    para eliminar o reducir los daños de la salud en su origen y minimizar las           CC
                    consecuencias de los riesgos inevitables.

                    1.4. Aplicar correctamente las medidas de prevención y los protocolos de             CCL
                    actuación ante emergencias según la normativa vigente.                               STEM
                                                                                                         CC

                    1.5. Reconocer y clasificar las distintas formas de gestión de la prevención en      CCL
                    la empresa y las formas de representación de las personas trabajadoras en            CC
                    materia de prevención de riesgos, según los criterios establecidos en la
                    normativa.

                    1.6. Determinar los requisitos y condiciones para la vigilancia de la salud de las   CPSAA
                    personas trabajadoras como medida preventiva.                                        CC


                    1.7. Identificar y aplicar los procedimientos y las técnicas básicas de primeros     CCL
                    auxilios ante distintos tipos de daños y conocer la composición del botiquín         CPSAA
                    para un uso adecuado de los elementos en caso de accidente o emergencia.             CC


                    Explicación del bloque competencial:
                    Este bloque competencial aborda los aprendizajes necesarios para que el alumnado comprenda la relación
                    entre trabajo y salud, los riesgos que la actividad laboral conlleva y, sobre todo, las habilidades que se
                    deben desarrollar para analizar, aplicar y cumplir las medidas de prevención y protección tanto individual
                    como colectiva, los protocolos de actuación en materia de planes de emergencia y la aplicación de técnicas
                    básicas de primeros auxilios de forma responsable e integrada en todas las actividades.
                    Estos criterios de evaluación permitirán garantizar que el alumnado es competente para aplicar las técnicas
                    y destrezas necesarias para el cuidado de la salud individual y colectiva en un puesto de trabajo concreto.
                    Por ello, las situaciones de aprendizaje irán dirigidas a reconocer los riesgos específicos en el entorno
                    laboral, aplicar las medidas preventivas y los protocolos establecidos en los planes de emergencia, conocer
                    los procedimientos para mantener un entorno laboral seguro, sostenible y saludable así como los derechos
                    y obligaciones respecto al cuidado de la salud individual y colectiva.




                     Competencia específica 2: Elaborar un proyecto de vida personal y profesional que refleje sus intereses,
                     habilidades, destrezas y metas, tomando decisiones informadas sobre su futuro académico y laboral,
                     basado en el autoconocimiento y en el análisis de las diversas opciones educativas y profesionales, libre
                     de estereotipos vocacionales, que fomente su autonomía y crecimiento personal.
https://sede.gobiernodecanarias.org/boc                                                                                           boc-a-2025-046-918

                                                  Criterios de evaluación                                      Competencias
                                                                                                                  clave
                    deben desarrollar para analizar, aplicar y cumplir las medidas de prevención y protección tanto individual
                    como colectiva, los protocolos de actuación en materia de planes de emergencia y la aplicación de técnicas
                    básicas de primeros auxilios de forma responsable e integrada en todas las actividades.
                  Estos criterios de evaluación permitirán garantizar que el alumnado es competente para aplicar las técnicas
                  y destrezas necesarias para el cuidado de la salud individual y colectiva en un puesto de trabajo concreto.
                  Por ello, las situaciones de aprendizaje irán dirigidas a reconocer los riesgos específicos en el entorno
          Boletín Oficial
                  laboral, de Canarias
                           aplicar      núm. 46
                                   las medidas                       10326establecidos en los planes de emergencia,
                                               preventivas y los protocolos                                        Jueves  6 de marzo de 2025
                                                                                                                     conocer
                  los procedimientos para mantener un entorno laboral seguro, sostenible y saludable así como los derechos
                  y obligaciones respecto al cuidado de la salud individual y colectiva.




                     Competencia específica 2: Elaborar un proyecto de vida personal y profesional que refleje sus intereses,
                     habilidades, destrezas y metas, tomando decisiones informadas sobre su futuro académico y laboral,
                     basado en el autoconocimiento y en el análisis de las diversas opciones educativas y profesionales, libre
                     de estereotipos vocacionales, que fomente su autonomía y crecimiento personal.

                                                   Criterios de evaluación                                       Competencias
                                                                                                                    clave

                     2.1. Evaluar los propios intereses, motivaciones, habilidades y destrezas en el           CCL
                     proceso de autoconocimiento, señalando las preferencias profesionales y metas en          CPSAA
                     el marco de un proyecto profesional.                                                      CE
                                                                                                               CCEC

                                                                                                               CCL
                     2.2. Reconocer las cualidades y competencias personales y sociales afines a la            CD
                     actividad profesional relacionada con el perfil del título.                               CPSAA
                                                                                                               CE


                     2.3. Identificar las principales oportunidades de empleo y de inserción laboral en        CCL
                     el sector productivo, analizando los requerimientos actuales para el perfil               CD
                     profesional.                                                                              CPSAA
                                                                                                               CE

                     2.4. Identificar las fortalezas, amenazas y oportunidades propias para la inserción       CPSAA
                     profesional, así como las estrategias para potenciarlas considerando las                  CE
                     necesidades y capacidades individuales.                                                   CCEC


                     2.5. Identificar otros itinerarios formativos profesionales relacionados con su perfil    CD
                     profesional, oportunidades de formación y aprendizaje permanente para el                  CPSAA
                     desarrollo profesional, que mejor se ajusta a sus posibilidades y preferencias.           CE


                     2.6. Tomar decisiones informadas sobre su futuro académico y laboral,                     CD
                     considerando sus necesidades, competencias, destrezas y aspiraciones.                     CPSAA
                                                                                                               CE

                     2.7. Elaborar un proyecto de vida personal y laboral que refleje sus intereses,           CCL
                     motivaciones, habilidades, destrezas y metas profesionales con los ajustes y              CD
                     apoyos necesarios.                                                                        CPSAA
                                                                                                               CE

                     Explicación del bloque competencial:
                     Este bloque pretende que el alumnado construya un proyecto de vida integral que contemple sus
                     intereses y metas con los apoyos y ajustes necesarios.
                     En las situaciones de aprendizaje que se programen, se potenciará la reflexión sobre sus motivaciones y
                     habilidades, favoreciendo los procesos de toma decisiones informadas en relación con su trayectoria
                     profesional. Además, se promoverá la investigación y reconocimiento de oportunidades de formación
                     que puedan potenciar su desarrollo y facilitar su inserción en el mercado laboral. Se fomentará la
                     autoevaluación y la planificación a largo plazo, elementos cruciales para el éxito personal y profesional.




                      Competencia específica 3: Diseñar y desarrollar un plan efectivo para la inserción laboral que
                      contemple la exploración de oportunidades de emprendimiento, así como el acceso al mercado de
                      trabajo por cuenta ajena, utilizando las herramientas necesarias para gestionar de manera autónoma las
                      actividades relacionadas con la búsqueda de empleo activo.

                      Criterios de evaluación                                                                 Competencias clave

                                                                                                              CCL
https://sede.gobiernodecanarias.org/boc                                                                       STEM                 boc-a-2025-046-918
                      3.1. Conocer oportunidades de emprendimiento, generando ideas que favorezcan
                                                                                                              CPSAA
                      el intraemprendimiento, la creación de proyectos propios y el autoempleo.
                                                                                                              CC
                                                                                                              CE
                     Explicación del bloque competencial:
                     Este bloque pretende que el alumnado construya un proyecto de vida integral que contemple sus
                     intereses y metas con los apoyos y ajustes necesarios.
                  En las situaciones de aprendizaje que se programen, se potenciará la reflexión sobre sus motivaciones y
                  habilidades, favoreciendo los procesos de toma decisiones informadas en relación con su trayectoria
          Boletín Oficial de Canarias
                  profesional. Además,núm.
                                         se 46                       10327
                                            promoverá la investigación                                              Jueves 6 de marzo de 2025
                                                                         y reconocimiento de oportunidades de formación
                  que puedan potenciar su desarrollo y facilitar su inserción en el mercado laboral. Se fomentará la
                  autoevaluación y la planificación a largo plazo, elementos cruciales para el éxito personal y profesional.




                      Competencia específica 3: Diseñar y desarrollar un plan efectivo para la inserción laboral que
                      contemple la exploración de oportunidades de emprendimiento, así como el acceso al mercado de
                      trabajo por cuenta ajena, utilizando las herramientas necesarias para gestionar de manera autónoma las
                      actividades relacionadas con la búsqueda de empleo activo.

                      Criterios de evaluación                                                              Competencias clave

                                                                                                           CCL
                                                                                                           STEM
                      3.1. Conocer oportunidades de emprendimiento, generando ideas que favorezcan
                                                                                                           CPSAA
                      el intraemprendimiento, la creación de proyectos propios y el autoempleo.
                                                                                                           CC
                                                                                                           CE

                                                                                                           CCL
                      3.2. Reconocer la importancia del aprendizaje permanente, para el desarrollo         STEM
                      profesional de propias y nuevas competencias, como factor clave para el empleo       CD
                      y la adaptación al cambio.                                                           CPSAA
                                                                                                           CE

                                                                                                           CCL
                      3.3. Utilizar herramientas y fuentes de información para una búsqueda de             CD
                      empleo activa utilizando portales de empleo y redes sociales.                        CPSAA
                                                                                                           CE

                      3.4. Elaborar un plan de búsqueda de empleo que contemple estrategias y              CCL
                      recursos específicos (análisis de ofertas de empleo, cartas de presentación,         CD
                      Currículum Vitae, entrevistas de trabajo, entre otros) promoviendo una               CPSAA
                      autoestima positiva que facilite el acceso al mercado laboral.                       CE


                      Explicación del bloque competencial:
                      Este bloque capacitará al alumnado para la búsqueda activa de empleo, destacando la importancia de las
                      herramientas digitales y las redes sociales en este proceso. La intervención didáctica que se proponga
                      acercará al alumnado al análisis crítico de ofertas de empleo y a la generación de ideas para el
                      emprendimiento, fomentando una mentalidad proactiva. Además, se les guiará en las estrategias a seguir
                      para la búsqueda de empleo, la elaboración de un Currículum Vitae, cartas de presentación y a afrontar
                      la entrevista de trabajo con confianza y preparación, exponiendo sus habilidades y experiencias de
                      manera convincente.




                     Competencia específica 4: Comprender la estructura organizativa de una empresa, las características del
                     puesto de trabajo, los derechos y deberes derivados de la relación laboral y las iniciativas para el fomento
                     del empleo de las personas con discapacidad, con el fin de facilitar su adaptación e inclusión en el
                     entorno laboral.

                                                  Criterios de evaluación                                  Competencias clave

                                                                                                          CCL
                     4.1. Conocer la estructura de una empresa y las características del puesto de        STEM
                     trabajo que puede desempeñar.                                                        CC
                                                                                                          CE

                     4.2. Identificar los derechos y deberes en el ámbito laboral.                        CCL
                                                                                                          CC
                                                                                                          CE

                                                                                                          CCL
                     4.3. Comprender los aspectos básicos de la relación laboral, incluyendo tipos de     STEM
                     contrato, nómina y seguridad social.                                                 CE
                                                                                                          CPSAA
https://sede.gobiernodecanarias.org/boc                                                                                             boc-a-2025-046-918
                                                  Criterios de evaluación                                   Competencias clave

                                                                                                           CCL
                     4.1. Conocer la estructura de una empresa y las características del puesto de         STEM
                     trabajo que puede desempeñar.                                                         CC
          Boletín Oficial de Canarias núm. 46                           10328                              CE          Jueves 6 de marzo de 2025

                     4.2. Identificar los derechos y deberes en el ámbito laboral.                         CCL
                                                                                                           CC
                                                                                                           CE

                                                                                                           CCL
                     4.3. Comprender los aspectos básicos de la relación laboral, incluyendo tipos de      STEM
                     contrato, nómina y seguridad social.                                                  CE
                                                                                                           CPSAA

                                                                                                           CCL
                     4.4. Identificar las principales prestaciones y trámites derivados de la suspensión   CPSAA
                     y extinción de la relación laboral.                                                   CC
                                                                                                           CE

                                                                                                           CCL
                     4.5. Conocer las subvenciones, ayudas y programas para el fomento del empleo          CD
                     de las personas con discapacidad intelectual.                                         CPSAA
                                                                                                           CC
                                                                                                           CE

                     Explicación del bloque competencial:
                     Este bloque competencial está diseñado para empoderar al alumnado con el conocimiento necesario
                     sobre la estructura y funcionamiento de las empresas, así como sobre su propio puesto de trabajo. El
                     conocimiento de la estructura empresarial les permitirá ubicarse en el contexto laboral, comprender
                     cómo su trabajo contribuye al funcionamiento general de la organización y enfrentarse con éxito a las
                     tareas encomendadas.
                     La propuesta didáctica irá dirigida a conocer y entender cómo es el funcionamiento de una empresa, su
                     estructura, las características de su puesto de trabajo, aspectos legales y éticos del trabajo, garantizando
                     que el alumnado entienda sus derechos y deberes como empleados, los documentos propios del ámbito
                     laboral como el contrato, la nómina o la relevancia de la Seguridad Social en la protección de las
                     personas trabajadoras. Por otra parte, se trabajarán las iniciativas para el fomento del empleo de las
                     personas con discapacidad, los programas de empleo protegido, con el fin de facilitar su adaptación e
                     inclusión en el entorno laboral.




                     Competencia específica 5: Demostrar habilidades personales y sociales que faciliten la búsqueda de
                     empleo, la continuidad y el crecimiento profesional en un entorno laboral cambiante.

                                                 Criterios de evaluación                                   Competencias clave

                                                                                                           STEM
                                                                                                           CC
                     5.1. Conocer y analizar la importancia de desarrollar la inteligencia emocional
                                                                                                           CE
                     y fortalecer las habilidades blandas para el adecuado desempeño profesional.
                                                                                                           CCEC

                     5.2. Aplicar habilidades efectivas de trabajo en equipo, participando de manera       CCL
                     activa y respetuosa en actividades grupales, mostrando habilidades de                 CP
                     colaboración, comunicación y resolución de conflictos en el entorno laboral           CPSAA
                     simulado o real.                                                                      CC
                                                                                                           CE
                                                                                                           CCEC

                                                                                                           CCL
                     5.3. Mostrar habilidades de adaptación y flexibilidad ante cambios en el              CP
                     entorno, mostrando disposición para aprender y afrontar nuevas situaciones            CPSAA
                                                                                                           CC
                     con apoyo y estrategias adecuadas.                                                    CE
                                                                                                           CCEC


                                                                                                           CP
                     5.4. Adoptar decisiones respetuosas y asertivas para la resolución de                 CPSAA
                     problemas en situaciones de trabajo simuladas y reales.                               CC
                                                                                                           CE
https://sede.gobiernodecanarias.org/boc                                                                    CCEC                     boc-a-2025-046-918


                     5.5. Planificar y gestionar el tiempo destinado a las actividades encomendadas        CCL
                     en el entorno laboral, aprendiendo a respetar el ambiente de trabajo, rutinas y       CD
        Boletín Oficial de Canarias núm. 46                        10329                                          Jueves 6 de marzo de 2025
                                                                                                   CC
                 con apoyo y estrategias adecuadas.                                                CE
                                                                                                   CCEC


                                                                                                   CP
                 5.4. Adoptar decisiones respetuosas y asertivas para la resolución de             CPSAA
                 problemas en situaciones de trabajo simuladas y reales.                           CC
                                                                                                   CE
                                                                                                   CCEC

                 5.5. Planificar y gestionar el tiempo destinado a las actividades encomendadas    CCL
                 en el entorno laboral, aprendiendo a respetar el ambiente de trabajo, rutinas y   CD
                 momentos de descanso, priorizando el orden de ejecución de las tareas y           CPSAA
                 cumpliendo con los plazos establecidos.                                           CE


                 Explicación del bloque competencial:
                 Este bloque competencial se centra en el desarrollo de habilidades blandas que son fundamentales para el
                 desempeño de las actividades laborales propiamente dichas, complementan las habilidades técnicas y
                 profesionales, que son cada vez más valoradas por las empresas, ya que impactan directamente en la
                 colaboración, la productividad y el ambiente de trabajo.
                 En las situaciones de aprendizaje se fomentará el desarrollo de habilidades sociales esenciales, como la
                 comunicación efectiva, tanto verbal como no verbal, comprender a los demás y fortalecer sus relaciones
                 en el entorno laboral. Asimismo, se emplearán estrategias para el trabajo en equipo, promoviendo la
                 colaboración y el respeto, habilidades fundamentales para una integración exitosa en distintos ámbitos
                 profesionales.
                 Se fomentará la colaboración entre compañeros y compañeras, promoviendo la adaptación a diferentes
                 grupos y el respeto por distintas formas de pensar y actuar. Se trabajará el desarrollo de estrategias para
                 resolver problemas de manera sencilla y con confianza, utilizando el razonamiento lógico y la
                 creatividad. Además, se brindarán apoyos para mejorar la organización y la gestión del tiempo,
                 ayudándoles a planificar sus tareas de forma estructurada y a cumplir con sus responsabilidades en el
                 entorno laboral.
                 En conjunto, el aprendizaje de estas habilidades facilitará que el alumnado pueda desenvolverse con
                 mayor autonomía y seguridad en cualquier entorno profesional.



                8. Saberes básicos propios del ámbito de Prevención y orientación profesional.

               Los saberes básicos del ámbito se nutren de los conocimientos, habilidades y actitudes
           relacionadas con la competencia personal, social y aprender a aprender así como con
           el desarrollo de la competencia ciudadana y emprendedora. El ámbito de Prevención y
           orientación profesional se caracteriza por su transversalidad, debiendo integrarse con los
           saberes de los restantes bloques.

                                     BLOQUE E. PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES
                      I. Prevención y salud laboral
                 •    El trabajo y la salud. Principios y conceptos básicos de prevención.
                  •   Riesgos profesionales. Identificación de factores de riesgo en el entorno laboral que pueden afectar
                      la salud y seguridad de los trabajadores.
                  •   Marco normativo básico sobre prevención de riesgos laborales. Normativa que regula la prevención
                      de riesgos laborales, incluyendo derechos y deberes en relación con la seguridad y salud en el
                      trabajo.
                  •   Diferencias entre riesgo y daño profesional. Definiciones y características que distinguen los
                      conceptos de riesgo y daño en el contexto laboral, así como su impacto en la salud y seguridad de
                      los trabajadores.
                  •   Daños derivados del trabajo. Los accidentes de trabajo y las enfermedades profesionales:
                      conceptos, dimensiones del problema y otras patologías derivadas de la actividad laboral.
                  •   Análisis de los tipos de riesgos laborales y sus posibles consecuencias, con especial atención a los
                      accidentes de trabajo y enfermedades profesionales del perfil profesional.
                  •         Riesgos relacionados con las condiciones de seguridad. Riesgos relacionados con el medio
                            ambiente de trabajo, riesgos psicosociales, entre otros.
https://sede.gobiernodecanarias.org/boc                                                                                        boc-a-2025-046-918
                  •   Medidas de prevención y protección frente a riesgos laborales y medioambientales que garanticen
                      un entorno de trabajo seguro y sostenible. Protección colectiva e individual.
                  •   Planes de emergencia y evacuación.
                       •   Riesgos profesionales. Identificación de factores de riesgo en el entorno laboral que pueden afectar
                           la salud y seguridad de los trabajadores.
                       •   Marco normativo básico sobre prevención de riesgos laborales. Normativa que regula la prevención
                           de riesgos laborales, incluyendo derechos y deberes en relación con la seguridad y salud en el
                           trabajo.
                       •   Diferencias entre riesgo y daño profesional. Definiciones y características que distinguen los
          Boletín Oficial de Canarias núm. 46                         10330                                         Jueves 6 de marzo de 2025
                           conceptos de riesgo y daño en el contexto laboral, así como su impacto en la salud y seguridad de
                           los trabajadores.
                       •   Daños derivados del trabajo. Los accidentes de trabajo y las enfermedades profesionales:
                           conceptos, dimensiones del problema y otras patologías derivadas de la actividad laboral.
                       •   Análisis de los tipos de riesgos laborales y sus posibles consecuencias, con especial atención a los
                           accidentes de trabajo y enfermedades profesionales del perfil profesional.
                       •   Riesgos relacionados con las condiciones de seguridad. Riesgos relacionados con el medio
                           ambiente de trabajo, riesgos psicosociales, entre otros.
                       •   Medidas de prevención y protección frente a riesgos laborales y medioambientales que garanticen
                           un entorno de trabajo seguro y sostenible. Protección colectiva e individual.
                       •   Planes de emergencia y evacuación.
                      •    El control de la salud de los trabajadores.
                      •    Organismos públicos relacionados con la seguridad y salud en el trabajo.
                      •    Gestión y organización del trabajo preventivo. Rutinas básicas.
                      •    Documentación a la que está obligada la empresa: recogida, elaboración y archivo.
                       •   Aplicación de principios básicos de higiene personal: las normas y los hábitos de higiene personal
                           necesarios para mantener la salud y prevenir riesgos en el entorno laboral.
                       •   Técnicas básicas de primeros auxilios en situaciones de emergencia. Procedimientos para la
                           atención inicial ante accidentes y emergencias en el lugar de trabajo. El botiquín.




                                                BLOQUE F. ORIENTACIÓN PROFESIONAL

                            I. Proyecto de vida personal y laboral.
                      •    Intereses, motivaciones, habilidades, destrezas, metas personales y profesionales.
                      •    Cualidades y competencias personales afines al perfil profesional.
                       •   Identificación de oportunidades de formación y desarrollo profesional. Reconocimiento y
                           evaluación de programas, cursos y recursos educativos que faciliten el crecimiento profesional y
                           personal, orientados a la mejora de habilidades y la ampliación de perspectivas laborales.
                      •    La formación permanente para la empleabilidad.
                      •    Oportunidades de empleo.
                      •    Ajustes y apoyos necesarios para alcanzar los intereses profesionales y personales.
                      •    Análisis de las amenazas, fortalezas y oportunidades para la inserción laboral. La marca personal.
                       •   Toma de decisiones informadas sobre el futuro laboral. Estrategias para analizar y seleccionar
                           opciones relacionadas con la carrera profesional.
                      •    Elaboración de un proyecto de vida personal, laboral y profesional.
                           II. Búsqueda activa de empleo
                      • Autoempleo y emprendimiento.
                      • Iniciativas emprendedoras: propuestas y evaluación de proyectos de emprendimiento e
                            intraemprendimiento.
                      •    La autoestima en el proceso de búsqueda de empleo.
                       •   Investigación de portales de empleo y redes sociales: búsqueda de oportunidades laborales
                           utilizando herramientas digitales y plataformas de empleo.
                      •    Análisis y evaluación de ofertas de empleo disponibles. Identificación de requisitos y oportunidades.
                      •    Planificación de la búsqueda de empleo: métodos, recursos y acciones específicas.
                      •    Diseño y elaboración de Currículum Vitae adaptado a las características de las ofertas.
                      •    Cartas de presentación. Tipologías y elaboración.
                      •    Entrevistas de trabajo. Capacitación y estrategias para la preparación de entrevistas.
                           III. Adaptación e inclusión en el entorno laboral
                      •    Estructura organizativa de una empresa: jerarquías, departamentos y funciones.
                       •   Características del puesto de trabajo, responsabilidades, competencias requeridas y condiciones
                           laborales asociadas.
                       •   Derechos laborales: seguridad en el trabajo, igualdad de oportunidades, derecho a la formación,
                           entre otros.
                       •   Deberes de los trabajadores: cumplimiento de normas de seguridad, productividad y respeto al
                           entorno laboral.
                       •   Condiciones laborales: jornada laboral, descansos, trabajo a turnos, trabajos nocturnos, teletrabajo,
https://sede.gobiernodecanarias.org/boc                                                                                            boc-a-2025-046-918
                           etc.
                       •   Modalidades de contrato laboral: contrato indefinido, temporal, a tiempo parcial, entre otros.
                      •    La nómina: comprensión de sus elementos.
                      •    Diseño y elaboración de Currículum Vitae adaptado a las características de las ofertas.
                      •    Cartas de presentación. Tipologías y elaboración.
                      •    Entrevistas de trabajo. Capacitación y estrategias para la preparación de entrevistas.
                           III. Adaptación e inclusión en el entorno laboral
                      •    Estructura organizativa de una empresa: jerarquías, departamentos y funciones.
          Boletín Oficial de Canarias núm. 46                           10331                                          Jueves 6 de marzo de 2025
                       •   Características del puesto de trabajo, responsabilidades, competencias requeridas y condiciones
                           laborales asociadas.
                       •   Derechos laborales: seguridad en el trabajo, igualdad de oportunidades, derecho a la formación,
                           entre otros.
                       •   Deberes de los trabajadores: cumplimiento de normas de seguridad, productividad y respeto al
                           entorno laboral.
                       •   Condiciones laborales: jornada laboral, descansos, trabajo a turnos, trabajos nocturnos, teletrabajo,
                           etc.
                       •   Modalidades de contrato laboral: contrato indefinido, temporal, a tiempo parcial, entre otros.
                      •    La nómina: comprensión de sus elementos.
                       •   El valor de la Seguridad Social como aspecto fundamental para la mejora de la calidad de vida de
                           las personas. Prestaciones derivadas de la Seguridad Social.
                       •   Subvenciones, ayudas y programas para el fomento del empleo de las personas con discapacidad
                           intelectual.
                           VI. Desarrollo de competencias personales, sociales y emocionales para el éxito profesional.
                      •    Inteligencia emocional y habilidades blandas.
                       •   Comunicación efectiva: Habilidades de comunicación verbal y no verbal, adaptando el mensaje al
                           contexto (presentaciones, entrevistas, reuniones). Uso adecuado de gestos, tono de voz y lenguaje
                           corporal para la transmisión de la información, construyendo relaciones laborales positivas.
                       •   Colaboración en entornos grupales: participación activa en actividades de grupo, promoviendo un
                           ambiente de cooperación, respeto y adaptación a la diversidad cultural, social y profesional.
                       •   Resolución de conflictos: identificación y gestión de desacuerdos o dificultades en situaciones
                           grupales, promoviendo soluciones constructivas.
                       •   Habilidades de adaptabilidad y flexibilidad ante el cambio: ajuste de ideas, enfoques, métodos de
                           trabajo y espacios según las necesidades y cambios del entorno laboral.
                       •   Resolución de problemas: toma de decisiones efectivas y respetuosas en situaciones de trabajo
                           simuladas o reales, buscando soluciones que beneficien al equipo y el entorno laboral.
                       •   Pensamiento crítico y creatividad: aplicación de habilidades cognitivas para analizar problemas y
                           generar soluciones innovadoras.
                       •   Gestión del tiempo: Priorización de tareas y cumplimiento con los plazos establecidos en
                           actividades laborales y de búsqueda de empleo.




https://sede.gobiernodecanarias.org/boc                                                                                            boc-a-2025-046-918
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                                                                    ANEXO III
                                                                    ANEXO  III

                                    FAMILIA
                                     FAMILIAPROFESIONAL:  ADMINISTRACIÓN
                                             PROFESIONAL: ADMINISTRACIÓN YY GESTIÓN
                                                                          GESTIÓN


                         OPERACIONES
                     OPERACIONES      AUXILIARES
                                 AUXILIARES       DE SERVICIOS
                                            DE SERVICIOS        ADMINISTRATIVOS
                                                         ADMINISTRATIVOS Y GENERALES
                                         Y GENERALES   (ADG305_1)
                                                (ADG305_1)
                                                      (RD
                                                        (RD107/2008,  de11dedefebrero
                                                            107/2008, de        febrero
                                                                                      1
                                                                                        ) )
                                                                                          1




                      Certificado profesional: Operaciones auxiliares administrativas y generales (ADGG0408)


                     Distribución horaria semanal por curso.


                                          Operaciones auxiliares de servicios administrativos y generales

                                                                                                      Duración   1er Curso
                                            Código
                          Ámbitos                               Denominación del módulo                horas     35 semanas
                                          Real Decreto
                                                                                                      anuales       (h/s)

                                                         Ámbito de Comunicación y competencia
                                                                                                        145          4
                                                         social

                        Módulos de                       Ámbito de Ciencias aplicadas y competencia
                                                                                                        110          3
                      carácter general                   lógica

                                                         Ámbito de Prevención y orientación
                                                                                                        145          4
                                                         profesional

                                                         Técnicas   administrativas   básicas   de
                                           MF0969_1                                                     180          5
                                                         oficina
                          Módulos
                        profesionales      MF0970_1      Operaciones básicas de comunicación            145          4

                                           MF0971_1      Reproducción y archivo                         145          4

                                                                                           Tutoría      35           1

                                                              DURACIÓN TOTAL DEL CURSO                  905          25




                1    Anexo CCCV, p. 9383 del BOE núm. 44.




https://sede.gobiernodecanarias.org/boc                                                                                         boc-a-2025-046-918
          Boletín Oficial de Canarias núm. 46                           10333                                     Jueves 6 de marzo de 2025



                                                                   ANEXO IV
                                                                   ANEXO IV
                                     FAMILIA PROFESIONAL: ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN
                                    FAMILIA PROFESIONAL: ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

                           OPERACIONES
                      OPERACIONES       DE GRABACIÓN
                                  DE GRABACIÓN         Y TRATAMIENTO
                                               Y TRATAMIENTO          DE
                                                             DE DATOS Y  DATOS
                                                                        DOCUMENTOS
                                        Y DOCUMENTOS (ADG306_1)
                                                (ADG306_1)
                                                      (RD
                                                        (RD107/2008,  de11dedefebrero
                                                            107/2008, de        febrero
                                                                                      2
                                                                                        ) 2)


                       Certificado profesional: Operaciones de grabación y tratamiento de datos y documentos
                                                            (ADGG0508)


                     Distribución horaria semanal por curso.


                                           Operaciones de grabación y tratamiento de datos y documentos

                                           Código                                                   Duración   1er Curso
                         Ámbitos            Real              Denominación del módulo                horas     35 semanas
                                           Decreto                                                  anuales       (h/s)

                                                     Ámbito de Comunicación y competencia social      145          4

                       Módulos de                    Ámbito de Ciencias aplicadas y competencia
                                                                                                      110          3
                        carácter                     lógica
                        general
                                                     Ámbito de      Prevención    y   orientación
                                                                                                      145          4
                                                     profesional

                                          MF0971_1 Reproducción y archivo                             145          4
                         Módulos
                                          MF0973_1 Grabación de datos                                 145          4
                       profesionales
                                          MF0974_1 Tratamiento de datos, textos y documentación       180          5

                                                                                          Tutoría     35           1

                                                             DURACIÓN TOTAL DEL CURSO                 905          25




                2    Anexo CCCVI, p. 9382 del BOE núm. 44.




https://sede.gobiernodecanarias.org/boc                                                                                       boc-a-2025-046-918
          Boletín Oficial de Canarias núm. 46                              10334                                        Jueves 6 de marzo de 2025



                                                                        ANEXO V
                                                                       ANEXO V

                                                      FAMILIAPROFESIONAL:
                                                     FAMILIA  PROFESIONAL: AGRARIA
                                                                           AGRARIA

                                   ACTIVIDADES
                                    ACTIVIDADESAUXILIARES ENFLORISTERÍA
                                               AUXILIARES EN FLORISTERÍA  (AGA342_1)
                                                                        (AGA342_1)
                                                         (RD
                                                           (RD108/2008,  de11dedefebrero
                                                               108/2008, de        febrero
                                                                                         3
                                                                                           ) 3)


                                 Certificado profesional: Actividades auxiliares en floristería (AGAJ0108)


                     Distribución horaria semanal por curso.


                                                           Actividades auxiliares en floristería

                                                                                                          Duración   1er Curso
                                            Código
                         Ámbitos                                  Denominación del módulo                  horas     35 semanas
                                          Real Decreto
                                                                                                          anuales       (h/s)

                                                         Ámbito de Comunicación y competencia social        145          4

                       Módulos de                        Ámbito de Ciencias aplicadas y competencia
                                                                                                            110          3
                        carácter                         lógica
                        general
                                                         Ámbito de       Prevención    y   orientación
                                                                                                            145          4
                                                         profesional

                                                         Operaciones auxiliares de mantenimiento de
                                           MF1112_1      instalaciones,   maquinaria,  equipos    y         75           2
                                                         herramientas de floristería

                                                         Recepción y acondicionamiento de materias
                                           MF1113_1                                                         140          4
                        Módulos                          primas y materiales de floristería
                      profesionales
                                                         Trabajos auxiliares en la elaboración de
                                           MF1114_1                                                         140          4
                                                         composiciones con flores y plantas

                                                         Servicios básicos de floristería y atención al
                                           MF1115_1                                                         115          3
                                                         público

                                                                                               Tutoría      35           1

                                                                 DURACIÓN TOTAL DEL CURSO                   905          25




                3    Anexo CCCXLII, p. 9517 del BOE núm. 44.




https://sede.gobiernodecanarias.org/boc                                                                                             boc-a-2025-046-918
          Boletín Oficial de Canarias núm. 46                           10335                                       Jueves 6 de marzo de 2025



                                                                    ANEXO VI
                                                                    ANEXO VI
                                                      FAMILIA PROFESIONAL: AGRARIA
                                                     FAMILIA PROFESIONAL: AGRARIA

                    ACTIVIDADES AUXILIARES EN VIVEROS, JARDINES Y CENTROS DE JARDINERÍA
                         ACTIVIDADES AUXILIARES EN VIVEROS, JARDINES Y CENTROS
                                                 (AGA164_1)
                                                        DE JARDINERÍA (AGA164_1)
                                                                                            4
                                                       (RD
                                                     (RD   1228/2006, de
                                                         1228/2006,   de27
                                                                         27dedeoctubre ) 4)
                                                                                 octubre

                     Certificado profesional: Actividades auxiliares en viveros, jardines y centros de jardinería
                                                           (AGAO0108)


                     Distribución horaria semanal por curso.


                                          Actividades auxiliares en viveros, jardines y centros de jardinería

                                           Código                                                     Duración   1er Curso
                         Ámbitos            Real               Denominación del módulo                 horas     35 semanas
                                           Decreto                                                    anuales       (h/s)

                                                      Ámbito de Comunicación y competencia social       145          4

                       Módulos de                     Ámbito de Ciencias aplicadas y competencia
                                                                                                        110          3
                        carácter                      lógica
                        general
                                                      Ámbito de      Prevención    y    orientación
                                                                                                        145          4
                                                      profesional

                                                      Operaciones básicas en viveros y centros de
                                          MF0520_1                                                      180          5
                                                      jardinería

                        Módulos                       Operaciones básicas para la instalación de
                                          MF0521_1                                                      180          5
                      profesionales                   jardines, parques y zonas verdes

                                                      Operaciones básicas para el mantenimiento de
                                          MF0522_1                                                      110          3
                                                      jardines, parques y zonas verdes

                                                                                            Tutoría     35           1

                                                               DURACIÓN TOTAL DEL CURSO                 905          25




                4    Anexo CLXIV, p.10 del Suplemento del BOE núm. 3.




https://sede.gobiernodecanarias.org/boc                                                                                         boc-a-2025-046-918
          Boletín Oficial de Canarias núm. 46                               10336                                        Jueves 6 de marzo de 2025



                                                                        ANEXO VII
                                                                       ANEXO VII
                                           FAMILIA PROFESIONAL: COMERCIO Y MARKETING
                                          FAMILIA PROFESIONAL: COMERCIO Y MARKETING

                                      ACTIVIDADES AUXILIARES DE COMERCIO (COM412_1)
                                     ACTIVIDADES AUXILIARES DE COMERCIO (COM412_1)
                                                                                                       5
                                                     (Orden
                                                       (OrdenEFP/63/2021,   de2121
                                                              EFP/63/2021, de    dede enero
                                                                                   enero ) 5)


                                 Certificado profesional: Actividades auxiliares de comercio (COMT0211)


                     Distribución horaria semanal por curso.


                                                            Actividades auxiliares de comercio

                                                                                                           Duración   1er Curso
                                            Código
                         Ámbitos                                  Denominación del módulo                   horas     35 semanas
                                          Real Decreto
                                                                                                           anuales       (h/s)

                                                         Ámbito de Comunicación y competencia social         145          4

                       Módulos de                        Ámbito de Ciencias aplicadas y competencia
                                                                                                             110          3
                        carácter                         lógica
                        general
                                                         Ámbito de        Prevención    y    orientación
                                                                                                             145          4
                                                         profesional

                                          MF1326_1       Preparación de pedidos                              70           2

                                    MF1327_1             Operaciones auxiliares en el punto de venta         180          5
                        Módulos
                      profesionales MF1328_1             Manipulación y movimientos con transpalés y
                                                                                                             110          3
                                                         carretillas de mano

                                          MF1329_1       Atención básica al cliente                          110          3

                                                                                                 Tutoría     35           1

                                                                  DURACIÓN TOTAL DEL CURSO                   905          25




                5    Anexo VIII, Sec. I, p. 9084 del BOE núm. 25.




https://sede.gobiernodecanarias.org/boc                                                                                              boc-a-2025-046-918
          Boletín Oficial de Canarias núm. 46                           10337                                       Jueves 6 de marzo de 2025



                                                                    ANEXO VIII
                                                                    ANEXO VIII
                                           FAMILIA PROFESIONAL: HOSTELERÍA Y TURISMO
                                          FAMILIA PROFESIONAL: HOSTELERÍA Y TURISMO

                                  OPERACIONES BÁSICAS DE RESTAURANTE Y BAR (HOT092_1)
                               OPERACIONES BÁSICAS DE RESTAURANTE Y BAR (HOT092_1)
                                                                                                 6
                                                   (RD
                                                 (RD   295/2004, de
                                                     295/2004,   de 20
                                                                    20de
                                                                       defebrero
                                                                          febrerode de
                                                                                    2007 ) 6)
                                                                                       2007

                            Certificado profesional: Operaciones básicas de restaurante y bar (HOTR0208)


                     Distribución horaria semanal por curso.


                                                      Operaciones básicas de restaurante y bar

                                           Código                                                     Duración   1er Curso
                         Ámbitos            Real               Denominación del módulo                 horas     35 semanas
                                           Decreto                                                    anuales       (h/s)

                                                      Ámbito de Comunicación y competencia social       145          4

                       Módulos de                     Ámbito de Ciencias aplicadas y competencia
                                                                                                        110          3
                        carácter                      lógica
                        general
                                                      Ámbito de      Prevención    y    orientación
                                                                                                        145          4
                                                      profesional

                        Módulos           MF0257_1 Servicio básico de restaurante-bar                   255          7
                      profesionales
                                          MF0258_1 Aprovisionamiento, bebidas y comidas rápidas         215          6

                                                                                           Tutoría      35           1

                                                               DURACIÓN TOTAL DEL CURSO                 905          25




                6    Anexo XCII, p. 745 del Suplemento del BOE del núm. 59.




https://sede.gobiernodecanarias.org/boc                                                                                         boc-a-2025-046-918
          Boletín Oficial de Canarias núm. 46                                10338                                        Jueves 6 de marzo de 2025



                                                                       ANEXO IX
                                                                       ANEXO IX
                                               FAMILIA PROFESIONAL: IMAGEN PERSONAL
                                             FAMILIA PROFESIONAL: IMAGEN PERSONAL

                                            SERVICIOS AUXILIARES DE ESTÉTICA (IMP118_1)
                                          SERVICIOS AUXILIARES DE ESTÉTICA (IMP118_1)
                                                                                                    7
                                                       (RD
                                                     (RD   1087/2005, de
                                                         1087/2005,   de16
                                                                         16dedeseptiembre ) 7)
                                                                                 septiembre

                                     Certificado profesional: Servicios auxiliares de estética (IMPE0108)


                     Distribución horaria semanal por curso.


                                                              Servicios auxiliares de estética

                                                                                                            Duración   1er Curso
                                            Código
                         Ámbitos                                  Denominación del módulo                    horas     35 semanas
                                          Real Decreto
                                                                                                            anuales       (h/s)

                                                         Ámbito de Comunicación y competencia social          145          4

                       Módulos de                        Ámbito de Ciencias aplicadas y competencia
                                                                                                              110          3
                        carácter                         lógica
                        general
                                                         Ámbito de       Prevención    y      orientación
                                                                                                              145          4
                                                         profesional

                                                         Higiene y seguridad aplicadas en centros de
                                          MF0343_1                                                            70           2
                                                         belleza

                        Módulos           MF0344_1       Cuidados estéticos básicos de uñas                   110          3
                      profesionales
                                          MF0345_1       Depilación mecánica y decoloración del vello         180          5

                                          MF0346_1       Maquillaje de día                                    110          3

                                                                                                 Tutoría      35           1

                                                                 DURACIÓN TOTAL DEL CURSO                     905          25




                7    Anexo CXVIII, p. 255 del Suplemento del BOE del núm. 238.




https://sede.gobiernodecanarias.org/boc                                                                                               boc-a-2025-046-918
          Boletín Oficial de Canarias núm. 46                              10339                                       Jueves 6 de marzo de 2025


                                                                        ANEXO X
                                                                       ANEXO X
                                               FAMILIA PROFESIONAL: IMAGEN PERSONAL
                                             FAMILIA PROFESIONAL: IMAGEN PERSONAL
                                           SERVICIOS AUXILIARES DE PELUQUERÍA (IMP022_1)
                                          SERVICIOS AUXILIARES DE PELUQUERÍA
                                                                         8
                                                                             (IMP022_1)
                                                           (RD 295/2004, de 20 de febrero )
                                                         (RD 295/2004, de 20 de febrero8)

                                  Certificado profesional: Servicios auxiliares de peluquería (IMPQ0108)


                     Distribución horaria semanal por curso.


                                                            Servicios auxiliares de peluquería

                                                                                                         Duración   1er Curso
                                            Código
                         Ámbitos                                  Denominación del módulo                 horas     35 semanas
                                          Real Decreto
                                                                                                         anuales       (h/s)

                                                         Ámbito de Comunicación y competencia social       145          4

                       Módulos de                        Ámbito de Ciencias aplicadas y competencia
                                                                                                           110          3
                        carácter                         lógica
                        general
                                                         Ámbito de       Prevención    y   orientación
                                                                                                           145          4
                                                         profesional

                                           MF0058_1      Higiene y asepsia aplicadas a peluquería          110          3

                                                         Montajes para cambios de forma e inicio del
                        Módulos            MF0059_1                                                        180          5
                                                         peinado
                      profesionales
                                                         Aplicación de cosméticos para los cambios de
                                           MF0060_1                                                        180          5
                                                         color del cabello

                                                                                               Tutoría     35           1

                                                                 DURACIÓN TOTAL DEL CURSO                  905          25




                8    Anexo XXII, p. 164 del Suplemento del BOE del núm. 59.




https://sede.gobiernodecanarias.org/boc                                                                                            boc-a-2025-046-918
          Boletín Oficial de Canarias núm. 46                           10340                                        Jueves 6 de marzo de 2025




                                                                  ANEXO XI
                                                                  ANEXO XI


                D./Dña. _______________________________________________________________________________,
                Secretario/Secretaria del centro _____________________________________________________________,
                código ___________________ localidad _____________________________________________________,
                provincia de _______________________________ , en cumplimiento de lo establecido en los artículos 9.6.e) y
                158 del Real Decreto 659/2023, de 18 de julio,


                CERTIFICA:


                Que el/la alumno/alumna D./Dña. __________________________________________________________, con
                DNI/NIE n.º ______________________, con matrícula en el Itinerario Formativo (1) ________ denominado
                (2) _________________________________________________, regulado por la Resolución (3)
                _____________________________________________, ha cursado con aprovechamiento la formación en Pre-
                vención de Riesgos Laborales con la competencia específica y saberes básicos que se especifican en el reverso
                de la presente certificación.


                Y, para que conste y surta los efectos oportunos, expido el presente certificado en


                                 _____________________________, a _____ de ________________ de _________.



                        Vº. Bº Director/Directora:                                               Secretario/Secretaria:




                        Fdo:_________________________                                            Fdo:_______________________


                (1) IFE+16 o IFC+21.
                (2) Especificar el nombre del itinerario correspondiente.
                (3) Resolución que establece el Itinerario formativo.


                                                                                                                          (Reverso)




https://sede.gobiernodecanarias.org/boc                                                                                               boc-a-2025-046-918
           Boletín Oficial de Canarias núm. 46               10341                                Jueves 6 de marzo de 2025




                                   ÁMBITO DE PREVENCIÓN Y ORIENTACIÓN PROFESIONAL

                     Competencia específica 1:

                   • Comprender la relación entre trabajo y salud, identificando los riesgos y daños
               que la actividad laboral conlleva, aplicando y cumpliendo las medidas de prevención y
               protección, los protocolos de actuación en materia de planes de emergencia y las técnicas básicas
               de primeros auxilios de forma responsable para garantizar la salud y seguridad de los
               trabajadores, con el fin de desarrollar las competencias necesarias en materia de prevención
               de riesgos laborales en su actividad profesional.

                     Saberes básicos:

                     Prevención de riesgos laborales y promoción de la salud en el trabajo.

                     I. Prevención y salud laboral.

                     • El trabajo y la salud. Principios y conceptos básicos de prevención.

                   • Riesgos profesionales. Factores de riesgo profesional: identificación de factores de
               riesgo en el entorno laboral que pueden afectar la salud y seguridad de los trabajadores.

                   • Marco normativo básico sobre prevención de riesgos laborales. Normativa que regula
               la prevención de riesgos laborales, incluyendo derechos y deberes en relación con la
               seguridad y salud en el trabajo.

                   • Diferencias entre riesgo y daño profesional. Definiciones y características que
               distinguen los conceptos de riesgo y daño en el contexto laboral, así como su impacto en la
               salud y seguridad de los trabajadores.

                  • Daños derivados del trabajo. Los accidentes de trabajo y las enfermedades profesionales:
               conceptos, dimensiones del problema y otras patologías derivadas de la actividad laboral.

                   • Análisis de los tipos de riesgos laborales y sus posibles consecuencias, con especial
               atención a los accidentes de trabajo y enfermedades profesionales del perfil profesional.

                  • Riesgos relacionados con las condiciones de seguridad. Riesgos relacionados con el
               medioambiente de trabajo, riesgos psicosociales, entre otros.

                  • Medidas de prevención y protección frente a riesgos laborales y medioambientales
               que garanticen un entorno de trabajo seguro y sostenible. Protección colectiva e individual.

                     • Planes de emergencia y evacuación.

                     • El control de la salud de los trabajadores.

                     • Organismos públicos relacionados con la seguridad y salud en el trabajo.


https://sede.gobiernodecanarias.org/boc                                                                       boc-a-2025-046-918
           Boletín Oficial de Canarias núm. 46             10342                              Jueves 6 de marzo de 2025




                     • Gestión y organización del trabajo preventivo. Rutinas básicas.

                     • Documentación a la que está obligada la empresa: recogida, elaboración y archivo.

                   • Aplicación de principios básicos de higiene personal: las normas y los hábitos de
               higiene personal necesarios para mantener la salud y prevenir riesgos en el entorno laboral.

                   • Técnicas básicas de primeros auxilios en situaciones de emergencia. Procedimientos
               para la atención inicial ante accidentes y emergencias en el lugar de trabajo. El botiquín.




https://sede.gobiernodecanarias.org/boc                                                                    boc-a-2025-046-918
